Темы судьбы поколения, роли поэта в лирике М. Ю. Лермонтова

М. Ю. Лермонтов и Пушкин формировать умение комментировать, овладеть аналитическим и выразительным чтением стихотворений; совершенствовать умение понимать мысли, чувства и настроения лирического героя; развивать умение оценивать достоинства поэтического языка стихотворений Лермонтова, выражать собственное отношение к ним; воспитывать гражданственность, патриотизм. Оборудование: портреты М. Ю.

Лермонтова разных художников; иллюстрации к его произведениям; аудиозаписи романсов на стихи М. Ю. Лермонтова; тетради; эпиграф на доске. В …

лирических произведениях Лермонтова …виден избыток несокрушимой силы духа и богатырской силы в выражении; но у них уже нет надежды… , но везде вопросы, которые мрачат душу, леденят сердце…

Да, очевидно, что Лермонтов — поэт совсем другой эпохи и что его поэзия — совсем новое звено в цепи исторического развития нашего общества. В. Г. Белинский ХОД УРОКА I.

Организационный момент 1. приветствие учителя 2. Запись даты, темы урока, эпиграфа в тетрадь II. Постановка целей и задач урока. Активизация учебной деятельности Сопоставление формулировок понятия «лирический герой» Учащиеся под руководством учителя проводят сопоставительный анализ формулировок понятия «лирический герой поэтического произведения», сделанных ими для литературоведческого словаря с формулировкой этого же понятия из «Энциклопедического словаря юного литературоведа» (на интерактивной доске): Лирический герой — это образ героя в лирическом произведении, переживания, мысли, чувства которого отражены в нём.

Он не идентичен образу автора, хотя и отражает его личные переживания, связанные с теми или иными событиями его жизни, с его отношением к природе, общественной жизни, людям. IV. Работа по теме урока 1. аналитически-исследовательская беседа по стихотворению «Дума» ♦ Какие разноречивые чувства вызывает это стихотворение? (Гнев, горечь, иронию, грусть) ♦ Как бы вы определили жанр стихотворения: элегия, сатира, реквием? ♦ В чём упрекает автор своё поколение?

Почему при этом в I строфе он употребляет местоимение «я», а далее — «мы»? ♦ на какие логические и смысловые части автор делит стихотворение межстрофными пробелами? (1 четверостишие — тезис, пролог ко всему тексту.

В нём пророчество, предсказание своему поколению его дальнейшей судьбы. Ключевой глагол в будущем времени — «состарится». 2-4 четверостишия — развитие тезиса, авторский приговор: у его поколения нет будущего.

Ключевые глаголы «томит», «вянем», «висит» в настоящем времени. 5-9 четверостишия — антитезис. Отрицательные частицы, местоимения, предлоги и приставки со значением отсутствия, в 5 и 6 четверостишиях глаголы в прошедшем времени, указывающие на то, что у потерянного поколения всё в прошлом, все его попытки к духовной жизни напрасны. Результат такой жизни — быстрое окончание жизни «без счастья и без славы», без понимания душевных порывов поколения отцов. 10-11 четверостишия — синтез, эпилог всего сказанного раньше. Поколение 30-х годов не способно оставить после себя нерукотворных памятников, т. к. никаких добрых чувств оно не пробудило. Поэтому и прах его будет «оскорблён презрительным стихом» потомков, которые стыдятся своих отцов. Ключевые глаголы «пройдём», «оскорбит» стоят в будущем времени. Такова перспектива потерянного поколения. ) Š Как соотнесены в тексте ключевые образы «отцов» и «детей»? Какой приговор выносит автор тем и другим? Как эти роли меняются в последнем четверостишии? Š Какой смысл придаёт стихотворению кольцевая композиция? Как в финале доказываются положения «пролога»? Š В чём богатство изобразительно-выразительных средств, использованных автором? Š Почему в финале поэт называет свое поколение «толпой»? 2. аналитически-исследовательская беседа по стихотворению «Как часто пёстрою толпою окружён…» Š С какой целью поэт предпослал к стихотворению эпиграф «1-е января»? Š Какие два мира владеют чувствами лирического героя в стихотворении? Š Определите ключевые образы реального мира. Какими способами его рисует автор? (Маскарадность мира; всё в нём лживо; мир-маскарад лишён красок, он чёрно-белый; его звуки неприятны лирическому герою.) Š 1 и 2 строфы, изображающие реальный мир,— это одно предложение, одна предельно распространённая синтаксическая конструкция. Какой смысл при этом выявляется? (Нерасчленённость, замкнутость, дисгармония мира, из него трудно вырваться) Š Как меняется пространство текста во 2 строфе? Какой смысл при этом выявляется? (Мир-маскарад как бы приближается к лирическому герою, но он отвратителен, и лирический герой с трудом освобождается от его оков, находя спасение в мечтах.) Š Каким предстаёт воображаемый мир мечты? Каковы его ключевые образы? Почему его описание занимает в тексте больше места, чем описание мира реального? (Мир воображаемый виден отчётливо, ясно, он правдивый, живой, цветной; лирический герой ощущает его краски, звуки, запахи.) Š Каковы приметы доминирующего образа мира мечты? (Прекрасная женщина; любовь; слово «люблю» повторяется дважды) Š Почему лирическому герою так важен, так нужен мир мечты? (В нём нет лживости суетного света, ничто не беспокоит, нет «тягостных сомнений и страстей».) Какова композиционная и смысловая роль последней строфы? Почему в ней опять появляется образ «толпы»? Каким пафосом проникнуты финальные строки? Как это настроение подчеркивается элементами художественной формы? (Противопоставление толпы и мечты. Толпа — законодательница жизни, а мечта — робкая «незваная гостья». Отчетливо проявляется настроение гнева и протеста. Мы будто слышим крик души поэта, страстно желающего «смутить весёлость» толпы «железным стихом», т. е. одной строчкой, мощной, как оружие. ) 3. анализ стихотворения М. Лермонтова «пророк» на основе Реализации домашнего задания Š Сопоставьте стихотворение М. Лермонтова «Пророк» со стихотворением а. Пушкина «Пророк». Совпадают ли авторские представления о назначении поэта в этих стихотворениях? Š Как соотнесены образы стихотворения с библейскими сюжетами? Какие фразеологизмы восходят к евангельским текстам? Š Какой характер придают стихотворению старославянизмы? Š Почему поэт-пророк Лермонтова отвергнут толпой? Почему истинное признание он обрёл в пустыне? Зачем противопоставлены «города» и «пустыня»? Š Какие чувства испытывает поэт-пророк Лермонтова в «шумном граде»? Как сопоставлены его внешность и внутренняя сущность? Š В чём же истинное предназначенье поэта? Почему социальный мир враждебен ему? 4. анализирующе-комментированное чтение стихотворения «родина» Š на какие логические части делит стихотворение автор? Какие формальные признаки указывают на это деление? (1–6 стихи — первая часть; 7–14 стихи — вторая часть; 15–26 стихи — третья часть; они различаются особенностями ритма, который указывает на изменение поэтических интонаций.) Вопросы к первой части стихотворения Š Почему в первой части поэт называет свою любовь к родине странной? Почему он лю