СОЦИАЛЬНАЯ ОБСТАНОВКА И ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РОССИИ

 

Батаргина Д. А., студент,

Северный филиал МГЭИ, г. Коряжма

БИЗНЕС-ИНКУБИРОВАНИЕ КАК МЕХАНИЗМ

ПОДДЕРЖКИ МУНИЦИПАЛЬНЫМ ОБРАЗОВАНИЕМ МАЛО­ГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА

Наряду с ростом количества малых предприятий, способных активно воздействовать на снижение уровня безработицы, перед органами власти и управления всех уровней встает острый вопрос повышения устойчивости действующих субъектов малого предпринимательства, создания благопри­ятных условий для их дальнейшего развития.

Эффективным средством снижения неудач в бизнесе, увеличения доли выживающего нового предпринимательства являются бизнес-инкубаторы.

Бизнес-инкубаторы - это специально создаваемые структуры для под­держки предпринимателей и малых предприятий на начальном этапе их дея­тельности путем предоставления оборудованных помещений под офисы и производства, возможности доступа к сети реализации продукции и широко­го спектра других услуг, а также оказания информационной и консалтинго­вой помощи по всем аспектам предпринимательства.

Бизнес-инкубатор берет на себя решение всех организационных и ме­тодических задач, необходимых для успешного создания и развития малого бизнеса. Начинающим предпринимателям в инкубаторе предоставляется це­лый комплекс услуг - секретарских, бухгалтерских, юридических, образова­тельных, консалтинговых.

В бизнес-инкубатор, фактически, приходит человек, идея которого, перевоплощаясь в предприятие, создаёт определённое количество рабочих мест, т.е. позволяет многим людям найти себя и не оказаться на улице, в том числе и людям с достаточно сложными специальностями, и людям с очень простыми профессиями. Государство не только не выплачивает этим людям пособие по безработице, поскольку созданы новые рабочие места, но ещё и получает от них деньги в виде налогов.

Одной из ключевых проблем при создании бизнес-инкубаторов явля­ется вопрос о продолжительности «инкубационного» периода. Оптимальной продолжительностью поддержки предприятий на этапе их становления счи­тается обычно срок от трех до пяти лет.

Создавая Бизнес-Инкубатор, администрация решает сразу несколько

задач:

о усиление роли муниципалитета благодаря целенаправленной под­держке вновь образованных фирм, а также малого бизнеса в целом;

о вовлечение в хозяйственный оборот неиспользуемых производст­венных площадей, т.е. использование имеющейся и простаивающей в дан­ный момент недвижимости;

о формирование доброжелательного отношения к предпринимателям в рамках данного муниципалитета, что способствует улучшению инвестици­онного климата и привлечению капиталов извне.

Изучив теоретические аспекты создания бизнес-инкубаторов, автор статьи пришел к выводу, что для его создания в МО «г. Коряжма» необхо­димо и достаточно выполнение следующих условий:

Поиск оптимальных площадей для работы инкубатора;

Обеспечение ресурсной базой (стартовый капитал, оборудование);

Предоставление услуг компетентной административной команды и экспертов;

Предоставление услуг компетентных предпринимателей;

Организация строгого отбора проектов на размещение в бизнес - инкубаторе.

В муниципальном образовании нет общей стратегии, которая позволи­ла бы действующим бизнес-инкубаторам более эффективно работать с му­ниципалитетами по единым программам поддержки предпринимателей. При наличии такой стратегии ее можно было бы модифицировать для каждого отдельного города, исходя из местных условий - как экономических, так и финансовых.

Учитывая закономерности развития бизнес-систем, анализа ошибок и лучшей практики, для эффективного функционирования бизнес - инкубаторов, необходимо реализовать следующий комплекс мероприятий:

Активное сотрудничество администрации и предпринимателей на предмет развития бизнеса в городе;

Вовлечение студентов в новые коммерческие проекты;

Создание кадрового центра при ВУЗах;

Проведение конкурсов на лучшие бизнес-идеи;

Организация постоянных он-лайн консультаций, хорошего тема­тического портала, банка идей и реализуемых проектов.

Как показывает практика, возможно решение ряда муниципальных проблем с использованием бизнес-инкубатора. Например, увеличение заня­тости населения и определенных групп (беженцев, бывших военнослужа­щих, молодежи и др.) путем реализации специальных программ; рациональ­ное и эффективное использование муниципальных инвестиционных фондов для микро-кредитования и муниципальных площадей под малый бизнес. В регионах пытаются решать с помощью бизнес-инкубаторов задачи размеще­ния муниципального заказа и проведения тендеров, а также целенаправлен­ного развития малого бизнеса по приоритетным для города направлениям, прозрачности финансовых потоков.

Таким образом, при совместных, слаженных действиях бизнес - инкубатора и мэрии по продуманным программам становится заметнее роль

мэрии в содействии малому бизнесу и повышается эффективность работы бизнес-инкубаторов.

Беспятых А. А., студент,

Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений,

Г. Слободской

ПРЕДПРОЕКТНАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИННОВАЦИОННЫХ ПОЛОЖЕНИЙ В ОБЛАСТИ ВЫСОКИХ ТЕХНОЛОГИЙ

Одной из основных причин медленного роста экономки Кировской об­ласти является дефицит энергетической мощности предприятий - производителей энергии и удорожание транспортных расходов в ведущей отрасли - лесном хозяйстве. Для решения этих проблем необходимы смелые, новаторские решения. Финансирование инновационных проектов в этой сфере деятельности всегда связано с риском. Поиск объектов для эффектив­ного вложения денежных средств был и остается самой ответственной зада­чей.

Автором работы исследуется важная часть любой проектной деятель­ности - стадия проектного изучения идеи, основных конструктивных реше­ний, планируемого экономического эффекта. Заключение по «идее проекта» является своего рода допуском проекта к дальнейшему финансированию, к созданию полноценного внедренческого проекта, в котором участвуют мно­гие организации и предприятия.

В качестве примера предпроектной оценки использованы студенческие работы, выполненные в Слободском колледже педагогики и социальных от­ношений. Обосновывается необходимость финансовой поддержки исследо­ваний для выявления «узких мест» и «нок хау», которые в дальнейшем могут потребовать патентной защиты и финансовой оценки в качестве интеллекту­альной собственности авторов проекта, заказчиков или государства.

Работа может представлять интерес для экономистов, специалистов в области энергетики и лесного хозяйства, студентов.

Борис О. А.,

Филиал Московского государственного университета технологий и управления

г. Мелеуз

ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ

В АСПЕКТЕ СРЕДНЕСРОЧНОЙ ПРОГРАММЫ

СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РОССИИ

В настоящее время российская экономика подошла к поворотному ру­бежу - на фоне растущих вызовов глобальной конкуренции и необходимости ускорения темпов развития нарастает критическая масса факторов, которая

может привести к существенному торможению экономического роста. Прак­тически исчерпан потенциал экспортно-сырьевой модели экономического роста в связи с усилением ограничений по добыче эффективных природных ресурсов и пропускной способности транспортной инфраструктуры. Сохра­няется тенденция деградации производственной инфраструктуры социальной сферы, прежде всего в сферах жилищно-коммунального хозяйства, общего образования и здравоохранения. Ужесточается конкуренция на внутренних рынках вследствие исчерпания эффекта девальвации рубля в 1998 г. и уско­рения процесса интеграции в мировую экономику. Обостряются проблемы технологического отставания российской экономики, недостаточного качест­ва производственной инфраструктуры, низкого уровня инновационной ак­тивности. Сложившаяся корпоративная структура экономики характеризует­ся серьезным отставанием в развитии малого и среднего бизнеса, крайне ог­раниченным количеством современных компаний, способных эффективно конкурировать на открытых рынках. Очевидно, что в условиях сложившейся экспорно-сырьевой структуры экономики, низкого качества государственно­го администрирования и торможения институциональных преобразований российская экономика не сможет выйти на устойчивые темпы роста ВВП на 4-5 % в год даже при высоких ценах на нефть, а при сложившейся ситуации экономического кризиса не будут выполняться и эти прогнозы.

В настоящее время социально-экономическая ситуация России харак­теризуется снижением конкурентоспособности отечественных обрабаты­вающих производств, недостаточным улучшением инвестиционного климата, а также не предусматривается реализация новых масштабных национальных проектов или стратегий в ближайшем будущем.

Темпы расширения экономического потенциала находятся ниже уров­ня, необходимого для преодоления экономического отставания России от ве­дущих стран мира и решения поставленных задач социального развития и обеспечения национальной безопасности. Для поддержания устойчивых тем­пов роста на уровне 6 и более процентов в год необходимо завершить форми­рование конкурентоспособной модели экономики, опирающейся на имею­щиеся в стране глобальные преимущества и ресурсы развития. К ним отно­сятся, прежде всего, научно-технический, кадровый и природный потенциа­лы, составляющие сравнительные преимущества России в глобальной эконо­мике; геоэкономические преимущества, связанные с положением России на постсоветском пространстве, развитыми торгово-экономическими связями с лидерами мировой экономики, сформированная нормативно-правовая база экономики, создающая основу для притока инвестиций и развития бизнеса. Для реализации имеющегося потенциала ускорения развития формируется долгосрочная политика повышения конкурентоспособности и эффективности российской экономики, включающая: социальную политику, содействующую преодолению бедности, росту уровня жизни и доступности социальных благ; стратегический подход к развитию ключевых секторов экономики, опреде­ляющих количество человеческого капитала, уровень технологического раз­вития, состояние производственной инфраструктуры; действия по ускорению институциональных реформ, содействующих повышению конкурентоспо­собности российских компаний и развитию малого бизнеса; региональную политику развития, нацеленную на повышение мобильности товаров и фак­торов производства; обеспечение рациональной интеграции России в гло­бальное мировое сообщество, реализующей сравнительные преимущества российской экономики, включения российских производителей в междуна­родные цепочки создания добавленной стоимости. Многие из намеченных мероприятий среднесрочной программы социально-экономического развития России должны были дать результаты после 2010 г., но в связи с последст­виями экономического кризиса данные прогнозы должны осуществиться к 2012 г.

Динамичный рост экономики позволил бы к 2012 г. создать необходи­мые предпосылки для формирования в России широкого среднего класс, к которому следует относить лиц со среднедушевым доходом выше шести прожиточных минимумов. Его доля в составе населения может повыситься примерно с 20 до 50-60%. С учетом более высоких темпов развития произой­дет улучшение позиций России в системе российской экономики.

Современное экономическое возрождение России невозможно без уче­та всего опыта ее предыдущего развития, несмотря на то что большую часть XX в. наша страна шла по экстенсивному пути развития плановой экономи­ки.

Список литературы

Гохберг, Л. Национальная инновационная система России в условиях «новой экономи­ки», Вопросы экономики. - № 3. - 2003.

Тесалова, Ю. Н. Проблемы ценообразования в жилищно-коммунальном хозяйстве. Экономическое возрождение России. - №1. - 2007.

Швецов, А. Либерализация государственной региональной политики. Вопросы эконо­мики. - №7. - 2006.

Никонов В.А. к.э.н., доц.; Валиахметова А. Р., соискатель,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

БУДУЩЕЕ ЗА ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВОМ

Сегодня сфера предпринимательства заняла свое устойчивое место в экономике страны. Она дает возможность сбалансировать трудовые ресурсы и развивать те виды производства, которые не выгодны крупным производи­телям. Самой историей доказано: предпринимательство было и будет основ­ным компонентом экономической системы того общества, которое называет себя цивилизованным. Поэтому переход к рыночным отношениям ставит пе­ред нашим обществом множество сложных задач, среди которых важное ме­сто занимает развитие предпринимательства.

Под понятием «предпринимательство» понимают инициативную само­стоятельную деятельность граждан и их объединений, осуществляемую на свой риск и под свою имущественную ответственность, направленную на получение прибыли. За словом «предпринимательство» стоит «дело», пред­приятие, производство продукта (полезной вещи) или услуги (невеществен­ного продукта).

Развитие предпринимательства играет незаменимую роль в достиже­нии экономического успеха, высоких темпов роста промышленного произ­водства. Оно является основой инновационного, продуктивного характера экономики. Чем больше хозяйствующих субъектов имеют возможность про­явить свою инициативу и творческие способности, тем меньше разрыв меж­ду потенциальными и фактическими результатами развития. Освоение инно­вационного экономического роста невозможно в условиях искусственного ограничения созидательной творческой стихии, свободы хозяйственной инициативы, необходимой для этого мобильности всех производственных ресурсов. Предпринимательство обеспечивает освоение новых перспектив­ных производств, способствует «вымыванию» устаревших.

Многие авторитеты утверждают, что будущее рыночной экономики - за небольшими предприятиями. Например, сегодня в Англии 96% фирм - малые. В них трудится более 1/3 рабочих и служащих частного сектора. В США эти цифры еще значительнее. Там число мелких предприятий увели­чивается ежегодно примерно на 10%. На подавляющем числе из них работа­ют не более 20 сотрудников. Доходы данной группы бизнесменов постоянно растут.

Малые предприятия привлекают наибольшей мобильностью, они наи­более чувствительны к новшествам, не боятся риска, менее подвержены кри­зисам и социальным потрясениям. Когда в 60-е гг. в Англии свирепствовала безработица, малый бизнес сумел открыть около миллиона новых рабочих мест.

К достоинствам малых предприятий можно отнести такие, как незави­симость, большую симпатию к ним населения, не любящего «акул капита­ла», более низкие расходы на управление, возможность более быстрой оку­паемости расходов. Не случайно, поэтому малый бизнес пользуется неиз­менной государственной поддержкой во всех странах, не исключая и России. К сожалению, при сравнении с цифрами по малому предпринимательству в развитых капиталистических странах можно сделать вывод, что Россия су­щественно отстает по этим показателям. Так, в странах ЕС и Японии, прихо­дящихся на 1 тыс. жителей, составляет 45-50, в США - более 79, тогда как в России этот показатель равен 6. Таким образом, можно сделать вывод, что значение этой сферы экономики велико и очень перспективно [1].

В Альметьевском районе республика Татарстан отраслевая структура малых предприятий свидетельствует о том, что основное их количество со­средоточено в строительстве (28%), торговле (21%), платных услугах (30%) (т.е. парикмахерские, салоны красоты, стоматологические услуги, автосер­вис и т.д.), промышленности (10%), прочих видах деятельности (11%).

Малыми предприятиями произведено работ и услуг на сумму более 7,5 млрд. рублей это на 23% больше чем за предыдущие года. В результате дея­тельности субъектов малого и среднего бизнеса в муниципальный бюджет поступило налогов и сборов на сумму 106 млн.500 тысяч рублей, в том числе ЕНВД - 83,3 млн. рублей, НДФЛ - 15,5 млн. рублей, земельного налога - 7,2 млн. рублей. Доля поступления в местный бюджет от малого предпринима­тельства составила 9,5%.

На сегодняшний день, очевидно, что без поддержки государства нор­мальное развитие предпринимательства невозможно, поэтому государство выделит в общей сложности 40,5 млрд. рублей на поддержку малого пред­принимательства в 2009 году. По линии кредитования малого бизнеса через Банк развития и внешнеэкономической деятельности (ВЭБ) малые предпри­ятия получат 30 млрд. рублей. Средства будут распределяться через уполно­моченные банки, отбором которых будет заниматься «дочка» ВЭБа - Рос­сийский банк развития (РосБР). В 2007-2008 гг. малый бизнес получил из этого источника 9 млрд. рублей. Кроме того, в форме субсидирования ставок по кредитам, грантов, средств венчурных фондов малые предприятия в 2009 г. получат еще около 10,5 млрд. рублей. Предполагается, что объем средств, предоставляемых по этой линии, составит 17 млрд. рублей в 2010 г. и 22 млрд. рублей - в 2011 г. [2].

Комплексная программа развития и поддержки предпринимательства в Альметьевском районе и г. Альметьевск на 2005-2010 гг. разработана на ос­нове анализа современного состояния малого предпринимательства и приня­той в г. Альметьевск «Комплексной программы развития и поддержки пред­принимательства в Альметьевском районе и г. Альметьевск на 2001-2004 гг.».

Цель программы - это реализация политики администрации Альметь - евского района и города Альметьевска, направленной на повышение благо­состояния и уровня жизни населения через развитие малого предпринима­тельства, призванное обеспечить увеличение объемов работ и услуг, а также полную занятость населения.

Основные направления программы:

поддержание уровня количественного воспроизводства малых пред­приятий (не менее 5 тыс. предприятий к 2010 гг.);

улучшение качественных параметров деятельности малого предпри­нимательства (долговечность, надежность, финансово-экономическая

эффективность).

Таким образом, к основным достоинствам малого бизнеса можно отне­сти относительно невысокие капиталовложения и быструю окупаемость ин­вестиций, ускоренный оборот ресурсов и высокую динамику роста. Кроме того, он помогает быстро и экономично решать проблемы реструктуризации экономики и создавать за короткое время много рабочих мест, в том числе для молодежи и незащищенных категорий граждан. Расширение малого предпринимательства не только увеличивает налогооблагаемую базу и дохо­ды в государственную казну, но и уменьшает нагрузку социальных расходов на бюджет и регионов.

Список литературы

Акбашев, Р., Мищенко, А. Малый бизнес // Экономика: теория и практика. - 2002. - №6. - С.28-31.

Барский, А. Что спасает локомотив российской экономики // Современный предпри­ниматель. - 2008. - №4. - С. 16.

Никонов В.А. к.э.н., доц.; Ванеева Е.В., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

АНАЛИЗ ПРОЦЕССА РАЗРАБОТКИ И ПРИНЯТИЯ УПРАВЛЕНЧЕ­СКИХ РЕШЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ФИНАНСОВОГО КРИЗИСА

Основными документами, содержащими комплекс управленческих решений, являются план технического перевооружения завода и коллектив­ный договор между администрацией ОАО Электромашиностроительный за­вод «ЛЕПСЕ» и работниками завода.

Так как план составляется на основании актов распорядительного воз­действия, которые обратной силы не имеют, то была проведена предвари­тельная детальная проработка данного решения заинтересованными в нем службами, данное решение было утверждено руководством и установлены жесткие сроки выполнения. Данное решение включает следующие этапы ра­боты:

разработка технического задания;

разработка материальнбого обеспечения;

опытная эксплуатация;

внедрение.

Главной задачей коллектива является производство и реализация кон­курентоспособной продукции для предприятий авиационной промышленно­сти, а также производство и выпуск гражданской продукции и товаров на­родного потребления, обеспечивающих получение прибыли, достаточной для развития коллектива и обеспечения максимальной занятости.

Внедрено 80 мероприятий по совершенствованию технологических процессов изготовления деталей и узлов товаров народного потребления. Перевод изготовления 10 деталей с универсального на прогрессивное обору­дование (автоматы, полуавтоматы, станки с программным управлением).

Все расходы, связанные с рекламной деятельностью предприятия, включаются в себестоимость продукции. Выделение средств на рекламную компанию находится в зависимости от объема реализованной продукции. Рекламная компания проводится в СМИ (радио, телевидение, журналы, газе­ты), а также на выставках, салонах, в которых предприятие принимает уча­стие.

В заключение можно вспомнить старую, проверенную временем исти­ну: «Именно на управленцах всех уровней лежит задача сделать все возмож­ное для создания подходящего варианта будущего и не дать втянуть себя в водоворот неудач». Конечно, современный мир многообразен, зависит от многих факторов, но этот тезис может стать путеводным для тех, кто хочет взять на себя бремя ответственности за руководство хозяйством и кто готов сделать все для того, чтобы быть на уровне этой ответственности.

Василенко С. Н., студент,

Сыктывкарский государственный университет,

г. Сыктывкар

МЕЖБАНКОВСКОЕ КРЕДИТОВАНИЕ В УСЛОВИЯХ КРИЗИСНОЙ СИТУАЦИИ

В условиях кризиса ликвидности в РФ на сегодня одним из важнейших инструментов поддержания стабильности банковской системы выступает кроме прочего институт межбанковского кредитования.

Направления воздействия монетарных властей на банковскую систему через рынок межбанка за последние полгода были двояки. С одной стороны аукционы средств Минфина, с другой - систематическое повышение ставки рефинансирования до 13%. Однако даже размещение значительных сумм Минфина (на конец октября в общей сумме 975 млрд. руб.) по сути не носи­ло кардинального характера как раз в силу недостаточного развития инсти­тута межбанка. Проблемы возникают на стадии реализации проекта - раз­мещение средств сопровождалось рядом вполне понятных принципов, один из которых: разделение ответственности с акционерами банков. Не понят­ным остаются пропорции, выбранные монетарными властями: 15% от капи­тала банка выдает государство, 30% - акционеры. Как итог для получения 225 млрд. размещенных в октябре среди банков первой сотни акционерам пришлось изыскивать 450 млрд, что естественным образом ограничило чис­ло получивших фондирование. Помимо этого при выдаче кредитов исполь­зовались рейтинги, выдвинутые западными агентствами, объективность ко­торых после ситуации с Standart & Poor's, понижающий рейтинг РФ до «не­гативный», весьма призрачна.

Однако даже после получения средств проблемы в общем для банков­ской системы не исчерпываются - банки, получающие ликвидность вследст­вие проводимых аукционов дальше в систему их не пропускают по ряду причин, среди которых: отсутствие отлаженного механизма, превышение нормы доходности от использования на кредитование небанковского секто­ра, практическое не использование сети БР для рефинансирования, неопре­деленность монетарных властей в целях ДКП (между антиинфляционной и инновационной политикой) и прочее.

Основными мерами поддержки межбанковского кредитования в ны­нешних условиях могут являться: формирование развитой биржевой систе­мы межбанковского кредитования; создание стимулов кредитования банком с избыточной ликвидностью; унификация проводимых мер ДКП; использо­вание рейтингов отечественных агентств; более широкое распространение РЕПО операций, без ограничения только рублевыми ценными бумагами; секьюритизация активов с выводом их за актив баланса банка.

Список литературы

Григорьев,   А. А. Исполнение антикризисных мер // Банковское обозрение. - №11. - 2008. - С. 20-25.

Бюллетень банковской статистики БР - №10(183). - 2008.

Фетисов, Г. Монетарная политика России. // Вопросы экономики. - №11. - 2008. - С. 4­24.

Гамза, В. А. О системе обеспечения ликвидности и рефинансирования. // Банковское дело. - №6. - 2008. - С 26-27.

Охотина С. М., к.э.н., Воронцов А.В., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ПЕРСПЕКТИВЫ ЗАКОНОПРОЕКТА «О БУХГАЛТЕРСКОМ УЧЕТЕ» В РОССИИ

Происходящие в стране экономические реформы породили новые тре­бования к учету и финансовой отчетности. С одной стороны, организации стали активно привлекать инвесторов, то есть расширился круг пользовате­лей финансовой отчетности. Они, в свою очередь, стали упрекать организа­ции в том, что отчетность, сформированная по правилам Минфина, не по­зволяет получить необходимую и корректную информацию о финансовом состоянии организации. С другой стороны, с системы бухгалтерского учета и отчетности в начале двухтысячных годов была снята налоговая функция - база по наиболее важным налогам стала рассчитываться по правилам, опре­деляемым налоговым законодательством. Таким образом, несмотря на изме­нение целей и задач бухгалтерского учета и отчетности, правовая регламен­тация этих отношений по сей день остается довольно жесткой. Это стало главной причиной опубликования Министерством финансов очередного ва­рианта законопроекта «О бухгалтерском учете». Именно этот документ по мысли разработчиков должен вскоре заменить аналогичный закон 1996 года.

Новый закон должен четко определить, какова цель бухгалтерского учета и отчетности, а также каков интерес государства в регулировании от­ношений в этой сфере. Следует установить, какие вопросы учета и отчетно­сти нужно регулировать в нормативных правовых актах (в законе и подза­конных актах), какие - доверить профессиональному сообществу (ассоциа­циям, общественным союзам и прочим негосударственным структурам), а решение каких проблем можно отдать на откуп самим хозяйствующим субъ­ектам.

Согласно проекту в регулировании бухгалтерского учета будут участ­вовать как госорганы, так и профессиональные сообщества - саморегули­руемые или иные некоммерческие организации. Очевидно, что полностью отдать негосударственным структурам право определять стандарты учета и отчетности нельзя, иначе единообразия добиться будет просто невозможно. Вместе с тем, «монополизм» Минфина в этой области также является сдер­живающим фактором развития регламентации учета и отчетности. В этой связи Фонд НСФО полагает, что Министерству финансов подобает, во - первых, определить, какая информация должна быть отражена в финансовой отчетности, а во-вторых, установить основные, самые общие принципы уче­та тех или иных операций. Собственно разработку правил учета целесооб­разно возложить на негосударственные структуры, избранные на конкурсной основе для разработки стандарта, учитывающего последние достижения науки и практики в этой области. Проект стандарта должен быть представ­лен Минфину, который либо утвердит его, либо откажется это сделать, по­яснив, почему он собственно не годится. Таким образом, чиновники обеспе­чат некое единство правил учета и отчетности, но в то же время основная работа будет выполняться негосударственными структурами.

В то же время проект принуждает компании, применяющие УСН, вес­ти бухучет, хотя от этой почетной обязанности они в настоящее время осво­бождены. Авторы проекта исключили «упрощенцев» из числа организаций, освобожденных от обязанности вести бухгалтерский учет. Таким образом, можно предположить, что появление обязанности у «упрощенцев» вести бухгалтерский учет в полном объеме негативно отразится на развитии мало­го бизнеса в стране.

По прогнозу Госдумы российским бухгалтерам придется начать работать по новому закону не ранее 2010 г.

Полякова А. Г., к.э.н., доц., Герасимова В. В., студент,

Тюменская государственная академия мировой экономики, управления и права,

г. Тюмень

РЕГУЛИРОВАНИЕ ВНЕШНЕТОРГОВЫХ СВЯЗЕЙ РЕГИОНА НА ПРИМЕРЕ ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ

Внешняя торговля играет важную роль в экономическом развитии лю­бого региона. Понятие «внешнеэкономическая деятельность» значительно шире «внешнеторговых связей» и, в отличие от внешнеторговых связей, внешнеторговая деятельность осуществляется на уровне производственных структур. На уровне региона понятие «внешнеэкономические связи» не от­личается от его понятия на уровне страны, а является его неотъемлемой ча­стью. Концептуальной основой регулирования внешнеторговых связей вы­ступают теории международной торговли. Внешнеторговые связи через сис­тему межотраслевых связей оказывают на отраслевую структуру региональ­ного хозяйства как прямое, так и косвенное воздействие. Причем косвенное воздействие выражается в мультипликативном изменении объемов произ­водства многих отраслей региона.

Инструментарий регулирования внешнеторговых связей в РФ доста­точно обширен. Однако в настоящее время на уровне регионов наиболее действенными мерами остаются кредитование участников внешнеторговой деятельности, функционирование систем гарантий и страхования экспорт­ных кредитов, организация торговых выставок и ярмарок, проведение кам­паний по продвижению товаров региональных производителей на мировые рынки.

Анализ динамики экспорта, импорта, сальдо внешней торговли и внешнеторгового оборота Тюменской области, структуры основных партне­ров во внешней торговле региона за период с 2002 по 2007 гг. показал, что ключевой проблемой в развитии внешнеторговых связей является моно­структуризация импорта и экспорта Тюменской области. В экспорте преоб­ладают с большим отрывом от других групп товаров продуктов топливно - энергетического комплекса, в импорте - машины, оборудование и транс­портные средства.

Разразившийся финансовый и экономический кризис сказался на объ­емах производства стран, традиционно являющихся поставщиками указан­ной продукции в такие страны СНГ как Армения, Азербайджан, Казахстан, Узбекистан. Очевидно, что они не смогут обеспечить необходимого прирос­та поставок товаров. Таким образом, Российская Федерация имеет возмож­ность освоить до 60% открывающихся ниш. Следует отметить также важные конкурентные преимущества Тюменской области во внешней торговле, ко­торые заключаются в относительной транспортной близости, а также в дол­госрочных налаженных экономических связях. Рост экономики основных торговых партнеров Тюменской области свидетельствует о непременном росте импорта, поскольку уровень их экономического развития недостаточен в плане полного удовлетворения потребностей в товарах промышленного назначения. В ближайшие 5 лет товаропроизводители имеют возможность освоения рынков перечисленных выше стран в части товаров, производство которых в Тюменской области уже налажено. Среди товаров, которые им­портируются рассматриваемыми странами, самым высоким потенциалом роста обладает электронное оборудование, минеральное топливо, а также транспортные средства за исключением легковых автомобилей.

Моделирование влияния внешнеторговых связей на экономику регио­на позволило построить экспоненциальную модель, описывающую зависи­мость изменения ВРП от изменений импорта и экспорта. В качестве иссле­дуемой переменной выступал валовой региональный продукт, а в качестве факторов - объем экспорта и объем импорта региона. В результате была по­строена экспоненциальная модель, описывающая зависимость изменения ВРП от изменений импорта и экспорта. Наибольшее влияние на ВРП Тю­менской области, согласно полученной модели оказывает объем экспорта.

Можно выделить два направления регулирования внешнеторговых связей региона. Первое из них - регламентация рыночной деятельности, осуществляемая посредством планирования и издания нормативно-правовых актов. Разработка системы правил экономического поведения для всех уча­стников хозяйственного процесса необходима для предоставления ее объек­там самостоятельности в предпринимательской деятельности. Необходимой формой регулирования является программная форма мероприятий в сфере регулирование внешнеторговых связей. Второе направление - это государст­венное воздействие на рынок посредством изъятия части прибыли, дохода через систему налогообложения и других платежей в бюджет.

В качестве приоритетов регулирования внешнеторговых связей можно считать обеспечение устойчивости функционирования предприятий и орга­низаций как важнейшего фактора экономической безопасности и осуществ­ление комплексной системы мер для повышения инвестиционной привлека­тельности предприятий, включения рыночных механизмов регулирования. Предложенные направления будут способствовать развитию внешнеторго­вых связей региона, однако дополнительно необходимо рассмотреть вопро­сы определения приоритетов направления воздействия.

Первоочередной целью современной внешнеэкономической политики России, а, следовательно, и Тюменской области является обеспечение досту­па отечественных предприятий на мировые рынки машин и оборудования, технологий и информации, капиталов, минерально-сырьевых ресурсов, к транспортным коммуникациям. Выделенные перспективные рыночные ни­ши охватывают наиболее динамично развивающиеся страны СНГ, а потен­циал этих рынков в части продукции несырьевого характера оценивается в 16 млрд. долл. США ежегодно. Внедрение системы рычагов регулирования внешнеторговой деятельности будет служить фактором активизации внеш­неторговых связей, которая должна происходить по трем основным направ­лениям, таким как разработка правил и норм поведения на рынке, разработка льготного налогообложения институтов рынка, стимулирование инвестици­онной и экономической активности населения.

Список литературы

Федеральный закон «Об основах государственного регулирования внешнеторговой деятельности» от 08.12.2003 № 164-ФЗ // Собрание законодательства РФ, 15.12.2003, № 50, ст. 4850.

Архипов А.Ю., Черковец О.В. Внешнеэкономическая деятельность российских регио­нов - Ростов н/Д: «Феникс», 2007,- 342с.

Гранберг А.Г. Основы региональной экономики.- М.: ГУВШЭ, 2000 - 460с.

Тюменская область. Статистический ежегодник/ ФСГС России. - Тюмень: Тираж, 2008,- 500 с.

Официальный сайт Государственного таможенного комитета РФ/Zwww.gtk.ru

Гирфатов Н. И.,

Филиал Московского государственного университета технологий и управления

г. Мелеуз

НА ПУТИ К ИННОВАЦИОННОМУ РАЗВИТИЮ

В последние годы много говорится о необходимости перехода России к инновационной модели развития экономики. Правда, зачастую суть этой мо­дели трактуется слишком узко - как опережающее развитие высокотехноло­гичных отраслей, а то и только информационно-коммуникационных техноло­гий. На самом деле на инновационной основе могут и должны развиваться все сектора хозяйства, хотя, конечно, в различной мере. В наибольшем объе­ме инновации осуществляются в высокотехнологичных отраслях, к которым относят авиационную, ракетно-космическую и атомную промышленность, выпуск промышленных роботов и средств комплексной автоматизации, офисного и телекоммуникационного оборудования, средств радиолокации и радионавигации, точных приборов, фармацевтических изделий и отдельных видов химической продукции.

В современной постиндустриальной экономике инновации, являясь синтезированным результатом непрерывного процесса выработки новых зна­ний и их коммерциализации, стали играть роль главного производственного ресурса. Как показывает опыт наиболее развитых стран мира, в условиях обостряющейся глобальной конкуренции сохранение достойного места в ме­ждународном разделении труда невозможно без постоянного обновления технологий, производственного аппарата, схем организации производства и процессов управления им, а на этой основе - предложения все более совер­шенных видов продукции и услуг.

По прогнозам специалистов ИМЭМО РАН, во втором десятилетии XXI в. инновационная сфера России может развиваться по четырем сценариям.

Первый - сохранение низкой приоритетности научной и инновацион­ной деятельности и иерархии целей государства и бизнеса, что чревато поте­рей долгосрочных основ конкурентоспособности технологически сложных отраслей и окончательным закреплением за страной роли топливно- сырьевого придатка мирового постиндустриального ядра.

Второй - модернизация базовых отраслей обрабатывающей промыш­ленности, транспорта и связи за счет все большего использования доходов от сырьевого экспорта и опоры на технологические наработки лидеров развито­го мира.

Третий - постепенное нарастание позитивной динамики в госсекторе науки при условии его эффективной трансформации и создания «центров превосходства» на прорывных направлениях нового технологического укла­да. Некоторые крупные отечественные компании, в том числе топливно - энергетические, встанут на путь инновационного развития. Это создаст пред­посылки для глубокой технологической модернизации производственного аппарата добывающих и перерабатывающих отраслей, сферы услуг и ЖКХ.

И, наконец, последний, четвертый сценарий - позитивные сдвиги пре­дыдущего сценария дополняются созданием мощного ядра экономически жизнеспособных отраслей хай-тек четвертого и пятого технологических ук­ладов.

Пока, если судить по официальным заявлениям и практическим дейст­виям властей, за ориентир взят некий симбиоз второго и четвертого сценари­ев. Ставится задача максимально эффективного использования сохранивше­гося научного багажа и производственных мощностей в некоторых высоко­технологичных отраслях и финансирования этих отраслей за счет доходов от экспорта сырья. Политические лидеры страны убеждены: сделав ставку на инновации и реализацию человеческого потенциала, Россия может и должна к 2020 г. Стать одним из мировых технологических лидеров. С этой целью в долгосрочной стратегии экономического развития России предусматривается последовательное увеличение внутренних затрат на НИОКР и образование.

В соответствии с планами государства инновационный прорыв смогут обеспечить государственные корпорации, специализирующиеся на ядерной энергетике, авиа - и судостроении, космической сфере, программном обеспе­чении и нанотехнологиях. Как ожидается, государственные корпорации бу­дут контролировать 8-15 % космического рынка и 20% рынка военных ко­раблей; увеличат экспорт атомного оборудования до 7-10 млрд. долл. в год; смогут производить 10% мировой авиатехники. Обнародован план экспорт­ной экспансии отечественных самолетостроителей. По прогнозам, к концу первой четверти XXI в. доля российских компаний на мировом рынке граж­данских самолетов может составить 12-15%. Кроме того, за счет усиления государственной подпитки намечаются серьезные сдвиги в освоении новых рыночных ниш в электротехнике и электронике (производство аппаратуры телекоммуникаций, космическая связь и цифровое телевидение).

На финансирование деятельности государственных корпораций наме­чено затратить немалые средства. По замыслу, после того, как они станут конкурентоспособны не только в стране, но и на мировых рынках, их ожида­ет частичная или полная приватизация.

Реализуемая стратегия инновационного развития с опорой исключи­тельно на государственные корпорации в отраслях высоких технологий ос­тавляет открытым вопрос: как подключить к этому процессу все другие от­расли и сектора хозяйства? Видимо, его решит частный бизнес. Но наши предприниматели пока не замечены в стремлении к инновациям. Более того, они склонны скорее к использованию экстенсивных методов развития, да и то преимущественно в традиционных экспорториентированных отраслях. Анализ инвестиционных проектов, подготовленных отечественным бизнесом для реализации в регионах России, показывает: в период до 2020 г. почти по­ловину средств предприниматели намерены вложить в наращивание мощно­стей по добыче и переработке нефти и газа (34%) и в металлургию (13%); бо­лее 1/3 - в электроэнергетику (14%) и инфраструктуру (21%). При изолиро­ванности высокотехнологичных отраслей от всего остального хозяйства вполне возможно воспроизведение ситуации советского времени, когда НТП имел анклавный характер, а передовые разработки не тиражировались в мас­совом порядке.

Некоторые специалисты-практики не уверены в том, что создание гос­корпораций поможет совершить намечаемый рывок. В инновационных воз­можностях госкорпораций заставляют сомневаться имеющиеся оценки эф­фективности работы предприятий различных форм собственности. Наивыс­шую производительность труда в промышленности демонстрирует предпри­ятия российско-иностранной формы собственности, вдвое уступают им предприятия смешанной российской собственности, в 2,3 раза - частной формы собственности и в 3,2 раза - государственной.

Даже если деятельность наших корпораций в высокотехнологичных отраслях окажется успешной, этого будет недостаточно для уверенного про­движения по пути инновационного развития. Необходимы еще и институ­циональные преобразования в научной, экономической и предприниматель­ской среде.

Никонов В.А. к.э.н., доц.; Гусева Я.С., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

УПРАВЛЕНИЕ ПЕРСОНАЛОМ НА ПРЕДПРИЯТИИ ООО «ЕЛ-

ТРАНС+»

Важным показателем является удельный объем реализации продукции на одного работника аппарата управления, он позволяет проанализировать успешность всей деятельности предприятия ООО «Елтранс+»: маркетинга, сбыта, производства, управления и других.

Таблица 1

Удельная выручка от реализации ООС

• «Елтранс+»

Показатели

2005г.

2006г.

2007г.

Выручка от реализации продукции, руб.

890243

820765

1023456

Среднесписочная численность аппарата управле­ния, чел.

8

7

9

Объем продукции на 1 работника аппарата управ­ления, руб.

111280

117252

113717

Эффективность управленческой деятельности в ООО «Елтранс+» вы­росла в течение 2006-2007 гг., это говорит о грамотной управленческой по­литике и позволяет утвердить используемые механизмы управления.

В условиях жесткой конкуренции на предприятии ООО «Елтранс+» при определении будущих потребностей в рабочей силе необходимо прово­дить прогностическое выявление категорий персонала, потребность в кото­рых может значительно измениться в связи с изменением положения на рынке услуг. Планирование человеческих ресурсов на микро уровне в усло­виях конкурентной среды необходимо проводить в комплексе как с класси­ческими так и с новыми принципами и формами планирования и прогнози­рования будущих потребностей в рабочей силе.

На предприятии ООО «Елтранс+» принципы формирования персонала должны быть приведены в соответствие с современными требованиями, с целью комплектования персонала, способного с максимальной эффективно­стью выполнять возложенные на него функции. Для решения этой задачи следует широко совершенствовать существующие формы и методы форми­рования персонала, прогнозирования потребности в трудовых ресурсах и планирования деловой карьеры сотрудников предприятия ООО «Елтранс+». При этом необходимо основываться на том факте, что затраты на привлече­ние и оптимизацию профессионально-квалификационного состава работни­ков несоизмеримо малы по сравнению с возможным экономическим эффек­том, полученным от оптимизации работы аппарата управления.

Функционирование малого предприятия ООО «Елтранс+» в конку­рентной среде вынудило их руководство пойти на осуществление мер, необ­ходимых для приведения численного состава работников в соответствие с реальными потребностями производства. В связи с этим в настоящее время все более остро встает вопрос поддержания оптимального профессионально - квалификационного уровня работников. Одним из возможных путей повы­шения эффективности системы управления персоналом должно стать при­менение в практике кадровой службы ООО «Елтранс+» современных мето­дов оценки деятельности всего персонала предприятия.

Деньгин К.С., аспирант,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

РОЛЬ И ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛЕСОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Российская Федерация является самой богатой лесной державой в ми­ре. Лесной потенциал России - наибольший среди всех стран мира. Общий объем запасов древесины - более 81 млрд. м , что составляет более 20% ми-

рового, в том числе спелых и перестойных насаждений - 44 млрд.м , рас-

четная величина лесосеки - 551 млн.м . Отличительная особенность лесных ресурсов их возобновляемость. Объем ежегодного прироста леса составляет около 900 млн.м .

Лесопромышленный комплекс (ЛПК) - представляет собой группу производств, ориентированных на заготовку, механическую обработку и химическую переработку древесины, в состав которой входят отрасли, от­личающиеся одна от другой по технологии производства и назначению вы­пускаемой продукции, но использующая одно и тоже сырье. Лесопромыш­ленный комплекс обеспечивает своей продукцией практически все отрасли народного хозяйства: строительство, машиностроение, горнодобывающую промышленность, сельское хозяйство, торговлю (тара и упаковка), а также население страны (мебель, изделия деревообработки, и др.).

На долю лесопромышленного комплекса приходится 1,2% валового внутреннего продукта России, 4% выпуска промышленной продукции, бо­лее 4% валютной выручки от экспорта. В целом лесопромышленной дея­тельностью сегодня занимается около 30 тысяч предприятий, на которых работает около 800 тысяч человек.

Кировская область традиционно является одним из ведущих россий­ских регионов в сфере лесной промышленности. Лес - одно из важнейших богатств нашего края, которым покрыто 63 процента территории.

По объемам заготовки и деревообработки область занимает ведущее место в Приволжском федеральном округе и входит в число наиболее круп­ных производителей европейской части России.

Деятельность лесной промышленности области базируется на исполь­зовании лесов региона. Лесной комплекс Кировской области располагает значительным сырьевым потенциалом: общий объем запасов древесины - 1,2 млрд.м3, расчетная лесосека составляет 16,0 млн.м3.

В структуре производства промышленной продукции области на до­лю лесной, деревообрабатывающей и целлюлозно-бумажной промышлен­ности приходилось около 11 %.

Отрасль располагает более 5% основных фондов промышленного производства области. Инвестиции в основной капитал лесопромышленного комплекса за счет всех источников финансирования составляют 10,2 % от инвестиций, направленных в промышленное производство. Предприятия отрасли обеспечивают поступление в бюджеты всех уровней почти 11 % налоговых платежей промышленного производства и 3,5 % от всех поступ­лений Кировской области. Удельный вес отрасли в валовом региональном продукте составляет 10,3 %. В отрасли занято 41,2 тысячи человек, или 26,7% от занятых в промышленности и 7,6% от работающих во всех отрас­лях экономики.

Кировские предприятия осуществляют весь цикл переработки - вы­пускают пиломатериалы, мебель, бумагу, картон, продукцию лесной химии. Производят все: от спичек до готовых домов. Быстро развиваются высоко­технологичные производства, например изготовление древесноволокнистых плит средней плотности, выпуск клееных деталей, паркетных изделий и то­пливных гранул.

Лесопромышленной деятельностью на территории Кировской облас­ти, по данным статистики (на 2007 г.), занималось 1406 предприятий, из них:

лесозаготовительной деятельностью - 714 предприятий;

деревообработкой - 674 предприятия;

целлюлозно-бумажной - 14 предприятий;

лесохимической - 4 предприятия.

Для Кировской области лесной комплекс - это не просто важнейшая отрасль экономики, значение которой с каждым годом будет возрастать. Здесь сосредоточена огромная социальная сфера. Многие предприятия ЛПК являются градо - и поселкообразующими. Существенным является тот факт, что отрасль опосредованно влияет и на жизнь тех, кто, казалось бы далек от нее: бюджеты многих районов области в основном формируются за счет на­логов, поступающих от предприятий лесного комплекса. Именно по этой причине деятельность данной отрасли экономики находится в центре вни­мания и под особым контролем Правительства области.

На наш взгляд в лесопромышленном комплексе можно выделить не­сколько основных, системных проблем, препятствующих полноценному развитию отрасли и эффективному привлечению инвестиций, жизненно не­обходимых лесному комплексу:

в сфере лесного хозяйства: неэффективное управление лесным хо­зяйством; краткосрочность проектирования лесоустроительных проектов, их убыточность; несовершенство системы таксации лесов; нерациональное использование лесных ресурсов; низкая попенная плата; незаконные рубки и преднамеренный поджог лесов;

в сфере инновационной политики: износ основных фондов; уста­ревшие технологии переработки древесины;

в сфере инвестиционной политики: исчерпание производственных мощностей; бюрократические барьеры; несовершенные методы оценки ин­вестиционных проектов; дефицит знаний в области менеджмента проектов; недоступность информации для инвестора; высокие инвестиционные риски;

в кадровой политике: недостаток трудовых ресурсов; низкое качест­во рабочих мест; нехватка высококвалифицированных специалистов; низкое качество жизни в лесных поселках; коррупция работников лесной охраны;

в области регулирования экспорта: нелегальный экспорт леса; сырь­евая направленность экспорта (круглый лес), малая доля экспорта продук­тов глубокой переработки древесины;

в области структурной политики: слишком диверсифицированная и неэффективная структура предприятий; несогласованность ценовой поли­тики предприятий;

в сфере защиты окружающей среды: низкая заинтересованность ле­сопромышленников в повышении экологичности производства; несоответ­ствие производств международным экологическим стандартам;

в области нормативно-правовой базы, куда необходимо внести из­менения и дополнения в Лесной кодекс Российской Федерации, Налоговый кодекс Российской Федерации и Таможенный кодекс Российской Федера­ции, а также федеральные законы об охране леса и о лесных концессиях.

Одна из наиболее острых проблем - проблема обновления оборудова­ния и приобретения передовых технологий. Без инновационного развития, или систематического основательного освоения производительных (техни­ческих и технологических) новшеств у деревообрабатывающих предпри­ятий нет не только будущего, но - при сложившейся ситуации - и настоя­щего.

В настоящее время практически все предприятия лесной отрасли ну­ждаются в инвестиционных ресурсах. Для освоения новых способов произ­водства необходимо современное оборудование. Это требует немалых фи­нансовых вложений, а при дефиците собственных средств, такие расходы не может позволить себе большинство предприятий.

С образованием в экономике страны механизма лизинга у предприни­мателей появились реальные возможности долгосрочного финансирования при относительно небольших рисках.

Преимущества лизинга следующие:

Уменьшение налогооблагаемой базы по налогу на прибыль при ли­зинге. Лизинговые платежи в полном объеме относятся на себестоимость продукции, уменьшая, таким образом, для предприятия налогооблагаемую базу по налогу на прибыль.

Использование ускоренной амортизации при лизинге. При лизинге имеется возможность в три раза уменьшить срок амортизации за счет спе­циального коэффициента ускорения, что, соответственно, уменьшает налог на имущество.

Отсутствие необходимости в крупных единовременных затратах и привлечении заемных средств. В результате чего в балансе предприятия поддерживается оптимальное соотношение собственного и заемного капи­тала, а также затраты на приобретение оборудования, техники и другого имущества равномерно распределяются на весь срок действия договора, вы­свобождаются средства для вложения в другие виды деятельности.

Снимается проблема в предоставлении залога, которая возникает у многих предприятий при обращении в банк за получением кредита, так как лизинговое имущество выступает в качестве залога.

У предприятия появляется возможность своевременно, по мере не­обходимости, обновлять и модернизировать основные средства, увеличи­вая, таким образом, объемы производства с помощью нового оборудования и имущества, приобретенного в лизинг.

По оценкам экспертов, в 2007 г. российский рынок лизинга вырос на 30-40% в год, но в настоящее время объем сделок стал снижаться. При­чина такой картины кроется в ужесточении условий работы банков с лизин­говыми компаниями, которые активно пользовались заемными средствами.

Лизинговый рынок Кировской области растет. Кризис ликвидности в российской банковской системе и сверхплановая инфляция, приведшие к удорожанию банковских продуктов и, как следствие, снижению роста объемов кредитования, вызвали приток клиентов в сопутствующей сфере - лизинге. Тем более что рынок получил неожиданный подарок в виде удо­рожания ставок по банковским кредитам. Казалось бы, вслед за ними долж­на была вырасти и стоимость лизинга, который изначально был дороже, чем кредит в банке (лизингодатель приплюсовывал к нему свою комиссию), но этого не произошло. По нашей оценке от удорожания лизинг сдерживает конкуренция. В текущем и прошлом году в регионе начали работать сразу несколько лизинговых компаний федерального масштаба, что вынуждает местных игроков, чтобы не проиграть в конкурентной борьбе, ориентиро­ваться на предлагаемые «федералами» условия. Кроме того, большинство и местных, и федеральных игроков аффилированы с банковскими структу­рами и, соответственно, имеют резерв для снижения стоимости привлекае­мых под лизинговые сделки кредитов. Ставки в последнее время не только не повысились, но даже были снижены - до уровня предлагаемого москов­скими конкурентами (ставка по лизингу деревообрабатывающего оборудо­вания от 7 до 10% в зависимости от условий лизинга). Следовательно, при­обретение оборудования в лизинг позволяет экономить оборотные средства предприятия и даже наращивать их за счет расширения производственных мощностей, а внедрение новых техники, технологий и выход на более каче­ственный уровень производства важны не только для предприятий, но и для развития области в целом.

Михайличенко Н.А., к. э. н., Желтышева Ю. В., студент,

Слободской филиал Вятского социально-экономического института,

г. Киров

СТИМУЛИРОВАНИЕ СБЫТА НА ПРИМЕРЕ МАГАЗИНА «ОБОИ»

Со вступлением в рыночные отношения российские фирмы столкну­лись с проблемой стимулирования сбыта в условиях жесткой конкуренции. Многие фирмы не готовы к такой деятельности и делают достаточно много ошибок, действуя наугад. Однако с течением времени те фирмы, которые осознали необходимость стимулирования продвижения сбыта и внедрили в свою деятельность, увидели реальные результаты.

Объектом исследования является магазин индивидуального предпри­нимателя Желтышевой Ю.В. «Обои», занимающейся продажей отделочных материалов в г.Слободском Кировской области. При проведении анализа деятельности магазина в 2006 - 2008 гг. выявилась тенденция снижения фи­нансовой устойчивости и рентабельности, так как невозможно увеличить ас­сортимент из-за ограничения торговой площади. Для большего охвата по­требителей продукции, предприятие ИП Желтышева начало строительство нового магазина в городе, что требует разработки мероприятий, направлен­ных на усовершенствование системы стимулирования сбыта продукции. Предприятие имеет хорошие шансы на завоевание большей доли рынка при условии максимального и рационального использования всех возможностей.

Предлагается разработать комплекс маркетинговых коммуникаций, на­зываемый также комплексом стимулирования, который состоит из четырех основных воздействий: реклама; стимулирование сбыта; пропаганда; личная продажа.

Сбытовая эффективность от пересмотра маркетинговой стратегии предприятия может быть выражена следующим образом:

благодаря более диверсифицированной рекламе в журналах и мест­ных газетах предприятие сможет добиться большего охвата целевой аудито­рии;

более детальное рассмотрение проблем стимулирования потребите­лей и персонала позволит улучшить показатели сбыта продукции;

введение системы скидок в виде дисконтных карт для постоянных покупателей;

Таким образом, с учетом возможного проведения предложенных руко­водству магазина мероприятий, предприятие уже в краткосрочном периоде вполне способно закрепиться на более выгодном месте на рынке и даже расширить свою нишу, упрочить свое положение на рынке и смочь на рав­ных конкурировать с такими гигантами отрасли, как магазины «Перестрой­ка», «Мегастрой», путем проведения хорошо продуманных и спланирован­ных рекламных акций.

Иванычев П.С., аспирант,

Тюменская государственная академия мировой экономики,

управления и права, г. Тюмень

ФУНКЦИОНАЛЬНЫЙ ПОДХОД ПРИ УПРАВЛЕНИИ ГОСУДАРСТВЕННОЙ СОБСТВЕННОСТЬЮ

Управление государственной собственностью - это управление ее вос­производством, использованием и трансформацией, что особенно важно для переходной экономики России. Важнейшая функция такого управления - координация взаимодействия между субъектами государственной собствен­ности, а также с другими формами собственности. Следовательно, управле­ние государственной собственностью можно определить как систему орга­низационно-экономических отношений между различными субъектами по поводу организации воспроизводства и использования объектов государст­венной собственности посредством организационно-экономических функ­ций и принципов с целью обеспечения реализации основополагающих соци­альных и экономических интересов общества и государства.

Отметим, что при управлении государственной собственностью реали­зуется система функций, включающей прогнозирование, планирование, ор­ганизацию, координацию, контроль. Функция мотивации, возможно, будет реализована в случае привлечения сотрудников к процессу управления предприятия, имеющей долю государственной собственности. Т.к. ситуация в современной экономике характеризуется созданием смешанной рыночной экономики, и, в данных условиях государственная собственность выполняет важнейшие основные функции:

общесоциальные, связанные с обеспечением жизнедеятельности всех общественных подсистем (экономической, политической, идеологической и

т.д.);

социальные, связанные с регулированием условий жизни конкретного человека (гарантиями прав и свобод каждого человека, поддержанием необ­ходимого уровня жизни населения, обеспечением минимального уровня оп­латы труда, необходимого уровня условий труда и быта и т.д.). [1].

Отметим что, исторически эти функции, естественно, изменились вме­сте с изменением роли и места государства в общественной системе

Управление государственной собственностью невозможно свести толь­ко к размерам получаемых государством прямых доходов, поэтому необхо­димо эффективное управление, что предполагает две составляющие: с одной стороны, управления ее трансформации в частную собственность до рацио­нального уровня; с другой, управления ее воспроизводством и использова­нием, следовательно, автор ставит задачу рассмотрения вопроса управления (распоряжение) государственной собственности с позиции функционального подхода ее воспроизводства и использования.

Можно перчислить несколько экономических функций государственной собственности (см. Рис.1.), понимание и значимость которых, на взгляд ав­тора, позволяют определить механизм процесса управления государствен­ной собственностью. Принципы управления государственной собственно­стью:

Целеполагание - разработка дерева целей с выделением основной и приоритетных. Стратегической социальной целью является создание мате­риальных условий для устойчивого воспроизводства благ, удовлетворяющих социальные потребности общества.

Комплексность и системность управления выражается:

во взаимосвязи функций управления государственной собственностью, общей цели управления, обеспечивающей направленность системы элемен­тов управления;

в единстве действия органов представительной и исполнительной вла­сти, всех управляющих структур и лиц;

в органичном сочетании экономических и административных методов управления;

в использовании единых критериев оценки эффективности управления государственной собственностью;

Обязательность качественного правового регулирования, где необхо­димы разработка, принятие и совершенствование системы законодательных актов, создающих правовое обеспечение управлению.

Реорганизация (эволюция) форм собственности, которая осуществля­ется с помощью таких методов управления государственной собственно­стью, как приватизация и деприватизация, национализация и денационали­зация, изменение форм государственного предпринимательства, децентрали­зация управления, его демократизация и т.д.

5. Профессионализм руководящего звена, где реализация данного прин­ципа предполагает конкурсную систему при привлечении субъектов управ­ления и систему их подготовки, повышения квалификации, исключение кор­рупции при приеме и оценке уровня квалификации менеджеров [2].

В совокупности все выше перечисленное позволяет схематично опреде­лить процесс управления государственной собственностью (см. Рис.1.), предполагающий функциональный подход к реализации процесса управле­ния государственной собственности, где особое внимание, на взгляд автора, необходимо уделить социальным функциям при формировании стратегии управления собственностью. Механизм реализации стратегии управления государственной собственностью предполагает органическое сочетание ры­ночной самоорганизации хозяйственной системы и ее государственное регу­лирование.

Рис.1 Схема процесса управления государственной собственностью

[составлено автором]

Итак, управление государственной собственностью - это государствен­ное хозяйствование, - феномен и экономический (как рынок, конкуренция, товар, капитал, где функционирует государственная собственность), и соци­альный, т.к. реализует и государственный и общественный интерес, выпол­няя консолидирующую роль.

Список литературы

Кульков, В.М.. Исследование собственности в современной экономике: разные ракур­сы анализа. - М.: Изд-во Моск. ун.-та, 1998. - 21-26 с.

Савченко, А. Экономические основы управления государственной собственностью // www.vasilievaa.narod.rn

Михайличенко Н.А., к. э. н., Кочуров А. М., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ИНТЕРНЕТ-ТОРГОВЛЯ В Г. КИРОВЕ

Интернет-торговля в настоящее время развивается достаточно актив­ными темпами. Многие предпочитают делать покупки определенных това­ров именно в интернет-магазинах. Непросто разобраться в ярком изобилии современного рынка, непросто найти идеальное соотношение цена/качество, непросто выбрать подходящий бренд, которому можно доверять. Все эти по­иски отнимают много времени и сил. Другое дело - интернет-магазины. Все, что вам нужно, собрано в одном месте, и заказ можно оформить, не выходя из дома или офиса, а выбранный вами товар доставят туда, куда нужно. Ко­личество товаров и услуг, которые можно заказать в интернете, значительно превосходит предложения в остальных средствах массовой информации. Покупка товаров через интернет - это возможность внимательно изучить предложенные модели, не заботясь о времени и очередях. Но при этом она имеет ряд отличительных особенностей:

Сколько в Кирове интернет-магазинов? Интернет-магазином мы счи­таем сайт, на котором можно посмотреть и выбрать товар, заказать его и в течение 1-2 дней его получить. Можно, не спеша, поискать в интернете де­тальное описание нужной модели, полистать форумы, почитать отзывы вла­дельцев, узнать слабые и сильные стороны товара до покупки. В Кирове только два реально работающих интернет-магазина: КВАДРАТ: интернет-магазин:
http://kvadrat.kirov.ru/prices/ ЭКРАН-ЭКСПРЕСС: интернет-магазин: http://www.express.kirov.ru/catalog/
Ассортимент в обоих магазинах - в основном бытовая техника, аудио-, видео-, фототехника, средства связи и компьютеры, доставка по городу до квартиры - бесплатная.

Замечание к обоим магазинам только одно: не все товары имеют картин­ку/фото. Приходится искать нужную модель в интернете, на других сайтах, чтобы посмотреть на ее внешний вид. Преимущества очевидны. Цены ниже, чем в рознице. Расчет наличными в обоих случаях производится после ос­мотра и проверки товара уже дома. В плане гарантийного сервиса - все точ­но так же, как если бы вы покупали товар в магазине, т.е. гарантийные тало­ны и платежные документы выдают на руки.

Контент сайта постепенно улучшается - без этого невозможно сущест­вование интернет-ресурса. К примеру, сейчас создается более подробная виртуальная витрина, где можно будет не только ознакомиться с техниче­скими данными товара, но и увидеть его на иллюстрации с различных ракур­сов. В нашем городе подобные интернет-магазины только начинают разви­ваться, и скоро будет таких магазинов больше, а подобные заказы для ки - ровчан станут обычным делом.

Никонов В.А., к.э.н., доцент; Лебедева Д. А., студент

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

УПРАВЛЕНИЕ КОНФЛИКТАМИ НА ПРЕДПРИЯТИИ ООО «КАЛИНИНГРАД»

Конфликт - столкновение противоположно направленных целей инте­ресов, позиций, мнений или взглядов оппонентов или субъектов взаимодей­ствия. Конфликты могут быть скрытыми или явными, но в основе их всегда лежит отсутствие согласия. Проведенный анализ управления конфликтами на предприятии в естественные условия показал, что в процессе деятельно­сти ООО «Калининград» ежедневно возникают разногласия, которые пере­растают в конфликты. Конфликты проявляются, как столкновения между клиентами и генеральным директором, генеральным директором и подчи­ненными и между сотрудниками предприятия.

Генеральный директор стремится решить возникающие конфликты при помощи компромисса, и часто достаточно успешно. На первый взгляд, ситуация в плане разрешения конфликтов выглядит положительно. В кол­лективе существуют недомолвки между директором и подчиненными по по­воду методов руководства. Коллектив предприятия считает, что директор не знает истинного положения дел в коллективе, а, следовательно, принимает неверные решения в плане распределения фонда оплаты труда, премий, не поощряет инициативу работников и не отмечает отличившихся. Директор ООО «Калининград» чувствует возникшую напряженность, старается быть более открытым и лояльным по отношению к трудовому коллективу, вызы­вая тем самым еще большее недоверие с его стороны.

Таким образом, анализ показал, что генеральный директор отлично справляется с периодически возникающими открытыми конфликтами, но в коллективе также существует скрытый конфликт, который накаляет соци­ально-психологический климат в коллективе, снижает результативность тру­да и является деструктивным фактором в деятельности предприятия.

Для разрешения скрытого конфликта в коллективе, предлагаются сле­дующие мероприятия:

уделять больше внимания стимулированию труда работников, про­водить награждения, приуроченные к определенным датам с вручением де­нежных премий и ценных призов, проводить трудовые соревнования и по итогам года присваивать звание «лучший работник года», больше внимания сосредотачивать на решение жилищных и бытовых проблем работников предприятия;

создать положительный психологический настрой, с этой целью не­обходимо проводить раз в месяц организационные собрания с участием ад­министрации предприятия, где будут решаться наболевшие вопросы;

особое внимание обратить условиям труда, выяснить как именно хотели бы улучшить условия труда работники, и предпринять все усилия для решения обозначенных проблем.

Внедрение данных мероприятий позволит разрешить возникший кон­фликт на предприятии и получить ряд других положительных плюсов, а именно:

создание атмосферы доверия;

усиление мотивации работников;

развитие корпоративной культуры на предприятии;

улучшение условий труда;

повышение устойчивости имиджа организации и др.

Лебедева М. В., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМ НАЛОГООБЛОЖЕНИЯ ПРИБЫЛИ ПРЕДПРИЯТИЯ ЛЕГКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ КАК СУБЪЕКТА ЭКОНОМИКИ СТРАНЫ

Целью исследования является изучение проблем налогообложения прибыли легкой промышленности и определения путей их решения в связи с несовершенством российской налоговой системы.

Объектом исследования является предприятие ОАО «Весна» (г. Киров), выпускающее детские игрушки, Продукция данного акционерно­го общества занимает небольшой удельный вес в общем объеме производст­ва города и предприятие не относится к бюджетообразующим, однако, сего­дня именно такие субъекты экономики являются основой городского бюд­жета, обеспечивают стабильность и экономический рост города и всей Рос­сии.

Методика исчисления налога на прибыль организаций имеет сущест­венные просчеты, а налог утратил свою стимулирующую функцию. Боль­шинство организаций либо не в состоянии получить сам показатель прибы­ли, либо делают все возможное для сокрытия или минимизации законным путем положительного финансового результата. Совершенствование налого­обложения прибыли проводилось на протяжении 1990 гг., однако, принци­пиальные изменения внесены при разработке гл. 25 Налогового кодекса РФ [1, 30-31]. Вместе с тем, предложения по изменению законодательства по­ступают как со стороны бизнеса, так и налоговых органов [2, 161].

Основные проблемы налогообложения прибыли в ОАО «Весна» со­стоят в экономическом обосновании затрат для включения их в расходы при определении налоговой базы по налогу на прибыль Например, затраты пред­приятия на талоны на питание работников, на приобретение питьевой воды, на оплату медицинских осмотров и вакцинации сотрудников, выпуск газеты, некоторые расходы на ремонт оборудования и другие затраты.

Таким образом, несмотря на внесенные коррективы, результат рефор­мирования налоговой системы России, в частности, налогообложения при­были все же далек от совершенства. Предприятия необоснованно переплачи­вают налог на прибыль, тогда как эти средства могли быть направлены на развитие производства, улучшение условий труда, рост заработной платы работников, что в конечном итоге влияет на жизненный уровень населения и экономику страны.

Список литературы

Налоговый кодекс Российской Федерации (часть вторая) от 05.08.2000 № 117-ФЗ (принят ГД ФС РФ 19.07.2000 (с изм. и доп.).

Мамрукова, О. И. Налоги и налогообложение: учеб. пособие /под ред. О.И. Мамрукова. - 7-е изд., перераб. - М.: Омега-Л, 2008. - 302 с.

Налоги и налогообложение - 6-е изд. /под ред. М.В. Романовского, О.В. Врублевской. - СПб.: Питер, 2007. - 496 с.

Лоховинина Е. С.,

Филиал Московского государственного университета технологий управления,

г. Мелеуз

ТЕНДЕНЦИИ РЫНКА ЛИЗИНГОВЫХ УСЛУГ РОССИИ

В условиях становления рыночных отношений у предприятий практи­чески отсутствуют собственные источники приобретения оборудования, по­этому лизинг может стать средством замены морально и физически уста­ревшего оборудования.

Лизинг рассматривается как самостоятельная хозяйственная деятель­ность, а также как способ воспроизводства основных производственных

фондов предприятия в виде финансовой аренды. В ходе решения маркетин­говых задач предприятия лизинг можно рассматривать с позиций:

торговой политики;

инструмента сбыта продукции;

достижения инвестиционных целей по финансированию капитальных вложений в основные производственные фонды.

Более точно экономический смысл лизинга выражает его определение как комплекса имущественных отношений, складывающихся в связи с пере­дачей имущества во временное пользование. Этот комплекс помимо собст­венно договора лизинга, включает и другие договоры, в частности договор купли-продажи, договор займа. Но отношения по передаче имущества во временное пользование являются определяющими по отношению к осталь­ным.

В развитых странах мира лизинг признан наиболее эффективным ме­тодом обновления предприятий. По оценке специалистов при сроке лизинга оборудования в пять лет экономичность лизинговой схемы по сравнению с кредитной составляет более 10%, а с покупкой за счет собственных средств - 14%, лизинг техники выгоднее кредита со сроком свыше двух лет на 17%.

В Западной Европе и Североамериканских странах инвестиции в эко­номику посредствам лизинговых операций составляют 30-40%, при этом в Росии всего 3-4%.

Ни для кого не секрет, что в России большая часть основных произ­водственных фондов и физически, и морально устарела. Степень износа ос­новных средств промышленных предприятий составила 58,4%, машин и оборудования - 42,6%. При этом не хватает финансовых источников для их обновления, в связи с чем роль лизинговых услуг выходит на перый план.

Состояние экономики в настоящее время диктует необходимость по­иска новых подходов к развитию стратегий инновационной политики на ос­нове лизинга и созданию механизмов ее реализации, в том числе через меры протекционизма государства по обновлению основных средств хозяйствую­щих субъектов, выделения целевых долгосрочных кредитов и других мер, которые недостаточно изучены и обоснованы.

В Российской Федерации лизинговые операции стали осуществляться с 1990 года и по мере создания нормативной базы лизинг в нашей стране по­лучает все более широкое распространение.

На основе проведенных исследований Российской ассоциацией лизин­говых компаний и журнала «Финансы» была дана оценка объема рынка ли­зинговых услуг, при этом рост сотавил 13 млрд. долл. (включая НДС), что значительно больше, размера российского рынка лизинговых услуг за про­шедшие годы.

Таблица 1.

Объемы и темпы роста рынка лизинговых услуг 2000 - 2007 гг.

^^^^ Годы

Показатель

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

Объем рынка лизинговых услуг, млрд. долл.

1,2

1,7

2,5

3,9

6,4

9,0

15Д

28,1

Прирост к предыдущему году

-

41,7

47,1

56,0

64,1

40,6

67,8

86,1

2007 г. для российского рынка лизинговых услуг стал одним из наибо­лее успешных. Объем лизинговых сделок увеличился по сравнению с про­шлыми периодами почти в два раза, что позволило России подняться на по­четное пятое место в мировом рейтенге.

При этом география российского рынка лизинговых операций весьма обширна. Финансовые ресурсы по прежнему сосредоточены в Москве, Санкт-Петербурге, но тем не менее все чаще лизинговые операции осущест­вляются в субъектах Российской Федерации.

В лидеры рынка вышли сделки с легковым и грузовым автотранспор­том: в сумме они значительно опережают остальные объекты лизинга. Дан­ный сегмент являлся наиболее привлекательным для лизингодателей. Это обстоятельство обусловлено целым рядом причин:

потребность постоянного пополнения и обновления транспортных средств;

прозрачность в ценообразовании;

число пользователей;

высокая ликвидность предметов лизинга;

срочность договоров;

минимум рисков;

механизмом страхования;

ю. широта перечня объектов лизинга;

11. конкуренция пользователей и т.д.

В нем работают почти все российские лизинговые компании, что обу­словлено высокой ликвидностью автомобилей и превращает их в очень удобное и надежное обеспечение сделки. Большинство новых лизинговых компаний, выходя на рынок, начинают работать именно в этом сегменте.

Преимущественный рост автолизинга по сравнению с лизингом другой техники и оборудования специалисты объясняют, прежде всего, привлека­тельностью автолизинга для самих компаний-лизингодателей. Вторая при­чина - растущие потребности предприятий различных отраслей в обновле­нии автопарков.

Но при этом существует ряд негативных моментов в частности возме­щение НДС лизингодателям.

Одну из проблем можно взаимоувязать с финансированием лизинго­вых операций, которая имеет несколько аспектов:

несовершенство регулирования кредитования лизинговых операций Центральным банком РФ. Движимые объекты лизинга с позиции банковского кредита попадают в группу риска, нуждающуюся в макимальном резервировании средств;

большинство банков используют стандартную методику анализа кредитоспособности лизинговой компании, что не позволяет учитывать финансовую специфику деятельности лизингодателя. По результатам проведенного анализа предоставляется финансирование в ограниченном объеме.

- не до конца урегулированы вопросы бухгалтерского учета лизинговых операций, при этом не маловажное значение имеет тот факт, что учет лизинговых операций находится далеко от рамок международных стандартов.

С целью улучшения сложившегося положения необходимо в первую очередь совершенствовать нормативно-правовую базу кредитования лизин­говых операций, помимо этого немаловажную роль следует уделить методи­ки оценки финансово-хозяйственной деятельности лизинговой компании, при этом рынок лизинговых услуг в 2008 г. вырастет на 5 млрд. долл.

На сегодняшний день мировой финансовый кризис находится далеко за гранью стабилизации, но при этом практически не отмечается резкое па­дение биржевых индексов и увеличение ставок долговых инструментов, дру­гими словами сложившуюся ситуацию трудно назвать стабильной.

Список литературы

Кашкин, В., Лобанова, М. Российский рынок лизинга по итогам первого полугодия 2007 года // Лизинг., - № 1 - 2008.

Федеральный закон от 09.07.1999 № 169-ФЗ (ред. 03.06.2006) «Об иностранных инвестициях».

«Бухгалтерское приложение к газете «Экономика и жизнь» - № 11. - 2007.

Новая бухгалтерия: «Финансовая аренда: что должен знать лизингодатель?». - № 11. - 2005.

Никонов В.А. к.э.н., доц.; Луковникова Н. А. студент,

Вятский социально - экономический институт,

г. Киров

ОСОБЕННОСТИ МОТИВАЦИИ ТРУДА НА ООО «СОВЕТСКИЙ МЯСОКОМБИНАТ»

Для исследования существующей на данном предприятии системы мо­тивации персонала была рассмотрена динамика состава и структуры персо­нала Советского мясокомбината, в ходе которой выявлено, что за 2007 г. увеличился коэффициент текучести кадров, при чем основную долю уво­лившихся работников составляет административно-управленческий персо­нал, которой мотивирует свое увольнение низкой оплатой труда.

На предприятии имеет место заработная плата, начисляемая по по­временно-премиальной и сдельной системам оплаты труда, единовременное вознаграждение за выслугу лет. Данное вознаграждение выплачивается ра­бочим, руководителям и служащим, проработавшим на данном предприятии полный календарный год.

Помимо выше перечисленных, работникам выплачиваются следующие доплаты и надбавки: оплата за все время сверхурочной работы и в выходные дни производится в двойном размере; доплата за бригадирство в размере 20% от тарифной ставки; доплата за классность.

К социальной мотивации можно отнести: повышение квалификации сотрудников предприятия, их обучение производится за счет предприятия; строгое соблюдение гарантий, установленных в законодательстве о труде для работающих женщин-матерей.

Для соблюдения трудовой производственной дисциплины использует­ся административная мотивация в виде наложения взысканий, предупрежде­ний, выговоров, строгих выговоров, штрафов, увольнения с работы.

Проведенный социологический опрос и анализ его результатов, дают возможность сделать вывод о том, что сотрудники ОАО «Советский мясо­комбинат» в целом удовлетворены своей работой, но неудовлетворенны вознаграждением за свой труд (как уровнем заработной платы, так и состав­ляющими компенсационного пакета).

Можно предложить следующие основные направления развития сис­темы стимулирования персонала на ООО «Советский мясокомбинат», при­менение новых стимулирующих форм оплаты труда, которые будут заклю­чаться в следующем:

использовать функциональное дифференцирование, когда существу­ет несколько подсистем оплаты труда для каждого функционального на­правления (снабжение, производство, управление, маркетинговая деятель­ность);

за основу принять систему ежемесячных бонусов, когда поощритель­ное начисление увязано непосредственно с результатом деятельности, по­зволяющим сократить расходы (издержки); иметь экономию сил и средств; получать прибыль;

проводить ежегодную аттестацию персонала.

Таким образом, предлагаемый путь совершенствования системы моти­вации труда персонала будет уместен, как в условиях настоящего положения предприятия, так и в условиях дальнейшего его эффективного развития.

ЛютоваМ.С., студент,

Слободской государственный колледж педагогики и социальных отношений,

Г. Слободской

РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ НА­СЕЛЕНИЯ И РЕГИОНА ПУТЕМ ИНВЕСТИРОВАНИЯ ВЫСОКО­ТЕХНОЛОГИЧНЫХ МИКРОПРЕДПРИЯТИЙ

Начавшийся в 2008 г. мировой финансовых кризис со всей очевидно­стью показал несовершенство механизмов финансирования реальной эконо­мики. Это особенно отчетливо проявляется в так называемых депрессивных регионах, к числу которых относится Кировская область. Отсутствие жиз­ненно важных и легкодоступных полезных ископаемых, пятидесяти про­центный дефицит области в электрической энергии, близость крупнейших научно-промышленных центров, вымывающих высококвалифицированные кадры, негативно влияют на развитие Вятского края.

Одной из важнейших задач, стоящих переел нашей страной, является перевод экономики в русло высоких технологий. Технологический отрыв от России по разным оценкам составляет 20 - 30 лет. Начавшийся в России процесс модернизации профессионального образования окажется неэффек­тивным, если полученное знания не будут реализованы на практике и техно­логическое отставание не будет устранено.

Автором работы обосновывается необходимость создания при банках или внутри банковской структуры групп специалистов, занимающихся поис­ком талантливых ученых, изобретателей, конструкторов, организацией их труда, финансовым обеспечением и сопровождением проектов. Рассмотрены некоторые особенности финансового обеспечения предпринимательства от идеи до создания внедренческого предприятии. На примере финского техно­логического центра Оулу и современной отечественной действительности дается анализ некоторых проблем финансирования работы микро­предприятий в области высоких технологий.

В качестве примера оценки возможности финансирования высоко тех­нологичных промышленных объектов использованы проекты, выполненные студентами Слободского государственного колледжа педагогики и социаль­ных отношений в 2007 - 2008 гг. (использование управляемых дирижаблей в лесном комплексе кировской области, строительство малой гидроэлектриче­ской станции и типового энергоблока на основе корабельного атомного ре­актора в Слободском районе, экологический проект по вовлечению в хозяй­ственный оборот оврагов и речек на территории города Слободского).

Работа может представлять интерес для экономистов, специалистов в области высоких технологий и финансовых инвестиций в реальное произ­водств, студентов экономических специальностей.

Максимчук Е. И., ведущий специалист,

Филиал № 2351 ВТБ 24 (ЗАО), г. Краснодар

СОВРЕМЕННОЕ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОЕ СОСТОЯНИЕ И РОЛЬ КРЕДИТОВАНИЯ МАЛОГО И СРЕДНЕГО БИЗНЕСА

В российской банковской системе в условиях мирового финансового кризиса происходят большие изменения. Лишь одно из основных направле­ний остается - это своевременное и качественное кредитование малого и среднего бизнеса, чтобы предотвратить ликвидацию или сокращение произ­водства, что отражается на экономической стабильности страны в целом.

Ссуды, предоставленные малому и среднему предпринимательству на приобретение основных средств, помещений, модернизацию и техническое переоборудование, способствуют росту уровня жизни и решению социаль­ных проблем работающих в этом секторе экономики населения. Потому что предприятий, малых и средних форм собственности зависят не только свое­временное получение заработной платы сотрудниками, но и финансовое по­ложение их семей, но и может обернуться дальнейшим углублением финан­сового кризиса в стране и отразиться на социально-экономическую обста­новку как в регионах, так и в любом муниципальном образовании.

Малое и среднее предпринимательство, являясь не только существен­ной составляющей и субъектной базой цивилизованного рынка, но и макси­мально гибкой, эффективной, в силу своих размеров, формой хозяйствова­ния; имеет возможность мобилизовать финансовые и производственные ре­сурсы населения и в крупных городах и в самых отдаленных населенных пунктах. Экономическая сущность малого и среднего бизнеса предполагает, что он представляет интерес для финансовых учреждений в инвестировании кредитных ресурсов и потребитель банковских услуг; обеспечивающие раз­витие данного сектора экономики, что является гарантией выполнения соци­альных программ.

Основные направления применения кредита в становлении и развитии малого и среднего бизнеса: использование их в качестве источника средств для увеличения основных фондов и расширение производства, что позволит обеспечить занятость и своих специалистов и создание новых рабочих мест с предоставлением стабильного заработка.

Задача кредитных учреждений помочь выжить малому и среднему бизнесу в финансовом кризисе, предложив им для этого всевозможные про­дукты займа, обеспечив тем самым конкурентоспособность их предприятий и эффективность производства в рыночных условиях, тем самым, достигнув социально-экономической стабильности коллектива. Вместе с тем, залог на­дежного функционирования малого и среднего бизнеса состоит в обдуман­ном подходе к выбору кредитных институтов, имеющих государственную финансовую поддержку и устойчивую ликвидность, выражавшеюся в уве­личении кредитного портфеля и целостной денежно - платежной системой для данного сегмента рынка. В противном случае предприятия этой сферы могут столкнуться с кризисом неплатежей или нехваткой ссудных ресурсов для стимулирования собственного производства, а это отразиться на сохра­нении рабочих мест и, соответственно, повлечет за собой снижение темпов в решении социально - экономических программ для преодоления трудностей мирового кризиса.

Особенно это важно для небольших муниципальных образований и сельских населенных пунктов, где распад или сокращение системообразую­щего производства приводит к безработице в критических размеров. Поэто­му субсидирование малого и среднего предпринимательства здесь имеет первостепенное значение, так как именно он, предоставляя рабочие места, создает социально-экономическую основу для защиты людей во время фи­нансового кризиса.

В связи с чем, финансовые учреждения принимают активные меры по кредитованию малого и среднего бизнеса, привлекая все новые финансовые продукты по его поддержке, чтобы не было причин для сокращения его производства и, как следствие, увольнение работников.

Так кредитные организации предлагают малому и среднему предпри­нимательству банковские гарантии, разные виды депозитов для сезонного бизнеса, кредит-транспорта, субсидирование для расширения производства на базе имеющегося оборудования или использования банковского лизинга, льготные заемные средства для открытия и ведения бизнеса. Суть банков­ского инвестиционного портфеля в обеспечении кредитными ресурсами предприятия малой и средней форм, для удержания их хотя бы на прежнем уровне производства, сглаживание тем самым диспропорций по занятости населения, так как следствием финансового кризиса стал высокий уровень безработицы среди трудоспособного населения, особенно молодежи.

Необходимо принять меры по выходу малого и среднего бизнеса для реализации своего товара на крупные торговые сети, потому что их ритейле - ры ставят непосильные для данного сегмента рынка условия, что приводит к снижению производства и потери рабочих мест, накаливая социально- экономическую обстановку. Здесь имеет место система инвестиционной поддержки малого и среднего бизнеса, который должны занять место ныне распадающихся крупных производств, и имеющие сейчас перспективу под­держать российскую экономику.

Большое значение в таком случае имеет получение кредита предпри­ятиям малой и средней формы для выкупа арендованных им имущества под развитие производства и расширению бизнеса, что особенно важно в кри­зисный период, так как вместе с этим образуются новые рабочие места, сни­мая тем самым социальную напряженность, характерную для данного эко­номического периода.

При анализе структуры кадров на предприятии малых и средних форм или соотношения специалистов и рабочих, как, в общем, так и по каждому его подразделению, при этом это весь постоянный и временный численный состав на предприятии; а в случае, когда малый и средний бизнес многопро­фильный, происходит наибольшая доля обеспечения населения всех возрас­тных групп и разной квалификации работой, что снимает социальную на­пряженность в любом регионе и муниципальном образовании.

Немалую роль в этом играет и информированность населения, помо­гающая быстрее сориентироваться в рыночных лабиринтах, что немаловаж­но для закрепления кадров на предприятиях малой и средней форм собст­венности:

разработка и обнародование Законодательных актов по развитию этого сегмента рынка;

создание телефонных горячих линии о действующих формах поддерж­ки малого и среднего предпринимательства;

консультативные советы по инвестициям для данного сектора эконо­мики;

обязательства местных торгово-промышленных палат быть провайде­рами кредиторов и инвесторов;

активизируются сотрудничество с Ассоциацией европейского бизнеса по иностранным ссудным капиталам;

имеются меры по защите наемного труда от негативных действий ру­ководителей таких предприятий по сокращению персонала.

Разработка в условиях мирового кризиса инвестиционных проектов в финансовых институтах в отдельную составляющую для удержания малого и среднего бизнеса на докризисном уровне кредитования, подчеркивает зна­чение этого направления, потому что становление и развитие данного секто­ра экономики объединяет социальные и правовые отношения, финансы, производство.

В связи с этим финансовые учреждения предусматривают субсидиро­вание процентных ставок по займам предприятиям малой и средней форм собственности, размещение у них больших объемов стратегических заказов, проведение объединения государственного и частного производства в раз­личных отраслях народного хозяйства, чтобы они могли работать с полной отдачей и приносить стабильный доход в казну бюджета любого уровня, подготовив этим выполнение всех видов социально-экономических про­грамм.

Мерзляков М.А., студент,

К-Чепецкий филиал Вятского социально-экономический институт,

г. Кирово-Чепецк

КОРРУПЦИЯ КАК ПРИЧИНА НЕЭФФЕКТИВНОСТИ ГОСАППАРА­ТА ИПРЕПЯТСВИЕ ДЛЯ ВЕДЕНИЯ БИЗНЕСА

О нарастании коррупции в последние годы регулярно пишут СМИ, об этом говорят представители объединения малого и среднего бизнеса «ОПО­РА России», фонд ИНДЕМ приводит астрономические оценки объемов взя­ток, призывы к борьбе с коррупцией уже не первый год звучат в публичных выступлениях В. Путина, а теперь и Д. Медведева. В результате в дополне­ние к деятельности Национального антикоррупционного комитета и показа­тельным арестам коррумпированных чиновников появилась разработанная правительством программа по борьбе с коррупцией, включающая такие ме­ры, как ужесточение контроля за доходами и расходами госслужащих и су­дей и т. д. В то же время результаты последних обследований российских предприятий свидетельствуют о том, что значимость коррупции для разных категорий фирм неодинакова.

По сравнению с другими проблемами, с которыми сталкивается бизнес в России, в промышленности в 2007г. коррупция в целом оказывается мало­значимым фактором, занимая девятое место среди 13 основных ограничений для развития бизнеса.

Для предприятий сектора услуг коррупция может быть отнесена к фак­торам средней значимости (пятое место в 2007г.). С точки зрения размерных групп наблюдается та же зависимость, что и в промышленности: для круп­ных предприятий эта проблема представляется менее острой (шестое место) и лишь для самых мелких (до 50 работников) ее значимость повышается: третье - четвертое места.

Некомпетентный чиновник (пусть даже очень честный) может нанести экономике и бизнесу гораздо больше вреда, чем иной взяточник, разбираю­щийся в предмете своей деятельности. Это не означает, что с коррупцией не надо бороться. Но при этом нужно четко сознавать контекст, в котором мы находимся.

Соответственно наряду с проведением кампаний по борьбе с корруп­цией нужно создавать четкую систему стимулов и мотиваций в госаппарате для выявления и продвижения лучших чиновников, а также обеспечивать им возможности повысить квалификацию и приобрести новый опыт. Эти меры необходимы, поскольку низкое качество государственных услуг и неэффек­тивность госаппарата сегодня наносят ущерб, в отличие от коррупции, не только малым предприятиям, но и всему российскому бизнесу.

Мягкоступова Д. А., аспирант,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ПРОМЫШЛЕННЫЙ АУТСОРСИНГ КАК МЕХАНИЗМ ПОВЫШЕНИЯ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТИ ПРЕДПРИЯТИЙ

В условиях жесточайшей конкуренции, как между отечественными, так и зарубежными предприятиями за долю на рынке главным преимущест­вом становится соотношение цена - качество товара. С целью улучшения этого показателя (улучшение качества выпускаемой продукции при сниже­ние издержек) получает развитие аутсорсинг.

Несмотря на широкое распространение аутсорсинга в практике меж­дународного бизнеса, до сих пор во многих источниках и публикациях нет его четкого определения.

В международной бизнес-практике этот термин определяет последова­тельность организационных решений, суть которых состоит в передаче не­которых, ранее самостоятельно реализуемых организацией функций или ви­дов деятельности внешней организации - «третьей стороне».

Согласно теории Аникина Б.А. и Рудой И.Л. экономическая сущность аутсорсинга состоит в передаче «третьей стороне» не только отдельных про­изводственных процессов, но также полномочий, ответственности и рисков на основе долгосрочных соглашений [1]. Таким образом, аутсорсинг как технология бизнеса состоит в вынесении за пределы хозяйствующего субъ­екта отдельных функций или видов производственной деятельности (основ­ных, вспомогательных или обслуживающих процессов), выполняемых ранее самостоятельно, либо в реализации «третьей стороной» целых бизнес - про­цессов, являющихся частью общей бизнес - системы.

В условиях жесткой конкуренции аутсорсинг рассматривается как со­временная методология создания высокоэффективных и конкурентоспособ­ных организаций.

На сегодняшний день выделяют три основных вида аутсорсинга:

аутсорсинг информационных технологий;

аутсорсинг бизнес - процессов;

промышленный (производственный) аутсорсинг.

В России наиболее перспективным в настоящее время выглядит вне­дрение промышленного аутсорсинга.

Промышленный аутсорсинг - передача части своей цепочки производ­ственных процессов или целиком всего цикла производства сторонней ком­пании. Также возможен вариант продажи части своих подразделений другим компаниям и дальнейшее взаимодействие с ними уже в рамках аутсорсинга [2].

При использовании аутсорсинга, на начальном этапе, крупные пред­приятия избавляются от вспомогательных и обслуживающих бизнес - про­цессов (например, ремонта и сервисного обслуживания оборудования). За­тем освобождаются от ряда производственных бизнес - процессов, в целях высвобождения части ресурсов и концентрации их на участках основной деятельности предприятия. Разукрупнение может происходит либо с образо­ванием на базе крупной организации малых предприятий - аутсорсеров, ос­новной задачей которых становится обслуживание этой организации, либо крупное предприятие приобретает необходимые услуги на стороне - у ма­лых предприятий - аутсорсеров.

Существует ряд факторов, сдерживающих развитие аутсорсинга в Рос­сии:

сложность в расчете полной себестоимости;

отсутствие надежных поставщиков;

снижение оперативности в принятии решений ниже требуемого уровня;

усложнение управления;

отсутствие гибкости поставщиков.

Любой процесс имеет две стороны. Так и промышленный аутсорсинг имеет свои преимущества и недостатки.

К преимуществам промышленного аутсорсинга можно отнести:

повышение производительности труда;

снижение затрат;

доступность необходимого оборудования;

сокращение сроков выполнения работ;

сосредоточение на разработке новых товаров и услуг;

возможность для организации, передающей свою бизнес - функ­цию, быстрого достижения максимального качества продукции;

обеспечение максимальной загрузки производственных мощностей.

Недостатки промышленного аутсорсинга:

возможность потери контроля над собственными ресурсами;

возникновение риска утечки информации и появления нового кон­курента;

возможное падение производительности труда собственных со­трудников;

отрыв руководства от части деятельности компании;

возможность увеличения издержек при передаче второстепенных функций.

Недостаточная прозрачность бизнес - процессов внутри предприятий является одной из причин, сдерживающих развитие аутсорсинга. Кроме того аутсорсинг выявляет проблемы бизнеса, которые ранее были скрыты или не­дооценены.

Аутсорсинг будет эффективен лишь при заинтересованности первого лица предприятия. Подобный интерес может возникнуть у предприятий, ко­торые ориентированы на рынок. Если у предприятия есть план развития биз­неса, завоевания новых рынков и повышение эффективности работы, то вы­брав свою ключевую компетенцию и сконцентрировав основные усилия на ее обеспечении, самым правильным решением будет передача остальных бизнес - процессов аутсорсинговой компании.

Список литературы

Аникин, Б. А., Рудая, И. Л. Аутсорсинг и аутстаффинг: высокие технологии менедж­мента: Учебное пособие. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 19.

Рекомендации руководителям предприятий по внедрению механизмов промышленного аутсорсинга, Торгово-Промышленная палата Нижегородской области, 2008.

Назмутдинова Р. Н., к.с.н., доц., директор Альметьевский филиал Академии управления «ТИСБИ»,

г. Альметьевск

ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ АЛЬМЕТЬЕВСКОГО ФИЛИАЛА НОУ ВПО «АКАДЕМИЯ УПРАВЛЕНИЯ «ТИСБИ»

Негосударственные образовательные учреждения стали реальностью на отечественном образовательном рынке. Они логично вписались в те ры­ночные изменения, которые коснулись всех сфер жизни общества, формируя новый характер социально-экономических отношений и новый тип личности с точки зрения профессионализма и культуры. Несомненно, образование и наука являются в настоящее время одним из факторов успешного развития экономической, культурной и социальной сфер нашего общества.

Идя навстречу требованиям времени, государство легализовало появ­ление негосударственного образования в 1992 г., приняв закон РФ «Об обра­зовании». Согласно государственной статистике 45 % вузов России состав­ляют негосударственные высшие учебные заведения, в которых обучается около 1 миллиона студентов, что составляет почти 14 % от их общего кон­тингента. С одной стороны, негосударственное высшее образование получи­ло признание, с другой - до конца не определено, какое место в реформе высшего профессионального образования должна занимать негосударствен­ная школа. В то же время, проведённый российскими исследователями сравнительный анализ динамики количественного и качественного развития негосударственного сектора системы российского высшего образования по­казал его способность конкурировать, как с отечественным государствен­ным, так и с образованием передовых стран мира. Жизнеспособность него­сударственного образования подтверждается также многолетней и оправ­данной практикой функционирования зарубежных негосударственных вузов и их ролью в общей системе образования развитых стран.

Более чем десятилетний период истории становления и развития Аль - метьевского филиала НОУ ВПО «Академия управления «ТИСБИ» демонст­рирует его перспективность и инновационность. Стратегическая концепция учебного заведения отличается мобильностью, гибкостью и быстротой реа­гирования на конъюнктуру образовательного рынка. Существенным являет­ся и то, что в условиях самофинансирования политика филиала формируется по экономическим законам рынка, где спрос определяет предложение обра­зовательных услуг, вариативность, качество образовательного продукта, со­циально - экономические гарантии.

Альметьевский филиал имеет заметное позитивное воздействие на развитие социально-образовательной ситуации, стал неотъемлемым элемен­том системы высшего профессионального образования в городе и районе. Высокий рейтинг (третье место среди государственных и негосударственных вузов Альметьевска) позволяет сохранить кадровый и научный потенциал в период демографического спада. В значительной степени этому способству­ет высокий уровень качества подготовки выпускников. В 2008 учебном году 16 студентов получили диплом с отличием, 57 человек закончили вуз имея только хорошие и отличные оценки. Немаловажную роль играет значитель­ный потенциал трудоустройства. Благодаря договорам, заключённым с более чем тридцатью государственными и негосударственными учреждениями 100 % студентов не только имеют возможность проходить практику, но и за­являют о себе как о перспективных специалистах на рынке труда. При этом более 20 % студентов после окончания вуза закрепляются на тех рабочих местах, где проходили практику. Выпускники Альметьевского филиала ус­пешно трудятся в УВД г. Альметьевска, в прокуратуре, суде, в Управлении по налоговым преступлениям МВД РТ, в налоговой службе, в банках (Девон кредит, Сбербанк России, АКИБАНК и др.) и крупных корпорациях (ОАО ТАТнефть, ТАТЕХ и др.). Согласно внутреннему мониторингу 85 % выпу­скников филиала имеют работу по специальности, 6 % находятся в декрет­ном отпуске, 4 % служат в армии, 3 % продолжают учёбу в качестве аспи­рантов и соискателей экономических и юридических кафедр Академии управления «ТИСБИ», 2 % получают второе высшее образование по другой специальности в этом же учебном заведении. Просторное и комфортабель­ное учебное здание, двухэтажное студенческое кафе создают благоприятные условия для качественной профессиональной подготовки будущих специа­листов.

Главной целью негосударственного образовательного учреждения не­сомненно является обеспечение качества высшего профессионального обра­зования студентов, сохранение его фундаментальности, соответствие по­требностям государства, общества, личности. В Альметьевском филиале осуществляется систематический мониторинг эффективности образователь­ного процесса с помощью внешнего (головной вуз) и внутреннего (взаимо­контроль) аудита. В качестве критериев оценки рассматриваются уровни учебно-методического, кадрового, научного и воспитательного обеспечения процесса. Кроме того, анализируется качество образованности студентов по текущим и итоговым результатам обучения и воспитания студентов, а также по уровню трудоустройства выпускников. Анализируя уровень учебно - методического обеспечения по всей вертикали, от кафедр до Учёного Совета головного вуза, в филиале строго контролируется соответствие учебных планов, образовательных программ, программ практик ГОС. Немаловажным является и то, что студенты могут выбрать образовательную программу для получения высшего, среднего профессионального образования, повышения квалификации.

Инновационная стратегия филиала негосударственного вуза предпола­гает активную позицию по созданию оптимальных условий для подготовки будущих специалистов. Богатый фонд библиотеки постоянно пополняется, информационная система управления образовательным процессом позволяет оперативно выполнять административно-организационные и учебно- методические задачи. Общественность, родители своевременно получают любую информацию о вузе, об успеваемости своих детей используя интер­нет. Структурное и объектное программирование, операционные системы, локальные и распределённые базы данных, организация ЭВМ и систем, сети и телекоммуникации, интернет программирование являются предметом учебной и исследовательской деятельности студентов, важной частью обра­зовательного процесса.

Важным фактором эффективности образовательного процесса в фи­лиале является комплексность и всесторонность методического обеспечения. Преподаватели разрабатывают рабочие программы по дисциплинам, УМК, дополняя или обновляя их содержание. В связи с вхождением российской высшей школы в Болонский процесс, в 2003 г. Академия управления «ТИС­БИ» стала участником эксперимента по реализации европейской модели высшего образования. С этого времени стали традиционными осенние науч­но-практические семинары для преподавателей филиала: «Профессиональ­ная подготовка специалистов в условиях модульно-рейтинговой системы», « Управление качеством высшего профессионального образования в условиях модульно-рейтинговой системы», «Разработка модульной рабочей програм­мы и УМК в условиях модульно-рейтинговой системы» и др. Причём особое внимание уделяется инновационным образовательным технологиям, а также организации самостоятельной работы студентов под руководством препода­вателей.

Значительную озабоченность негосударственных вузов вызывает уро­вень кадрового обеспечения. В качестве критериев оценки этого компонента называют: научную квалификацию; новизну выдвигаемых педагогических идей, применяемых методов и средств обучающей деятельности; характер педагогического сотрудничества со студентами; состояние системы повы­шения квалификации профессорско-преподавательского состава. Профес­сорско-преподавательский состав Альметьевского филиала в настоящее вре­мя в достаточной мере удовлетворяет современным требованиям: до 64 % выросла доля преподавателей имеющих педагогический стаж работы в вузе свыше 5 лет, 62 % штатных преподавателей имеют ученую степень, 85 % молодых преподавателей работают над диссертационными исследованиями.

Научное обеспечение является важным компонентом образовательно­го процесса и предполагает вовлечённость профессорско - преподавательского состава в научно-исследовательскую работу; возмож­ность студентов заниматься научными исследованиями под руководством преподавателей; результативность научно-исследовательской работы, вос - стребуемость научных исследований. В Альметьевском филиале сложилась хорошая традиция принимать участие в научно-практических конференциях, которые ежегодно проводит головной вуз: «Роль семьи в сохранении и раз­витии человеческого капитала», «Общество, государство, личность: пробле­мы взаимодействия в условиях рыночной экономики», «Молодежь Повол­жья: проблемы и перспективы» и др. В то же время, каждая кафедра готовит студенческие мини-конференции, рассматривая на них теоретические и практические специальные проблемы, связанные с будущей профессиональ­ной деятельностью студентов. Примером может стать студенческая научно - практическая мини-конференция «Уголовно-правовые аспекты насилия: пу­ти преодоления», проведенная кафедрой юриспруденции в октябре 2008 г. Высокую оценку результативности научно-исследовательской работы со студентами дают выпускники филиала, вливаясь ряды преподавателей и ак­тивно занимаясь наукой. Однако, остаётся проблемой возможность заключе­ния финансовых договоров на выполнение оплачиваемых научно - исследовательских работ для государственных или частных предприятий, хотя потенциал коллектива очень высок.

В Альметьевском филиале существует отработанная система воспита­тельного обеспечения образовательного процесса. Она предполагает наличие удовлетворительных условий для внеучебной работы со студентами, фор­мирование активности студентов и органов студенческого самоуправления, жёсткий мониторинг нарушений и проступков, совершаемых студентами. «Посвящение в первокурсники», «Студенческая весна», конкурс КВН, фес­тиваль студенческого творчества им. С. Сулеймановой вот неполный список воспитательных мероприятий, в которых принимают активное участие сту­денты вуза.

Переход на рейтинговую систему оценки знаний, умений и навыков студентов требует от преподавателей и административного звена филиала переосмысления подходов к результатам обучения студентов. В устанавли­ваемую информационную систему управления качеством обучения вносятся итоги промежуточного контроля знаний, итоги сдачи зачётов и экзаменов, выполнения частных и комлексных критериальных заданий, итоги государ­ственной аттестации. Радует, что результаты аттестационного тестирования уже третий год показывают достаточно высокий уровень знаний студентами дидактических единиц, заложенных в государственные стандарты. Средний балл корректно выполненных работ по гуманитарным дисциплинам состав­ляет 87% и 85% по специальным дисциплинам. Однако, следует отметить, что предлагаемые московскими разработчиками задания, к сожалению, од­нотипны и для технических и для гуманитарных вузов. Студентам предла­гают выполнить задания повышенной сложности, либо включают тестовые задания по отдельной специальной дисциплине в блок заданий по другой.

Значимым субъективным фактором развития негосударственных вузов выступает инновационное ядро, неотъемлемой составляющей которого явля­ется человеческий компонент. Инновационная команда, испытывая острую неудовлетворённость положением дел, начинает изменять ситуацию, внут­ренний инновационный ресурс учебного заведения постоянно увеличивается и реализуется на практике. Система инноваций в Альметьевском филиале за­трагивает всю структуру учебного заведения и становится жизненноважным фактором выживания в условиях жесткой конкуренции. Зерно инноваций, разрабатываемое на уровне кафедр, постепенно перерастает в развивающий­ся и жизнеспособный орган - Инновационный Совет.

Современный этап развития страны, реформирования и модернизации высшего образования предъявляет новые требования к специалистам, со­держанию их профессиональной подготовки, качественным параметрам вы­пускников государственной и негосударственных высших школ. История появления и развития негосударственного образования, имея очень глубокие корни, доказывает право на его существование. В тоже время, изученный опыт реформы негосударственного высшего образования свидетельствует о необходимости приведения его системы в строгое соответствие с модерни­зацией высшего профессионального образования в Российской Федерации и государственной политики в области высшей школы.

Список литературы

Верховкина, М. Е. Институт Российского высшего образования и его трансформация в

условиях Болонского процесса: социологический анализ. Автореф. ...докт. соц. наук. СПб., 2006. - 21с.

Демидова, Л. А. Развитие высшего профессионального образования студентов в него­

сударственных вузах Российской Федерации. Автореферат ...докт. пед. наук. М., 2008. - 45с.

Розина, Н. М. Новый этап модернизации высшего образования // Высшее образование

сегодня. - 2007. - №4. - с. 19-23

Садлак, Я. Болонский процесс: региональный ответ на глобальные проблемы // Высшее

образование сегодня. - 2007. - № 10. - с. 16 - 20

Торгунская, Н. Л. Педагогическая сущность инноваций в вузе // Высшее образование

сегодня. - 2007. - № 4 - с. 49 - 50

Морозова М. А., к. э. н., доц., Новикова Т. И., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

РОЛЬ ФЕДЕРАЛЬНЫХ НАЛОГОВ В ФОРМИРОВАНИИ БЮДЖЕТА КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Бюджет субъекта Российской Федерации является главным средством мобилизации и расходования ресурсов региона, позволяет реально воздейст­вовать на экономику, финансировать ее структурную перестройку и разви­вать приоритетные направления, обеспечивает социальную поддержку наи­менее защищенных слоев населения.

Цель данной работы - анализ структуры налоговых поступлений за три последних года и определение социально-экономического значения феде­ральных налогов в бюджете Кировской области.

Бюджетным кодексом РФ предусмотрено зачисление федеральных на­логов и сборов по установленным процентам не только в федеральный бюд­жет, но и в бюджеты субъектов Федерации, а также в местные бюджеты.

Исследование доходной части бюджета Кировской области показало, что налоговые и неналоговые доходы составляют примерно равные доли.

Главным источником всех поступлений являются федеральные налоги:

налог на прибыль организаций и НДФЛ - 30 %;

акцизы - 9%.

Остальные федеральные налоги (госпошлина, налоги за пользование природными ресурсами) составляют менее 1 %.

Удельный вес региональных налогов (транспортный налог, налог на имущество организаций, налог на игорный бизнес) сохраняется на уровне 6 % всех доходов бюджета.

Остальная часть поступлений - доходы от использования имущества (2 %), предпринимательской деятельности (6 %), безвозмездные поступле­ния (более 40 %) и прочие поступления (6 %).

Таким образом, федеральные налоги и сборы в основном формируют доходную часть бюджета не только страны, но и регионов, тем самым спо­собствуют выполнению государством своих функций, в том числе в сфере экономики и социального обеспечения населения.

Список литературы

Бюджетный кодекс Российской Федерации от 31.07.1998 № 145-ФЗ (принят ГД ФС РФ 17.07.1998).

Закон Кировской области от 2.12.2005 № 384-30 «Об областном бюджете на 2006 год».

Закон Кировской области от 5.12.2006 № 64-30 «Об областном бюджете на 2007 год».

Закон Кировской области от 4.12.2007 № 193-30 «Об областном бюджете на 2008 год».

Налоги и налогообложение. 7-е изд. /Под ред. М.В. Романовского, О.В. Врублевской. - СПб.: Питер, 2007.

Павлова О. В., аспирант,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

МЕХАНИЗМЫ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ МАЛОГО БИЗНЕСА В МОНОПРОФИЛЬНЫХ ГОРОДАХ

Экономика городов, где ведущая роль принадлежит одному-двум круп­ным предприятиям, довольно специфична. Повышенная зависимость таких центров от одного-двух предприятий во многом определяет политику мест­ных властей. Существующее наличие фактически прямой зависимости го­родской экономики от градообразующих предприятий позволяет предполо­жить, что данные предприятия должны в определенной степени участвовать в реализации мер, направленных на общее экономическое развитие города.

Сравнительно молодой город с явным доминированием одной отрасли в территориальном разделении труда (собственно монопрофильный город), в западной терминологии определяют как «компани-таун». Это, в частности, города нефтяников,бумажников, угольщиков, металлургов. В настоящее время в таких городах доминируют национальные и транснациональные компании, как правило, осознающие свою социальную ответственность за развитие территорий, являющихся зонами их интересов. Основной пробле­мой здесь, является проблема организационной культуры: горожане считают себя здесь временными жителями при буровых, приисках, рудниках, комби­натах. Поэтому традиционные методы помощи предпринимательству здесь работают плохо: финансовых ресурсов на этой территории достаточно, од­нако развиваются только предприятия, связанные с социальной инфраструк­турой, или работающие на потребности корпорации. Для устойчивого разви­тия предпринимательства - и как следствие, для устойчивого развития этих городов - требуется диверсификация градообразующей базы и приход сюда других средних и крупных предприятий из других отраслей.

Вместе с тем, существуют определенные сферы политики в области развития малого предпринимательства, в которых возможно предложить та­кие рекомендации, которые бы подходили практически всем городам с ана­логичной структурой хозяйства, с учётом определённой «местной» коррек­тировки. Также необходимо учитывать, что не все градообразующие пред­приятия имеют в настоящее время возможности тратить время и средства на различные непрофильные для себя программы. Эти рекомендации скорее рассчитаны на «относительно благополучные» предприятия, которые могут позволить себе проводить политику в области поддержки малого бизнеса.

Действия градообразующих предприятия в данной сфере могут быть, в первую очередь, направлены на содействие решению наиболее насущных проблем малого бизнеса, которыми являются недостаток оборотных финан­совых средств, нехватка производственных, торговых и иных площадей, проблемы со сбытом товаров и услуг, проблемы с поиском необходимой ра­бочей силы, недостаточная квалификация имеющегося персонала и др.

Механизмы решения данных проблем изучены довольно хорошо. Они состоят, в основном, в следующем:

Для решения финансовых проблем целесообразно создать какой-либо механизм предоставления субъектам малого предпринимательства кредитов на приемлемых для них условиях. Это должна быть система льготного кре­дитования, при которой процентная ставка по кредитам и залоговое обеспе­чение будет ниже, чем в коммерческих банках. Данная система может быть создана как за счёт средств только крупного предприятия, так и совместно с городской Администрацией с привлечением бюджетных средств.

Решение проблемы обеспеченния малых предприятий недвижимым имуществом невозможно решить только за счёт усилий градообразующих предприятий. Тем не менее, некоторые меры в этой области для отдельной группы предпринимателей могут осуществляться и ими. Как известно, мно­гие крупные предприятия обладают объектами, незавершёнными строитель­ством и просто неиспользуемыми излишними площадями. Если такие объек­ты имеются, их необходимо передавать в пользование и аренду субъектам малого предпринимательства, либо продавать по льготной цене, либо вооб­ще передавать бесплатно.

Острота проблемы со сбытом продукции и услуг малых предприятий может быть снижена за счёт привлечения субъектов МП к выполнению зака­зов градообразующего предприятия. При этом важно отладить систему фи­нансовых расчётов предприятия с субъектами МП с учётом потребностей и особенностей последних (использование механизма предоплаты за товары и услуги, расчёт сразу же по выполнению контракта).

Меры, направленные на решение проблемы поиска рабочей силы для малых предприятий, следует реализовывать совместно со структурами заня­тости (например, городским центром занятости) и структурами повышения квалификации. Зачастую на градообразующих предприятиях происходит со­кращение персонала, за счёт чего увеличивается число безработных в горо­де. Эти люди являются потенциальными наёмными работниками для малых предприятий города, либо сами потенциально могут стать предпринимате­лями. Единственно, что необходимо, это осуществить их обучение или по­вышение квалификации, а затем трудоустроить или помочь открыть своё де­ло. В этом процессе градообразующее предприятие может стать одним из участников, заинтересованных в решении проблемы трудоустройства безра­ботных, число которых в отдельных «моногородах» весьма значительно. Градообразующее предприятие может выступать в целом как организатор таких структур, а может просто финансировать их деятельность.

Как показывают исследования, не все предприниматели удовлетворе­ны своей квалификацией и квалификацией своих сотрудников, однако раз­личные программы обучения и повышения квалификации для них слишком дороги. В этой связи при участии крупного предприятия можно организовать соответствующую работу: создать консалтинговые организации либо про­вести серию обучающих семинаров по наиболее насущным проблемам мало­го предпринимательства.

Важнейшей функцией градообразующего предприятия является раз­витие производственной инфраструктуры города. Субъектам малого пред­принимательства такие вложения не под силу, а, как показывают исследова­ния, неразвитость инфраструктуры (транспорта, связи, коммуникаций, складского хозяйства и других компонентов) сильно тормозит развитие эко­номики городов в целом и сектора малого бизнеса, в частности. Создание инфраструктуры связано с долгосрочными инвестициями, их эффективность определяется не только развитием местного бизнеса, но и повышает инве­стиционную привлекательность города.

В целом следует отметить, что для успешности реализуемых мер важно, чтобы градообразующие предприятия «повернулись лицом» к малому биз­несу. Зачастую в монопрофильных городах местные власти, которые сильно зависят от градообразующих предприятий, сосредотачивают свои усилия на решении проблем этих предприятий, а также многочисленных социальных проблем (безработица, низкая заработная плата), при этом абсолютно забы­вая про малый бизнес. При наличии интереса со стороны градообразующего предприятия к малому предпринимательству, подкреплённого конкретными мероприятиями по его развитию, местные власти не смогут остаться в сто­роне от этого процесса. А в таком случае решать имеющиеся проблемы бу­дет гораздо легче.

Михайличенко Н.А., к. э. н., Петроченко С. Ю., студент,

Слободской филиал Вятского социально-экономического института,

г. Киров

РОЛЬ СТРАТЕГИЧЕСКОГО ПЛАНА МАРКЕТИНГА НА ПРЕДПРИЯТИИ «ЭЙ-ДЖИ-ЭЙ КИРОВ»

В современных условиях функционирования любого предприятия на первое место во всей коммерческой его деятельности выходит вопрос про­дажи продукции на рынке. Мало произвести продукцию, необходимо найти покупателей, которые готовы заплатить за нее ту сумму, которую желает по­лучить предприятие. Поэтому во всей коммерческой деятельности любого предприятия решающую роль начинает играть маркетинг и маркетинговая деятельность.

Главная цель, которая ставится перед маркетингом, - способствовать увеличению прибылей фирмы. Изучение рынков сбыта, определение но­менклатуры выпускаемых изделий, установление цен и прочие вопросы мар­кетинговых исследований имеют своей целью нахождение оптимальных (с точки зрения получения максимальной прибыли) условий реализации товар­ной продукции.

В ходе работы был сформулирован план маркетинга для новых торго­вых марок элитной автокосметики, реализуемой ООО «Эй-Джи-Эй Киров» на 2008 год. Затраты на продвижение в 2008 году составят по плану 267.87 тыс. руб. Планируемая величина прибыли будет составлять 453,6 тыс. руб. (доля прибыли элитной автокосметики). Уровень рентабельности затрат на программу по продвижению товара будет составлять 169 %.

Итак, это достаточно реальный и выполнимый план, однако даже если не все его параметры будет возможно применить в практической деятельно­сти предприятия, то в любом случае у руководства предприятия есть на что опираться при составлении новых планов по продвижению продукции - ав­токосметики и автохимии. Финансовый кризис может внести определенные коррективы, так как изначально закладывался рост спроса, но по предвари­тельным оценкам мы видим, что рост объема продаж будет достаточно зна­чительным.

Никонов В.А. к.э.н., доц., Поздеев М. студент,

Вятский социально - экономический институт,

г. Киров

МОТИВАЦИЯ КАК ФАКТОР ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОИЗВОДСТВА

Путь к эффективной профессиональной деятельности человека лежит через понимание его мотивации. Неэффективная система мотивации может вызвать у работников неудовлетворенность, что всегда влечет снижение производительности труда. С другой стороны, эффективная система стиму­лирует производительность персонала, повышает эффективность человече­ских ресурсов, обеспечивает достижение всего комплекса целей системы.

Анализ системы мотивации труда на предприятиях показал, что управ­ление персоналом предприятий осуществляется с помощью сочетания адми­нистративных, экономических и социально-психологических методов управления. Основа системы стимулирования персонала закладывается ис­пользованием организационно-технических методов, которые оптимизируют построение системы управления эффективностью труда. Основными слабы­ми сторонами существующих систем стимулирования труда работников ООО «Перекресток» являются следующие аспекты:

в основном стимулировании, то есть при определении размера ок­лада и премиальных, не уделяется внимание дополнительно отработанному времени персонала, что значительно снижает заинтересованность и произво­дительность;

в некоторых случаях используется повременная оплата труда, при­том, что в конечном итоге важен количественный результат. Это также при­водит к значительному снижению производительности труда;

индивидуальные профессиональные качества количественными ха­рактеристиками содержательно (количественно и качественно) не определе­ны. Начисление КТУ проводит руководитель, опираясь лишь на свое субъек­тивное мнение;

квалификация работника определена не для всех категорий персо­нала;

отсутствие корпоративных методов управления. Руководство при­нимает решение без обсуждения с коллективом;

социально-психологические методы мотивации (Доска почета, на­граждение почетной грамотой и т.п.) закреплены в «Положении о системе оплаты и стимулирования труда персонала», но фактически на предприятии не применяются;

В целом по предприятию можно сделать вывод, что устранение выяв­ленных недостатков в сочетании с совершенствованием иных методов управления позволит повысить заинтересованность сотрудников в результа­тах своего труда и эффективность всей системы управления предприятием.

Никонов В. А., к.э.н., доц.; Пономарева Е. П., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

УНИКАЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ «КЛЮЧ ЗДОРОВЬЯ»

В 2000 г. в рамках федеральной целевой программы «Обеспечение на­селения России питьевой водой» в г. Кирове началась работа по созданию уникального предприятия «КЛЮЧ ЗДОРОВЬЯ». Впервые в России была оп­робована технология продажи воды в розлив в тару покупателя через сеть фирменных киосков по продаже воды. Такой способ реализации воды ис­ключает расходы на её бутилирование, складирование, услуги торговых по­средников, при этом позволяет продавать всегда свежий высококачествен­ный продукт, доступный по цене каждому покупателю.

Вода для киосков по продаже воды « КЛЮЧ ЗДОРОВЬЯ» добывается из артезианской скважины, расположенной в экологически чистом районе в 30 км от г. Кирова. Данный источник был выбран гидрогеологами и врачами из более 1500 скважин. Вода в нём соответствует 1 категории питьевого ка­чества, что подтверждено заключениями областного центра Госсанэпиднад­зора и сертификатом Госстандарта России. Вода может употребляться без кипячения, рекомендована для детского и диетического питания.

Вода от скважины до киосков по продаже воды доставляется специ­альными цистернами на базе автомашин МАЗ, Мерседес-Акторс и прицепов к ним. За один рейс такой автомобиль может привезти 24 тонны воды. Вся цепочка доставки воды от скважины до покупателя находится под жёстким контролем Роспотребнадзора.

За время работы артезианская вода из киосков « КЛЮЧ ЗДОРОВЬЯ» стала незаменимой для большинства кировчан. По данным маркетинговых исследований, около 70% жителей полумиллионного г. Кирова регулярно используют «КЛЮЧ ЗДОРОВЬЯ» для приготовления еды и напитков, в ги­гиенических целях. Объемы продаж постоянно растут. Сеть киосков по про­даже воды выросла в четыре с лишним раза: с 25 киосков по продаже воды до 102. В планах установка дополнительных торговых точек.

В октябре 2006 г. за создание альтернативной системы водоснабжения (сеть киосков «Ключ здоровья») г. Киров награжден дипломом Программы Организации Объединенных Наций по населенным пунктам «ООН- Хабитат».

Успешный опыт работы сети «КЛЮЧ ЗДОРОВЬЯ» дал импульс раз­витию аналогичных предприятий в соседних регионах. Сети фирменных ки­осков по продаже воды начали работу в Сыктывкаре, Перми, Вологде, Шах­тах, Нефтекамске. Готовятся к запуску города Нижний Новгород, Казань, Ухта, Набережные Челны, Тула, Челябинск, Ярославль, Уфа, Чебоксары. Кроме того, заключен договор о сотрудничестве с представителями Украи­ны. Все предприятия работают по единой технологии и на запатентованном оборудовании, изготовленном в г. Кирове. Такой способ сотрудничества по­зволяет региональным партнёрам окупать вложенные в проект средства примерно через год.

Попова М. И., студент, Шмигун Т. JL, студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НАЛОГОВОЙ СИСТЕМЫ СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

Начиная с 90-х гг. прошлого века, в России возрождается и развивает­ся современная налоговая система. Целью данной работы является исследо­вание проблем становления налоговой системы Российской Федерации, и ее влияния на экономику страны.

В новейшей истории России можно выделить три этапа развития нало­говой системы:

этап - возрождение и становление системы налогообложения;

этап - изменения налогового законодательства в 1990 гг. и налоговая реформа 2000 г.;

этап - трансформация налоговой системы под влиянием мирового финансового кризиса.

Частые изменения законодательства о налогах и сборах делают невоз­можным грамотное планирование экономической деятельности хозяйст­вующих субъектов, создавая немалые трудности предприятиям и индивиду­альным предпринимателям. Особенно болезненными такие действия стано­вятся для малого и среднего бизнеса, зачастую ставя их на грань банкротст-

Реформирование налоговой системы должно происходить на основе длительного и тщательного анализа налоговых поступлений, а также с уче­том экономической ситуации в стране и мире. Любые кардинальные измене­ния в сфере налогообложения, особенно те изменения, которые ущемляют экономические интересы налогоплательщиков, не только не способствуют увеличению налоговых доходов бюджетов всех уровней, но могут привести к потере доходных источников.

Налоговая система Российской Федерации должна создавать для пла­тельщиков налогов и сборов приемлемые условия хозяйствования на долго­срочную перспективу и обеспечивать инвестиционную привлекательность страны, увеличивая через мультипликативный эффект общий объем налого­вых поступлений.

Список литературы

Дубов, В. В. Действующая налоговая система и пути ее совершенствования. - М.: Фи­нансы-№4, 1999.

Толкушкин, А. В. История налогов в России. - М.: Юрист, 2001. - 432 с.

Интернет сайт: http://action-press.ru

Интернет сайт: http://www.lgl.ru

Интернет сайт: http://www.eg-online.ru

Ракова M. А.,

Вятский социально-экономический институт,

г. Слободской

ОТЕЧЕСТВЕННЫЙ ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВЫХ МЕТОДОВ РЕГУЛИРОВАНИЯ РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКИ

В условиях многообразия форм собственности и хозяйствования, утраты функций централизованного планирования наиболее эффек­тивным методом государственного регулирования экономики является целевое программирование, а одним из инструментов - целевые ком­плексные программы. Особая роль целевых программ в рыночной эко­номике определяется тем, что рынок не всегда позволяет в полной ме­ре мобилизовать дополнительные финансовые и материальные ресур­сы для развития регионов. Успешно решая задачи использования ре­сурсов, он довольно плохо справляется с задачами их воспроизводства, требующими большей продолжительности инвестиционного цикла. Поэтому все, что связано с приданием экономике поступательной це­левой динамики в условиях дискретности крупных народнохозяйст­венных проблем, естественным образом «ложится» на программы.

Попытки использовать программно-целевой подход в отечест­венном территориальном планировании имели место еще в 20-30 годы. В 1921-1923 гг. была создана советская кредитно-банковская система. Одновременно с денежной реформой была проведена налоговая ре­форма, по которой с конца 1923 г. промышленные предприятия стали отчислять в казну 70 % всех прибылей. Это означало, что основным источником доходов бюджета стали прибыли предприятий, а не налоги с населения.

В 60-80-е годы целевые комплексные программы получили ши­рокое распространение как важнейшие составные части государствен­ных перспективных планов экономического и социального развития. Исходную базу для программных разработок в этот период составляли такие крупномасштабные предплановые обоснования, как Комплекс­ная программа научно-технического прогресса СССР и его социально - экономических последствий на прогнозный период до 20 лет и Гене­ральная схема развития и размещения производительных сил СССР на прогнозный период до 15 лет с более детальной проработкой прогноз­ных показателей на ближайшее пятилетие.

Большинство программ не было подкреплено соответствующими материально-техническими и финансовыми ресурсами, при их подго­товке игнорировались реальные возможности народного хозяйства страны и отдельных региональных систем к восприятию соответст­вующих программных нагрузок. Зачастую административные и пар­тийные органы через реализацию программ пытались получить «мгно­венные» хозяйственные и социальные результаты, которые в силу са­мой природы и временной логики региональных программ не могли быть получены.

В начале 90-х гг. в стране началась подлинная война программ выхода из кризиса и экономических реформ. Наиболее типичной для этого времени стала официальная программа союзного правительства, подготовленная под руководством JI. Абалкина (ее еще называли про­граммой Рыжкова-Абалкина). Признав возможность трех вариантов проведения антикризисных мероприятий и осуществления рыночных реформ (радикально-либерального, умеренного и консервативного), авторы программы заявили о своей приверженности, естественно, вто­рому пути. Умеренный вариант отрицал, с одной стороны, быстрое вхождение в рынок через либерализацию и приватизацию, а с другой - консервацию экономических отношений и усиление административ­ных начал в управлении хозяйством.

Параллельно с программой Рыжкова-Абалкина в СССР форми­ровались другие подходы к преодолению кризиса. В частности, к нача­лу 90-х гг., политикам был предложен рыночно-либеральный вариант действий, основными компонентами которого были открытое призна­ние необходимости приватизации собственности и в той, или иной форме - либерализации цен. Наиболее четкое выражением, эти пози­ции нашли в подготовленной под руководством С. Шаталина и Г. Яв­линского программе «Пятьсот дней» (осень 1990 г.) и в программе ры­ночных реформ Е. Гайдара и его единомышленников (осень 1991 г.).

Программа «Пятьсот дней» разрабатывалась без особых надежд на немедленную практическую реализацию и рассматривалась скорее как политический манифест российских властей, склонных демонст­рировать свой «рыночно-демократический» характер. А, например, обещание провести реформы «без снижения жизненного уровня» и та­ким путем, чтобы от них выиграли все, носило явно популистский ха­рактер.

Программа Е. Гайдара формировалась в условиях, когда союз­ный центр уже рухнул, и политическая ответственность оказалась пе­реложенной на российские власти; теперь они были вынуждены реши­тельно действовать, реально бороться с кризисом. Соответственно, взятая ими на вооружение концепция носила более практический, можно сказать, даже технократический характер. Например, Г. Явлин­ский предлагал начинать с приватизации, что соответствовало теории и должно было смягчить либерализационный шок. Е. Гайдар опирался на мировой опыт, включая уже имевшийся тогда опыт ряда постком­мунистических стран, ни одной из которых не удавалось осуществить реформы «по теории», и потому в качестве первого шага реформ им была предложена либерализация цен.

Программа была не только программой экономических реформ, но и программой формирования национальной государственности в России после распада СССР. Она обеспечивала, прежде всего, суве­ренность российского хозяйственного законодательства, становление национальной денежной политики, национальной валютной системы, собственной налоговой, бюджетной и внешнеэкономической полити­ки, государственной собственности и формирование новых рыночных инструментов государственного регулирования экономики.[3]

В марте 1993 года впервые была принята денежная программа. Программа предусматривала комплекс стабилизационных мер, вклю­чая четко сформулированное ограничение на размер бюджетного де­фицита, целевые темпы роста денежной массы (снижение до 7,3% в месяц к концу года), некоторые ограничения кредитования Центробан­ком экономики и правительства. Однако усилия не увенчались успе­хом. Среднемесячные темпы роста потребительских цен были высоки­ми на протяжении почти всего 1993 года. Это означает, что годовая инфляция в 1993 г. примерно сохранялась на уровне 1992 г., если не принимать во внимание ее «шоковый» скачок в январе, сразу после ценовой либерализации: темп инфляции с февраля 1992 г. по январь 1993 г. включительно составил 860%, а за весь 1993 г. - 840%, то есть, по существу, никакого улучшения ситуации, несмотря на усилия пра­вительства, не наблюдалось [1].

Рыночные реформы 90-х гг. во многом основывались на страте­гии импорта институтов. В первую очередь это связано с противоре­чием между локальным характером норм внелегального (теневого) рынка, существовавшего в советский период, и потребностью поскорее найти замену оказавшимся в глубоком кризисе институтам командной экономики [2]. «Шоковый» подход», предусматривающий резкую встряску и дестабилизацию, предназначался не для планово - регулируемой, а для рыночной, устоявшейся экономики, переживаю­щей временные трудности. «Шок» призван решать более узкие задачи, задачи «терапии», восстановления временно нарушенного равновесия, а не задачи создания нового хозяйственного механизма, приобщения участников хозяйственной деятельности к новым условиям поведения.

Список литературы

1.Лопатников, Л. И. Перевал: из истории рыночных реформ в России - СПб.: Нор­ма, 2006.-С. 129.

2.0лейник, А. Н. Институциональная экономика: Учебное пособие. - М.: ИНФРА - М, 2005. - С.406.

З.Ясин, Е. Г. Истоки и панорама рыночных реформ: Курс лекций. - 2-е изд. - М.: ГУ ВГИЭ, 2003. - С. 152.

Никонов В.А. к.э.н., доц.; Романов К. В., студент,

Вятский социально-экономический институт

г. Киров

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ УПРАВЛЕНИЯ ФИНАНСОВЫМИ РЕ­СУРСАМИ МУП «ВОДОКАНАЛ»

Резервы роста прибыли - это количественно измеримые возможности ее увеличения за счет роста объема реализации продукции, уменьшения за­трат на ее производство и реализацию, недопущения вне реализационных убытков, совершенствование структуры производимой продукции. Выделя­ют три этапа этой работы: аналитический, организационный и функциональ­ный.

На первом этапе количественно оценивают резервы; на втором разра­батывают комплекс инженерно-технических, организационных, экономиче­ских и социальных мероприятий, обеспечивающих использование выявлен­ных резервов; на третьем этапе практически реализуют мероприятия и ведут контроль за их выполнением.

При подсчете резервов роста прибыли на МУЛ «Водоканал» за счет возможного роста объема реализации предлагаем использовать результаты анализа выпуска и реализации продукции.

Сумма резерва роста прибыли за счет увеличения объема продукции рассчитывается по формуле:

Г "(V) = 1П1 РПМ

где: Р - резерв роста прибыли за счет увеличения объема продукции;

Ili - плановая сумма прибыли на единицу i-й продукции;

РПц - количество дополнительно реализованной продукции в натуральных еди­ницах измерения.

Если прибыль рассчитана на рубль товарной продукции, сумма резерва ее роста за счет увеличения объема реализации определяется по формуле:

P" = PV■

где: PV - возможное увеличение объема реализованной продукции, руб.;

П - фактическая прибыль от реализации продукции, руб.;

V - фактический объем реализованной продукции, руб.

Сопоставление возможного объема продаж, установленного по резуль­татам маркетинговых исследований, с производственными возможностями предприятия позволяет спрогнозировать увеличение объема производства и реализации продукции МУП «Водоканал» на 5% в следующем году.

Рассчитаем резерв увеличения прибыли за счет увеличения объема выпуска и реализации продукции на примере:

Имеем:

PV = 3603,1 тыс. руб. * 5% = 180,155 тыс. руб.

П = 392,66 тыс. руб.

V = 3603,1 тыс. руб.

Рп= 180,155 • 392,66/3603,1 = 19,633 тыс. руб.

Таким образом, увеличив объем выпуска продукции на 5% в рассмат­риваемом нами примере увеличит свою прибыль на 19,633 тыс. руб.

Семдяшкин Я. А., студент,

Северный филиал Московского гуманитарно-экономического института

г. Коряжма

РОЛЬ СФЕРЫ НИОКР В СОВРЕМЕННОЙ ЭКОНОМИКЕ

В последние годы отмечается новый подъем интереса к изучению и осмыслению роли науки в мировом экономическом развитии. Это связано с самыми разнообразными причинами, среди которых следует, вероятно, осо­бо отметить наблюдаемую в современном мире высокую неравномерность темпов экономического роста в различных странах, обострение глобальной конкуренции на рынках наукоемкой продукции, сильный бюджетный дефи­цит, ограничивающий возможности государственного финансирования НИ­ОКР, и, наконец, появившиеся новые теоретические подходы к объяснению экономической динамики.

Научно-исследовательские и опытно-конструкторские разработки (НИОКР) - комплекс мероприятий, включающий в себя как научные иссле­дования, так и производство опытных и мелкосерийных образцов продук­ции, предшествующий запуску нового продукта или системы в промышлен­ное производство. Расходы на НИОКР являются важным показателем инно­вационной деятельности [1].

Можно попытаться с самых общих позиций представить три разных типа взаимоотношений сферы НИОКР и экономики в целом:

науку можно трактовать как одну из составных частей (подсистем, функциональных элементов) экономической системы. Тогда ее существова­ние и развитие следует рассматривать в тесной увязке с состоянием эконо­мики. Последняя органично впитывает достижения науки и регулирует ее развитие в соответствии с внутренними потребностями. Иными словами, в этом случае предполагается наличие сильного экономического детерминиз­ма по отношению к науке.

наука все-таки в той или иной степени автономна от экономики. Часть усилий ученых направляется на удовлетворение потребностей народ­ного хозяйства, часть - на получение нового знания, которое в данный мо­мент может и не иметь непосредственного практического значения, но рано или поздно найдет свое воплощение, скажем, в конкретных технологиях и будет использовано во благо обществу.

наука самоценна сама по себе и должна в силу этого развиваться не­зависимо от экономической ситуации. Любые достоверные научные резуль­таты крайне важны для понимания окружающего мира и прогресса всей че­ловеческой цивилизации.

В современных условиях развитие науки требует значительных люд­ских и материальных ресурсов. Получение нового знания становится все бо­лее дорогим общественным удовольствием. В то же время связь между до­полнительными затратами на повышение научно-технического потенциала и получаемыми в итоге результатами не столь уж очевидна. Вероятно, харак­тер ее изменяется со временем. Однако привести какие-то убедительные примеры в общем случае здесь весьма сложно, так как нет четких и поддаю­щихся однозначному количественному выражению критериев интегральной оценки научно-технического потенциала и тем более объективных критери­ев, позволяющих сопоставлять ценность научных результатов.

В итоге, несмотря на все сказанное, до сих пор нет убедительного от­вета на вопрос о том, какой уровень финансирования сферы НИОКР можно считать оптимальным для развития национальной экономики и успешной хозяйственной деятельности отдельных предприятий, а какой - избыточным или недостаточным. Между тем такой ответ имел бы огромное практическое значение в условиях острого бюджетного дефицита, ограниченных инвести­ционных возможностей государства и предприятий.

Список литературы

http://m.wikipedia.org/wiki/R&D

Гольдштейн, Г. Я. Инновационный менеджмент. - Таганрог: Изд-во ТРТУ. - 1998. - 132с.

Никонов В.А. к.э.н., доцент; Сырова JI. студент

Вятский социально - экономический институт, г. Киров

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ РЕКЛАМНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ОАО «БЕЛКА»

Меховые изделия не являются товаром повседневного спроса, поэтому сбыт требует значительных маркетинговых усилий в виде рекламы.

В целях сочетания задач рекламы и финансовых возможностей пред­приятию необходимо разработать бюджет. Специфика товара такова, что его надо отображать графически, в связи с этим необходимо использование до­рогостоящих носителей (альбомы, слайды и т.п.), демонстрировать на вы­ставках и ярмарках, а это транспортные и командировочные расходы. Рек­лама в отраслевых справочниках и специализированных изданиях достаточ­но дорогая, но позволяет давать информацию о фирме на всю территорию страны.

Перед ОАО «Белка» стоит задача сделать доступную информацию не только для местного населения, но и для широких масс России и ближнего зарубежья. Для телевизионной рекламы характерна высокая информацион­ная насыщенность роликов, потому что в несколько секунд ролика необхо­димо вместить как можно больше информации. Таким образом, телевизион­ную рекламу следует признать эффективным средством, разумеется, при достаточном финансировании.

Размещение рекламы в компьютерных сетях - это самый современный и весьма эффективный способ рекламирования. Преимущества электронной страницы: широкая доступность, отсутствие цены за копию, возможность легко обновлять информацию, возможность установления Линков, страница имеет неограниченный тираж, дает возможность обратной связи.

Одним из самых эффективных видов рекламных материалов для по­тенциальных оптовых покупателей является прямая почтовая реклама. Рас­сылка рекламных материалов приносит довольно ощутимый эффект.

Рассчитаем максимальную сумму расходов на рекламу исходя из предполагаемой выручки от реализации в 2008 г.

Средний темп роста выручки за 2006 и 2007 гг. составил 125 %. С уче­том сохранения такого темпа в 2008 г. сумма выручки составит 220 млн. руб., расходы на рекламу составят 9 375 тыс. руб. Структура затрат состав­ляет:

затраты на организацию выставок и шоу показов 1 600 тыс. руб.;

изготовление сувенирной и полиграфической продукции 1 400 тыс.

руб.;

поддержание и обновление наружной рекламы 300 тыс. руб.;

реклама в средствах массовой информации 6 000 тыс. руб.;

прямая адресная реклама 35 тыс. руб.;

реклама в местах продаж 40 тыс. руб.

Использование информации как средства лучшего обслуживания кли­ента является лучшей поддержкой отношений поставщика и пользователя. Используя предложенные рекомендации по выбору средств рекламы, пред­приятие значительно увеличит число потенциальных покупателей, осведом­ленных о деятельности ОАО «Белка», его продукции и услугах. Это поможет предприятию добиться, поставленных рекламных целей и расширить объе­мы реализуемого оборудования.

Михайличенко Н.А., канд. экон. н., Трапезников И. Н., студент,

Слободской филиал Вятского социально-экономического института,

г. Киров

ФЕДЕРАЛЬНЫЕ ЦЕЛЕВЫЕ ПРОГРАММЫ

Целевые программы различного уровня и направленности - в настоя­щее время являются актуальной темой. Современные тенденции как миро­вой практики управления компаниями и корпорациями, так и управления в масштабах целых государств уже невозможно представить без осуществле­ния разнообразных целевых программ. Вызвано это тем, что концентрация усилий на конкретном направлении в рамках проекта или просто путем вы­деления отдельного направления деятельности для решения узкого круга за­дач - это вещь очевидная. Сейчас мы видим просто гигантский подъем не только интереса к данной форме осуществления деятельности, но и массу примеров как ее удачной так и не совсем удачной реализации. Выделено не­сколько преимуществ программно-целевого планирования:

финансовые средства распределяются не по всем видам затрат, а по программам или стратегическим целям.

программы формулируются на основе общих целей и стратегических приоритетов.

программно-целевой бюджет учитывает отдаленные последствия при­нимаемых решений, позволяет сравнивать разные способы достижения по­ставленных целей, производить выбор оптимальных решений с учетом воз­можности реализации разных сценариев развития.

министерские чиновники фактически превращаются в менеджеров, имеющих большую свободу в выборе средств достижения поставленных пе­ред ними программ, в частности, они получают право перераспределять средства между различными статьями расходов в рамках выделенных им смет и принимать самостоятельные решения, с учетом ограничений, обу­словленных программой.

проект бюджета представляется в законодательные органы в такой форме, которая позволяет четко проследить связь между политикой государ­ственных расходов и политическими целями.

Федеральные целевые программы - комплексная система целевых ори­ентиров социально - экономического развития Российской Федерации и планируемых государством эффективных путей и средств достижения ука­занных ориентиров. Они являются основными инструментами государствен­ного стимулирования развития экономики регионов России в настоящее время. Программы необходимы для достижения таких целей, как повышение благосостояния населения и уменьшение бедности на основе динамичного и устойчивого экономического роста и повышения конкурентоспособности страны.

Охотина С. М., к.э.н., Хорошавина Т. М., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ МСФО В РОССИИ

Популярность Международных стандартов финансовой отчетности (МФСО) среди активных предприятий в РФ возрастает. Этому способству­ют либерализация валютной политики, открытие всё большего количества российских рынков международному сообществу, глобализация мировой экономики, либерализация привлечения финансирования, развитие акцио­нерного способа финансирования и российского фондового рынка, рост рос­сийской экономики, повышение экономической и политической стабильно­сти в РФ, улучшение налогового законодательства, «отбеливание» налого­вых схем работы компаний в России, повышение популярности стабильно­сти и прозрачности, спад недружественных слияний и поглощений.

Однако проблем у российских компаний на пути применения МСФО прибавится даже по сравнению с сегодняшней ситуацией.

Проблема №1. Система МСФО очень сложна, гораздо сложнее многих существовавших раньше национальных систем стандартов учёта. Многие сомневаются, что она служит своей основной цели - быть источником важ­ной для инвесторов информации, необходимой им для принятия деловых решений. Есть опасения, что подготовка отчётности скоро может превра­титься в механическую рутину: фирмы будут составлять отчёты только для выполнения требований регулирующих властей, а не для привлечения новых инвесторов.

Проблема №2. Существуют сомнения в том, что отчётность по МСФО адекватно отображает финансовое положение компании и служит адекват­ному восприятию компании финансовыми рынками.

Проблема №3. Сравнимость компаний между собой должна была являть­ся одним из основных преимуществ МСФО. Она должна была достигаться универсальностью МСФО и применением их во всех странах мира. Однако при внедрении МСФО большинство компаний избрали подход, характери­зующийся минимальными отличиями от применявшейся ранее националь­ной системы стандартов, например, Российская система бухгалтерского уче­та (РСБУ) или GAAP какой-либо страны. При глобализации финансовых рынков это означает затруднения в процессе сравнения деятельности разных компаний из разных стран, ввиду изначальных различий национальных стандартов. По причине изначальных пробелов и пропусков в разработанной системе МСФО, допускающей излишне свободную трактовку, а также по причине отсутствия дополнительных указаний по применению системы в рамках той или иной конкретной индустрии, ситуация со сравнимостью только усугубляется.

Переход на МСФО для многих активных современных компаний стал объективной потребностью. Российское законодательство достаточно кон­сервативно и не будет допускать полного отказа от национальной стандарти­зации, которая будет приближена к МСФО. Отмена двойного учёта - по рос­сийским стандартам и МСФО представляется маловероятной, но стоимость трансформации путём удаления основных различий МСФО и РСБУ снизит­ся.

Шалыгина Т. М., аспирант,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

СОЦИАЛЬНАЯ ОБСТАНОВКА И ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ РОССИИ

Социальная служба - это система мер, а также реализующих их госу­дарственных и негосударственных организационных структур по предостав­лению населению социальных услуг и помощи в преодолении сложной жизненной ситуации и побуждению граждан к активной самопомощи в ее преодолении[1].

В современной России проблема совершенствования системы соци­ального обеспечения является одной из актуальных. Без ее эффективного функционирования не может быть стабильности и прогресса в обществе. Вопрос о классификации видов социального обеспечения вызывает различ­ные суждения ученых. Большие трудности создают и противоречивые взгля­ды специалистов на эти вопросы. [2]

Эту тематику разрабатывали ученые-экономисты: Т. С. Пантелеева, Г. А. Червякова и др.

Социальное обеспечение - система мер по материальному обеспече­нию и обслуживанию престарелых, нетрудоспособных граждан, семей с детьми, а также лиц, нуждающихся в социальной помощи. Оно позволяет гражданам страны реализовать свое конституционное право на материальное обеспечение и социальное обслуживание в старости, в случае болезни пол­ной или частичной утраты трудоспособности и в иных случаях, установлен­ных законом [2].

Лица, принимаемые на надомное обслуживание на платных условиях, заключают с Центром договор, определяющий характер и объем оказывае­мых услуг, а также порядок и размер оплаты за них.

Денежные средства, поступившие за оказание платных услуг на дому, зачисляются на счет центра и направляются на текущее содержание и разви­тие отделений социальной помощи сверх выделяемых государством ассиг­нований. В последнее время в связи с кризисом и необходимостью повыше­ния уровня социального обслуживания граждан, ростом потребности в рас­ширении ассортимента услуг все большее распространение получает эта деятельность учреждений социального обслуживания [1]. Отчет о расходо­вании поступает в финансовые органы.

Бесплатное обслуживание осуществляет ЦСО.

Переход на новые условия хозяйствования значительно расширяет ви­ды финансовых источников. К ним относятся реализация платных услуг, сдача в аренду помещений, которая является одним из наиболее выгодных форм предпринимательской деятельности в данной сфере.

В современных условиях в связи с кризисом возникает необходимость в дополнительных источниках. Основную нагрузку должно взять на себя го­сударство, ЦСО должны развивать и свои услуги и повышать их качество.

Нормативно-целевые программы финансируются из бюджета, который является одним из основных источников. Важное значение имеют также бла­готворительные пожертвования и взносы предприятий, общественных орга­низаций и частных лиц, поступившие от благотворительных акций.

Прейскурант оказываемых услуг регулярно обновляется и утверждает­ся администрацией города[1].

Таким образов, службы могут работать полностью на бюджетном фи­нансировании, на благотворительные средства, на деньги от своей коммер­ческой деятельности или быть на смешанном финансировании. Экономиче­ские функции служб определяются положением об их деятельности.

Экономическая эффективность деятельности социальных служб в ре­шающей степени зависит от организации их деятельности, профессионализ­ма кадров, материального и морального стимулирования работающих [1].

Список литературы

Пантелеева, Т. С., Червякова, Г. А. Экономика в сфере социальной работы // Курс лек­

ций. Московский Социально-технологический институт. - М.,1999.

Социальная работа // под ред. В.И. Курбатова. - Ростов н/Д, 1999.

Шмигун Т. JL, студент, Попова М. П., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ИГОРНЫЙ БИЗНЕС: СТАНОВЛЕНИЕ И ПРЕСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ В КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ

В данной работе рассматривается налогообложение игорного бизнеса в Кировской области.

Целью работы является рассмотрение особенностей налогообложения игорного бизнеса, система и перспективы налогообложения игорного бизне­са, система и перспективы налогообложения, и роль налога в формировании бюджета Кировской области.

В настоящее время на территории Кировской области зарегистрирова­но 17 игровых столов, 2 612 игровых автоматов. Среди объектов налогооб­ложения 99 % составляют игровые автоматы. Ежемесячно в областной бюд­жет за каждый игровой автомат поступает 7 500 рублей, за игровой стол - 125 ООО рублей налогов. Налоги с владельцев «азартных» клубов составляют львиную долю областного бюджета. В 2006 г. доходная часть бюджета была около 18 миллиардов рублей. Почти 70 миллионов - налоги от игорных клу­бов и казино. В области на начало 2007 г. зарегистрированы почти две тыся­чи объектов игорного бизнеса.

С 1 июля 2009 г. азартные игры будут запрещены на всей территории России, за исключением четырех игорных зон. Они будут построены в Крас­нодарском крае и Ростовской области, на Алтае, в Приморье и Калининград­ской области. До этого срока игровые заведения, имеющие лицензию, могут продолжать работать, но уже по более жестким правилам, согласно закону «О государственном регулировании деятельности по организации и прове­дению азартных игр». Однако пока из федерального бюджета не будут выде­лены средства на развитие в игорных зонах инфраструктуры, компании не готовы даже рассматривать возможность переноса бизнеса туда. По закону местные власти сами могут решать: закрывать игровые залы или создать бо­лее жесткие условия для их работы. Депутаты областного Законодательного собрания объявили, что игорный бизнес Кирову нужен.

Список литературы

Налоговой кодекс. Глава 29.

КонсультантПлюс - справочно-поисковая система.

Интернет сайт: http://action-press.ru

Интернет сайт: http://www.rnk.ru

Интернет сайт: http://www.eg-online.ru

СОСТОЯНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ И АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ

Тимкин Ю. Н., к. ист. и., доц., Белов К. В., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ИЗ ИСТОРИИ ВЯТСКИХ МУСУЛЬМАН

В конце XIX в. в Вятской губернии насчитывалось 125 тысяч татар - мусульман, большая часть которых проживала в южных уездах. Мусульмане проживали в Малмыжском уезде (52 тыс.), в Елабужском - 40 тысяч му­сульман, в Сарапульском - 7,2 тысячи, в Уржумском - 14 тысяч.

Панисламизм как религиозно-политическое течение оформился во второй половине XIX в. В его основу легли идеи Мухаммеда Джемаль ад - Дина Аль-афгани и шейха Мухаммеда Абдо, которые призывали к объеди­нению всех правоверных под верховной властью высшего духовного главы - халифа, к «возрождению чистоты ислама» и к просвещению мусульман для преодоления их отставания от народов христианского мира.

Концепция аль-Афгани-Абдо снискала себе массу горячих сторонни­ков среди магометан ряда стран, в том числе и Российской империи. Глав­ный центр панисламизма в России находился в Волго-Камском регионе, где значительный процент населения составляли татары, исповедующие ислам. Огромную роль в распространении панисламской доктрины среди мусуль­ман данного района сыграли муллы села Ижбобья Сарапульского уезда Вят­ской губернии браться Губайдулла и Абдулла Бобинские.

Г. Бобинский с 1891 по 1895 гг. обучался в Стамбуле, где впервые по­знакомился с панисламистскими идеями, которые активно проповедовал Аль-афгани. Вернувшись на родину, Губайдулла встретил немало едино­мышленников, среди которых оказался и его младший брат Абдулла. Приняв на себя руководство Ижбобинским медресе, Г. Бобинский ввел в нем в 1903 г. новый метод обучения («Эсулежадит»), преподавание турецкого языка, приобрел турецкие учебники, многочисленную турецкую литературу и пе­риодику, среди которой доминировали издания с панисламистской ориента­цией. Двенадцатиклассное Ижбобинское медресе, став идеологическим цен­тром панисламистов Вятской губернии, привлекало к себе внимание ради­кально настроенной мусульманской молодежи Волго-Камского региона и Сибири.

Возвращаясь в родные места, выпускники Ижбобинского медресе не­сли в мусульманские массы идеи о необходимости объединения правовер­ных. А поскольку воспитанники мулл Бобинские занимали в основном должности имамов (духовных руководителей мусульманской общины), то панисламские идеи довольно быстро воспринимались значительной частью мусульман.

Деятельность мулл Бобинских не поддается однозначной оценки. С одной стороны, она способствовала росу национализма и сепаратизма му­сульман Волго-Камского региона, что в конечном итоге привело в 1917 г. к открытому вооруженному выступлению и провозглашению так называемых «Урало-Волжских штатов» («Идиль-Урал штаты»), С другой стороны, она вела к повышению культурного и образовательного уровня мусульман края. Имея духовный сан, Бобинские не боялись бросить вызов религиозным схо­ластам, отрицавшим саму возможность каких бы то ни было преобразований в области культуры и просвещения. Они проповедовали идею единения всех мусульман, независимо от национальной принадлежности, выступали за со­лидарность с исламскими государствами, отстаивающими свою независи­мость в нелегкой борьбе с европейцами. Бобинские высказывались за необ­ходимость проведения кардинальных демократически преобразований, ре­формирования всей государственной системы России.

Е.А. Казберова, студент,

Ульяновский Государственный Университет

г. Ульяновск

К ВОПРОСУ ОБ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПРАВОВОВЫХ ФОРМАХ

СЕЛЬХОЗОРГАНИЗАЦИЙ

Утвержденный на федеральном уровне и успешно реализуемый при­оритетный национальный проект «Развитие агропромышленного комплекса» заставил лишний раз задуматься о сельском хозяйстве страны, в целом, и о производстве на селе, в частности. В субъектах Российской Федерации так­же принимаются различного рода целевые программы по совершенствова­нию сельского хозяйства.

Однако, ни указанный Проект, ни, тем более, целевые программы, не указывают на приоритетную организационно-правовую форму хозяйствова­ния на селе.

Ещё Закон РСФСР «О предприятиях и предпринимательской деятель­ности» от 25 декабря 1990 г., закрепил перечень возможных организацион­но-правовых форм, предлагаемых для реорганизации существовавших на тот период колхозов и совхозов. При этом, отвечающей специфики сельского хозяйства, быту на селе, иным факторам, свойственным только лишь сельхо - зорганизациям, формы хозяйствования, данным законодательным актом предложено не было. Современные исследователи сельскохозяйственной кооперации М.И. Козырь и М.И. Палладина отмечают, что указанным Зако­ном предлагались формы, «не характерные для сельской экономики [1]. Сельчане неохотно шли на реорганизацию, категорически возражали отно­сительно узконаправленных предложенных форм, но, несмотря на это, большинство из них все же было реорганизовано.

Следующим этапом реформирования сельскохозяйственных организа­ций стало принятие Гражданского кодекса Российской Федерации, вступив­ший в действие 1 января 1995 г. Он закрепил такую форму коллективного хозяйствования, как кооперативную.

Ситуация осложняется тем, что в современной отечественной юриди­ческой литературе по гражданскому и предпринимательскому праву мало внимания уделяется изучению правового механизма деятельности производ­ственных кооперативов и его особенностей [2]. А как известно, экономиче­ская ситуация страны во многом зависит от состояния сельского хозяйства и его организации.

Кооперация происходит от лат. cooperatio - сотрудничество, и именно сотрудничество лежит в основе сельского хозяйства, где основным средст­вом производства является земля, обработка которой не коллективно, бес­системно просто невозможна. Как и в любом деле, лишь объединяя силы и возможности, очевиден положительный результат.

Согласно Федеральному Закону «О сельскохозяйственной коопера­ции», сельскохозяйственный кооператив - организация, созданная сельско­хозяйственными товаропроизводителями на основе добровольного членства для совместной производственной или иной хозяйственной деятельности, основанной на объединении их имущественных паевых взносов в целях удовлетворения материальных и иных потребностей членов кооператива.

Современное законодательство предлагает нам две формы сельскохо­зяйственных кооперативов:

сельскохозяйственный потребительский кооператив - сельскохозяй­ственный кооператив, созданный сельскохозяйственными товаропроизводи­телями (гражданами и (или) юридическими лицами) при условии их обяза­тельного участия в хозяйственной деятельности потребительского коопера­тива;

сельскохозяйственный производственный кооператив - сельскохо­зяйственный кооператив, созданный гражданами для совместной деятельно­сти по производству, переработке и сбыту сельскохозяйственной продукции, а также для выполнения иной, не запрещенной законом деятельности, осно­ванной на личном трудовом участии членов кооператива.

При этом за прошедшие более 10-ти лет с момента принятия указанно­го закона можно с уверенностью сказать, что хозяйство на селе живо лишь там, где есть сплоченность и единение, целостность имущества, организа­цию чего несет с собой сельскохозяйственный производственный коопера­тив.

Успешно развивающуюся экономику какой-либо отрасли, в принципе невозможно представить без налаженной системы производства и сбыта.

На данный момент целевые программы по развитию сельскохозяйст­венной сферы выстраивают перед собой иные приоритеты. Идет тенденция на большее внедрение и развитие на селе сельскохозяйственных потреби­тельских и кредитных кооперативов. Более того, привлекаются различного рода источники финансирования для стимулирования экономической актив­ности сельского населения, - кредиты, инвесторы, государственная под­держка. Все эти мероприятия подкреплены на различных уровнях власти, идет узконаправленное прогнозирование на выстраивание «многоуровневой системы сельской кооперации».

Можно сказать, что реализация приоритетного национального проекта «Развитие АПК», на территории Ульяновской области, говорит о положи­тельном влияние на различные сферы сельского хозяйства, - принимаются меры для организации беспрепятственной реализации продукции, произво­димой сельхозтоваропроизводителями области, основные усилия направле­ны на стимулирование работы заготовительных и снабженческо-сбытовых кооперативов.

Однако, развитие производственной кооперации всегда отстает по своим темпам и объемам от соответствующего развития кооперации потре­бительской, что вызвано большей степенью сложности отношений, возни­кающих внутри производственного кооператива [2]. Это касается, прежде всего, правового режима имущества.

В ходе реформирования агропромышленного комплекса страны, про­должают совершенствоваться и отношения собственности на землю на мес­тах. Как основное средство производство земля приобретает различный ста­тус в зависимости от организационно-правовой формы. Систематический подход и укрепление кооперативных форм хозяйствования диктует наиболее благоприятные условия для дальнейшего подъема уровня сельского хозяйст­ва.

Безусловно, не подлежит дискуссиям вопрос о том, что сельское хо­зяйство необходимо рассматривать в рамках агропромышленного комплекса. Да и само понятие агропромышленного комплекса как совокупности отрас­лей экономики, связанных с агропромышленным производством [4], говорит о первостепенности в нем «совокупности», т.е. не выборочным разрознен­ным структурам, а сплоченным, единым.

В результате, можно подвергнуть большому сомнению политику, про­водимую государством в отношении плюрализма организационно-правовых форм сельскохозяйственных организаций. Возможно, именно сейчас, на оче­редном этапе систематизации и повышения эффективности сельскохозяйст­венных производителей, необходимо обратиться к истории российской коо­перации, дабы не допустить ошибок прошлого.

Список литературы

Козырь, М. И., Палладина, М. И. Еще раз о правовом положении субъектов сельскохо­

зяйственной кооперации в России // Аграрное и земельное право. - № 9 (33) - 2007.

Семеусов, В. А., Тюкавкин-Плотников, А. А. Производственный кооператив как субъ­

ект предпринимательской деятельности. - Иркутск: Изд-во БГУЭП, 2006.-250 с. 4. Федеральный закон от 24 мая 1999г. NIOO-ФЗ «Об инженерно-технической системе аг­ропромышленного комплекса»// Правовая система ГАРАНТ.

Караваев Н.В., к.ю.н., доц., Караваева Я.Н., ассистент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

СООТНОШЕНИЕ ПРОЩЕНИЯ ДОЛГА И ДОГОВОРА ДАРЕНИЯ

Прощение долга, согласно статье 415 Гражданского кодекса Россий­ской Федерации (далее «ГК РФ») заключается в освобождении кредитором должника от лежащих на нем обязанностей, если это не нарушает прав дру­гих лиц в отношении имущества кредитора.

Не смотря на почти пятнадцатилетний срок, прошедший с принятия первой части ГК РФ, в современной юридической литературе до сих пор нет единого мнения о правовой природе такого основания прекращения обязательства как прощение долга.

Одни авторы считают, что это односторонняя сделка в связи с чем, согласия должника не требуется [1; 788-789].

Другие, что прощение долга - разновидность договора дарения [2; 990-992].

По договору дарения одна сторона (даритель) безвозмездно передает или обязуется передать другой стороне (одаряемому) вещь в собствен­ность либо имущественное право (требование) к себе или к третьему лицу либо освобождает или обязуется освободить ее от имущественной обязан­ности перед собой или перед третьим лицом (ст. 572 ГК РФ).

Следует отметить, что проблема идентичности прощения долга до­говору дарения волновала и дореволюционных юристов. Так профессор В.И. Синайский в работе 1914 г. «Русское гражданское право» пишет сле­дующее: «В литературе оспаривают односторонний характер сложения или прощения долга, и требуют на этот случай согласия должника. Тем не менее, несмотря на желательность в некоторых случаях этого соглашения, едва ли следует отрицать односторонний характер отречения по нашему праву» [3; 352].

Сравнивая договор дарения и прощение долга можно придти к сле­дующим выводам.

Договор дарения предусматривает освобождение должника толь­ко от обязанности, носящей имущественной характер, тогда как прощение долга может выражаться в освобождении должника от совершения дейст­вий, носящий так же и неимущественный характер.

Дарение предусматривает освобождение должника от обязанно­сти перед кредитором или перед третьим лицом. Прощение долга допус­кается только между кредитором и должником.

3. По ст. 572 ГК РФ не признается дарением договор, предусматри­вающий встречную передачу вещи или права либо встречного обязательства. К такому договору должны применяться правила, предусмотренные п. 2 ст. 170 ГК РФ о притворной сделке. Между тем, в ст. 415 ГК РФ, в отличие от ст. 572 ГК РФ, нет указания на исключительно безвозмездный характер прощения долга.

По договору дарения одаряемый вправе в любое время до переда­чи ему дара отказаться от него. В этом случае договор дарения считается расторгнутым (ст. 573 ГК РФ). Прощение долга подобного отказа должни­ка не предусматривает.

Законодательством (ст. 575 и 576 ГК РФ) предусмотрены случаи запрета и ограничения дарения (например, запрет дарения в отношениях между коммерческими организациями), тогда как ст. 415 ГК РФ подобных запретов и ограничений не предусматривает.

Таким образом, прощение долга нельзя идентифицировать с догово­ром дарения. Да и какой смысл законодателю вводить такую правовую конструкцию как прощение долга, вместо того чтобы ограничиться указа­нием на дарение, как способ прекращение обязательства.

Однако считать ли прощение долга на основании вышеизложенного односторонней сделкой или речь в ст. 415 ГК РФ идет о двухсторонней сделке?

Согласно п. 2 ст. 154 ГК РФ односторонней считается сделка, для со­вершения которой в соответствии с законом, иными правовыми актами или соглашением сторон необходимо и достаточно выражения воли одной сто­роны. Таким образом, чтобы признать прощение долга односторонней сдел­кой должно быть специальное указание на это закона или иного правового акта, либо стороны обязательства должны заранее выразить свою волю, со­гласившись с таким основанием прекращения обязательства. Следовательно, наличие в договоре условия, предусматривающего возможность прощения долга, делает возможным квалифицировать факта подобного волеизъявления кредитора как одностороннюю сделку. При отсутствии подобного соглаше­ния, прощение долга следует квалифицировать в качестве двухсторонней сделки, предусматривающей согласие должника.

Данная позиция учитывает интересы должника, который может быть не заинтересован в прощении долга. По этому поводу справедливо отмечал Н. Щербаков: «В самом деле, прощение долга может привести к определен­ному урону деловой репутации должника, к формированию у участников оборота к нему отношения как к «лицу, не имеющему возможности платить по своим долгам», к лицу с низкой платежеспособностью. При рассмотрении прощения долга как односторонней сделки возможность должника отказать­ся от «дара» отсутствует, а значит, у него нет и механизмов предотвращения прощения долга, совершенного кредитором не только помимо, но и вопреки его воле» [4].

Таким образом, можно придти к следующим выводам:

- в случаях, указанных в законе, ином правовом акте или в соглашении сторон прощение долга следует рассматривать как одностороннюю сделку, направленную на прекращение обязательства;

- при отсутствии вышеназванных указаний прощение долга по своей правовой природе является двусторонней сделкой, отличной от договора да­рения.

При этом, однако, следует отметить, что при наличии определенных условий (дарение, направлено на безвозмездное освобождение одаряемого от имущественной обязанности по отношению к дарителю) договор дарения может быть идентифицирован как прощение долга.

Список литературы

Комментарий к Гражданскому кодексу Российской Федерации части первой / отв. ред. О Н. Садиков - М.: Инфра М, 2002 - 940 с. (автор гл. 26 - О.Ю. Шилохвост).

Гражданское право: учебник: в 3 т. Т.1/ под ред. А.П. Сергеева. - М.: ТК Велби, 2008. - 1008 с. (автор гл. 31 - А.А. Павлов).

Синайский В.И. Русское гражданское право. - М.: Статут, 2002. - 638 с. (Классика российской цивилистики).

Щербаков Н. Прощение долга и коммерческий интерес // СПС КонсультантПлюс Статья написана с использованием Справочной правовой системы КонсультантПлюс.

Тимкин Ю. Н., к. ист. н., доц., Куликова М. Ю., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

О СИМВОЛИКЕ РУССКОГО НАРОДНОГО ОРНАМЕНТА

Орнамент возник задолго до появления письменности. Уже древний человек украшал орнаментом предметы домашнего обихода. На глиняных сосудах, орудиях труда древних людей можно увидеть простейшие узоры: точки, прямые, волнистые линии, ромбы.

В традиционной русской народной вышивке знаки имеют следующее смысловое значение:

Волнистая линия - знак Воды. Дождь изображается вертикальными линиями, реки, подземные воды - горизонтальными, «хляби небесные» - го­ризонтальными .

Громовник (шестиконечный крест в круге или шестиграннике). Знак Грома (и Перуна). Использовался как оберег от молнии; также является воинским оберегом.

Квадрат (или ромб), поделённый крестом на четыре части - (вспа­ханное поле). Если внутри есть точки - засеянное поле. Это - знаки Земли и плодородия.

Колокрес (крест в круге). Знак Солнца, преграда и отвращение зла, знак закрытости.

Крада («решётка») - знак Огня. Крада - жертвенный или погре­бальный костёр.

Крес (равносторонний крест: прямой или косой) - знак Огня.

Месяц - Знак луны, месяца. Известны подвески «лунницы».

Петушиный гребень с семью выступами - знак Огня.

Рог изобилия. Знак богатства, изобилия.

Коловорот.   Вариантов начертания существует огромное количест­во. По направленности вращения (посолонь / противосолонь) различают знак светлого Солнца (солнца Яви) и знак тёмного Солнца (солнца Нави). Солнце Яви - благотворная, созидательная Сила; Солнце Нави - разрушительная Сила.

Дерево (чаще всего елочка) - символ взаимосвязи всего в мире, символ долгой жизни.

Спираль       - символ мудрости; если цветовая гамма сине-фиолетовая - сокровенных знаний.

Треугольник            - символ человека; особенно если сопровождается не­большими точечками или кружками со стороны вершины. Символ человече­ского общения.

Список литературы

1. Голан, А. Миф и символ. - М., 1993.

Тимкин Ю. Н., канд. истор. н., доцент, Лобастова Ю.С., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ЗАКОНОДАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЕКАТЕРИНЫ II И СОВРЕМЕННОСТЬ

Самым крупным мероприятием Екатерины II был созыв Комиссии для сочинения проекта нового Уложения законодательства.

Несмотря на полную неудачу Комиссии, она всё-таки имела важные последствия для последующей деятельности Екатерины П. В этом плане большую роль сыграло собрание депутатов 1767-1768 гг. Депутаты привез­ли массу наказов, их выступления были оставлены в архивах Комиссии, та­ким образом, мнения как сословий, так и отдельно избранных ими лиц о предметах, интересовавших императрицу, были высказаны.

Комиссия показала, что именно надо исправить и к чему нужно прило­жить эти принципы. После роспуска Комиссии Уложения Екатерина II начала собственную разработку серии законодательных актов, соста­вивших реформу «просвещённого абсолютизма», основой для которой ста­ли принципы и правила ранее изданного «Наказа». Особенно важное значе­ние имела судебная реформа и реформа местного самоуправления.

Актуальность начинаний Екатерины в сфере законотворческой дея­тельности ныне очевидна: ростки гражданского общества, возникшие во второй половине XVIII в., до сих пор остаются весьма слабыми. Нужен все­сторонний анализ политики Екатерины в сфере стимулирования процесса формирования гражданского общества.

Деятельность Екатерины позволила задуматься россиянам о таких понятиях, как пределы государственной власти, политические права и свободы, веротерпимость, равенстве всех подданных перед лицом Закона.

Список литературы

Каменский, А. Б. «Под сению Екатерины...»: Вторая половина XVIII в. СПб., 1992.

Орлов, А. С., Георгиев, В. А., Георгиева, Н. Г., Сивохина Т.А. Хрестоматия по исто­рии России с древнейших времен до наших дней. Учебное пособие. - М., 2000.

Тимкии Ю. Н., к. ист. и., доц., Порфирьев Д.А., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ОРГАНЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БЕЗОПАСНОСТИ РОССИИ: ПРОШЛОЕ, НАСТОЯЩЕЕ, БУДУЩЕЕ

Первой спецслужбой явился на Руси при царе Алексее Михайловиче Приказ тайных дел, занимавшийся розыском «лихих людей». Началом рус­ской полиции можно считать 1718 г. Именно тогда, в мае, царь Петр издал указ об учреждении в столице должности генерал-полицмейстера.

В 1802 г. возникает Министерство внутренних дел, руководившее дея­тельностью губернаторов, ведавшее почтой, продовольственными делами и пр. В 1811 г. из него выделяется самостоятельное Министерство полиции. После подавления восстания декабристов указом Николая I от 3 июля 1826 г. создается III Отделение «собственной Его Величества канцелярии». Это уже была политическая полиция, подчинявшаяся царю. Аппаратом III Отделения был корпус жандармов, учрежденный в 1827 г.

В начале XX века в стране создается сеть охранных отделений.

Новой власти, естественно, понадобилась своя полиция, и она была создана в декабре 1917 г. - Всероссийская чрезвычайная комиссия, которая, претерпев ряд реорганизаций, просуществовала до 1991 г.

С 1991 по 2003 гг. спецслужбы России неоднократно реорганизовыва­лись. Нынешнее название органов государственной безопасности ФСБ было принято в 1995 году и существует до настоящего времени.

Развитие органов госбезопасности с 1991 г. по настоящее время свиде­тельствуют об усилении тенденции к воссозданию в будущем сильного и эффективного органа государственной безопасности, что приобретает особое значение в условиях мирового финансового кризиса и неизбежного обостре­ния как международных отношений, так и социально-политической ситуа­ции внутри страны.

Список литературы

1. Полубинский, В.И. Сыск на Руси // Журнал Российского права. -№11. - 1997; № 1. - 1999.

Ушакова Е.С., студент,

Слободской филиал Вятского социально-экономического института,

г. Слободской

ПРЕСТУПНОСТЬ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ И ЕЕ ПРОФИЛАКТИКА

Социально-экономические преобразования, происходящие в стране, оказали существенное влияние на состояние преступности несовершенно­летних. Изменились ее качественные характеристики: повысилась степень ее организованности, активизировалось участие подростков в совершении пре­ступлений, связанных с незаконным оборотом оружия, наркотиков, прости­туцией, получили распространение заведомо ложные сообщения об актах терроризма и т.д. Удельный вес преступности несовершеннолетних в общей структуре преступности составляет в среднем 9,8%.

Для предотвращения преступлений среди несовершеннолетних необ­ходимо правильно планировать их учебное и трудовое время, а также время досуга, для того чтобы сократить возможность совершения противоправных действий, а также пагубное влияние на них окружающих факторов риска, например таких как наркотики и алкоголь. Индивидуальная профилактиче­ская работа с каждым из подростков группы риска позволяет разъяснять им возможные противоправные действия и последствия данных действий, что­бы предотвратить их совершение. Однако даже такая работа не всегда ре­зультативна, большинство подростков, совершивших преступление, идет на повторные противоправные действия, несмотря на проведенную с ним рабо­ту.

В РФ создаются специальные учреждения для профилактики преступ­ности среди несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилита­ции: социально-реабилитационные центры, приюты, центры помощи детям. Их деятельность направлена на помощь детям, находящимся в трудной жиз­ненной ситуации. Данные центры являются видом реабилитационного учре­ждения для несовершеннолетних с девиантным поведением. Главными за­дачами для таких центров являются организация и осуществление воспита­тельного процесса несовершеннолетних, предупреждение, выявление и пре­сечение повторных правонарушений с их стороны [2].

Динамика преступности несовершеннолетних на современном этапе такова, что необходимо решительное комплексное подключение всех меха­низмов как правового, так и социально-экономического обеспечения профи­лактической системы в целом.

Список литературы

Постановление Пленума Верховного Суда РФ от 14.02.2000 г. «О судебной практике по делам о преступлениях несовершеннолетних» (в ред. Постановления Пленума Верховно­го Суда РФ от 06.02.2007г.).

Юрченко, Л. В. Процессуально-правовые аспекты помещения лиц, не достигших воз­раста уголовной ответственности в центры временного содержания несовершеннолетних правонарушителей // Российское правосудие. - № 6. - 2008 - с.69.

Тимкин Ю. Н., к. ист. и., доц., Хитрин А. А., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО РФ О РЕЛИГИОЗНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ

Статус общероссийской религиозной организации, предусмотренный Федеральным законом «О свободе совести и религиозных объединениях» от 26 сентября 1997 г., отличается от правового положения общероссийского объединения, создаваемого в соответствии с Федеральным законом «Об общественных объединениях» от 19 мая 1995 г.

Следует отметить, что светские власти не всегда придерживаются принципа «нейтрального» отношения к религиозным объединениям. Го­сударство признавало и признает значимость Русской Православной Церкви в становлении и развитии Российской государственности. Русская православная церковь представляет собой единственный общественный ин­ститут, сохранивший на протяжении тысячелетий истории Отечества устои вероисповедания и каноническую организацию. «Нейтральное» отношение государства к РПЦ невозможно, поскольку для этого пришлось бы отказать­ся от многовековых традиций, воплощенных в государственно-правовых институтах. Это подтверждает и участие высших иерархов Русской право­славной церкви в официальных государственных акциях, прежде всего в це­ремонии вступления в должность первого всенародно избранного Прези­дента России 7 августа 1996 г.

24 мая 2002 г. во время церковно-общественных торжеств в честь свя­тых равноапостольных Кирилла и Мефодия митрополит Смоленский и Калининградский Кирилл благословил нового губернатора Смоленской области В. Н. Маслова. Не раз и прежде власть на федеральном и ре­гиональном уровне официально признавала привилегированный статус Русской православной церкви. Но на этот раз обращает на себя внимание форма такого признания: при вступлении в должность высшее лицо субъ­екта Российской Федерации приняло благословение от церкви.

Между тем, часть 4 ст. 4 Федерального закона «О свободе совести и религиозных организациях» прямо запрещает сопровождать деятель­ность органов государственной власти публичными религиозными обрядами и церемониями.

Довольно часто в последние годы руководители и политики высшего звена нашего согласно Конституции РФ светского государства публично демонстрируют свою поддержку традиционным концессиям, но особенно заметно выражена поддержка Русской православной церкви.

Тимкин Ю. Н., к. ист. и., доц., Юдина Е.А., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ВЛИЯНИЕ ПСИХИКИ ИМПЕРАТОРА ПАВЛА I НА РАЗВИТИЕ РОССИИ

Правление Павла I (1796 - 1801 гг.) одни исследователи называют «не­просвещенным абсолютизмом», другие - «военно-полицейской диктатурой», третьи - считают Павла «русским Гамлетом», четвертые -«романтическим императором», пятые - акцентируют внимание на состоянии психики импера­тора. Однако даже те исследователи, которые находят позитивные черты в правлении Павла, признают, что он ставил знак равенства между самодержа­вием и личным деспотизмом.

Павел I вступил на престол после смерти матери в возрасте 42 лет уже зрелым, сложившимся человеком. Екатерина, подарив сыну Гатчину, удалила его от двора. Павел в Гатчине завел жесткие порядки, основанные на железной дисциплине и аскетизме, противопоставив их роскоши и богат­ству петербургского двора. Став императором, он попытался укрепить ре­жим путем усиления дисциплины и власти с тем, чтобы исключить все про­явления либерализма и свободомыслия в России. Характерными чертами Павла были резкость, неуравновешенность и вспыльчивость. Он считал, что все в стране должно быть подчинено установленным царем порядкам, на первое место ставил исполнительность и точность, не терпел возраже­ний, порой доходя до самодурства.

Дальнейшее пребывание Павла у власти было чревато для страны поте­рей стабильности. 12 марта 1801 г. при участии наследника престола будуще­го императора Александра I был совершен последний в истории России двор­цовый переворот. Павел I был убит в Михайловском замке в Петербурге.

Анализируя многочисленные свидетельства современников, а так­же выводы современных исследователей, можно вполне согласиться с выводами профессора В.Ф. Чижа (1855 - 1922 гг.): «Павел I не страдал душевной болезнью, и мы должны согласиться с мнением о нем великой императрицы, хорошо знавшей своего несчастного сына, одаренной гро­мадной проницательностью и ясно понимавшей политическое положение России. Однажды в интимном обществе Екатерине II Платон Зубов сказал про Павла Петровича: «Он сумасшедший»; императрица ему ответила: «Я

это знаю не хуже вас, но, к несчастью, он недостаточно безумен и не убе­режет страну от бед, которые сам для нее уготовляет»[1].

Список литературы

1.Чиж В.Ф. Психология злодея, властелина, фанатика. Записки психиатра / Предисло­вие Н.Т. Унанянц. - М.: Республика, 2001.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Агаронян К. Р., к.п.н., доц. кафедры социально-гуманитарных дисциплин,

Астраханский филиал Саратовской государственной академии права

г. Астрахань

ПРИНЦИПЫ И СОДЕРЖАНИЕ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА

Современная семья весьма существенно отличается от семьи прошлых времен не только иной экономической функцией, но и - что для нас еще важнее - коренным изменением своих эмоционально-психологических функций. Отношение детей и родителей в течение последних десятилетий меняются, становясь, все более эмоционально-психологическими, опреде­ляются глубиной их привязанности друг к другу, ибо для все большего числа людей именно дети становятся одной из главных ценностей жизни. Но это, как не парадоксально, не упрощает семейную жизнь, а лишь усложняет ее. Тому есть свои причины. Назовем лишь некоторые из них.

Во-первых, большое количество семей однодетны и состоят из двух поколений - родителей и детей; бабушки и дедушки живут отдельно. В ре­зультате родители не имеют возможности повседневно пользоваться опытом и поддержкой предыдущего поколения, да и применимость этого опыта час­то проблематична.

Во-вторых, при сохранении традиционного разделения «мужского» и «женского» труда первый в массе семей сведен к минимуму. Повысился статус женщины в связи со ставшей типичной ее руководящей ролью в семье и внедомашней занятостью.

В-третьих, поскольку отношения супругов все более определяются ме­рой и глубиной их привязанности друг к другу, поскольку резко повышается их уровень ожиданий по отношению друг к другу, реализовать которые мно­гие не могут в силу традиций культуры и своих индивидуальных особенно­стей.

В-четвертых, сложнее и проблематичнее стали отношения детей и ро­дителей. Дети нередко имеют более высокий уровень образования, они име­ют возможность проводить большую часть свободного времени вне семьи. Авторитет родительской власти сегодня часто не срабатывает - на смену ему должен приходить авторитет личности родителей.

Какую бы сторону развития ребенка мы не взяли, всегда окажется, что решающую роль в его эффективности на том или ином возрастном этапе иг­рает семья. Известно, что в условиях конкретной семьи силами родителей и родственников складывается система воспитания и образования.

Семейное воспитание - это сложная система. На него влияют наслед­ственность и биологическое здоровье детей и родителей, материально - экономическая обеспеченность, социальное положение, уклад семьи, коли­чество членов семьи, место проживание семьи, отношение к ребенку.

Все это органично переплетается и в каждом конкретном случае про­является по-разному. Перед семьей стоят следующие задачи:

создать максимальные условия для роста и развития ребенка;

обеспечить социально-экономическую и психологическую защиту ре­бенка;

передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей и

отношения к старшим;

научить детей полезным прикладным навыкам;

воспитать чувство собственного достоинства, ценности собственного

«я».

Семейное воспитание имеет свои закономерности и принципы, кото­рые базируются на педагогических закономерностях и принципах воспита­ния, описанные во многих педагогических исследованиях. Ученые выделяют следующие закономерности, которые на наш взгляд лучше всего отражают целостность семейного воспитания:

воспитание ребенка как формирование в структуре его личности со­циально-психологических новообразований совершается только путем ак­тивности самого ребенка. Мера его усилий должна соответствовать мере его возможностей. Любая воспитательная задача, которая ставится перед роди­телями, решается через активные действия: физическое развитие - через фи­зические упражнения, нравственное - через постоянную ориентацию на са­мочувствие другого человека, интеллектуальное - через мыслительную ак­тивность, решение интеллектуальных задач, предлагаемые родителями;

содержание деятельности детей в процессе их воспитания определя­ется на каждый данный момент развития актуальными потребностями ре­бенка. Опережая актуальные потребности, родители рискуют встретить со­противление и пассивность детей. Если не учитывать возрастные изменения потребностей ребенка, то процесс воспитания затрудняется и нарушается;

соблюдение пропорционального соотношения и усилий ребенка и усилий родителей в совместной деятельности: на начальном этапе доля ак­тивности родителей превышает активность ребенка, затем активность ребен­ка возрастает и на заключительном этапе ребенок все делает сам под контро­лем родителей. Совместно разделенная деятельность помогает ребенка ощу­тить себя субъектом деятельности, а это чрезвычайно важно для свободного творческого развития личности. Хороший родитель всегда чувствует грани­цы меры собственного участия в деятельности детей, умеет отойти в тень и признать полное право ребенка на творчество и свободный выбор;

только в условиях любви и защищенности ребенок свободно выража­ет свои отношения, благоприятно развивается. Поэтому воспитание включа­ет в свое содержание демонстрацию любви в адрес ребенка, умение понять, помочь ему, простить его оплошности, защитить;

организуемая деятельность должна сопровождаться или венчаться ситуацией успеха, которую должен пережить каждый ребенок. Ситуация ус­пеха - это субъективное переживание достижений, внутренняя удовлетво­ренность ребенка самим участием в деятельности, собственными действиями и полученным результатом. Положительное подкрепление - самое общее ус­ловие создания ситуации успеха;

воспитание должно носить скрытый характер, дети не должны чувст­вовать себя объектом приложения родительских нравоучений, не должны постоянно осознавать свою подверженность продуманным влияниям со сто­роны родителей. Скрытая позиция родителей обеспечивается совместной деятельностью, интересом родителей к внутреннему миру ребенка, предос­тавлением ему личностной свободы, уважительным стилем общения;

целостность личности предписывает родителям целостность воспита­тельных влияний.

Выделяя основные принципы воспитания П. И. Пидкасистый, в своих исследованиях, делает акцент на основные из них:

первый принцип воспитания, вытекающий из цели воспитания и учи­тывающий природу воспитательного процесса - ориентация на ценностные отношения - постоянство внимания родителей на формирование отношения ребенка к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу, познанию) и ценностным основам жизни - добру, истине, красоте. Условием реализации принципа ориентации на ценностные отношения выступают фи­лософская и психологическая подготовка самих родителей;

второй принцип воспитания - принцип субъектности - родители мак­симально содействуют развитию способности ребенка осознавать свое «я» в связях с другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия для других людей и своей судьбы, производить осмыслен­ный выбор жизненных решений. Принцип субъектности исключает жесто­кий приказ в адрес детей, а предполагает совместное с ребенком принятие решения, чтобы ребенок мог сам все осмыслить;

третий принцип воспитания вытекает из попытки согласовать соци­альные нормы, правила жизни и автономность неповторимой личности каж­дого ребенка. Этот принцип основан на принятии ребенка как данность, при­знание за ребенком права на существование его таким, каков он есть, уваже­ние его истории жизни, которая сформировала его на данный момент именно таким, каков он есть, признание ценности его личности, сохранение по от­ношению к каждому ребенку, вне зависимости от его успехов, развития, по­ложения, способностей. Границы принятия данности существуют: они отра­жены в двух «нельзя» - «нельзя посягать на другого человека» и «нельзя не работать, не развивать себя» - эти запреты безусловны и категоричны для человека современной культуры.

Союз трех принципов воспитания в семье придает воспитанию гармо­нически сочетающиеся характеристики: философскую, диалогическую, эти­ческую. Они не могут существовать одна без другой, точно также как реали­зация одного из названных принципов современного семейного воспитания в оторванности от других невозможна.

Современные семьи весьма разнообразны, и от этого зависит то, каким содержанием наполняется в них социализация, каковы ее результаты. В лю­бой семье ребенок проходит стихийную социализацию, характер и результа­ты которой определяются ее объективными характеристиками (составом, уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями), ценностными установками, стилем жизни и взаимоотношений членов семьи. Что касается воспитания в семье как относительно социально контролируе­мой социализации, то его в состоянии осуществлять относительно неболь­шой процент российских семей (по различным данным разброс очень велик - от 20% до 60%).

Содержание, характер и результаты семейного воспитания зависят от ряда характеристик семьи, в первую очередь от тех личностных ресурсов, которые в ней имеются.

 

Список литературы

Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., - М. : Издательский центр «Академия», 2002, С. 91-95.

Педагогика. Серия «Учебники, учебные пособия». Ростов н/Д: «Феникс», 2003, С. 141­145.

Педагогическая     психология. Серия «Учебники и учебные пособия». - 2-е изд., перераб. и доп. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003, С. 349-354.

Педагогика: Учеб. / И.Ф. Харламов. 7-е изд. - Мн. : Университетское, 2002, С. 490.

Басаиько А. Ю., соискатель,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

СПЕЦИФИКА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА С ДЕВИАНТНЫМ ПОВЕДЕНИЕМ

Общие вопросы становления и развития социально-педагогической и психологической служб в образовательных учреждениях раскрыты в трудах

И. Акуловой, Т. А. Васильковой, М. А. Галагузовой, М. П. Гурьяновой,

П. Озерова, П. А. Шептенко и др.

Проблемы психолого-педагогической поддержки процессов воспитания и формирования личности ребенка раскрыты в исследованиях О. С. Газмана, А. В. Гордеевой, В. В. Морозова, JI. Я. Олиференко, JI. К. Сидоровой и др. Вместе с тем, анализ литературы, проведённый по направлению педагогиче­ской поддержки младших подростков, подтверждает, что эти проблемы не достаточно изучены. Прежде всего, это касается вопроса педагогического сопровождения детей младшего подросткового возраста с девиантным пове­дением. Несмотря на повышенный интерес к мероприятиям по социальной адаптации детей с отклоняющимся поведением, в педагогической практике отмечается реализация данных задач на интуитивно-эмпирическом уровне.

В российском исполнении идея педагогической поддержки, вся проник­нутая «антивоспитательным» пафосом, была провозглашена едва ли не луч­шей командой специалистов по воспитанию, наследников самой сильной из воспитательных практик советской эпохи. О. С. Газман и команда его еди­номышленников многие годы были ядром педагогического коллектива лаге­ря «Орлёнок» — неофициального всесоюзного центра распространения «коммунарства», «методики коллективных творческих дел» (или, по назва­нию более близкому О. С. Газману - «педагогики общей заботы»),

«Коммунарство» в очень короткие сроки и почти гарантировано воспи­тывало в подростках, как минимум, активность, коммуникабельность, доб­рожелательность, оптимистичность, желание и способность взаимодейство­вать с товарищами, стремиться к целям и достигать их. Более того, «методи­ка КТД» могла переноситься самими подростками, она переплетала вспыхи­вающими связями всю страну, предоставляя в дальнейшем немалые возмож­ности каждому, во время включившемуся в этот огромный круг.

Можно сказать, что «педагогика поддержки» в России началась с того, что «мастера воспитания», мастера организации коллективной жизнедея­тельности детей взбунтовались против собственного мастерства.

В конце 80-х гг. О. Газман и его соратники резко оттолкнулись от всего профессионального содержания своей предыдущей жизни. Они решили, что у «коммунарства» - да и вообще у любой собственно воспитательной, орга­низационно-коллективной практики - существуют свои ограничения. Что для формирования «свободоспособности» человека, его ответственности пе­ред собственной судьбой, привычки постепенно становится самим собой, требуются какие-то принципиально иные ходы.

Так «педагогика поддержки» оказалась одновременно обращена и к трудным, «слабым», проблемным детям - и к наиболее «сильным». Она на­чала разворачиваться во всём спектре возможных ситуаций, подбирая для каждого уровня свой ход: от тактик защиты ребёнка, подавленного внешни­ми обстоятельствами - до тактик страховки успешных и стремительно дви­жущихся ребят в их всё более рискованных самоиспытаниях. Конечно, «по­мощь ребёнку в его жизненном самоопределении» всегда присутствовала и в школьной жизни: порой на уровне естественных человеческих отношений, иногда на уровне интуитивных и неординарных учительских усилий. О. Газман и его соратники постарались наметить то, как можно придать такой позиции в школе осознанность и систематичность, предложить рабочий ин­струментарий и средства анализа ситуаций.

Итак, педагогическая поддержка представляет собой систему средств, которые обеспечивают помощь детям в самостоятельном индивидуальном выборе - нравственном, гражданском, профессиональном, экзистенциальном самоопределении, а также помощь в преодолении препятствий (трудностей, проблем) самореализации в учебной, коммуникативной, трудовой и творче­ской деятельности. Целью педагогической поддержки является устранение препятствий, мешающих успешному самостоятельному продвижению ре­бенка в образовании (обучении, воспитании, саморазвитии). А это уже ори­ентация на ребенка как субъекта своей жизнедеятельности. Предметом дея­тельности педагога по поддержке в образовании выступает процесс совмест­ного с ребенком преодоления препятствий, мешающих растущему человеку самостоятельно достигать результатов.

В условиях школьного, семейного, общественного воспитания те или иные формы детской дезадаптации воспринимаются педагогами и родителя­ми как «трудновоспитуемость». Согласно исследованиям С.А. Беличевой, трудновоспитуемость предполагает сопротивление ребенка целенаправлен­ному педагогическому воздействию, вызванное самыми разными причина­ми, включая педагогические просчеты воспитателей, родителей, дефекты психического и социального развития, особенности характера, темперамен­та, другие личностные характеристики учащихся, воспитанников, затруд­няющие их социальную адаптацию, усвоение учебных программ и социаль­ных ролей. Сопротивление педагогическому воздействию не сводится к от­клоняющемуся поведению и далеко не всегда проявляется в отклонениях асоциального характера и педагогической запущенности. Так, трудновоспи­туемость может проявляться как результат возрастного кризисного периода развития ребенка, подростка либо может быть вызвана неумением педагога найти индивидуальный подход к учащемуся, проявлением у учащегося са­мостоятельного критического мышления, неприятием привычных трафарет­ных решений и т.д.

Исходя из критерия социальной дезадаптации, который был положен в основу классификации трудновоспитуемых подростков, С.А. Беличевой бы­ли выделены следующие эмпирические признаки, позволившие путем экс­пертного оценивания выявить диагностически значимые показатели уровня социального развития подростков:

наличие положительно ориентированных жизненных планов и про­фессиональных намерений;

степень сознательности и дисциплинированности по отношению к учебной деятельности;

уровень развития полезных знаний, навыков, умений (спортивных, трудовых, технических, творческих и т.д.), разнообразие и глубина полезных интересов;

адекватное отношение к педагогическим воздействиям, оказываемым взрослыми.

коллективистские проявления, способность считаться с коллективны­ми интересами уважать нормы коллективной жизни;

способность критически, в соответствии с нормами морали и права оценивать поступки окружающих, друзей, сверстников, одноклассников;

самокритичность, наличие навыков самоанализа;

внимательное, чуткое отношение к окружающим, способность к сопе­реживанию, эмпатия;

волевые качества - невосприимчивость к дурному влиянию, способ­ность самостоятельно принимать решения и преодолевать трудности при их выполнении;

внешняя культура поведения (подтянутый внешний вид, аккуратность, культура речи, вежливость);

преодоление и отказ от дурных привычек и форм асоциального пове­дения (употребление алкоголя, курение, употребление нецензурных выраже­ний).

Таким образом, организация педагогического сопровождения младшего подростка с девиантным поведением представляется нам как комплекс ком­понентов: экспертный, диагностический, технологический, управленческий, рефлексивный.

Работа социально-психологической службы в школе становится все бо­лее актуальной, т.к. аспектов социального воспитания, кроме обучения и об­разования в период, когда происходит социальное становление человека, его созревания, самоопределения, активное включение в общественную жизнь, формирование духовных качеств недостаточно. Чтобы ребенок мог успешно учиться, получать знания, формировать навыки учебной деятельности, ос­ваивать социально значимые ценности, нормы поведения, чтобы он сам мог выбрать свой жизненный путь и реализовать его, растущему человеку нужна педагогическая поддержка.

Никулина Е. В., к. пс. и., доцент, Белов К. В., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ВЗАИМОСВЯЗЬ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ И САМООЦЕНКИ

Интерес человека к себе, к своему «Я», издавна был предметом особого внимания. Внутренний мир личности, её самосознание всегда были в центре внимания не только философов, ученых, но и писателей и художников. По­ведение человека так или иначе, сочетается с его представлением о себе (об­раз «Я») и с тем, каким он хотел бы быть. Изучение свойств самосознания адекватности самооценок, структуры и функций «образа Я» представляет не только теоретический, но и практический интерес в связи с формированием жизненной позиции личности.

Для исследования были взяты 13 испытуемых, 8 мужчин и 5 женщин, в возрасте от 20 - 30 лет, средний возраст 24 года. Испытуемым была объяс­нена цель, задачи исследования, проведена разъяснительная работа по вы­полнению тестовых заданий. Испытуемым были протестированы методика­ми Ч. Спилбергера для определения тревожности и методикой самооценки Будасси. Тестирование производилось индивидуально с каждым испытуе­мым отдельно.

Входе исследования взаимосвязи самооценки и тревожности получены следующие результаты:

1) По шкале ситуативной тревожности (СТ):

о высокие уровень тревожности - 23%; диапазон - более 45 баллов;

о умеренный уровень тревожности - 61,5%; диапазон - 31-44 балла; о низкий уровень тревожности - 15,5%; диапазон - до 30 баллов.

По шкале личностной тревожности (JIT):

о высокий уровень тревожности - 15,5%; диапазон - более 45 баллов; о умеренный уровень тревожности - 84,5%; диапазон - 31-44 балла; о низкий уровень тревожности - не выявлен.

По шкале (Самооценка):

о завышенная самооценка - 15,5%; коэффициент - 0,8-0,9; о адекватная самооценка - 77%; коэффициент - 0,3-0,7; о заниженная самооценка - 7,5%; коэффициент - 0,1-0,2.

По шкале (Критичность):

о завышенная критичность - не выявлена; о адекватная критичность - 15,5%; коэффициент - 0,3-0,7; о заниженная критичность - 84,5%; коэффициент - 0,1-0,2. Для выявления взаимосвязей был проведён корреляционный анализ по­лученных данных, результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1

Шкалы

Ситуативная тревожность

Личностная тревожность

Самооценка

Критичность

СТ

1

ЛТ

0,72

1

Самооценка

0,13

0,45

1

Критичность

-0,08

-0,18

-0,13

1

Достоверной можно считать связь ситуативной и личностной тревож­ности на 0,01% уровне, так как, вид корреляции прямой - чем выше показа­тели ситуативной тревожности, тем выше показатели личностной тревожно­сти. Остальные свойства не коррелируют, так как корреляция является дос­товерной для выборки количеством 13 человек, при значении корреляции от 0,56 и выше.

Тревожность и самооценка часто фигурируют во многих теориях и кон­цепциях как взаимосвязанные понятия, но чётких граней и характера этого процесса без эмпирической проверки выделить невозможно. В данной рабо­те мы постарались экспериментально доказать наличие связи и уровня тре­вожности и самооценки. Прослеживается связь самооценки и тревожности на уровне статистической тенденции. Дальнейшие исследования с увеличе­нием числа выборки позволять повысить достоверность полученных данных.

Список литературы

Либин            А.В. Дифференциальная психология. - М.: Смысл; Академия, - 2004.

Самосознание        и защитные механизмы личности / сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: БАХРАХ-М, 2003.

Бельтюкова О.В., соискатель

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

Преобразования в России предопределяют становление личности, од­ной из важнейших характеристик которой является активность в освоении социальной действительности. В концепции модернизации российского об­разовании на период до 2010 г. подчеркивается, что «развивающемуся обще­ству нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые лю­ди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в си­туации выбора, прогнозировать их возможные последствия, отличаются мо­бильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны» [5]. Речь идет о том, что человек должен в полной мере стать субъектом собственной жизни и социальных отноше­ний.

Рассмотрение феномена социальной активности применительно к под­ростковому возрасту объясняется наличием у данной категории большого потенциала и склонности к социально активному поведению в силу психо­физиологических особенностей. Каждый возраст требует особого к себе подхода, но подростковый возраст занимает важное место в общем процессе онтогенеза. Подростковый возраст считается более трудным для обучения и воспитания, чем младший, поскольку сам процесс превращения ребенка во взрослого сложен, так как связан с серьезной перестройкой психики и лом­кой старых, сложившихся форм отношений с людьми и изменением условий жизни и деятельности. В подростковом возрасте существенно меняется об­щественная позиция, положение в системе общественных отношений. Ста­рые формы поведения и взаимоотношений с окружающими выступают в противоречие с этим новым положением. Социально организованная и сти­мулированная деятельность подростка является основой развития его психи­ки, его личности. Подростковый возраст - это пора достижений, стреми­тельного наращивания знаний, умений становления нравственности и от­крытия «Я». Но не следует забывать, что это также и возраст потерь: детско­го мироощущения, более беззаботного и безответственного образа жизни, пора мучительных сомнений и поиска своих возможностях, поиска правды в себе и других. Сложность перехода от детства к взрослому миру объясняется большим разрывом в нормах и требованиях, которые общество предъявляет к детям и взрослым. Детский возраст считается игровым, свободным от от­ветственности, а от взрослого ожидают высокой степени ответственности и инициативы. Эта контрастность детства и взрослости затрудняет подростку усвоение социальных ролей, вызывая целый ряд внешних и внутренних кон­фликтов. Отсюда, важным становится формирование социальной активности подростка, направленной на расширение сферы его общественной деятель­ности.

Рассмотрение подросткового возраста требует четкого выделения его границ. Существует множество попыток периодизации жизненного цикла личности, в основе которых лежат различные позиции авторов, где границы подросткового возраста условны. Любая возрастная периодизация всегда со­относится с нормами культуры и имеет ценностно-нормативную характери­стику. В Толковом словаре В. Даля подросток определялся как «дитя на под­росте» в 14-15 лет. Согласно периодизации Дж. Биррена подростковый пе­риод охватывает 12-17 лет, Ж.Пиаже рассматривал его в границах 12-15 лет. Согласно психосоциальной концепции развития личности, разработан­ной Эриксоном, подростковый возраст от 11 до 14 лет. Наиболее адекватно, на наш взгляд, границы этого возраста очерчены в возрастной периодизации Д. Б. Эльконина между 10-11 и 15-16 годами, где акцент делается не на фи­зическом развитии организма, а на появлении психологических новообразо­ваний, обуславливаемых сменой и развитием ведущих типов деятельности. У истоков многообразных теорий подросткового возраста стояли такие крупные ученые как 3. Фрейд, К. Левин, Ж. Пиаже, Л. С. Выготский. Их ос­новные идеи развивали А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович,

В. Петровский, Д. И. Фельдштейн, В. И. Слободчиков и др.

Из многочисленных подходов к рассмотрению вопроса формирования и развития личности хотелось бы отметить подход А. Н. Леонтьева. Лич­ность, по его мнению, рассматривается в неразрывной связи с деятельно­стью. Главная идея заключается в том, что «личность человека ни в каком смысле не является предсуществующей по отношению к его деятельности, как и его сознание, она ею порождается» [3, 173]. Личность выступает в та­ком контексте, с одной стороны, как условие деятельности, а с другой - как ее продукт. Идеи развития личности в деятельности заложены в трудах Б. Г. Ананьева,      К. А. Абульхановой-Славской,   Л. И. Божович,

Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Б. Ф. Ломова, В. С. Мерлина,

Н. Мясищева, А. В. Петровского, К. К. Платонова, С. Л. Рубинштейна и других. Согласно этому подходу подростка необходимо включать в различ­ные виды деятельности по усвоению норм взаимоотношений, то есть фор­мировать социальную активность. Поскольку социальная активность - это любая деятельность человека, целью которой является оказание влияния на окружающих его людей [1; 8], то она отвечает потребностям подростка в са­мовыражении себя как личности, способствует сознательной регуляции сво­их поступков, умению учитывать чувства, интересы других людей и ориен­тироваться на них в своем поведении. При проявлении социальной активно­сти подросток постигает социальные нормы и ценности, усваивает правила общения в целом, избавляется от инфантильности, накапливает социальный опыт и, таким образом, приобретает качества, присущие взрослым людям, что существенно меняет его положение в системе общественных отношений. Степень развития социальной активности, мера ее интенсивности зависят от позиции подростка в отношении основного вида деятельности, в которую он включен как гражданин.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

социальная активность реализуется в системе целевых установок, ценностных ориентации, определяющих мотивационную сферу подростка, направленность его интересов, выбор способов деятельности по удовлетво­рению возникшей потребности;

показателем сформированности социальной активности на том или ином этапе ее развития является изменение мотивации, направленность этой мотивации на удовлетворение потребности в общественно значимой дея­тельности и социально ценном общении;

социальная активность в подростковом возрасте развивается тем ин­тенсивнее, чем шире простор для проявления инициативности, самостоя­тельности, самодеятельности, элементов творчества, чем многообразнее свя­зи и общение индивида, чем чаще он находится в ситуации выбора, принятия решения;

преодоление социальной активности и формирование креативных начал в поведении каждого человека выступает как стержневая проблема российского общества в современных условиях.

Список литературы

Кон, И. С. Психология юношеского возраста. - М., 1979.

Крутецкий, В. А. Основы педагогической психологии. - М., 1972.

Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1977.

Макаренко, А. С. Воспитание гражданина. Сост. P.M. Бескина, МД. Виноградова. - М., 1988.

Приказ Минобразования России от 11.02.2002 №393 «О концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

Психологические проблемы общественно полезной деятельности подростка / Под ред. Д. И. Фельдштейна.-М., 1982.

Ротенберг, В. С., Аршавский, В. В. Поисковая активность и адаптация. - М., 1984.

Собкин, В. С. Старшеклассник в мире политики (эмпирическое исследование). - М.,1997.

Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. - М., 1989.

Сизова Е. Н., д. биол. и., проф., Вершинина С. К., студент

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА КАК ФАКТОР, ПОВЫШАЮЩИЙ ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ РЕЗЕРВЫ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИС­ТЕМЫ ЛИЦ ПОЖИЛОГО И СТАРЧЕСКОГО ВОЗРАСТА

С целью повышения эффективности работы геронтологического цен­тра предпринята попытка с физиологических позиций обосновать необходи­мость использования регулярных занятий физической культурой для улуч­шения качества жизни лиц пожилого и старческого возраста.

Известно [1; 2], что с возрастом снижаются резервные возможности ор­ганизма за счет уменьшения систолического объема, частоты сердечных со­кращений и, в целом, минутного объема кровотока, в том числе, при выпол­нении аэробной нагрузки. Малоподвижный образ жизни ускоряет развитие атеросклеротического процесса, атрофию гладких мышц сосудов, снижение числа активных капилляров, способствует повышению артериального и сни­жению венозного давлений. Многие авторы [1; 2] указывают на то, что фи­зическая культура является основным средством, задерживающим возрас­тное ухудшение физических качеств и снижение адаптационных способно­стей организма в целом и сердечно-сосудистой системы в частности.

Познакомившись с режимом дня геронтологического отделения, при­шли к выводу, что двигательная активность пожилых людей очень низкая. Это связано, прежде всего, с тем, что они не включают занятия физической культуры. У каждого пациента имеются свои болезни и проблемы, связан­ные с недостаточностью движений. Посовещавшись с медперсоналом, выяс­нили диагнозы и физическое состояние каждого больного. Исходя из этого, разработали комплекс физических упражнений. Наиболее подходящими уп­ражнениями для оздоровления пожилых людей являются бег, ходьба, плава­ние. Данные упражнения не будут эффективны, если они выполняются не систематически. Также трудно ожидать эффекта без «дополнительных» мер: правильного питания, закаливания, здорового образа жизни. Методика занятий:

Короткая и легкая разминка не более 10-15 мин: упражнения на растяги­вание.

Основная фаза - аэробная: бег оптимальной продолжительности и интен­сивности для повышения аэробных возможностей, уровня выносливости и работоспособности.

Заключительная фаза - «заминка», после финиша еще немного пробежать трусцой или просто походить несколько минут.

Силовая фаза по Куперу, продолжительность 15-20 мин - общеразвиваю - щие упражнения силового характера, направленные на повышение силовой выносливости.

Список литературы

Агаджанян Н. А., Телль JI.3., Циркин В. И., Чеснокова С. А. Физиология человека. - М.: Медицинская книга, Н.Новгород: Изд-во НГМА, 2001. - 526 с.

Воган Д. Победи старение / Дональд Воган: пер. с англ. О.В. Горшуновой. - М.: ACT: Астрель, 2005. X, 306, с.

Горшенина О. И., аспирант,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ФОРМИРОВАНИЕ ЭТИКЕТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ГРУППЕ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ (НА МАТЕРИАЛЕ НАРОДНОЙ ПЕДАГОГИКИ)

В процессе формирования личности ребенка воспитание этики поведе­ния имеет существенное значение. Навыки и привычки поведения устойчи­вы тогда, когда они вырабатываются с детства. Анализ психологических особенностей шестилетних детей и опыт практики свидетельствуют о том, что для этого возрастного периода уже характерно внимание к нравственной стороне поступка, стремление быть хорошим в оценке окружающих. К со­жалению, в школе это благоприятное время для усвоения этических норм поведения часто упускается, что приводит порой к разрыву между мораль­ным сознанием и поведением в последующем развитии ребенка.

Особое значение приобретают те нравственные знания и навыки пове­дения, которые связаны с искусством общения, умением жить среди людей. Эти навыки необходимы для регулирования поведения детей, они помогают выработать этические нормы отношений с окружающими, приучают ребят к дружелюбию и вежливости, уважению и чуткости по отношению к другому.

Как известно, понятие «этикет» подразумевает достаточно широкий круг понятий: это и уважительное отношение ко всем людям, и правила ве­дения беседы, требования, предъявляемые к одежде человека. Этикет вклю­чает формы обращений, приветствий, представлений. В широком смысле под этикетом понимается совокупность правил поведения, касающихся внешнего проявления отношения к людям, обхождение с окружающими, формы обращений и приветствий, нормы поведения в общественных местах, манеры и одежда. В более узком смысле этикет - это форма поведения, об­хождения, правила учтивости, принятые в данном обществе.

Большие возможности для формирования этикета младших школьни­ков предоставляются воспитателю группы продленного дня, когда в системе ее организации продуманно ведутся игровые упражнения, этические занятия с ребятами. В процессе такой работы происходит постепенное и последова­тельное развитие знаний, навыков и умений учащихся - от правил культур­ного поведения до осознания и усвоения простых норм нравственности.

Независимо от формы организации под группой продленного дня по­нимают несколько учеников, объединенных общей деятельностью под руко­водством учителя во внеурочное время. В частности, Э.Г. Костяшкин группу продленного дня определяет как группу школьников, систематически нахо­дящихся под руководством педагога в течение нескольких часов до и после обычных уроков [2]. А.А.Огородников группой продленного дня называет объединение учащихся одного или нескольких классов под руководством и контролем педагога-воспитателя, организующего с ними ежедневно занятия во внеурочное время в соответствии с установленным режимом работы [3].

Как правило, все группы комплектуются из учащихся, нуждающихся в педагогическом контроле или помощи в учении. Кроме этого, деятельность групп продленного дня дает определенный социальный результат. Во - первых, совершенствуется система воспитания. Во-вторых, освобождается время родителей. В-третьих, улучшается в целом подготовка подрастающего поколения к жизни [2, 3].

Как отмечает А.А. Огородников, педагогическое значение группы продленного дня еще недостаточно полно раскрыто в науке: о необходимо­сти и целесообразности этой формы общественного воспитания детей суще­ствуют неравнозначные суждения среди ученых, учителей и руководителей органов управления. Подавляющее большинство из них отдает ей предпоч­тение за возможность организовать выполнение домашних заданий под ру­ководством и контролем педагога.

Вся совокупность учебных и внеклассных занятий, взаимоотношения педагогов и учащихся в режиме продленного дня, по мнению исследовате­лей, являются наиболее рациональной системой для формирования всесто­ронне развитой личности и способствует не только более полному развитию индивидуальности ребенка, но и приобретению опыта общественной дея­тельности, воспитанию важнейших социальных качеств. Однако состояние системы продленного дня в школе еще не лишено многих недостатков и проблем. Часто в группах продленного дня жизнь учащихся излишне регла­ментирована, поэтому недостаточно удовлетворяются их естественные по­требности в двигательной активности, в общении, сдерживается развитие инициативы, самостоятельности [1].

Учитель, завуч, директор школы должны знать все основные формы продленного дня, их специфику и особенности организации в тех или иных конкретных условиях. Систематическая и повседневная организация не­урочной деятельности детей может осуществляться самыми различными способами и принимать разнообразные формы: от смешанной разновозраст­ной группы до полной средней школы продленного дня [2].

В настоящее время группа продленного дня охватывает большое число школьников, особенно в младших классах, хотя все чаще проявляется не­приятие его детьми, родителями и педагогами. Педагогическая печать со­держит высказывания о том, что группа продленного дня изжила себя, и от нее следует отказаться. Но все же некоторые исследователи (С.А. Баранцев, H.JI. Береудский, Г.В. Береуцин, А.А. Огородников и др.), проанализировав социально-педагогические проявления и тенденции, отмечают, что группы продленного дня нужны, и в первую очередь младшему школьнику.

Особое значение в формировании этикета младших школьников мы придаем традициям народной педагогики. Это обусловливается тем, что фольклорном творчестве содержится основной свод правил поведения в раз­личных ситуациях. Так, в малых формах фольклора (пословицах и поговор­ках) выражается не мнение отдельных лиц, а массовая народная оценка. По­словицу отличает поучительный характер, при этом ее поучительность не всегда является назиданием.оговрки как широко распостраненные образные выражения метко определяют разнообразные жизненные явления. Особенно близок детям детский фольклор. К нему относятся произведения народного творчества, специально предназначенные для детей и не входящие в репер­туар взрослых. Отличительная черта произведений детского фольклора вы­ражает душевный мир ребенка. Данное свойство фольклора позволяет гово­рить о том, что младшие школьники легче и быстрее усвоят нормы этикета. Облаченные в доступную их пониманию форму. Это положение мы плани­руем подтвердить в нашем исследовании.

Список литературы

Аникин, В. П. Русские народные пословицы, поговорки, загадки и детский фольклор: пособие для учителя. - М., 1957. - 237 с.

Анцибор, М.М. Особенности организации педагогического процесса в начальных классах с продленным днем: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения». - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

Костяшкин, Э.Г. Школа продленного дня. - М.: Просвещение. - 1965. - 198 с.

Огородников, А. А. Содержание и методика воспитательной работы в группе продлен­ного дня: учеб. пособие для учащихся педучилищ. - М.: Просвещение, 1988. - 208 с.

Шемшурина, А.И. Этические занятия с шестилетними детьми в группе продленного дня. // Начальная школа. - № 7. - С. 63 - 66.

Евдошенко О. В., ст. преподаватель,

Северо-Кавказский филиал Российской академии правосудия,

г. Краснодар

ПРОБЛЕМА ЭТНИЧЕСКОЙ ТОЛЕРАНТНОСТИ В ПОЛИКУЛЬТУР­НОМ РЕГИОНЕ (НА ПРИМЕРЕ КРАСНОДАРСКОГО КРАЯ)

Толерантность как уважение к представителям различных этносов, ре­лигий и культур является непременным условием существования и развития современного мира. Данная проблема была и остается актуальной для Рос­сийской Федерации в силу её многонационального состава.

Основой толерантности является признание права на отличие, что про­является в принятии другого человека таким, каков он есть, уважении другой точки зрения, сдержанности к тому, что не разделяешь, понимании и приня­тии традиций, ценностей и культуры представителей другой национальности и веры. В то же время толерантность вовсе не означает безразличие к любым взглядам и действиям. Примером тому может служить парадокс терпимости Платона: «Неограниченная терпимость должна привести к исчезновению терпимости. Если быть безгранично терпимым к нетерпимым и не быть го­товым защищать терпимое общество от нетерпимых, то терпимые будут раз­громлены». [1, 92]. Современное общество и государство не может терпимо относиться к проявлениям ксенофобии и экстремизма, насилия, унижению достоинства, ущемлению прав и свобод человека. Они осуждают эти по­ступки, каждый по-своему: общество - с помощью морали, через общест­венное осуждение, государство - считает это преступлением. Конституция

РФ декларировала равноправие всех наций, дискредитация по национально­му или расовому признаку преследуется по закону.

Толерантность прямо противоположна по своему значению интолерант - ности, предполагающей проявление различных форм нетерпимости (от дис­танцированное™ на бытовом уровне до применения насилия вплоть до ге­ноцида). Нетерпимость чаще возникает у человека с гипертрофированным ощущением собственной ценности и высокомерия: личного, национального или религиозного. Когда человек определяет достаточно значимую роль сво­ему собственному месту в окружающем мире, прежде всего, в системе соци­ально-экономических, этнических, культурных и межконфессиональных от­ношений, возникает опасность нарастания социально-экономической, поли­тической, межэтнической, межконфессиональной нетерпимости, которая, в условиях роста социального разнообразия российского общества, может вы­разиться в ксенофобии, этнофобии (в частности, в Краснодарском крае, - кавказофобии), мигрантофобии, приводящей к национализму и дискримина­ции.

Под толерантностью в межэтнических отношениях или этнической то­лерантностью понимают способность человека проявлять терпение к мало­знакомому образу жизни представителей других этнических общностей, их поведению, национальным традициям, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям и т. д. Внешне этническая толерантность отражается в выдерж­ке, самообладании, способности индивида длительно выносить непривыч­ные воздействия чужой культуры без снижения его адаптивных возможно­стей. Этническая толерантность проявляется в различных критических си­туациях межличностного и внутриличностного выбора, сопровождается психологической напряженностью. Она имеет степень выраженности в зави­симости от наличия у человека опыта общения с представителями той или иной этнической общности [3, 303].

Иногда нетерпимость объясняется страхом перед неизвестным, другими культурами, нациями и религиями. В условиях поликультурного региона эта проблема становится наиболее опасной.

Краснодарский край считается регионом с наиболее высоким уровнем полиэтничности. Современный этнический состав населения Краснодарско­го края начал формироваться на рубеже XVIII-XIX вв., но процесс измене­ния этнической карты не прекращается и сейчас. Сегодня Краснодарский край населяют представители 124 национальностей и 17 входящих в них эт­нических групп. По последней переписи населения в 2002 году в крае про­живает 5125,2 тыс. человек. Национальный состав края составляют: русские - 4218,8 тыс. (или 82,3 % от общего количества жителей края), армяне - 274,6 тыс. (5,4 %), украинцы - 131,8 тыс. (2,6 %), греки - 26,5 тыс. (0,5 %), белору­сы - 26,3 тыс. (0,5 %), татары - 25,6 тыс. (0,5 %), грузины - 20,5 тыс. (0,4 %), а также немцы, казаки, адыги (черкесы), турки, азербайджанцы, цыгане - чис­ленностью менее 20 тыс. Край является одним из самых густонаселенных регионов страны - здесь проживает 3,6 % населения России (3-е место после Москвы и Московской области). Плотность населения в крае составляет 67,1 человек на квадратный километр, что почти в восемь раз выше чем в сред­нем по России. Индекс этнической мозаичности, характеризующий теорети­чески возможную частоту общения представителей различных этносов, со­ставляет более 0,3, что является достаточно высоким показателем (в среднем по России он составляет 0,003 - 0,004) [4].

Данные статистики наглядно демонстрируют большую долю вероятно­сти возникновения межэтнических конфликтов, и для того чтобы избежать их возникновение необходимо найти баланс между интересами националь­ного большинства и меньшинства.

Этническая толерантность в отечественной этнопсихологии рассматри­вается как «отсутствие негативного отношения к иной этнической культуре, а точнее наличие позитивного образа иной культуры при сохранении пози­тивного восприятия своей собственной» [5, 86]. Но для того чтобы прини­мать что-либо, или хотя бы невраждебно к этому относится необходимо знать или иметь представление об этносе, его истории, быте, культуре, обы­чаях и традициях.

Об этом задумались и краевые власти, одними из приоритетных направ­лений деятельности которых в последние годы стали:

разработка программ и учебных пособий для средней школы и вузов по истории многонациональной культуры Кубани, направленных на воспи­тание молодого поколения в духе толерантности;

проведение различных культурных мероприятий, способствующих взаимопроникновению культур разных народов (например, проведения фольклорных праздников), содействие контактам этнических организаций и СМИ;

поддержка Краснодарской краевой общественной организации «Центр национальных культур» и создание подобных центров по краю, способст­вующих межнациональному общению.

Новая политика краевых властей определенные успехи уже принесла. «В течение 2006 г. на территории Краснодарского края положение дел в сфере межнациональных отношений складывалось более спокойно, чем в предшествующие годы», как отмечено в ежегодном докладе главе админист­рации Краснодарского края «О состоянии гражданского общества и прав че­ловека в Краснодарском крае в 2006 г.» [2]. Однако задачи, направленные на сохранение межнациональных отношений и их развитие настолько много­гранны, что усилиями только краевых властей разрешить их не удастся. Важно достигнуть согласованных действий всех структур общества, в том числе представителей различных этнических общностей.

Список литературы

Воробьева, О. Я. Педагогические технологии воспитания толерантности учащихся. М.: Глобус, Волгоград: Панорама, 2007.

Ежегодный доклад главе администрации Краснодарского края «О состоянии граждан­ского общества и прав человека в Краснодарском крае в 2006 году».

Крысько, В. Г. Этнопсихологический словарь / под ред. В. Г. Крысько. М.: Москов. психолого-социальный ин-т, 1999.

Постановление ЗС Краснодарского края «Об утверждении краевой целевой програм­мы гармонизации межнациональных отношений и развития национальных культур в Краснодарском крае на 2007 год» от 28.02.2007 № 2908-П.

Солдатова, Г. У. Психология межэтнической напряженности. М.: Смысл, 1998.

Казаков Р. Н., аспирант,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

МОТИВАЦИЯ МОЛОДОГО ГРАЖДАНИНА - БЫТЬ ПАТРИОТОМ

Каждая государственность мира, и в особенности каждая великая го­сударственность мира, отражает в себе основные психологические черты на - ции-строительницы, то есть титульной нации. Факторы, образующие нацию и её особый национальный склад характера, нам совершенно неизвестны. Но факт существования национальных особенностей не может подлежать ника­кому добросовестному сомнению. Одной из таких особенностей, многие ве­ка в России был патриотизм - любовь к Отечеству.

Известный русский публицист М.О.Меньшиков писал: «Патриотизм, если он истинный, - это высшее счастье нации. ...Приказать быть патриотом нельзя. Если мы хотим вернуть это высокое качество, пора закладывать для него устои. Надо сделать так, чтобы было чем гордиться за народ свой, и не было бы того, за что приходится краснеть» [1].

Нам, русским, бесспорно есть чем гордиться, но этот объём подвигов и достижений был сотворён и достигнут, в основном в прошлом. Объём этот - сохранился на страницах учебников истории, да лишь в памяти тех русских кто уже живёт более полувека, а вот чем гордиться за последние годы? Здесь вопрос не сразу обретает ответ.

Конечно, к положительным моментам следует отнести начало рефор­мы в армии, и как результат - молодёжь перестала прятаться от призыва в вооружённые силы. Успешное решение российским правительством вопроса по защите наших граждан во время событий в Южной Осетии, стремление депутатов Государственной Думы защитить интересы студентов в период мирового финансового кризиса. Но, к сожалению, это почти все положи­тельные заметные свершения.

«Для того, чтобы нация могла создать что-то ценное, воспитать что-то необходимое, нужна устойчивость власти, закона, традиции и хозяйственно - социального строя. Если этой устойчивости нет, невозможно никакое твор­чество. Почти невозможен и никакой труд» [2]. За последние полтора деся­тилетия для сохранения национальных традиций крайне мало сделано на ре­гиональном и государственном уровнях.. Страна выиграла ситуацию в эко­номике, а нравственность и духовность остались на потом, и пока о них не вспомнят, молодёжь и подрастающее поколение будут в неведении о том, в какой поистине великой стране они имеют счастье проживать. К сожалению, по данным газеты «Совершенно секретно», Россия находится на 141-м месте из 173, в ежегодном рейтинге, как «бесправная и бездуховная страна»[3]. По поводу этих данных можно поспорить, но возникает вопрос: в чём причина? Здесь уместно вспомнить И.А.Ильина, который в частности писал: «Когда мы понимаем о том, какой должна быть грядущая Россия, то мы должны, прежде всего, поставить перед собой основной вопрос: на чём мы будем строить грядущую Россию - на личности или обезличивании человека. Этим определяется и предрешается многое, основное, может быть - всё» [4].

Здесь уместно поставить главный вопрос: каковы стимулы современ­ного общества в жизни, чем интересуется подрастающее и юное поколение, чем можно замотивировать молодого человека уважать своё государство, а впоследствии и полюбить свою страну?

В настоящее время смысл понятия «воспитание патриотизма» неодно­значен. Его понимание сложно потому, что в своём постижении желанных и реальных свобод и демократии. Мы - россияне стали восторгаться практи­кой зарубежных педагогов, правоведов, политологов. Мы отказавшись от огромного числа ошибок, допущенных в период советской власти, усомни­лись, отчасти конечно, в величии собственного Отечества. Патриотизм, либо он есть, либо его нет! В поисках мотивации воспитания любви к родине, нам - педагогам, и тем, кого мы воспитываем, главное, не делать упор на слепой фанатизм. Это крайне опасно.

Следовательно, необходима государственная программа, доступная для понимания, интересная, не только политикам, а, в первую очередь, тем, для кого она будет написана, т. е. для молодёжи.

Во-первых, задача образования и воспитания состоит в том, чтобы внушить нашим подросткам и молодежи ясное понимание и трепетное от­ношение к тем историческим устоям, на которых выросла нация. Это народ­ность, духовность, трудолюбие, порядочность, высокая нравственность.

Во-вторых, использовать любые проявления и примеры достойного поведения наших граждан, когда их действия вызывают гордость, за их, и собственную принадлежность к своей стране. На сегодняшний день этим примером может быть армия, её незначительные, но реальные успехи.

В-третьих, не запрещать иностранные фильмы в кинопрокате или на телевидении, а создавать свои, где спасать человечество от смертельного ви­руса или инопланетной агрессии будут не Джонни и Майклы, а наши румя­ные и широкоплечие Иваны и Михаилы. Печатать книги не только про Гар­ри Поттера, но и про нашего, пусть и вымышленного Сашу, Алёшу, Настю и других, потому что они наши. Примером, таких книг могут стать произведе­ния великолепного российского фантаста Василия Головачёва, герою кото­рого - Матвею Соболеву захотели бы подражать десятки тысяч представите­лей российского юношества.

В-четвёртых, продолжать начавшуюся, слегка забытую практику, и на­зывать своих детей настоящими русскими именами. Это уже наблюдается на практике: среди имен учащихся и студентов постоянно стали встречаться наши национальные имена.

Откровенно говоря, не только книги, кинематограф и телевидение, но вся культура, отношение к ней должны быть проанализированы и скоррек­тированы. Что имеется в виду? Если открывается выставка, то обязательно пластмассовые динозавры или мамонты, с двигателем внутри. Наверное пра­вильно будет создать в каждом, как минимум субъекте РФ, пусть неболь­шой, но настоящий зоопарк (зоосад). За последние три года в г. Киров неод­нократно приезжал Музей восковых фигур, но только однажды это были ре­альные персонажи - герои и антигерои из русской истории, а в остальных случаях, неоднократно и по несколько месяцев, это были, то герои зарубеж­ных фильмов и мультфильмов (Шрек, Фродо и др.), то монстры (вампиры, оборотни и прочая нечисть).

К воспитанию патриотизма надо подходить комплексно, не позволять насильственные методы и тупое оболванивание, как было при большевиках. Педагог должен быть первым патриотом: не только говорить о любви к Оте­честву, но и знать своё Отечество. В каждом кабинете, каждой аудитории, даже в детской комнате должны быть изображения государственных симво­лов, флага или герба РФ, а не только портрет Президента или его преемника. Президенты уходят, а Россия, её символика останутся навсегда, чтобы это было в сердце каждого гражданина, надо иметь к этой символике прямой и понятный доступ. Правильно, по этому поводу писал А.А.Глебов, профессор из Волгограда: «Сами по себе чувства и идеи без практической реализации вообще ничего не могут осуществлять». Здесь, пожалуй, стоит использовать западный американский опыт: у них в университетских аудиториях всегда присутствует национальный флаг, а на стене портрет основателя американ­ского государства Д.Вашингтона, либо национальных истинных героев, Джексона, Гранта и др.

Список литературы

Меньшиков, М.О. Выше свободы. Статьи о России. - М., 1998. - С.80.

Солоневич, И.Л. Народная монархия. М.: Изд-во «РИМИС», 2005 - С 55.

Сидорова, Г. Семь бед - один ответ // Совершенно секретно. - №1. - 2008.

Ильин, И. А. Наши задачи. С.С. в Ют. Т.2. Кн.1 -М., 1993.-С 310.

Кудяшев Н. П., соикатель,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ СЕМЬИ И ШКОЛЫ ПО ВОСПИТАНИЮ КУЛЬТУРЫ БЕЗОПАСНОГО ПОВЕДЕНИЯ

Как известно, образование и воспитание детей - право и почетная обя­занность родителей и государства, которое исполняет свои обязанности по­средством управления системой образования. Обучение и воспитание детей - совместная деятельность родителей и учителей (представителей государст­ва), в результатах которой больше заинтересованы все же родители. Пользу­ясь родительскими правами - по отношению к своему ребенку и его школе и демократическими правами гражданина - по отношению к системе образо­вания в целом, родители не только имеют право, но и обязаны принимать участие в совершенствовании образовательного и воспитательного процесса. Цели государственной образовательной политики опубликованы в государ­ственных документах, но непонятны подавляющему большинству родите­лей, т.к. абстрагированы от конкретного ребенка и его семьи.

Одной из главных целей деятельности многих общественных объеди­нений является содействие становлению и развитию образовательной облас­ти «Безопасность жизнедеятельности» в системе дошкольного, школьного и вузовского обучения и воспитания. В связи с этим, в 1990-1991 гг. как отра­жение государственной и общественной потребности в организации целена­правленного, непрерывного обучения в области безопасности жизнедеятель­ности, необходимости формирования культуры безопасности у детей в обра­зовательных учреждениях России была введена в школе учебная дисциплина «Основы безопасности жизнедеятельности» (ОБЖ).

Одной из целей образовательной политики является формирование та­ких качеств личности как владение каждым школьником навыками активной и пассивной самообороны, развитие таких личностных качеств школьников, которые позволяют самостоятельно или в группе справиться с нештатной ситуацией, овладение школьниками знаниями обо всех потенциально опас­ных объектах и факторах.

Итак, существует правовая база воспитания культуры безопасности школьников. Кроме того, имеются объективные предпосылки формирования у школьников готовности к безопасной жизнедеятельности. Современный этап развития общества характеризуется кризисными тенденциями с опасно­стями глобального масштаба. По данным специалистов в области безопасно­сти человека и общества, если человечество не изменит характера своей жизнедеятельности, то необратимые изменения окружающей среды уже при жизни нынешней молодежи приведут к социальной и экологической катаст­рофе. В соответствии с потребностями общества в подготовке человека к безопасной жизнедеятельности в педагогической теории и практике ведется поиск путей и средств воспитания культуры безопасности. Эта работа будет эффективной при условии взаимодействия семьи и школы.

Однако эффективность воспитания культуры безопасности школьни­ков в учебном процессе остается недостаточно высокой. Усвоение знаний осуществляется преимущественно на репродуктивном уровне, низок разви­вающий эффект учебного процесса, знания нередко носят отвлеченно- абстрактный характер и мало способствуют осмыслению школьниками ре­альных проблем безопасности. Еще в меньшей степени учебный процесс способствует формированию практического опыта безопасного поведения. Типичным является положение, когда при наличии знаний и даже опреде­ленных навыков безопасного поведения школьники и взрослые люди нару­шают элементарные правила безопасности, гибнут от травм, получают уве­чья, становятся инвалидами. Одна из причин такого положения состоит в том, что в практике обучения усвоение знаний и умений не всегда приводит к формированию убеждений, мотивов к безопасному поведению, мировоз­зренческой и нравственной готовности к безопасной жизнедеятельности. Ус­воение фактических и теоретических знаний об источниках опасности и средствах безопасности при недостаточности внутрипредметных и меж­предметных связей, взаимодействия с семьёй оказывается малоэффективным в процессе подготовки школьников к реальным жизненным проблемам.

Имеющиеся противоречия в теории и практике воспитания культуры безопасности личности ведут к ограниченности арсенала средств воспита­ния, используемых в педагогическом процессе. В дальнейшем совершенст­вовании также нуждаются учебные программы, учебники, учебно- методические пособия.

В настоящее время в психологии (JI.C. Колмогорова, В.И. Лебедев, P.M. Грановская, P.M. Никольская и др.), теории воспитания и обучения (Т. Назарова, В. Шаповаленко и др.), методике обучения основам безопасности жизнедеятельности (В. Сапронов, Э. Антюхин, М. Сулла, А. Смирнов и др.), теории и методике воспитания культуры здоровья (Г.А. Калачев, В.Н. Ир - хин, Н.П. Абаскалова, Г.К. Зайцев и др.) имеются определенные достижения, которые служат базой исследования проблемы воспитания культуры безо­пасности. Названные направления исследований создают эмпирические и теоретические (в большей степени работы психологов) предпосылки для изучения процесса воспитания культуры безопасности школьников.

При наличии определенных достижений в психологии, методике пре­подавания ОБЖ, педагогической валеологии, дидактике и теории воспита­ния, раскрывающих отдельные аспекты подготовки человека к трудным и опасным условиям жизнедеятельности, в педагогике к наименее исследован­ным относится процесс воспитания культуры безопасности. Однако иссле­дование В.Н. Мошкина по воспитанию культуры безопасности школьников, снимает многие существующие в науке и практике противоречия.

В частности, исследовании В.Н. Мошкина поставлена цель - разрабо­тать технологию воспитания культуры безопасности школьников в учебном процессе. Педагогическая технология, предлагаемая В.Н. Мошкиным, вклю­чает: концептуальную основу, содержательную часть обучения и процессу­альную часть. В содержательную часть входят цели обучения и содержание учебного материала, в процессуальную часть - методы и формы деятельно­сти учителя и школьников, диагностика учебного процесса. Соответственно поставлены и решены следующие задачи:

1. Определить место культуры безопасности в содержании школьного образования.

Выявить сущность, структуру и закономерности воспитания культу­ры безопасности школьников.

Обосновать цели, содержание, средства и педагогические условия воспитания культуры безопасности в учебном процессе.

Разработать критерии диагностики и проанализировать особенности культуры безопасности младших школьников, подростков и старшеклассни­ков.

В качестве подсистемы воспитания культуры личной безопасности В.Н. Мошкин выделил следующую группу компонентов воспитания: педаго­гическая диагностика, планирование воспитания, стимулирование деятель­ности воспитанников, организация воспитательного процесса, контроль эф­фективности воспитания, коррекция процесса воспитания. В то же время на­званные компоненты являются функциями воспитания, если реализуются на этапах воспитания. Например, диагностика уровня готовности воспитанника к опасным ситуациям в ходе контроля усвоения учебного материала на уро­ках ОБЖ (этап воспитания) одновременно стимулирует воспитанников к са­мосовершенствованию, позволяет не только выявить пробелы в подготовке воспитанников к профилактике и преодолению опасности, но и частично или полностью ликвидировать эти пробелы, т.е. при этом реализуются стимули­рующая и корректирующая функции воспитания.

В структуре воспитания культуры личной безопасности, по мнению В.Н. Мошкина, должны присутствовать следующие компоненты: воспитание, взаи­мовоспитание, самовоспитание, перевоспитание. Если отец учит маленькую дочь безопасному поведению в квартире, то это воспитание. Если подростки обмениваются опытом участия в драках, показывают друг другу свои «корон­ные» удары, то это взаимовоспитание. Если паренек читает психологическую литературу о безопасности, занимается физическим самосовершенствованием, то это самовоспитание. Если учитель пытается отучить детей переходить улицу на красный сигнал светофора, то это перевоспитание. Содержание и соотноше­ние названных компонентов воспитания нуждаются в специальном исследова­нии. Во всех условиях целесообразно организованного педагогического про­цесса ведущая роль, как представляет В.Н. Мошкин, должна принадлежать вос­питанию культуры личной безопасности.

Итак, воспитание культуры личной безопасности, прежде всего, долж­но осуществляться в семье. Содержание, специфику воспитания готовности к предупреждению и преодолению опасных ситуаций предстоит изучить. Особенно сейчас, когда анализ современной социально-экономической си­туации показывает, что по данным МЧС России, количество детей, поги­бающих и получающих травмы на дорогах, количество детей, погибающих на пожарах по причине детской шалости с огнем снижается не значительно.

Никитина Е. JL, соискатель

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

АКТУАЛИЗАЦИЯ ВИТАГЕИИОГО ОПЫТА СЕМЬИ В ФОРМИРОВАНИИ НРАВСТВЕННОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕ­КЛАССНИКОВ К ИНСТИТУТУ СЕМЬИ

Многочисленные факты, акцентируемые современными социологами, философами, педагогами, свидетельствуют сегодня если не о кризисе, то о глубокой трансформации института семьи. Этом подтверждается целый ряд тенденций: снижение брачности, низкая рождаемость, рост числа разводов, увеличение числа внебрачных рождений, широкое распространение так на­зываемого «гражданского брака» и т. д.

Одним из механизмов остановки разрушения семьи может стать вос­становление в современном обществе ценностных ориентаций на семью, формирование нравственной позиции старшеклассников к институту семьи.

Формирование нравственной позиции осуществляется у старшекласс­ников достаточно напряженно, так как требуется глубокий анализ и сопос­тавление общечеловеческих ценностей и собственных ценностных ориента­ций, что становится основанием для сознательного разрушения или приня­тия социально значимых нормативов и ценностей, которые явились следст­вием личного опыта оценки жизненных ситуаций, приобретенных стратегий поведения в детстве. Вспомним слова Л.С. Выготского: «Естественным вос­питателем, способным образовать новые реакции в организме, является соб­ственный опыт организма. Только та связь остается для него действитель­ной, которая была дана на личном опыте. Вот почему личный опыт воспи­танника делается основной базой педагогической работы» [2, 76].

Говоря об актуализации витагенного опыта семьи в формировании нравственной позиции старшеклассников к институту семьи, необходимо уточнить основные понятия. Термин «витагенный» ввел в педагогический словарь А.С. Белкин для характеристики информации, на основе которой конструируется жизненный опыт. А.С. Белкин и его ученики развели и соот­несли между собой три понятия: жизненный опыт, опыт жизни и витагенный опыт. Под жизненным опытом необходимо понимать витагенную информа­цию, ставшую достоянием личности, отложенную в резервах долговремен­ной памяти и находящуюся в состоянии постоянной готовности к актуализа­ции в адекватных ситуациях. Это сплав мыслей, чувств, поступков, прожи­тых человеком и имеющих для него определенную ценность. Эта информа­ция связана с памятью разума, чувств, поведения [3,41].

Опыт жизни - витагенная информация, не прожитая человеком, свя­занная лишь с его осведомленности, о тех или иных сторонах действитель­ности; но не имеющая для него достаточной ценности [3, 41].

Витагенный опыт - это личностно значимая, наиболее часто актуали­зируемая часть жизненного опыта человека, характеризующая его эгоцен­трическое мироощущение. Витагенный опыт есть закономерный результат собственного саморазвития личности, т.е. такого развития, в котором лич­ность является и своим замыслом (проектом), и основным фактором его во­площения. Витагенный опыт может служить базой для переосмысления жизни, поиска и открытий новых ее сторон и проявлений, выступая факто­ром, порождающим новое социокультурное содержание [5, 30]. Отсюда по­является, с одной стороны, возможность опоры в процессе воспитания на ви­тагенный опыт как на базовый, личностно значимый. С другой стороны - возможность целенаправленного педагогического воздействия на содержа­ние витагенного опыта, на корректировку ошибочных представлений и на расширение границ витагенного опыта.

«Модели» мужа и жены в значительной степени формируются и скла­дываются на примере отца и матери [4, 104]. Многое из того, что было свой­ственно родительским семьям, молодые люди, порою сами того не желая, переносят в собственную семью, тем более, что получаемый человеком в процессе жизни опыт не всегда является осознанным: только незначительная его часть воспринимается человеком сознательно; неосознанный опыт нахо­дится в «предсознательном» состоянии и может быть использован по мере возникающей необходимости.

Наличие у человека прежнего опыта приводит к тому, что влияние среды уже само по себе не определяет его поведения, как не определяют его только внутренние стимулы самого индивида. Отсюда актуальная задача учителя видится в том, чтобы выявить поле личного опыта каждого ребенка, обратиться к волнующим его жизненным проблемам и создать такие условия обучения и воспитания, которые способствовали бы личностно-значимому познанию окружающего мира. Кроме того, индивидуализированные пред­ставления старшеклассника об институте семьи могут быть неправильными или искаженными. Это может быть обусловлено целым рядом факторов: на­личие негативного опыта, неблагоприятно складывающиеся отношения ро­дителей, неполная семья, отсутствие одного из родителей, скупость эстети­ческого и культурного образований и т.д. Следовательно, возникает необхо­димость перестроить, переделать их.

Таким образом, опора на витагенный опыт сесть главный путь форми­рования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи, пре­вращения имеющихся знаний в фактор преобразующий действительность, в ценность, в способ актуализации знаний в образовательном и жизненном пространстве.

Список литературы

Вербицкая, Н.О. Образование взрослых на основе их жизненного (витагенного опыта)

// Педагогика. - 2002. - № 6. - С. 14 - 19.

Выготский, Л. С. Педагогическая психология. -М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 536 с.

Кривенко, В.А. Технология витагенного обучения // Образование в современной шко­

ле. - 2003. - №4. - С. 40-52.

Платонова, А. А. Актуализация витагенного жизненного опыта семьи в воспитании у

старшеклассников ценностного отношения к браку и семье: дис. ...канд. пед. наук:

13.00.01. - Екатеринбург, 2005.-224 с.

Свинина, Н.Г. Жизненный опыт учащихся в контексте личностно ориентированного

образования // Педагогика. - 2001. - №7. - С. 27-31.

6. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогиче­ских систем. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1999. - 272 с.

Завойчинская И. Г., к.п.н., доц., Поплавская Д. Д., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ТВОРЧЕСКАЯ САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ ДИЗАЙНЕРА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Понятия творчества, самореализации и дизайна неотделимы друг от друга. Дизайнер, по определению это творец, неизбежно приносящий в наш мир инновации. Конечным продуктом дизайнера на самом деле выступает не предметный характер, а преобразование самой действительности, творе­ние окружающей среды и даже культуры, т.к. одной из задач дизайна является удовлетворение тех потребностей, которые не удовлетворяются иными средст­вами, имеющимися у общества. Также все, что было создано ранее, неизбежно отходит в область истории культуры, из чего следует, что дизайн можно рассматривать как историко-культурный образующий фактор.

Следует отметить, что на каждом шагу российский дизайнер вынужден сталкиваться с «одеревеневшим» сознанием людей, его непониманием не только сущности дизайна, но и самого понятия. Российский дизайн в данный момент только зарождается. Практическая его сторона мало изучена, поэтому человек, который выбирает этот род деятельности, должен направить все свои силы на самообразование в профессии, чтобы освоить весь объём необходи­мых знаний и иметь возможность творчески реализовать себя в профессио­нальной деятельности.

Список литературы

Антонов, А.В. Психология изобретательского творчества. - Киев: Высшая школа, 1978.-176 с.

Глазычев, В.Л. О дизайне. Очерки по теории и истории дизайна на Западе. - М.:, 1970.

Лотман, Ю.М. Феномен культуры. - СПб.: Семиосфера, 2001.

Рунге, В.Ф., Сеньковский, В.В.Основы теории и методологии дизайна. - М.: МЗ Пресс, 2005.

Томбу, Д.В. Некоторые социокультурные проблемы дизайна в России // Вестник Мос­ковского университета, серия 18.Социология и политология. - 2002. - №1. - с.165-173.

Родыгина С.Н., соискатель,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

СНИЖЕНИЕ УРОВНЯ ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 14-ЛЕТНИХ ДЕВУШЕК г. КИРОВА

Исследование [3] подростков г. Кирова в 2005 г. показало в частности, что физическое развитие девушек зависит от уровня аэротехногенного загряз­нения мест их учебы и проживания. Согласно региональным докладам эколо­гической обстановки Кировской области, доля автотранспорта как загрязни­теля атмосферы с 2004 г. по 2008 г. заметно возросла, в частности в г. Кирове с 58,2% до 66,5%, т.е. на 8,3%. Это дает возможность, сравнивая показатели 2005 г. (п=116; [3]) и 2008 г. (наши исследования), оценить воз­росшее влияние аэрополлютантов на физическое развитие подростков на примере 14-летних девушек. Нами проведено измерение 19 абсолютных по­казателей и вычислено 24 индекса физического развития девушек (14 лет; п=144) по общепринятой методике согласно [1]. Сравнение выборок прове­дено с использованием t-критерия Стьюдента (Microsoft Excel).

Проведем сравнение только абсолютных показателей физического разви­тия. Показано, что среди основных антропометрических показателей 14-детних девушек в 2008 г окружность грудной клетки достоверно (р<0,05) ниже: (Mtm) 77,35±0,49* см против 79,14±0,60 см в 2004 г., в то время как рост и масса тела достоверно не различаются. Окружность грудной клетки при максимальном вдохе также достоверно ниже 81,81±0,50 см против 83,66±0,63* см. В окруж­ностях запястья, талии, бедер, бедра и голени достоверных различий не обна­ружено. Выявлено, что в 2008 г. у девушек достоверно ниже такие показатели как окружность головы, окружность шеи, переднезадний диаметр грудной клетки и межакромиальный размер соответственно 54,02±0,14 см, 31,33±0,21 см, 16,02±0,16 см и 33,90±0,18 см против 54,54±0,17* см, 32,68±0,15* см, 16,51±0,15* см и 34,43±0,15* см.

Таким образом, снижение уровня физического развития 14-летних деву­шек 2008 г. наблюдается в таких показателях, которые прямо или косвенно ха­рактеризуют дыхательную функцию или это снижение является следствием гипоксии, вызываемой все увеличивающимся загрязнением окружающей сре­ды аэрополлютантами, что согласуется с данными других авторов [2].

Список литературы

Богатырев, В. С., Циркин, В. И. Антрометрические и физиометрические подходы к оценке репродуктивного здоровья девушек. - Киров: Изд-во ВГТУ, 2002. - 307 с.

Узунова, А. Н., Цветова, И. П., Неряхина С. В., Лопатина, О. В., Зайцева, М.Л., Уралыпин, А. Г. Особенности физического развития в зоне экологического неблаго­получия // Гинекология и санитария. - 2008. - №2. - С. 89-91.

Юрчук, О. А., Тулякова, О. В., Четверикова, Е. В., Патурова, И. Г., Жукова, Е. А., Циркин, В. И., Трухина, С. И. Влияние техногенных факторов на физическое, психи­ческое и половое развитие // Здоровье ребенка - здоровье нации: сборник научных ра­бот. - Киров, КГМА, 2006. - С. 29-30.

Завойчинская И. Г., к.п.н., доц., Романенко О.В., студент

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЗНАНИЯ КАК ЭКОНОМИЧЕСКИЙ РЕСУРС В РАБОТЕ

МАРЧЕНДАЙЗЕРА-ДИЗАЙНЕРА ПРЕДПРИЯТИЯ

В настоящее время наблюдается переход на новый этап мирового раз­вития, основанный на экономике знаний. Данный термин ввел Ф. Махлуп в 1962 г. [2, с. 12]. С точки зрения этой дисциплины знания в экономике игра­ют решающую роль, а их производство является источником роста экономи­ки [1]. В современный период инвестиции в знания в промышленно разви­тых странах растут быстрее, чем инвестиции в основные фонды. К началу XX в. мировой объем знаний увеличился более чем в 250 ООО раз [2, с. 12].

В процессе становления рыночной экономики между фирмами, пред­приятиями возникает конкуренция на рынке товаров и услуг. В наиболее выгодном положении оказываются те, кто применяет научные знания в практической деятельности. Это может дать значительный экономический эффект. Соответствующее воздействие может использовать в своей работе марчендайзер предприятия, имеющий также образование дизайнера. Напри­мер, знание психолого-педагогических способов воздействия на покупателя, клиента при продвижении товаров и услуг.

Психологической основой восприятия товара покупателем служат процессы познания окружающего мира: ощущение, восприятие, представле­ние, непроизвольное внимание, непроизвольная память, традиционное вос­приятие, мышление, сознание и подсознание. Используется то, что непроиз­вольное внимание возникает не специально, а под влиянием особенностей предметов и явлений [3]. Эти особенности должен продумать и создать мар­чендайзер - дизайнер. В процессе восприятия у человека при соответствую­щем напряжении внимания создаются субъективные образы объективных предметов и явлений (в данном случае товаров). Образы, которые остаютя после прекращения ощущений и восприятий, называются представлениями [3]. Следовательно, задача состоит в том, чтобы акцентировать внимание клиентов фирмы, покупателей на тех моментах, которые создают выгодную для продвижения товара субъективность образа, представления, необходи­мую для продажи или заключения сделки. С целью индивидуального подхо­да необходимо также учитывать психическое состояние покупателя: актив­ность, бодрость, пассивность и др. Задача состоит и в том, чтобы научиться с помощью знаний психологических особенностей личности определять ха­рактер, темперамент, уровень достатка и степень потребности в приобрете­нии товара как массового покупателя, так и отдельных клиентов.

Видами воздействия на покупателя, клиента могут быть: внешний вид здания фирмы, удобство входа - выхода, местоположение в городе, наличие парковки для машин, внутренняя отделка и оформление помещения, культу­ра обслуживания, индивидуальный подход к клиенту, соотношение цены и качества, удобный кредит, информация для покупателя на видном месте, на­личие сопутствующих услуг, работа с товаром.

Формами работы марчендайзера с товаром могут быть: реклама, акции, презентации, дегустации, удобство расположения вещей на полках и витри­нах и др.

Поставленная проблема и её решение не являются завершенными и требуют дальнейшего практического и теоретического исследования и со­поставления экономического эффекта от различных форм и видов работы.

Список литературы

Макаров, В. Контуры экономики знаний // Экономист. 2003. №3

Мильнер, Б.З. и др. Управление знаниями в корпорациях / Б.З.Мильнер.-М.: Дело, 2006.-95с.

Морозов, А.В. Деловая психология. Краткий курс лекций: Учебник для высших и средних специальных учебных заведений [Текст] / А.В.Морозов.- СПб.: Союз, 2000,- 676с.

Садакова Е.В., соискатель,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ОСНОВЕ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ

В отечественной дидактике основы модульного обучения наиболее полно изучались и разрабатывались П. А. Юцявичене (1989) и Т. И. Шамовой (1994). Т. И. Шамова рассматривает модуль как программу обучения, индивидуализированную по содержанию, методам обучения, уровню самостоятельности, темпу учебно-познавательной деятельности учащихся, а П. А. Юцявичене - как основное средство обучения, закончен­ный блок информации. По определению В. М. Монахова дидактический мо­дуль - это «конкретный проект будущего учебного процесса, гарантирую­щий достижение стандарта» [2, 93]. В состав модуля, по мнению Д. Г. Левитес, входят: целевой план действий, банк информации, методиче­ское руководство по достижению дидактических целей [1, 84].

Опытно-экспериментальную работу мы построили на блочно - модульной технологии обучения (В. М. Монахов, Т. И. Третьяков, М. А. Чошанов, Т. И. Шамова), взяв за основу структуру модуля, предло­женную В. М. Монаховым.

Предполагаемая В. М. Монаховым технология построения процесса обучения на проблемно-модульной основе позволяет дифференцировать и интегрировать содержание обучения путем группировки модулей учебного материала, а также сократить обучения без ущерба для полноты изложения и глубины усвоения изучаемого материала. Опираясь на то, что выбор вариан­та модуля должен учитывать особенности формирования художественно - трудовой деятельности детей младшего школьного возраста средствами ис­кусств (восприятие, исполнительство и творчество), весь материал мы диф­ференцировали и сгруппировали в основные модули «Интеллектуальный», «Обучающий», «Творческий» и дополнительный «Консультативный». Все модули взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга.

«Интеллектуальный» модуль. Цель: знакомство, изучение и усвоение знаний о произведениях искусства (литературы, музыки, пластического ис­кусства и др.); выявление их характерных особенностей, жанровых призна­ков; создание условий для становления начал художественного самосозна­ния младших школьников при активном общении с учителем. Особенность данного модуля - это восприятие искусства, зарождение художественного образа, накопление теоретических знаний о нем.

В художественном самосознании, по нашему мнению, следует уделять большое внимание знаниям, так как, во-первых, они лежат в основе форми­рования умений и навыков, во-вторых, без знаний, умений и навыков не мо­жет быть сформировано адекватное отношение к художественно-трудовой деятельности, ее художественно-эстетическим и трудовым ориентирам, ка­чествам личности, таким как самостоятельность, настойчивость, организо­ванность, инициативность. Сформированные знания, умения и навыки младших школьников при положительном отношении становятся предпо­сылкой продуктивной деятельности, творческого характера. В тоже время существует и обратная связь. Так, например, процесс усвоения знаний зави­сит от познавательно-мотивационной деятельности, и только в реальной практической деятельности формируется система знаний, умений и навыков, проявляются отношения к деятельности.

Для решения данных задач использовались следующие формы работы: экскурсии в музей, выставочный зал, рассматривание картин, репродукций; чтение стихотворений, рассказов с последующим рассматриванием иллюст­ративного материала к ним, беседы; организовывался просмотр слайдов и видеофильмов; музыкальные произведения.

«Обучающий» модуль. Цель: дальнейшее формирование интереса у младших школьников к знакомству с искусством и его изучению, формиро­вание знаний о жанрах и видах искусства, а так же их выразительных осо­бенностях, технических приемов с целью создания подобных учащимися. Особенность модуля - исполнительство, накопление практических знаний, умений при активной обучающей роли учителя.

Задачи данного модуля - это формирование у детей младшего школь­ного возраста знаний о выразительных особенностях произведений искусст­ва, техники и технологии выполнения работы; развитие у младших школь­ников творческого воображения, эмоциональной отзывчивости на произве­дения искусства, проявление творчества в создании работ (игрушек, поде­лок, рисунков и т.д.) В обучающем модуле мы использовали следующие формы работы: экскурсии обучающего содержания; включение в классно - урочную систему изучение выразительных особенностей и техник работы с художественным материалом; дидактические игры и упражнения для раз­вития чувства цвета, пространственных отношений, ориентировки на листе бумаги; составление коллажей из отдельных предметов, выполненных деть­ми; работу со схемами; выставки творческих работ детей младшего школь­ного возраста.

«Творческий» модуль. Цель: самостоятельное планирование и созда­ние художественно-выразительного изделия через поиск цветового и компо­зиционного решения, выбор художественного материала и техники выпол­нения; формирование умений творческого моделирования художественных изделий, коллажей, игрушек-самоделок, масок по мотивом сказок, рассказов. На этом этапе работы преобладает творческая деятельность, хотя детям темы предлагались обычно учителем, но они носили поисково-творческий харак­тер. Например, «Что там на столе?», «Кто под дождиком промок?», «Что я видел за окном?», «Рыжий, белый, зеленый...» и др. Дети самостоятельно продумывали, планировали свою работу, подбирали материал и выбирали способы и техники работы.

«Консультативный» модуль. Цель: знакомство учителей, родителей с возрастными особенностями детей младшего школьного возраста по форми­рованию художественно-трудовой деятельности, формирование знаний, умений и навыков по данной проблеме, а так же оказание помощи в органи­зации художественно-трудовой деятельности как в домашних условиях, так и во внеклассной работе.

На таких уроках у детей младшего школьного возраста развивается творческое мышление, воображение, фантазия. Они учатся самостоятельно анализировать и активизировать ранее полученные знания, умения, навыки и выражать их в практической художественно-трудовой деятельности при создании образа, поделки, изделия, их деятельность становилась творческой.

Если у детей произошло усвоение знаний, умений, навыков, только то­гда появляется продуктивный опыт в свободной деятельности, итог работы - творчество или моделирование. Если знания, умения, навыки не сформиро­вались, то мы возвращались к первому или второму модулю (в зависимости от того, что ребенок не усвоил).

Список литературы

Левитес, Д. Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных тех­нологий обучения / Д. Г. Левитес. - М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2003. - 320 с.

Монахов, В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебно­го процесса/В. М. Монахов. - Волгоград: Перемена, 1995. - 151 с.

Педагогический энциклопедический словарь / под ред. Б. М. Бим-Бад. - М.: Большая энциклопедическая энциклопедия, 2002. - 527 с.

Никулина Е.В., к. пс. н., Сунцова Е. Ю., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ

ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ ПРОЕКТИВНЫМИ МЕТОДАМИ

Согласно современным представлениям о движущих силах, источниках и условиях развития психики и личности человека, психическое развитие ре­бенка опосредовано общением и взаимодействием со взрослым, в первую очередь, с родителем. Семья как ближайшее социальное окружение ребенка, удовлетворяет потребность ребенка в принятии, признании, защите, эмоцио­нальной поддержке, уважении (А. Бандура, JI. И. Божович, Дж. Боулби, Э. Бронфенбреннер, Д. Винникотт, JI. С. Выготский, М. Клейн, П. Криттенден, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, А.Фрейд, М. Эйнсворт, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон). В семье ребенок приобретает первый опыт со­циального и эмоционального взаимодействия. Эмоциональный климат в се­мье, где воспитывается ребенок, оказывает существенное влияние на форми­рование мировосприятия ребенка.

Для изучения детско-родительских отношений необходимо определить уровень эмоционального благополучия ребёнка в семье, определить особен­ности внутрисемейных отношений.

Экспериментальной базой исследования стал детский сад № 180 г. Ки­рова; в исследовании проводилось с детьми старшего дошкольного возраста 5-6 лет и их родителями (20 детей и 20 родителей) в апреле - мае 2008 г.

Для изучения детско-родительских отношений выбраны следующие проективные методики: диагностика внутрисемейных отношений «Рисунок семьи»; определение эмоционального благополучия в семье - методика ди­агностики тревожности (Теммл, Дорки, Амен); определение детско - родительских взаимоотношений - опросник «Взаимодействие родитель - ребёнок» (И.М.Марковская).

Из 20% обследуемых детей отражена благоприятная семейная ситуа­ция, у 25% - недостаточно благоприятная семейная ситуация и у 45% - не­благоприятная семейная ситуация.

Для определения эмоционального благополучия в семье был проведён анализ протоколов с ответами детей по методике диагностики тревожности и были выделены 2 группы детей: 1 группа (70%) с преобладанием положи­тельно окрашенных высказываний; 2 группа (30%) - отрицательно окрашен­ных высказываний. Наибольшее количество положительно окрашенных вы­сказываний получили ситуации, где ребёнок занят совместной игрой с роди­телями, а наибольшее количество отрицательно окрашенных высказываний - ситуации, где ребёнок выступает как объект агрессии и, где ребёнок играет один.

Для определения особенностей взаимодействия родителей с детьми проводился анализ анкет по опроснику «Взаимодействие родитель-ребёнок».

Из всех обследованных родителей, у 75% наблюдается эмоциональная близость и сотрудничество с ребёнком.

Итак, образ детско-родительских отношений у ребенка носит регули­рующий, направляющий, контролирующий характер и определяет тактику взаимодействия с родителями. В настоящее время представляется недоста­точно изученной проблема формирования у ребенка образа детско - родительских отношений и соотнесения особенностей образа с реализацией реального взаимоотношения с родителями. Данае направление является пер­спективным и практически значимым для оптимизации детско-родительских отношений.

Список литературы

Крыгина,       Н.Н. Диагностика супружеских и детско-родительских отношений. Учебное пособие. - Магнитогорск, 1999.

Кулик,            Л.А., Берестов, Н.И. Семейное воспитание. - М., 1990. - 189 с.

Лисина,         М.И. Общение, личность и психика ребенка. / А.Г. Рузская. - М., 1997. - 234 с.

Тетерятникова Л. Н., ассистент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

АЛГОРИТМ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРОФИЛАКТИКИ

ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

Профилактика является одним из перспективных и важных направле­ний в социально-педагогической деятельности с младшими подростками в общеобразовательных учреждениях. Своевременная профилактическая, пре­дупредительная деятельность способствует значительному снижению уже имеющими место «состоявшимися» девиациями в младшем подростковом возрасте.

Основная цель профилактической деятельности в социально - педагогической работе состоит в выявлении причин и условий, ведущих к отклонениям в поведении младших подростков, предупреждении и умень­шении вероятности появления отклонений с помощью организационно - воспитательных, психолого-педагогических мер воздействия [3, 64].

Предложенный автором алгоритм социально-педагогической профи­лактики девиантного поведения младших подростков в общеобразователь­ных учреждениях имеет своей целью совместное выявление проблем, про­гнозирование развития личности подростка и его поведенческих проявлений и организацию работы по профилактике девиантного поведения младших подростков (Рис. 1).

Рис. 1 Алгоритм социально-педагогической профилактики девиантного поведения млад­ших подростков в общеобразовательных учреждениях

Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения младших подростков осуществляется поэтапно в организованном комплекс­ном процессе с участием заинтересованных специалистов, семьи и младшим подростком.

Наиболее важная роль в социально-профилактической деятельности отводится социальным педагогам и психологам, поскольку диагностика и коррекция девиантного поведения младших подростков невозможна без ак­тивного участия этих специалистов.

На первом этапе проводится диагностика на склонность и наличие у младших подростков девиантного поведения, а также диагностику детско - родительских отношений. Анализ результатов, полученных при проведении стартовой диагностики, показал, что большая часть испытуемых склонны к отклонениям в поведении - 72%, а также в значительной мере у них наруше­ны детско-родительские отношения - 58%. А у той части испытуемых, кото­рая уже имеет девиантное поведение - 44% практически у всех конфликтные отношения с родителями - 41%. Помимо этого выявлены проблемы взаимо­отношения со сверстниками и учителями у этих подростков, отсутствие мо­тивации к учебе, агрессивность, неуправляемость.

Проведенное исследование свидетельствует о том, что несвоевремен­ное распознание характера и природы различных отклонений поведения младших подростков, а также нарушения детско-родительских отношений приводит не только хроническому отставанию в усвоении школьных знаний, но и к различным формам девиантного поведения.

Коррекционные мероприятия направлены на реализацию различных задач и состоят из специфически организованных методов и приемов.

Установочный блок - снятие тревожного состояния в связи с пере­живанием острого внутрисемейного кризиса; повышение уверенности роди­телей в возможности достижения позитивных изменений в поведении ребен­ка и в отношениях в семье; создание активной установки на коррекционную работу. Для этого проводились интерактивные занятия с младшими подрост­ками по профилактике осложненного поведения; использовались ролевые игры как модель взаимодействия «родитель-подросток», например: «Кон­фликт с подростком и способы его преодоления», «Родители меня не пони­мают или как услышать подростка» и другие; обсуждались следующие темы: «Законы супружеской гармонии», «Что такое естественность в воспитании детей?», «Искусство хвалить», «Что такое семейный кризис и как он отража­ется на развитии ребенка?», «Трудный ребенок или трудные взрослые», «Подростковая агрессивность» и др.

Коррекционный блок - преодоление внутрисемейного кризиса; рас­ширение сферы осознанности мотивов воспитания; изменение родительских установок и позиций, обучение родителей новым формам общения с млад­шим подростком, расширение знаний о психологии семейного воспитания. Основным содержанием групповых занятий являлось обсуждение и психод­раматическое разыгрывание типичных ситуаций внутрисемейного общения, супружеских отношений и взаимодействий с младшим подростком. При­влекались все желающие подростки и их родители, а также специалисты различного профиля.

В конце занятий чаще всего происходили большие изменения в харак­тере семейных отношений: супруги осознавали значимость родительских ролей; отношения между супругами улучшались, основываясь на понимании и взаимном доверии; резко улучшались отношения между родителями и детьми, исчезали многие проблемы во взаимоотношениях между ними; про­исходила в целом существенная гармонизация семейных отношений. Значи­тельно улучшились детско-родительские отношения с 58% до 25%, а также психологический климат в семье младших подростков. Особое внимание уделялось изучению воспитательской компетентности родителей, детско - родительским отношениям, ценностным ориентациям и психологическому климату в семье.

Исходя из объективной необходимости повышения общей психологи­ческой

компетентности родителей и младших подростков, основными целями консультативно-коррекционной помощи были определены: помощь млад­шим подросткам и их родителям в осознании своего места и роли в семье; понимание ведущих потребностей и эмоции всех членов семьи.

Однако следует отметить, что позитивные изменения в детско - родительских отношениях происходили достаточно тяжело. Родителям сложно принять своего ребенка таким, какой он есть (с отклонениями в по­ведении). Это, прежде всего, связано с устоявшимися стереотипами воспи­тания. Тем не менее, в рамках социально-педагогической деятельности в общеобразовательных учреждениях по профилактике девиантного поведе­ния младших подростков произошли позитивные изменения.

Таким образом, успешная социально-педагогическая профилактика де­виантного поведения младших подростков возможна только при условии объединения усилий специалистов различного профиля: социальных педаго­гов, классных руководителей, психологов, медицинских, социальных работ­ников и других специалистов, а также в тесном контакте педагогического коллектива общеобразовательных учреждений и родителей.

Список литературы

Основы социальной работы: учеб. пособие для студ. Высш. Учеб. заведений /Н. Ф. Басов, В. М. Басова, О. Н. Бессонова и др.; под ред. Н. Ф. Басова. - 3-е изд., испр. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 288 с.

Социальная работа с семьей: Учебное пособие / Е. И. Холостова. - 3-е изд. - М.: Изда - тельско-торговая корпорация «Дашков и К», 2008. - 212 с.

Технология социальной работы. Учебник / А. А. Чернецкая и др. - Ростов н/Д: «Фе­никс», 2006. - 400 с. («Высшее образование»).

Ульянова Э.Э., старший преподаватель,

Институт педагогики и психологии Татарского государственного гуманитарно-педагогического университета,

г. Казань

ПОЛ И ТЕНДЕР В ОРГАНИЗАЦИИ МИКРОКЛИМАТА В ДЕТСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ

В результате политических, экономических, социальных и культурных преобразований в нашей стране стало возможным появление в системе обра­зования новых типов учебных заведений и новых форм обучения. Так, воз­можность возрождения получила раздельное обучение и воспитание мальчи­ков и девочек, т.е. тендерная дифференциация. С 1991 г. в России открыва­ются общеобразовательные учебные заведения с разделением учащихся по половому признаку. Такие школы действуют в Москве, Санкт-Петербурге, Ставрополе, Нижнем Новгороде, Туле, Красноярске, Петрозаводске, Уфе. Не осталась в стороне от преобразований и Республика Татарстан, имеющая в отличие от остальных регионов специфические культурно-исторические предпосылки для возрождения образовательных учреждений такого типа, а именно обусловленность влиянием традиций ислама и народной педагогики.

Культурно-исторические предпосылки возрождения и развития данно­го педагогического явления - не единственный фактор, влияющий на про­цесс его распространения. По мнению сторонников раздельного обучения, существует несколько основных аргументов в пользу признания права на развитие раздельного обучения как альтернативного. Среди них следует на­звать многовековой опыт мировой педагогической практики. Известно, что подобные школы существуют в США, Канаде, Великобритании, Австралии,

ЮАР, Новой Зеландии и других странах. Интересен и опыт дореволюцион­ной России, где до 1917 г. все лицеи, гимназии, пансионы, кадетские корпуса были исключительно однополыми. Что касается Республики Татарстан, то, кроме факта общности с общероссийской системой образования, в регионе немаловажную роль играют этнокультурные предпосылки доминирования раздельного обучения и воспитания. Имеются своеобразные религиозно обу­словленные причины разделения мальчиков и девочек в образовательном процессе.

Кроме того, заметным аргументом в защиту однополого обучения яв­ляется факт существования отличительных психологических, нейрофизиоло­гических особенностей, особенностей социального поведения мужчин и женщин, мальчиков и девочек. Они влияют на познавательные способности детей и заставляют педагогов строить полоориентированный образователь­ный процесс.

Отечественные и зарубежные педагоги, и психологи - исследователи в об­ласти тендерной проблематики сходятся в том, что образование как педагогиче­ское явление, неразрывно связанное с культурой социума, нуждается в переос­мыслении, корректировке своих позиций в вопросах тендерной социализации воспитанников, обеспечивающей широкие возможности раскрытия индивиду­ального опыта, самоопределения, самоорганизации жизнедеятельности и само­актуализации.

Существует и ряд проблем, связанных с внедрением тендерного подхода в российское образование, объективных и субъективных препятствий:

во-первых, исследования в российской педагогической науке в области тендерной проблематики до сих пор не составляют целостной концепции;

во-вторых, неготовность и некомпетентность педагогов общеобразова­тельных школ к организации обучения и воспитания в контексте тендерного подхода.

Значимым шагом в решении второй проблемы стало распоряжение Мини­стра образования Российской Федерации от 22 апреля 2003 г. № 480-15, в кото­ром отражена на законодательном уровне идея внедрения в образовательные уч­реждения инновационных технологий организации процессов обучения и вос­питания в контексте тендерного подхода и даны рекомендации по организации повышения квалификации управленческих и педагогических кадров по тендер­ным проблемам в системе образования.

Современными учеными, психологами и педагогами обоснованно по­ложение о том, что «бесполое» воспитание новых поколений приводит к вы­рождению народа, так как «выживание любого вида возможно лишь на ос­нове дифференциации и специализации пола», что убедительно доказывали педагоги-реформаторы 60-х годов XIX века.

Ученые пришли к выводу, что объединение разнополых детей по ка­лендарному возрасту и игнорирование половых особенностей психологии и физиологии учащихся разного пола, характерное для современной россий­ской школы, явление антигуманное. Ими была установлена разница в гене­тической и духовной зрелости разнополых школьников, определены сущест­венные морфологические и функциональные различия в деятельности муж­ского и женского мозга, доказано, что система архетипов-символов, на кото­рых впоследствии строятся духовно-психологические особенности личности мальчика и девочки, гендерно дифференцирована и биологически детерми­нирована. Эту точку зрения в свое время отстаивали такие известные педаго­ги, как Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, JI.H. Толстой.

В докладе, прочитанном на III съезде Российского Психологического общества в Санкт-Петербурге в 2003 году, заведующая сектором «Здоровье сберегающие технологии в образовании» Министерства образования Став­ропольского края Д.М. Рудьева, указала на ряд достижений, полученных в результате раздельного обучения мальчиков и девочек. Это улучшение со­стояния здоровья учащихся, уменьшение пропусков занятий и, соответст­венно, повышение успеваемости, стабилизация психического состояния. Учителя, принимавшие активное участие в данном эксперименте подчерки­вали, что в своей деятельности они опирались, прежде всего, на труды про­грессивных отечественных педагогов 60-х годов XIX века.

Но, к сожалению, следует отметить, что многие современные россий­ские школы продолжают следовать традициям «бесполого», по выражению известного психолога И.С. Кона, нивелирующего половые особенности уча­щихся, воспитания и обучения, которые берут свое начало в советских учеб­ных заведениях.

Обзор научной литературы показал, что в педагогической науке име­ется достаточное число исследований по проблемам полового воспитания (Д.Н. Исаев, В.Е. Каган, Д.В. Колесов, А.И. Кочетов, В.А. Сухомлинский, Л.Г. Татарникова, А.Г. Хрипкова, Р.Х. Яруллин), в научной литературе ос­вещены аспекты совместного обучения в России и за рубежом (О.А. Беляно - ва, К.Н. Вентцель, М.В. Михайлова), имеются труды по проблеме половых различий учащихся (П.П. Блонский, И.В. Дубровина, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик, Б.И. Хасан). Однако среди них нет работ, посвященных непосред­ственно процессу формирования благоприятного микроклимата в детском коллективе с использованием тендерного подхода в условиях татарской ма­локомплектной начальной школы.

Потребности современной практики обучения и воспитания учащихся обоего пола в начальной школе с совместным и раздельным типом обучения, а также небольшое количество научных публикаций, освещающих проблему изучения и анализа развития научных основ, современных тендерных иссле­дований в области психолого-педагогической практики, определили тему исследования: «Организация микроклимата в детском коллективе с исполь­зованием тендерного подхода в условиях татарской начальной школы». Проблема исследования заключается, в использовании тендерного подхода в организации микроклимата в детском коллективе в условиях татарской ма­локомплектной начальной школы.

Основными задачами исследования являются следующие: • выявить сущность тендерного подхода в образовании;

охарактеризовать теоретические предпосылки психолого - педагогического эксперимента с использованием тендерного подхода в начальной школе;

•раскрыть психолого-педагогические особенности в организации микроклимата в детском коллективе в контексте тендерного подхода в условиях татарской начальной малокомплектной школы;

экспериментально проверить эффективность формирования бла­гоприятного микроклимата в татарской малокомплектной начальной школе на основе тендерного подхода;

описать результаты опытно-экспериментальной работы по фор­мированию благоприятного микроклимата в татарской малокомплект­ной начальной школе на основе тендерного подхода.

Проведенное исследование позволило нам выделить следующие пре­имущества дифференциации пола и тендера обучения: более полная инди­видуализация и гуманизация образования; сосредоточенность на учебном процессе; отсутствие отвлекающих факторов; учет психологических и фи­зиологических особенностей учащихся при построении учебного процесса; психологический комфорт для учителя и учащихся; раскрепощенность; раз­витие лидерских способностей; улучшение дисциплины, отношения к учебе и школе; улучшение отношения к противоположному полу.

Чувашев В.Ф., соискатель

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ПРИНЦИПЫ ГУМАНИСТИЧЕСКОЙ психологии КАК ОСНОВА МЕТОДИКИ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ САМОДЕЯТЕЛЬНОМ ТЕАТРЕ

Важнейшей педагогической целью в руководстве художественной дея­тельностью воспитанников детских самодеятельных театров является не столько включение ребенка в процесс и продукт творчества педагога, сколь­ко стимулирование умения «самостоятельно видеть и воплощать факты ок­ружающей жизни», «вести пристрастное исследование области действенного выражения жизни человеческого духа» [1].

Детская театральная самодеятельность, в отличие от самодеятельности «взрослых», способна создать «эквивалент» профессионального мастерства. Таким эквивалентом в самодеятельном театре выступает искренность ис­полнителя, увлеченность участника событиями пьесы и театральным делом, его творческая и человеческая индивидуальность, проявляющаяся в каждом дыхании детского самодеятельного спектакля [2].

На наш взгляд, чтобы деятельность руководителя самодеятельного те­атра была успешной и с точки зрения педагогической составляющей и с точ­ки зрения художественного результата, она должна опираться на художест­венно-педагогические принципы, в основу которых положены принципы гу­манистической психологии.

Рассмотрим некоторые из этих принципов подробнее применительно к практике детского самодеятельного театра.

1. Человек един и целостен. Эта цельность «Я» создает уникальный характер переживаний каждого человека. В человеке невозможно разделить физическое и психическое, чувство и мысль [3].

Собственно говоря, вот на этом неразрывном единстве психического и физического построена система подготовки актера К.С. Станиславского, ос­новным принципом которой является стремление прийти к подсознательно­му творчеству актера, через физические действия. Действие в педагогиче­ской системе К.С. Станиславского - это сложная эстетическая категория, связанная с мировоззрением актера, с его сверхзадачей. Одновременно, сце­ническое действие - это центральный вопрос артистической техники. Иско­мым на сцене, как известно, является чувство, но оно неуловимо, плохо под­чиняется контролю разума, зависит от вдохновения, весьма трудно поддает­ся фиксации. К.С. Станиславский открыл, что, совершая целенаправленное, логически обоснованное и правдивое действие в предлагаемых обстоятель­ствах роли, актер, втягиваясь в борьбу, заражаясь желаниями и хотениями персонажа, начинает искренне переживать - страдать, любить, ненавидеть, отчаиваться, торжествовать победу и так далее. Таким образом, актер, со­вершая действие, подманивает чувство. Так родилось одно из главных поло­жений в учении о действии - от сознательного в творчестве к подсознатель­ному, появилась возможность через сознательную психотехнику создавать подсознательное творчество артиста. Установив, что действие - главный возбудитель сценических переживаний, К.С. Станиславский пришел к выво­ду, что действие, как поступок - единый психофизический процесс, и целе­сообразно при овладении внутренней жизнью роли отталкиваться не от пси­хической, а от физической стороны действий человека. Эта сторона действия наиболее доступна, поддается фиксации и контролю. Физическое действие, как выяснил К.С. Станиславский, - не только выражение внутренней жизни, но и оказывает воздействие на эту жизнь, становится надежным средством создания творческого самочувствия актера на сцене. В каждом физическом действии, если оно оживленно актером изнутри, скрыто переживание, следо­вательно, правильно организованная логика физических действий актера в предлагаемых обстоятельствах пьесы должна вести к переживанию. Этот за­кон взаимной связи и обусловленности физического и психического являет­ся законом самой природы. Этот закон был положен в основу метода К.С. Станиславского, который получил название «метода физических действий».

2. Природа человека никогда не может быть определена полностью, она всегда стремится к беспрерывному развитию, к реализации возможно­стей человека.

Воспитание актера по системе К.С. Станиславского, которая является основой методики работы многих самодеятельных театров, идет в двух на­правлениях - формирование гражданской и творческой активности и совер­шенствование технологических навыков на основе изучения жизни. Эти две стороны нельзя разделить, а тем более противопоставить друг другу. Перво­степенное внимание к идейному, эстетическому, личностному началу в вос­питании не только не уменьшает, а значительно увеличивает требования к технологической оснащенности ученика. Это положение системы чрезвы­чайно важно для театральной самодеятельности, так как педагог, понимаю­щий сущность подготовки актера к самостоятельному творчеству в единстве идейных и технологических начал, имеет возможность развернуть широкую программу гармонического развития органической природы ученика, его творческого потенциала в процессе овладения технологической основой ис­кусства. Духовный багаж личности всегда волновал К.С. Станиславского. Он считал, что только высокообразованный, всесторонне развитый человек мо­жет успешно заниматься творчеством. Знание и понимание театра, музыки, живописи, литературы было в его студиях неписанным законом. По мере на­копления багажа художественной культуры у воспитанника вырабатываются художественные пристрастия, оттачивается художественный вкус, появляет­ся более тонкое восприятие окружающего мира, расширяются возможности для более полной реализации творческих способностей.

3. Идеальные отношения между людьми основываются на взаимном признании, что каждый человек - творец своей собственной жизни. Каж­дый признает и ценит внутренний субъективный мир другого и себя.

Формирование ценностных установок личности - ведущее звено сложного и многообразного процесса воспитания художника, который в те­атральном искусстве идет в нескольких направлениях, одно из которых - формирование этико-эстетических норм коллективного творчества, предпо­лагающее освоение различных форм совместного творчества, невозможное без уважительного отношения к личности другого, а также развитие взгля­дов на собственное творчество, как на процесс упорной работы над собой.

Достигнуть наибольшего педагогического эффекта при решении этой задачи можно в том случае, если отработка каждого элемента актерской под­готовки будет связана с разработкой внутренних качеств и свойств личности воспитанника театра. Важнейший канал педагогического воздействия - ком­муникативные связи, возникающие в ходе учебного процесса. Участник коллектива, включаясь в учебно-творческий процесс, входит тем самым в реальный пласт духовно-практической деятельности, связанной не только с изучением основ искусства, но и общением с педагогами и товарищами. Как показывает наш опыт работы самодеятельных театров, верно организован­ные взаимоотношения участников театра в учебно-творческом процессе по­зволяют, сохраняя уважительное отношение к личностному началу воспи­танника, устанавливать и развивать нравственные отношения в коллективе, вырабатывать единые идейные позиции, общность взглядов на жизнь и ис­кусство, этико-эстетические принципы коллективного труда в творчестве.

Таким образом, построить учебно-воспитательный процесс, способст­вующий максимально полному раскрытию творческого потенциала лично­сти воспитанника в самодеятельном детском театре, можно только опираясь на принципы гуманистической психологии.

Список литературы

Ершова,        А.П., Букатов, В.М. Актерская грамота - подросткам. - Ивантеевка. - 1994. - 160 с.

Рубина, Ю. И. и др. Театральная самодеятельность школьников: Основы педагогиче­ского руководства. Пособие для учителей и руководителей театральных коллективов / Ю.И. Рубина, Т.Ф. Завадская, Н.Н. Шевелев. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвеще­ние, 1983.- 176 с.

Роджерс, К. Взгляд на психиатрию. Становление человека. - М., 1994.

Завойчинская И.Г., к.п.н., доц., Шамова С. Д., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г.Киров

ВЛИЯНИЕ КОМПОЗИЦИИ книги, СОЗДАВАЕМОЙ ДИЗАЙНЕРОМ, НА ВОСПРИЯТИЕ ЧИТАТЕЛЕМ ПРОИЗВЕДЕНИЯ АВТОРА

В настоящее время встает проблема вовлечения детей, молодежи в ув­лекательный мир чтения. И. А. Лебедева отмечает, что чтение, читательская деятельность способствует активизации процесса социализации развиваю­щейся личности. Читая или слушая чтение, человек как бы занимает пози­цию внутри изображаемых в литературном произведении действительных обстоятельств, способствующих обогащению его косвенного жизненного опыта [1, 56]. Книга не может существовать вне ее материальной формы. «Так точно и в том маленьком здании, которое представляет из себя всякая книга, не следует забывать о «стенах», о главном назначении, об особых за­конах данной области», - писал А. Бенуа [2, с.З]. Немаловажную роль в дан­ном вопросе можно отдать искусству оформления книги, созданию ее пра­вильной, «выигрышной» композиции. В связи с чем существенно возрастает значение дизайнера (оформителя) печатной продукции. Книга должна стать успешным конкурентом телевидения.

Понятие «оформление» находится в одном синонимическом ряду с по­нятием «формообразование», «дизайн». Первое из них указывает на процесс, второе - на результат. Оформление и является одним из этапов формообра­зования [16, 6]. С помощью верного оформления автор может усилить зна­чимость воздействия темы (работы, романа, рукописи и т.д.) на читателя, не­случайно его считают тонким инструментом комментария. Цель дизайна в данном случае - представить читателю публикуемые материалы таким обра­зом, чтобы они воспринимались им логично, ясно, наглядно.

Дизайн книги является своеобразной визитной карточкой конкретного автора, издательства. Именно с внешнего вида начинается знакомство чита­теля с книгой. И зачастую, не зная ни автора, ни сюжета произведения, ис­ходя только из одного оформления книги, привлекшего к себе внимание (красочностью, новизной, стилистикой и пр.), человек приобретает то или иное издание и погружается в процесс чтения. В современном мире - мире пестрых реклам, «гламура», жесткой и стремительной конкуренции - на первом этапе очень важно привлечь внимание читателя стильным оформле­нием книги. В данном случае дизайнер выступает в роли профессионального психолога, воздействующего на ум, ощущение и восприятие читателя.

В связи с этим одной из самых существенных практических и теорети­ческих проблем дизайна в издательском деле является создание верно вы­строенной композиции книги, тем самым оказание действенной помощи чи­тателю по улучшению восприятия им литературного произведения автора. Композиция книги - это тот важнейший, организующий элемент художест­венной формы, который придает произведению единство и цельность, со­подчиняющий его компоненты друг другу и целому.

Список литературы

Лебедева, И.А. Картина чтения современных детей и подростков / Массовая библио­тека. Сборник РГБ - М., 1992. - С.56-65.

Гончарова, Н.А. Композиция и архитектоника книги: сборник. - М.: Издательство» Книга», 1977. - 96с.

Тулупов, В.В. Дизайн периодических изданий. - Спб.: Издательство Михайлова В.А., 2006. - 224с.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ

Александрова JI. В., ассистент,

Московский гуманитарно-экономический институт,

г. Киров

ТРАДИЦИИ И ИННОВАЦИИ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В СИСТЕМЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Каждый специалист на определенном этапе жизни начинает понимать, что его дальнейший рост в деловом и личностном плане связан с руково­дством каким-либо подразделением. Накопленный с годами опыт требует перехода в новое качество, которое чаще всего связано с управлением людь­ми, организацией их работы и обучением. Если раньше от специалиста тре­бовалось владение узкотехнологическими знаниями и навыками, то на руко­водящей должности главными моментами работы становится планирование, организация, координация и контроль.

Отечественная управленческая система сохраняла свои основные прин­ципы подбора руководящих кадров на протяжении 70 лет, и управление рас­сматривалось не как наука, а как искусство, и считалось, что талантливый руководитель может развивать в себе умение управлять путем самообразо­вания. Считалось, если работник - достаточно умелый специалист в узкой области, то он может быть и компетентным в области управления. Но такая практика сводила роль руководителя до роли исполнителя распоряжений, постановлений, решений, приказов, инструкций вышестоящих органов. И только в этих рамках руководитель мог реализовать свою энергию и творче­скую инициативу. Полный объем управленческих знаний руководителю не требовался. Поэтому руководителю, в ходе его практической деятельности, применение специальных базовых знаний по управлению не требовалось.

Такой руководитель, по определению Марченко И.П., «внутренне нере­шительный человек, часто затрудняющийся избрать вариант управленческо­го решения в нестандартной ситуации, предпочитающий обсудить большин­ство вопросов на совещании или на планерке, стремящийся запастись набо­ром проверенных решений, не всегда правильно оценивающий развитие производственных и общественных процессов, предпочитающий сверять свою точку зрения вышестоящего руководства»[1].

Созданная система подбора и расстановки менеджеров в тех условиях оказалась неэффективной для достижения заданных целей по следующим причинам:

- осуществление управления непрофессиональными руководителями;

недостаточная базовая подготовка по управлению руководителей всех уровней;

неудовлетворительная система повышения квалификации руководя­щих кадров;

назначение на руководящую должность не по уровню образования, опыту и стажу работы, а на основе личностных предпочтений.

Как мы видим, старые методы подготовки будущих менеджеров больше не могут удовлетворить современное производство и поэтому все больше ученых занимается этой проблемой.

В условиях современных общественных преобразований возникает по­требность в специалистах, умеющих анализировать постоянно меняющиеся социально-экономические тенденции, принимать и реализовывать нестан­дартные решения в ситуации рыночной конкуренции. В связи с этим, в сис­теме высшего образования возрастает потребность в студенте, который спо­собен проявлять себя в образовательной деятельности как будущий специа­лист, который готов и умеющий компетентно решать профессиональные за­дачи и квалифицированно осуществлять профессиональную деятельность. Именно поэтому проблема квалифицированной подготовки будущих менед­жеров является наиболее важной в наши дни.

Исследователь В.Д. Симоненко, выделяет следующие требования к под­готовке будущих специалистов:

коммуникабельность, социальная мобильность, информационно - технологическая культура, гибкость мышления;

информационно-технологическое, проективное мировоззрение и мышление;

профессиональная компетентность, постоянная потребность в повы­шении профессиональной квалификации и переподготовке;

предприимчивость, способность к предпринимательству, конкурен­тоспособность, способность к профессиональному самосохранению, инди­видуальный стиль профессиональной деятельности;

профессиональная самостоятельность, ответственность, креатив­ность, адекватная самооценка.

Особое место в процессе подготовки будущих менеджеров в системе высшего профессионального образования должно уделяться овладению профессиональными навыками, а именно организационно-управленческих. К ним относятся следующие: организация взаимодействия коллектива и заказ­чика, принятие управленческих решений в различных условиях; нахождение компромисса между различными требованиями (стоимости, качества, сроков исполнения) и нахождении оптимальных решений; обеспечение качества выполненных работ. Организационно-управленческая деятельность связана с решение организационных вопросов, занимающих значительное место в деятельности будущего менеджера, от решения которых зависит эффектив­ность труда организации в целом. Умение работать с людьми - важнейшее качество, которым должен обладать менеджер. Эффективное установление официальных и межличностных контактов, с учетом индивидуально - психических особенностей подчиненных, распределять между ними обязан­ности, координировать и контролировать ход выполнения ими служебных обязанностей. Поэтому, в процессе подготовки менеджеров помимо овладе­ния профессиональными знаниями и опытом, необходимо иметь организа­торские качества, такие как организованность, самостоятельность, ответст­венность или такое обобщающее качество личности как самоорганизован­ность.

Современному обществу необходимы образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответст­венные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последст­вия, способны к сотрудничеству. Самоорганизованность как качество лично­сти рассматривается как усиленная, напряжённая деятельность, направлен­ная на реализацию поставленных задач. Это и форма самовыражения и са­моутверждения личности, обусловленная не внешней, принудительной не­обходимостью, а осознанно принятым решением напряжённо приобретать знания, умения и навыки ради профессионального становления.

Мы отмечаем, что большинство учёных признает самоорганизован­ность сложным, системным качеством личности, состоящим из совокупно­сти свойств, к ней тяготеющих. В набора свойств, составляющих симптомо - комплекс (термин В. С. Мерлина) самоорганизованности как качества лич­ности, входят такие как целеустремлённость, планомерность деятельности, способность к волевому усилию, выдержку, самоконтроль, самообладание; аккуратность, добросовестность, систематичность, самостоятельность, от­ветственность дисциплинированность, инициативность, умение планиро­вать, добросовестность, прилежание, старательность, исполнительность, терпение, выдержку, точность, пунктуальность, настойчивость и упорство.

Наиболее значимыми в самоорганизованности как качестве личности являются самостоятельность и инициативность. Личности, обладающей оп­ределённым уровнем сформированности организации собственной деятель­ности, свойственна самостоятельность - способность осуществлять какую- либо деятельность без посторонней помощи. Она проявляется в самостоя­тельном принятии решений, осуществлении намеченного, самоконтроле, во взятии на себя ответственности за дела и поступки.Стремление к самостоя­тельности и инициативе, ставшее свойством человека, определяющим и на­правляющим его поступки, превращается в инициативность. В моральном плане она характеризуется социальной смелостью, отсутствием боязни взять на себя ответственность за предлагаемое действие. Поэтому инициативность, являющаяся в принципе мотивационным качеством, может рассматриваться и как волевая характеристика поведения человека, и как составляющая каче­ства самоорганизованности. Для будущего менеджера это качество является одним из ведущих.

Соответственно, специфика самоорганизованности как качества лич­ности менеджера заключается в осознанной работе по целеполаганию, пла­нированию, самоконтролю, самоанализу своей деятельности, умению рас­пределять время на выполнение обязанностей. Следовательно, одной из за­дач подготовки будущего менеджера в современных условиях должно стать развитие способности к самоорганизация как показателю личной зрелости человека, интегральная совокупность природных и социально приобретён­ных свойств личности, воплощенных в осознаваемых особенностях воли и интеллекта, мотивах поведения и реализуемой в организации деятельности и поведения.

Артемьев О. Г., соискатель

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ЛИЧНОСТНО-АДАПТИРОВАННОЕ ОБУЧЕНИЕ И ЕГО РОЛЬ В АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ ПЕРВОГО КУРСА

Российское образование на современном этапе своего развития стоит перед сложной задачей - модернизации собственной системы. Прежде все­го, это касается подходов к самому человеку, переходу с позиции обученно - сти к позиции образованности, что предполагает более целостную систему знаний и умений с учётом готовности к творческому преобразованию на ос­нове личностно-значимых ценностей. Не всегда в реальной ситуации педаго­ги используют в полном объёме образовательный, воспитательный и разви­вающий потенциал современного образования. Особенно остро данная про­блема проявляется при переходе учащихся от общего образования к образо­ванию профессиональному. Уход в современном образовании от единых требований и подходов в определённой степени затрудняет преемственность между данными сферами образования [1]. Школьники став студентами, ис­пытывают серьёзные затруднения, столкнувшись с более высокими требова­ниями, предъявляемыми к ним в учебном процессе. Часто студенты первого курса просто не готовы к «быстрой адаптации», не способны самостоятельно принимать решения, активно и творчески использовать полученные знания.

Понятие адаптации предполагает приспособление индивида к новым условиям и чем активнее индивид использует имеющийся у него потенциал знаний и умений, тем быстрее и успешнее протекает сам процесс адаптации. К сожалению, чаще всего ведущая роль на занятии всегда отводиться препо­давателю, а у студентов учебная деятельность сводиться либо к созерцатель­ным процессам, либо к механическому усвоению материала, что в лучшем случае формирует знания лишь на продуктивном уровне. Развитие активно­сти самой мыслительной деятельности у студентов на занятии в данном слу­чае не происходит. Большинство преподавателей на своих занятиях приме­няют приёмы и методы, стимулирующие лучшее усвоение изучаемого мате­риала, элементы проблемного, опережающего обучения, технические сред­ства, опорные сигналы, групповую и парную организацию работы на заня­тии, но применяя их эпизодически достаточно трудно добиться стабильных положительных результатов в создании условий для саморазвития и адапта­ции студентов. При сложившейся традиционной организации обучения дос­таточно сложно адаптироваться к индивидуальным особенностям обучаю­щихся, при большой наполняемости групп провести эффективно контроль, не говоря уже о развитии умений и навыков. То есть возникает вопрос, ка­ким образом перевести знания, умения и навыки из целевой установки в средство? В данном случае отдельные приёмы и даже методы работы не смогут заменить педагогическую систему подходов, позволяющую создавать между субъектами учебного процесса атмосферу сотрудничества и взаимо­действия, предполагающую развитие активности и самостоятельности, учи­тывающую самоконтроль и взаимоконтроль. На наш взгляд, наиболее про­дуктивными для практического применения в данном плане являются техно­логия адаптивной системы обучения, предложенная А. С. Границкой [2] и технология модульного обучения.

В частности, адаптивная система обучения развивает именно те лично­стные функции, которые связаны с самостоятельностью, инициативностью, ответственностью, креативностью и рефлексивностью. Одним из главных моментов в данной системе обучения состоит в том, что сама система учи­тывает возможность самореализации и гибкого приспособления к сущест­вующим условиям обучения. Занятие строится так, что между преподавате­лем и студентом возникает сотрудничество, атмосфера поддержки и само­развития и в этом плане большую роль играют мотивационный, когнитив­ный, эмоциональный, компоненты личности.

Как известно, любая деятельность, и в первую очередь учебная должна нести эмоциональное удовлетворение, а это зависит от личной значимости, которая связана с целью, а следовательно с мотивацией. Традиционная сис­тема обучения во многом данную цель связывает с получением высокой оценки, что, несомненно, является значимым для обучающегося, но не все­гда совпадает с его внутренними потребностями, которые часто сами обу­чающиеся обобщают словом интерес. Если в своей учебной деятельности обучающийся не видит определённого смысла, то есть у него отсутствует даже приблизительная цель, то учебный материал усваивается крайне за­труднительно. Поэтому основная идея и смысл, заложенный в личностно - ориентированном обучении состоит в том, чтобы сделать учебные цели лич­но значимыми для обучающихся. Лично значимыми цели (в нашем случае студентов первого курса) становятся тогда, когда студенты активно участ­вуют в самом процессе учебной деятельности, через различные её формы. Это достигается структурированием и организацией учебного материала и деятельности обучающихся через личностно-ориентированные ситуации, ко­торые органично связаны с методами и приёмами познавательной деятель­ности. В построении структуры занятия, для достижения наибольшего эф­фекта мы используем сочетание технологии модульного обучения и адап­тивной системы обучения, которые используют достаточно схожие подходы. Для более гибкого подхода к оценке знаний студентов можно использовать рейтинговую систему [3]. В целом занятие включает в себя три основных этапа: вводный этап, основной этап и оценочно рефлексивный. Основная часть времени отводиться основному этапу. На вводном этапе основная дея­тельность принадлежит преподавателю, который ставит общие цели занятия, причём это должно быть сделано ярко, эмоционально желательно на приме­рах практического характера. На втором - основном этапе учебная деятель­ность студентов носит самостоятельный характер, последовательно по каж­дому модулю, каждый из которых имеет свои чёткие цели и задачи. В зави­симости от заданий чередуются и формы организации работы - индивиду­альная, парная, групповая. Причём в зависимости от организации работы и характера заданий происходит промежуточный контроль студентов друг другом и самоконтроль с выделением допущенных ошибок. Преподаватель выполняет консультирующую роль. Для обеспечения темпа работы время выполнения заданий по каждому модулю ограничено, а для стимуляции ра­боты введена система жетонов, от количества которых зависит оценка, при­чём только положительная. Третий этап занятия - оценочно-рефлексивный, где происходит систематизация и обобщение материала. Форма работы - групповая, где от каждой группы выступает один человек. Проверка и оцен­ка знаний по пройденной теме осуществляется по трём направлениям: по тесту, по количеству жетонов - индивидуально, по взаимопроверки, исходя из баллов полученных по каждому модулю. Соответствие оценок определяет уровень работы и усвоения изученного материала. Формы проводимых заня­тий могут быть разными, но основной формой учебных занятий в системе адаптивного обучения является урок поиск и урок исследование. Их по­строение, выбор темы, формулировка проблемы исходят из принципов лич - ностно-ориентированного подхода в обучении: максимально активизировать внутренний мир ребёнка, его мыслительную деятельность, обратится к его личному опыту, побудить мотив к учению. Итак, личностно-адаптированное обучение может способствовать успешной адаптации студентов первого курса

Список литературы

Габай, Т. В. Учебная деятельность и её средства. - М: Просвещение, 1988. - 46 с.

Границкая, А. С. Научить думать и действовать. / Адаптивная система обучения в школе. - М: Просвещение, 1991. - 175 с.

Киюта, Г. А. Рейтинговая система оценки знаний на уроках спецдисциплин // Приме­нение современных технологий обучения студентов в средних специальных учебных заведениях М.: 1997. - 141-148 с.

Богомолова Ю.В., преподаватель,

Кировский авиационный техникум,

г. Киров

ПРОБЛЕМА ОЦЕНИВАНИЯ КАЧЕСТВА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

СРЕДНИХ СПЕЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

Оценка преподавателя - это очень тонкая обратная связь со студентом. Качество оценки зависит от ее объективности. Но именно в этом кроется ос­новная проблема - может ли один человек дать объективную оценку знаний, умений, навыков другого человека? Действительно ли отметки в дипломе свидетельствуют о реальном уровне подготовки студента, может ли им до­верять работодатель? Получается, что выставленная итоговая отметка за дисциплину - это еще и обратная связь с потенциальным работодателем. Может ли современная система образования гарантировать качество данной обратной связи?

В настоящее время ведется очень много дискуссий по проблеме вне­дрения компетентностного подхода в российское образование, но при этом возникает проблема и изменения традиционной системы оценивания качест­ва учебной деятельности. Какие критерии взять за основу выставления оцен­ки? В литературе мы можем встретить положения об объективности, гласно­сти оценки, ее обоснованности и индивидуальном характере [2]. Давайте об­ратим внимание на реализуемость каждого из этих критериев.

Критерий объективности подразумевает отражение уровня усвоения учебного материала, предусмотренного программой, а также способности свободно им владеть на практике. Несмотря на наличие программы, кон­кретное содержание определяет преподаватель, и он будет оценивать качест­во знаний студента, исходя из этого содержания. Но является ли оно необхо­димым и достаточным? Кроме того, нельзя забывать и о психологической стороне вопроса. Сколько бы не говорилось о необходимости безоценочного отношения к личности студента, в жизни достичь этого крайне сложно. Мо­жет ли преподаватель быть уверен, что контролирует свои установки, сте­реотипы, предвзятые представления? Наконец, как относится к тому факту, что некоторые студенты бездумно заучивают материал на непродолжитель­ное время, а потом его забывают? Или же знают материал, но применить его к практическим задачам не могут? Ведь традиционная система обучения на­целена на передачу прежде всего знаний, а не умений.

Далее рассмотрим критерий гласности. Данный критерий подразуме­вает ситуацию публичного оценивания качества учебной деятельности кон­кретного студента, что усиливает влияние оценки на его личность. С пози­ции преподавателя, гласность оценки представляет собой обратную связь не только с данным студентом, но еще и с его одногруппниками, у которых по­является дополнительная возможность корректировать свою учебную дея­тельность. С другой стороны, возникает проблема корректности, педагоги­ческого такта. Особенно отчетливо данная проблема прослеживается в си­туации необходимости объяснить студенту характер допущенных им оши­бок, неточностей при ответе. Как не навредить учащемуся в данной ситуа­ции? Здесь очень важно, чтобы высказанные замечания мотивировали на ис­правление допущенных ошибок, а не вызывали защитной реакции. Очень часто именно гласность приводит к ненужным обидам, к психологическому барьеру между преподавателем и студентом и, как следствие, к формирова­нию негативного отношения к изучаемой дисциплине.

Перейдем к рассмотрению критерия учета индивидуальности студента. Здесь тоже возникает ряд спорных моментов. С одной стороны, в последние годы слышатся призывы к учету личности учащегося, правомерно поднима­ется вопрос об уникальности каждого студента и необходимости раскрыть эту индивидуальность в процессе учебной деятельности (сторонники лично - стно-ориентированного подхода) [1]. С другой стороны, может ли препода­ватель ставить отметку, ориентируясь на способности студента? В такой си­туации получается, что одна и та же «5» имеет абсолютно разный вес у раз­ных студентов. Когда речь идет об общем среднем образовании, то с таким положением можно смириться, но как быть, когда отметка выставляется в диплом о среднем специальном образовании? Получается, что потенциаль­ный работодатель вводится в заблуждение - ему нужен подготовленный специалист с прочными знаниями и умениями применять их в деле, а отмет­ка не соответствует реальному уровню подготовки студента. Здесь законо­мерно возникает вопрос, если студент поступил на определенную специаль­ность, обязательно ли это предполагает, что он должен ее освоить? Как пра­вило, при поступление в ССУЗ не проводится проверка пригодности к бу­дущей профессии, что и порождает в дальнейшем проблемы в учебной дея­тельности. Должен ли преподаватель смириться с невысокими способностя­ми студента и поставить ему итоговую «3»? В этом случае оценка не соот­ветствует реальным возможностям данного студента, что в конечном итоге отрицательно отразиться на качестве будущей профессиональной деятельно­сти. Представим, что речь идет о потенциальном медицинском работнике, не слишком ли высока цена за такой индивидуализм?

Рассмотрим реализуемость критерия обоснованности оценки. Данный критерий предполагает соответствие выставляемой преподавателем отметки с ожиданием студента, а также с мнением коллектива учащихся. Вспомним выражение Сократа: «Я знаю, что ничего не знаю». От чего зависит обосно­ванность оценки - от соотнесения его с содержанием материала. У препода­вателя один уровень осведомленности по данной теме, а у учащихся он дру­гой. С точки зрения преподавателя, оценка является обоснованной, но с точ­ки зрения оцениваемого студента может не являться таковой. Если уровень ожиданий учащегося завышенный, то расхождения с реальной оценкой пре­подавателя будут восприниматься как проявление предвзятости по отноше­нию к нему. А это в свою очередь приводит к психологическому барьеру в процессе освоения данной дисциплины.

Обозначенные выше проблемы - объективность, гласность и обосно­ванность оценки, ее индивидуального характер - усложняются пятибалльной системой оценивания. Несмотря на наличие критериев выставления каждого балла, на практике возникает ряд трудностей. Во-первых, обычно для оцени­вания используется не пять, а три балла, так как «2» ставится чаще всего в случае отсутствия знаний по изучаемому материалу, а «1» в ССУЗе не ис­пользуется, по крайней мере, для вынесения итоговой оценки. Во-вторых, деление студентов по качеству учебной деятельности на 3-4 группы порож­дает цепочку проблем. Один и тот же балл ставится за значительно отли­чающийся уровень подготовки, что может способствовать возникновению необоснованности оценки, ее необъективности и уравниванию студентов. Кроме того, пятибалльная шкала используется для оценивания разных видов учебной деятельности, а также при осуществлении разных форм контроля, то есть при этом сложность задания и особенности его осуществления не учитываются. В связи с обозначенными трудностями встает проблема пере­смотра подхода к оцениванию, к разработке новой системы оценки качества учебной деятельности. Можно выделить основные направления в данной об­ласти:

- необходимо пересмотреть количество баллов оценки качества учебной деятельности;

- при оценивании учитывать трудность выполняемого задания, а также затратность времени на его выполнения, например, в ситуации с вы­полнением проверочного теста, устного ответа, итоговой контрольной рабо­ты;

- создать вариативные задания для оценки с учетом уровня подго­товки студента, а также его склонностей, например, тестовое задание, пись­менная контрольная работа, возможность устного ответа или создания про­екта по заданной теме;

- система оценки должна включать возможность поощрения позна­вательной активности студента на занятии, а также способствовать возник­новению интереса к внеаудиторным мероприятиям;

- при выставлении итоговой отметки по дисциплине, необходимо учесть не только уровень усвоения лекционного материала, но и умение ре­шать практические ситуации, активность студента на занятиях, а также его самостоятельную деятельность при изучении дисциплины.

Таким образом, оценка качества учебной деятельности студентов ССУЗов в настоящее время требует внесения изменений. Это продиктовано необходимостью соблюдения при вынесении оценки таких критериев, как объективность, обоснованность, индивидуальный характер, гласность. Кро­ме того, выставляемая оценка должна отражать реальное качество подготов­ки будущего специалиста. Необходимо помнить, что необъективная оценка препятствует полноценному развитию личности студента.

Список литературы

Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеев, А. Е. Пет­ров. Под ред. Е.С. Полат. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 272 с.

Семушина, Л. Г., Ярошенко, Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специаль­ных учебных заведениях: Учеб.-метод. Пособие. - М.: Высш. шк., 1990. - 192 с.

Зуева Н. М., преподаватель,

Вятский социально-экономический институт,

г. Кирово-Чепецк

АКЦЕНТЫ МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ В РОССИИ

Среди общественных проблем, которые более всего тревожат молодых людей сегодня, на первом месте стоит рост преступности, инфляция, рост цен, коррупция во властных структурах, экологическая ситуация, усиление неравен­ства доходов, разделение на бедных и богатых, пассивность граждан, их безраз­личие к происходящему.

Доминантными ценностями выступают деньги, образование и профес­сия, деловая карьера, возможность жить в свое удовольствие. Ценность челове­ческой жизни выражена через стремление молодежи к благополучию и к повы­шению уровня ее гарантированности.

Анализируя молодежную составляющую программ российских партий можно сделать определенные выводы. Во-первых, вопросы молодежной поли­тики присутствуют в программах почти всех политических партий. Во-вторых, наиболее целостно они отражены в программах левых и центристских партий, и значительно слабее в программах либералов. К примеру, КПРФ к молодежной проблематике обращается в нескольких разделах своей программы. В разделе 2 о необходимости омоложения партийных рядов, в разделе 3 (программа мини­мум) о необходимости «принятия законов о молодежи, гарантирующих бес­платное среднее и высшее образование, трудоустройство после получения профессии, условия благоприятного жизненного старта для всех, государствен­ную поддержку молодых семей и, прежде всего в получении бесплатного жи­лья». Аграрная партия России, посветила проблемам молодежи 15 пунктов своей программы. Отметив при этом, что молодежное крыло АПР - «основа роста ее рядов и проводник ее идеологии в самые восприимчивые к политиче­скому влиянию слои населения страны».

Либеральные и демократические партии, несмотря на то, что их идеоло­гия более близка молодежи, чем другим социально-возрастным группам, в своих программах не отводят ей должного места. К примеру, в программах Демократической партии России и Демократического Союза вообще слово «молодежь» не упоминается.

В-третьих, из анализа содержания партийных программ партий и ре­зультатов их практической деятельности можно выделить несколько подходов к вопросам молодежной политики.

Первый подход исходит из стратегии молодёжного мессианизма, то есть объявления молодежи локомотивом истории, теми новыми людьми, которые изменят этот мир. Например: «молодежь нуждается лишь в просторе для ини­циативы, и поэтому ей нужно просто уступить дорогу» (организация «Наши», «Пора», Национал-большевики Эдуарда Лимонова).

Смысл второго варианта стратегии молодёжного мессианства: молодежь - это наше завтра, поэтому ей необходимо дать возможность развить имеющие­ся у нее возможности через совершенствование системы образования, создание оптимальных стартовых условий, поощрение инициативы, выдвижение ее представителей на ответственные должности и т.п. (коммунистические, социал - патриотические, социалистические, левоцентристские объединения).

Второй подход - стратегия социальной защиты - молодежь нуждается в оказании особой помощи, предоставлении особых льгот (признаётся всеми без исключения партиями и движениями, независимо от их политической ориента­ции).

Третий подход заключается в стратегии социального освобождения. Предлагаются те или иные методы социальной и политической эмансипации. (.РКСМ, РКРП, КПРФ, Партия пенсионеров и партия «Родина»).

Для более умеренных политических организаций применим четвертый подход - стратегия политической педагогики - молодежь необходимо постоян­но контролировать, направлять и воспитывать, оберегать от чуждых влияний, не давать скатиться на «скользкую дорожку» и пойти по «неверному пути. В этом подходе отражается мнение о том, что с молодыми следует обращаться как с недорослями, задача которых поднабраться опыта и получить право на продвижение вверх по политической и общественной иерархии.

Конечно, в реальности названные стратегии комбинируются и в ход, од­новременно, пускаются все политические стратегии. Но, все-таки, одна из составляющих - экспансионистская, защитная, реабилитационная или патерна­листская обычно доминирует. В целом выбор политической стратегии работы с молодёжью зависит от идеологической ориентации партии, ее положения в обществе и государстве, подготовленности их лидеров, традиций внутрипар­тийной жизни, конкретной политической и социально-экономической ситуа­ции.

Список литературы

Коргунюк, Ю. Молодежная политика современных российских партий: теория и прак­тика / Россия на рубеже веков: политические партии и молодёжь. - М., 2000.

Молодежь Российской Федерации: положение, выбор пути. - М., 2000.

Ивонина Е. А., соискатель

Вятский социально-экономический институт, преподаватель Ижевского филиала Нижегородской Академии МВД России,

г. Ижевск

ПСИХОЛО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЦИОНАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ УМСТВЕННОГО ТРУДА СТУДЕНТОВ

В настоящее время в нашей стране идет интенсивный поиск таких ме­тодов, средств и форм организации процесса обучения, которые способство­вали бы формированию умений и навыков рациональной организации умст­венного труда. Для современного мира характерен ускоренный темп, резкое

увеличение объема и разновидности информации, дефицит времени для ее принятия и осмысления, возрастание личной ответственности человека за принимаемые им решения. Актуальной задачей является воспитание актив­ной, самостоятельной, инициативной личности студента.

Существенным показателем студента как субъекта учебной деятельно­сти является его умение выполнять все виды и формы этой деятельности. В ходе наблюдения за реальной педагогической практикой установлено нали­чие противоречия между большим объемом учебной и научной информации, и, дефицитом времени на ее освоение. Также, многие студенты испытывают трудности, связанные с отсутствием навыков организации учебной работы, они не умеют слушать и записывать лекции, работать с научной литерату­рой, находить и добывать знания из первоисточников, конспектировать, ана­лизировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мыс­ли. В связи с чем преподавателю необходимо искать такие методы, средства и формы организации процесса обучения, которые позволили бы стимулиро­вать познавательную активность и самостоятельность будущих специали­стов.

Студент не только приобретает предметные знания и навыки, но и ов­ладевает способами усвоения содержания. В структуре учебного труда вы­деляются следующие общие действия, которые выполняются студентами при изучении любых дисциплин: планирование конкретных способов полу­чения требуемого результата; мысленное выделение его параметров; кон­троль соответствия полученного результата требуемому; диагностика при­чин несоответствия (если они есть); обоснование принципа действия; выбор метода; прогнозирование вариантов действий; принятие решения, в том чис­ле путем выбора рационального варианта действия; определение необходи­мой коррекции исходного плана [2, 52].

Рациональная организация умственного труда, помимо собственно мыслительной деятельности, содержит чисто организационные, технические элементы - это поиск специальной информации, ее переработку и хранение, подготовку тех или иных печатных работ, участие в деловых беседах, веде­ние переписки, устройство рабочего места, используемые в работе техниче­ские средства и приспособления [4].

Система организованного обучения должна обеспечить студентов не только знаниями того или иного учебного предмета, но и способами эффек­тивного усвоения этих знаний. Современное высшее образование должно го­товить специалистов, способных продолжать свое образование после окон­чания вуза, причем формирование у студентов умения учиться выступило в качестве важнейшей самостоятельной задачи. Поиск решения указанной за­дачи ведется посредством разработки специальных курсов, имеющих своей целью повысить качество учебных умений студентов. Уже в настоящее вре­мя во многих вузах страны введены обязательные или факультативные спец­курсы по так называемой культуре и организации умственного труда и учеб­ной работы студентов, читаются соответствующие разделы в курсах «Введе­ние в специальность», издаются методические пособия и практические ре­комендации для студентов. Данные учебные дисциплины и спецкурсы на­правлены на формирование навыков учебной работы и оказание методиче­ской помощи студентам в самостоятельном овладении умением эффективно учиться [5].

Возникает вопрос: следует ли обучение учебной деятельности осуще­ствлять путем построения специального курса либо обучение этой деятель­ности проводить в рамках дисциплин, преподаваемых в вузах? На наш взгляд, наиболее действенным обучение является при сочетании обоих рас­сматриваемых путей. Обучение учебной деятельности следует проводить и в специальном курсе, и в рамках преподавания учебной дисциплины. Таким образом, обучение конкретному предмету приобретает важную дополни­тельную направленность на формирование учебных навыков и умений, и она должна стать постоянной заботой преподавателей.

К важнейшим общеучебным навыкам, которыми должны владеть сту­денты, относятся следующие:

Умения и навыки определения цели познавательной деятельности. Умения самостоятельно ставить цели в ходе познавательной деятельности.

Умения и навыки планирования познавательной деятельности. Уме­ния выбирать рациональные пути достижения поставленных целей, плани­ровать свою самостоятельную работу, выполнить намеченный план исходя из своих индивидуальных особенностей и возможностей.

Умения и навыки организации учебно-познавательной деятельно­сти. Умения создавать благоприятные психологические условия для позна­вательной деятельности, определение наиболее эффективных способов ум­ственных действий, умение прогнозировать процессы и результаты своей деятельности.

Умения и навыки эффективного восприятия информации. Умения работать с различными источниками информации.

Умения управлять вниманием. Владение приемами поддержания внимания.

Умения и навыки мыслительной деятельности. Владение базовыми мыслительными операциями: анализом, синтезом, абстрагированием, индук­цией, дедукцией, классификацией, обобщением, систематизацией. Владение приемами, помогающими понять сложный материал: выделять главное в изучаемом материале, задавать вопросы по изучаемому материалу, находить разнообразные связи и отношения между изучаемыми объектами.

Способы запоминания, сохранения и воспроизведения информации.

Умения осуществлять самооценку и самоконтроль результатов учебно-познавательной деятельности.

Умения осуществлять рефлексивный анализ [1, 17-20].

К психолого-педагогическим основам организации умственного руда студентов относится: 1) повышение мотивации и заинтересованности в уче­бе; 2) повышение эффективности умственного труда - рациональное исполь­зование рабочего времени; 3) непрерывное совершенствование организации труда - улучшение условий труда, применение новых технологий; 4) исполь­зование новейших достижений науки; 5) осуществление комплекса воспита­тельных мероприятий по всестороннему развитию личности студентов; 6) проведение мероприятий по оптимизации всей учебной деятельности; 7) учет психофизиологических возможностей студента по восприятию и усвое­нию учебной информации [3].

Исходя из вышеизложенного, следует отметить, что рационально ор­ганизованный умственный труд оказывает воспитательное воздействие на студентов и создает благоприятные условия для формирования трудолюбия, мотивации к обучению, дисциплинированности, аккуратности, умения ра­ционально распределять время.

Формирование умений и навыков рациональной организации умствен­ного труда возможно в процессе построения учебной деятельности как осо­бой деятельности учащегося, обладающей развивающим потенциалом, про­дуктом которой могут стать изменения в самом учащемся, и характеризую­щейся большим разнообразием отношений между обучающим и обучаемым, ориентацией на выборку позитивной установки на обучение.

Рациональная организация умственного труда способствует раскры­тию интеллектуальных резервных возможностей человека, целенаправлен­ности его деятельности, критичности и гибкости мышления.

Список литературы

Валеева, Н. Ш., Гончарук, Н. П. Психология и культура умственного труда: Учебное

пособие. - М.: КНОРУС, 2004. - 240 с.

Пидкасистый, П. И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах // Педагогика.

-2005. -№3,- С. 47-52.

Психология высшей школы / М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С. Л. Кандыбович. -

Мн.: Харвест, 2006.-416 с.

Федотов, В. В. Рациональная организация умственного труда. - М.: Экономика, 1987. -

109 с.

Формирование учебной деятельности студентов / Под ред. В. Я. Ляудис. - М.: Изд-во

Моск. Ун-та, 1989. - 240 с.

Измайлов А. М., соискатель

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

СПЕЦИФИКА САМООБРАЗОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТОВСИСТЕМЫ НАЧАЛЬНОГО И СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В концепции модернизации современного российского образования оп­ределена задача повышения качества образования и более эффективного ис­пользования человеческих ресурсов. Решение данной государственной зада­чи возможно при условии функционирования системы непрерывного повы­шения квалификации личности, т.е. самообразовательной деятельности.

Социально-экономическая ситуация предъявляет к любой личности та­кие требования как профессионализм, динамичность, способность к творче­скому использованию все возрастающего потока информации на практике. От уровня профессионализма личности, её способности к постоянному лич­ностному и профессиональному росту зависит и качество образования моло­дого поколения, и его подготовленность к жизни. Выполнение сложных функций профессиональной подготовки в современных условиях, связанных с повышением качества образования и стимулированием личностного разви­тия учащихся требует постоянного самообразования преподавателей.

Деятельность преподавателей в условиях изменяющейся среды стано­вится все более инновационной по своей сути, что позволяет ему иметь лич­ностный вектор профессионального развития, как признания определенного уровня его педагогической культуры (Е.В. Бондаревекая, Г.Ф. Карпова, В.В. Сериков, P.M. Чумичева и др.). Поэтому самообразование личности является социальным заказом общества по отношению к образованию и фактором его личностно-профессионального роста. Стало очевидным, что научный и соци­альный прогресс нашего общества зависит и от степени подготовленности специалиста к самообразованию.

Между тем, изучение проблемы самообразования в научной литературе (О.А. Абдуллина, И.О. Ганченко, С.Т. Вершловский, Т.А. Воронова, М.В. Николаева, Н.В. Косенка и др.) и на практике показала, что многих специали­стов характеризует недостаточный уровень потребности в самообразовании, они затрудняются в освоении передового опыта, оценке эффективности своей работы. Среди специалистов разного профиля имеет место недопонимание того, что именно их самообразование - это путь к творчеству, самовыраже­нию, становлению неповторимого индивидуально-творческого стиля собст­венной профессиональной деятельности.

Такое положение дел объясняется противоречием между существую­щей

практикой подготовки специалистов системы начального и среднего профессионального образования, которая недостаточно ориентирована на формирование у будущего специалиста потребности в постоянном профес­сиональном самообразовании, и спецификой профессии, в сущности которой заложена необходимость «творения» себя и постоянной творческой самооб­разовательной деятельности.

В связи с этим возникает серьёзная необходимость исследования про­блемы самообразовательной деятельности будущих специалистов системы начального и среднего профессионального образования в современных усло­виях.

В научной литературе наметилось несколько подходов к исследованию проблем самообразования:

- в рамках теории непрерывного образования самообразование рассмат­ривается как стержень целостной системы, пронизывающий эффективность ее функционирования на разных этапах жизнедеятельности человека (А.А.

Бодалев, А.П. Владиславлев, А.В. Даринский, В.Н. Турченко и др.);

в социологических исследованиях самообразование изучается в кон­тексте категории свободного времени как один из элементов ее структуриро­вания (В.А. Артемов, Г.П. Астапенко, М.А. Дремина, Л.Ф. Колесников и др.);

в педагогических трудах по повышению квалификации самообразова­ние признано одной из наиболее динамичных форм повышения уровня спе­циалиста (Т.Г. Браже, Ю.Н. Кулюткин, В.Н. Котляр, Н.В. Косенко, Г.С. Сухоб - ская и др.);

педагогическая и социальная психология, исследуя внутренние меха­низмы саморегуляции, рассматривает самообразование как составную часть самовоспитания, самосовершенствования и саморазвития личности (А.Я. Арет, Е.И. Исаев, И.Б. Котова, А.Г. Ковалев, В.И. Слободчиков и др.).

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам самообра­зования показал, что изучены важнейшие вопросы теории и практики само­образования:

исторические и социальные аспекты самообразования (Л.Я. Айзен­берг, A.M. Арсеньев, А.К. Громцева, Г.С. Закиров и др.);

сущность, особенности и функции самообразования, его место в про­фессиональной деятельности (Ю.А. Азаров, ТА. Воронова, Д.М. Гришин, С.Б. Елканов и др.);

пути и средства формирования потребности и стремления к самообра­зованию (В.И. Андреев, В.И. Завьялова, Г.С. Закиров, Л.А. Земская, Л.С. Ко­лесник и др.).

Можно утверждать, что разработаны теоретические основы педагогиче­ского самообразования, общая концепция его педагогического стимулирова­ния, обоснована взаимосвязь между самообразованием и эффективностью профессиональной деятельности.

Вместе с тем, недостаточно изучены содержание, формы и методы ор­ганизации самообразовательной деятельности будущего специалиста в усло­виях системы начального и среднего профессионального образования как ос­новной среды развития профессионально-творческого потенциала личности; не обоснованы в достаточной мере условия, обеспечивающие эффективность процесса самообразования и его влияние на личностно-профессиональный рост.

На основании анализа психолого-педагогической литературы по про­блемам самообразовательной деятельности, изучения опыта работы системы начального и среднего профессионального образования в аспекте организа­ции самообразования были выявлены противоречия:

между потребностью общества в специалистах с высоким уровнем профессиональной культуры и реальным состоянием их самообразовательной деятельности;

между организацией самообразования в современных условиях и не­достаточной ее ориентацией на личностно-профессиональный рост будущего специалиста системы начального и среднего профессионального образова­ния.

В своём исследовании мы исходим из понимания сути самообразова­тельной деятельности как сложного, многогранного, непрерывного, творче­ского процесса, результаты которого имеют двухстороннее значение: совер­шенствование и развитие профессиональной деятельности специалиста и ка­чественные изменения его личности. Мы предполагаем, что самообразование становится условием его личностно-профессионального роста, если:

самообразовательная деятельность имеет концептуальное обоснова­ние, осуществляется как непрерывный процесс, содержание которого направ­лено на самопознание и самосовершенствование себя как человека, личности, индивидуальности, на овладение инновационными образовательными идеями и технологиями, а также способами творческой деятельности;

разработан алгоритм самообразовательной деятельности, особенно­стями которого являются сочетание последовательных этапов и компонентов (диагностический, целевой, технологический, организационный, рефлексив­ный);

алгоритм самообразования способен порождать личностные ценности и смыслы профессии; наполнен личностно значимым содержанием; регули­руется принципами субъектности, профессионализма, творчества, индиви­дуализации.

Общей теоретико-методологической основой исследования являются: диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целост­ности явлений; философские положения о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе её развития и формирования; положения о творческой сущности человека, раз­витии его профессиональных способностей в процессе деятельности, о роли его личностной, субъектной позиции в его саморазвитии и самообразовании.

Мы предполагаем в своём исследовании уточнить специфику и требо­ваний к профессиональной самообразовательной деятельности современного специалиста и раскрыть сущность личностно-профессионального роста на уровне смыслового целеполагания, рефлексивной и творческой реализации; определить тенденции, сущность и специфику самообразования личности в современных условиях развития системы начального и среднего профессио­нального образования как одного из важнейших условий личностно - профессионального роста; определить системообразующие связи и взаимоза­висимости компонентов (диагностический, целевой, технологический, орга­низационный, рефлексивный) процесса самообразования, которые придают ему целостность и устойчивость и являются механизмами формирования ус­ловий его эффективности. Всё это позволит значительно усовершенствовать самообразовательную деятельность личности в системе начального и средне­го профессионального образования.

Киселева А.Н., соискатель

Вятский социально-экономический институт,

Г. Киров

К ПРОБЛЕМЕ КРИТЕРИЕВ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНИЯ УЧЕБНЫМ ПРОЦЕССОМ КОЛЛЕДЖА

Современная ситуация в системе среднего профессионального образо­вания показывает, что эффективным следует считать такое управление, ко­торое обеспечивает колледжу его конкурентоспособность на рынке образо­вательных услуг. Реальные и потенциальные потребители этих услуг высту­пают стратегическим ориентиром управленцев, а сам процесс управления все больше концентрируется на учебном процессе как ключевом элементе образовательной системе колледжа. Тем не менее механический перенос критериев эффективности учебного процесса на управление им невозможен.

Эффективное управление учебным процессом колледжа не может из­меряться сегодня только уровнем обученности студентов, их общей успе­ваемостью или объемом их проектно-исследовательской практики. Не будут исчерпывать критериального комплекса и такие параметры, как информа­ционно-методическая оснащенность учебного процесса, количество компь­ютеров, предоставленных в пользование студентам, квалификация препода­вательского состава и т.п. Эффективное управление - это усиление акцен­тов на сугубо организационных компонентах, обеспечивающих интегриро - ванность управленческих механизмов в общую систему функционирования колледжа.

Все более актуальным в этой связи становятся положения педагогиче­ского менеджмента, понимаемого как «процесс оптимизации человеческих, материальных и финансовых ресурсов для достижения организационных це - лей»[3]. Ориентацию педагогического менеджмента на эффективность про­цесса обучения подчеркивают, в частности, Л. В. Ли и Т. В. Черникова, ут­верждая, что между педагогическим менеджментом и управлением образо­ванием существуют принципиальные различия. Если главной функцией по­следнего является целенаправленная деятельность по согласованию субъект - субъектных отношений для поддержания образовательной системы и приве­дения ее в заданное программируемое состояние, то главной функцией педа­гогического менеджмента ученые называют становление, нормативную рег­ламентацию учебного процесса и реализацию процессных целей обучения [1].

Педагогический менеджмент, как видим, обязывает считать главным критерием эффективности управления учебным процессом системные каче­ства и мобильность управляющих механизмов, их способность реагировать на ситуативные детерминанты и трудности учебного процесса.

Диверсификацию данного критерия на отдельные параметры целесо­образно осуществлять с использованием принципов стратегического анали­за, предусматривающего прогнозирование и измерение воздействия факто­ров внешней среды на внутреннюю среду управляемого объекта. Из четырех предлагаемых направлений стратегического анализа [2]: портфельный ана­лиз, сценарный анализ, сравнительный анализ и R-анализ (коэффициентный) - возможно извлечь адаптируемое к практике управления учебным процес­
сом колледжа рациональное ядро. Суть его - в принятии следующих органи­зационно-управленческих модулей:

иерархия управления;

периодичность обновления управленческих функций;

методы изучения управляемого объекта;

сегменты прогнозирования результатов управляемого объекта;

качество информационной базы управления и используемых в управ­лении информационных технологий.

Перечисленные модули, собственно, и воспринимаются нами как про­дукт диверсификации названного выше критерия эффективности. Конкрети­зируя перечисленное в аспектах содержания управленческих действий, мы получаем искомый нами критериальный комплекс, развернутый в пяти уровнях: управление качеством преподавательского состава; управление ка­чеством субъектов учения; управление качеством технологии образования; управление информационно-методическим обеспечением учебного процес­са; управление качеством образовательной программы и ее опосредованием в локальных нормативных документах, регулирующих учебный процесс (см. Рис.1).

Качество подсистем управления научно- методическими ресурсами и субъектами учения

Полномочия и профессионализм должностного ''лица, ответственного за поддержание системы управления учебным процессом в инновационном режиме

Принятые системой и реально используемые в (•управленческой практике методы стратегического и проблемно ориентированного анализа

Наличие устойчивых связей с социальными парт- (- нерами. Изучаемость трудоустройства выпускников колледжа, их карьерного роста.

Внедренность в управленческую практику инфор­мационных технологий. Уровень дистантных ре­сурсов изучения внешней среды управления. Сис­темность и качество внутреннего электронного до - кументопотока.

Инновационные модули управленческого цикла:

иерархия управления

периодичность обнов­ления управленческих функций

методы изучения управляемого объекта

сегменты прогнозиро­вания результатов управляемого объекта

качество информацион­ной базы управления и используемых в управ­лении информационных технологий

Содержание критериев эффективности управле­ния учебным процессом колледжа:

Рис. 1 Содержание критериев эффективности управления учебным процессом колледжа Следовательно, модернизация критериев эффективности управления учебным процессом колледжа должна дополнять традиционные организаци­онные структуры новыми формами. Переход на новые принципы управле­ния, безусловно, подразумевает интенсификацию труда научно-
образовательного сообщества, которое должно теперь уметь решать как классические задачи развития фундаментальной науки и фундаментального образования, так и задачи экономики, основанной на знаниях.

Список литературы

Введение в педагогический менеджмент качества высшего профессионального обра­зования / Авт-сост. Л.В. Ли, Т.В. Черникова. - М.: АПКиППРО, 2007.

Пласкова, Н. Проблемы теории и практики управления. № 1, - 2008. - С. 85-94

Подлассый, И. П. Педагогика: учебник. - М.:Высшее образование, 2006 - С. 512

Мальцева С.В., аспирант,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

АЛГОРИТМ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ АНАЛИТИКО-ДИАГНОСТИЧЕСКОГО ЦЕНТРА

ПО ПОВЫШЕНИЮ УЧЕБНОЙ УСПЕШНОСТИ ШКОЛЬНИКА

В данной работе разработан алгоритм деятельности аналитико - диагностического центра как самостоятельного структурного подразделения общеобразовательного учреждения, функционирование которого повышает учебную успешность школьника, дана оценка успешности учебной деятельно­сти школьника, составлен банк данных развития параметров учебной успеш­ности на каждого учащегося среднего звена гимназии № 46. Для определения учебной успешности школьника выделяютя три уровня: оптимальный, достаточный, ограниченны.

Оптимальный уровень учебной успешности школьников характеризу­ется постоянным ростом всех параметров учебных возможностей учащегося и соответствию величины значения этих учебных возможностей от среднего до максимального значения в сооветствии с возрастной нормой.

Достаточный уровень учебной успешности школьника характеризует­ся ростом отдельных показателей. При этом остальные показатели остаются, как минимум, на прежнем уровне и соответствуют среднему значению в со­ответствии с возрастной нормой.

Ограниченный уровень учебной успешности школьника характеризу­ется постоянными или снижающимися показателями параметров учебных возможностей. При этом показатели соответствуют значениям от низкого от среднего в соответствии с возрастной нормой.

Источниками и способами получения объективной информации при оценке показателей уровней учебной успешности школьника являются сле­дующие методы исследования: опросные методы - анкетирование, беседа; педагогическое тестирование, анализ школьной документации.

Проведение работы по определению учебной успешности с учащимися 5-8 классов позволяет выделить причины низкой успеваемости и снижения интереса к учению у школьников при переходе с начальной ступени обуче­ния на основную, и, следовательно, предвосхитить проблемы и затруднения учащихся при последующем обучении.

В связи с этим возникает необходимость осуществления деятельности аналитико-диагностического центра общеобразовательного учреждения, од­на из главных задач которого - сбор и концентрация информацию о резуль­татах педагогической диагностики, анализ ситуации развития образователь­ных возможностей ученика на данном этапе его развития в процессе учебно - познавательной деятельности, координация деятельности участников обра­зовательного процесса. При этом деятельность аналитико-диагностического центра включает в себя следующие технологические этапы работы с инфор­мацией:

процедура сбора информации;

обработка, визуализация и анализ результатов;

обобщение и распространение информации для участников образова­тельного процесса.

В задачу центра входить также подбор рекомендованных учителю - предметнику и классному руководителю методических приемов, педагоги­ческих технологий, позволяющих повысить учебную успешность школьника исходя из данной ситуации его развития, отслеживание результативности процесса повышения учебной успешности школьника.

Исходя из этих технологических этапов построен алгоритм деятельно­сти аналитико-диагностического центра по повышению учебной успешности школьника (см. рис. 2).

Ученик          Учитель

Замер 1 Определение уровня развития параметров учебных возможно­стей ученика:

Обученность

Мотивация

Самоорганизация Самоконтороль

-ОУУиН

Познавательная сфера

Индивидуальный подбор методических приемов

Направление ме­тодических прие­мов, используе­мых учителем, классным руко­водителем, пси­хологом, методи­ческими служба­ми для развития учебной успешно­сти ученика

Замер 2. Определяется динамика изменения показателей из замера 1.

Рис.2 Алгоритм деятельности АДЦ по повышению учебной успешности школьника

Такой алгоритм деятельности аналитико-диагностического центра по­зволяет отследить динамику изменения уровня учебной успешности школьни­ка и вносить необходимые коррективы.

Для определения:

обученности как показателя, определяющего глубину и объем знаний ученика по предмету, уровня владения предметными умениями и навыками используется оценка по предмету в баллах, полученная школьником по ре­зультатам разноуровневых тематических зачетных работ, по данным проме­жуточных работ, по качеству содержания устных ответов;

развития общеучебных умений и навыков была использована анкета, разработанная автором и включающая семнадцать критериев; оценку школьника по этой анкете дают учителя-предметники, классные руководи­тели, родители и сами школьники, после чего результаты сопоставляются и дается среднее значение; углубленно изучались развитие информационных и интеллектуальных умений, которые определялись по умению учащихся работать с текстом;

уровня учебной мотивации была выбрана методика «Оценка мотива­ции учения личности», предложенная Н. JI. Галеевой, с помощью которой определяются биологический, биосоциальный или познавательный, соци­альный, социально-духовный уровни учебной мотивации школьника;

уровня развития познавательных процессов школьника используются психологические тесты ММД (минимальных мозговых дисфункций), опре­деляющий скорость и точность внимания, тест Амтхауера, позволяющий оп­ределить развитие вербального интеллекта, операций логического мышле­ния, математических способностей школьника, методика «10 слов» А. Лурии, позволяющая определить уровень развития памяти.

Осуществление деятельности аналитико-диагностического центра по данному алгоритму позволяет решать актуальные проблемы современного образования.

Рябова Г. А., преподаватель,

Вятский социально-экономический институт,

г. Кирово-Чепецк

САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ

Задача высшего образования - готовить специалиста, конкурентоспо­собного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владею­щего своей профессией.

Происходящая реформа высшего образования предполагает активиза­цию самостоятельной работы студента, которая является не просто важной формой образовательного процесса, а должна стать его основой. Самостоя­тельная работа может быть как в аудитории, так и вне её. Факторы, способ­ствующие активизации самостоятельной работы: важность выполняемой ра­боты, участие студентов в творческой деятельности, интенсивная педагоги­ка, участие в олимпиадах, использование мотивирующих факторов контро­ля, поощрение и санкции, индивидуализация знаний, личность преподавате­ля, цикловое обучение.

Самостоятельная работа должна включать в себя различные виды вне­аудиторной самостоятельной работы студентов.

Внеаудиторная самостоятельная работа:

подготовка и написание рефератов, докладов, очерков и других письменных работ на заданные темы. Студенту желательно предоставить право выбора темы и даже руководителя работы;

выполнение домашних заданий разнообразного характера. Это - ре­шение задач; перевод и пересказ текстов; подбор и изучение литературных источников; разработка и составление различных схем, выполнение графи­ческих работ; проведение расчетов и др.;

выполнение индивидуальных заданий, направленных на развитие у студентов самостоятельности и инициативы;

выполнение курсовых проектов и работ. Желательно, чтобы курсовая работа содержала следующие разделы: введение, модель, данные, методы оценивания, эмпирические результаты, заключение, список литературы.

подготовка к участию в научно-теоретических конференциях, смот­рах, олимпиадах и др.;

эссе. Это краткое изложение небольшого по объему авторского ис­следования. Тема может быть взята из средств массовой информации и Ин­тернета. Эссе может быть построено в виде анализа полученной информа­ции, проверка сложившихся в обществе представлений, объяснения эконо­мической ситуации, построение прогноза. Исследование, описываемое в эс­се, не должно быть полным, всесторонним и завершенным, но оно должно показать способность студента к эмпирическому анализу;

использование электронных учебников и материалов;

использование библиотеки;

работа с дипломом.

Кроме того, самостоятельная работа может осуществляться в аудито­рии под непосредственным руководством преподавателя;

при чтении лекционного курса непосредственно в аудитории необхо­димо контролировать усвоение материала основной массой студентов путем проведения экспресс-опросов по конкретным темам, тестового контроля знаний, опроса студентов в форме игры «Что? Где? Когда?» и т.д.

«Деловые игры». Цель деловой игры - в имитационных условиях дать студенту возможность разрабатывать и принимать решения;

семинары и практические занятия студенты могут выполнять СРС как индивидуально, так и малыми группами (творческими бригадами), каж­дая из которых разрабатывает свой проект (задачу);

индивидуальные задания;

самостоятельное изучение с контрольными вопросами, на которые студент должен ответить в течение занятия;

выполнение лабораторного практикума.

Творческая, в том числе научно-исследовательская работа тоже явля­ется разновидностью самостоятельной работы.

Методическое обеспечение и контроль самостоятельной работы

Самостоятельную работу студентов делят на обязательную и контро­лируемую. Существуют следующие виды контроля:

входной контроль знаний и умений студентов при начале изучения очередной дисциплины;

текущий контроль, то есть регулярное отслеживание уровня усвое­ния материала на лекциях, практических и лабораторных занятиях;

промежуточный контроль по окончании изучения раздела или мо­дуля курса;

самоконтроль, осуществляемый студентом в процессе изучения дисциплины при подготовке к контрольным мероприятиям;

итоговый контроль по дисциплине в виде зачета или экзамена;

контроль остаточных знаний и умений спустя определенное время после завершения изучения дисциплины;

рейтинговая система контроля (набор баллов в течении всего пе­риода обучения) она предполагает ритмичную работу студента, активизиру­ет познавательную деятельность студентов и раскрывает педагогические способности преподавателя;

тестовый контроль знаний и умений студентов, который отличается объективностью, экономит время преподавателя и позволяет в большей сте­пени сосредоточиться на творческой части преподавания, обладает высокой степенью дифференциации испытуемых.

Яновская Т.Э., к. п. н.,

Астраханский филиал Университета Российской академии образования

г. Астрахань

ИСТОРИКО-ФИЛОСОФСКАЯ И КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИНТЕГРАЦИИ ИСКУССТВА И ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК

Вопросам интеграции науки и искусства в научной литературе уделено огромное внимание. Данная проблема подробно исследована с самых раз­личных точек зрения в работах Г. Б. Борисовского, М. Гуткевича, А. Еремеева, Г. JI. Ермаша В. Г. Кисунько, А. С. Мигунова, М. Пенкина, С. X. Рапопорта, Н. П. Скурту, и др. Рассмотрим историко-философский и культурологический анализ проблемы интеграции точных наук и искусства.

В настоящее время существует проблема интеграции естественного и гуманитарного научного знания. Дифференциация наук, способствующая становлению методов исследования, специфичных для каждой отрасли нау­ки, позволяет овладевать знаниями об объектах и явлениях, получать точную и детальную информацию об отдельных их элементах. Однако без объеди­нения разнопредметных знаний невозможно целостное описание действи­тельности, построение многомерной картины мира, отражающей его измен­чивость и подвижность, без этого невозможно постижение взаимной обу­словленности всего происходящего в нем.

Искусство и наука возникли как орудия познания действительности. Практическое освоение природы и социальной жизни закреплялось в форме понятий, формул, законов, художественных образов. Различие искусства и науки прежде всего в самом предмете, методе и способе познания.

Как известно, искусство отражает поиски смысла бытия, познаватель­ное отношение в нем неотделимо от ценностного, объективное знание от субъективного. Вследствие этого оно тесно взаимодействует с ненаучными способами постижения окружающего мира. Гуманитарное мышление не­мыслимо без анализа, синтеза, глубокой логики и высокой абстракции. По­нимание и осознание окружающего мира в рамках этого мышления зависит от индивидуальных субъективных ощущений, восприятий и представлений человека, ибо он, как наблюдатель, как деятель, как исследователь считает себя частью осваиваемой им среды, существует внутри нее, подчиняется ее законам.

Естественные науки изучают объекты и явления природы, их повто­ряемость, регулярность, динамические и статистические закономерности, которые достаточно хорошо поддаются математическому описанию. Поиски логики природы и законов ее проявления - стержень естествознания. Есте­ственные науки, связанные с дискурсивным (discursus - рассуждение, довод) способом освоения мира, пытаясь проникнуть в суть вещей, строят его логи­ческие и математические модели.

Искусство связано с принципиально иным способом мышления - ин­туитивным, которому присущи воображение, фантазия, виртуальность. В познании мира они играют, возможно, более важную роль, чем дискурсив­ное начало, создавая фон для научных открытий. Их взаимодействие и вза­имное дополнение расширяет возможности человека в постижении действи­тельности, развивает его творческие способности, способствует формирова­нию ценностного отношения к окружающему миру.

Сегодня восстановление глубинных взаимосвязей, сближение и взаи­мообогащение науки и искусства - это процессы, способные существенно повлиять на формирование единой культуры.

Существует схема рассуждений, в соответствии с которой искусство и наука как важнейшие компоненты культуры шли одновременно в своем раз­витии вплоть до XVII в. В дальнейшем их пути расходятся, так как наука из натурфилософской дисциплины превратилась в систему знаний, основанную на эксперименте, математизации, опирающуюся на сложную техническую базу.

Новый виток в развитии идей интеграции в начале XX в. связан с име­нем крупнейшего физика Н.Бора (1885-1962). Выдвинутый им принцип до­полнительности в общефилософском смысле интерпретируется так: без ис­пользования разных языков описания невозможно целостно и всесторонне показать сложное явление, получить его многомерный голографический портрет и достичь необходимого уровня его понимания.

Интуитивно, в неявном виде, неосознанно, этот принцип дополнитель­ности всегда использовался человеком. Его проявление мы наблюдаем и в творчестве художника, когда ему приходится учитывать геометрическую перспективу, и в творчестве скульптора, который передает красоту тела че­рез пропорции и геометрическую форму.

Становление новых познавательных моделей в XX веке, главным обра­зом квантовой, релятивистской и синергетической, привело к переосмысле­нию идей и постулатов классического рационализма, и прежде всего, пони­манию неоднозначности, многовариантности, нелинейности и схоластично­сти развития мира. Эти парадигмальные изменения в методологии естест­веннонаучного познания создают определенные предпосылки для сближения естественнонаучного и гуманитарного мышления, единства интеллектуаль­ного и чувственного, воображения и реальности.

Но в процессе обсуждения выдвигается принципиальное соображение о различиях в рассматриваемых сферах. «Научное творчество, - писал Б. Ру - нин, - в отличие от художественного представляет собой единый наднацио­нальный мировой процесс. Художественное творчество по природе своей не только национально, но и индивидуально. Это обстоятельство объясняет, почему процесс художественного познания отличается от научного позна­ния, протекающего в понятийной форме» [8].

В философии давно и успешно исследуется роль «картины мира» в развитии научного знания (Б.Г. Кузнецов, М.Э. Омельяновский, С.Т. Мелюхин, В.Ф. Черноволенко и др.). Ее целостность образуют два важнейших гносеологических качества - реалистичность и чувственная кон­кретность, приближающие художественный образ к действительности, а также условность и парадоксальность - атрибуты творческого мышления художника.

По мнению Г.Б. Борисовского одна из трудностей применения матема­тических методов для постижения искусства связана с его парадоксально­стью, с тем, что художественное произведение существует в трех ипостасях. Во-первых, художественное произведение есть всегда материальный пред­мет, поэтому оно подчинено законам физического бытия любого предмета в физическом пространстве и времени. Но для того, чтобы произведение мог­ло изображать предметы и явления внешнего для него мира в их реальном бытии, оно должно использовать особые средства, ориентированные на осо­бое художественное восприятие изображенных предметов. В этом состоит второй план его существования. Есть и третий: изображение не самоцель, а способ передачи результатов осмысления мира людям, определенного идей­но-эмоционального воздействия на них. Представлять искусство может только вся противоречивая совокупность этих трех планов его существова­ния. И тут мы сталкиваемся с парадоксами пространства, времени, движе­ния, симметрии, присутствия, цвета, эмоций.

Современные исследования человеческого восприятия позволяют ус­тановить самые тесные связи творческого мышления художника и ученого. Психологи считают, что «эстетика обращается к психологии и использует достижения этой науки для анализа творческой деятельности, в частности процесса создания художественного образа... Психология со своей стороны черпает в эстетике богатейший материал, который она делает объектом сво­его исследования и проверяет на материале гипотезы и концепции о струк­туре психической деятельности в целом или ее составляющих» [2].

Характерно, что к данным выводам приходят и представители точных наук, в частности математики. Б. В. Раушенбах прямо связывает проблемы восприятия и перспективного изображения пространства. Рассматривая восприятие уже не как процесс (это было сделано психологами), а как итог, причем лишь в геометрическом аспекте, он отмечает, что «зрительное вос­приятие строится по схеме: трехмерный мир - в двухмерное изображение на сетчатке - в образ восприятия, отображающий трехмерность мира» [6]. Он объясняет это «биологической необходимостью, задача которой - отсев лишнего, содержащегося в сетчаточном образе; определенное волевое уси­лие, направленное на получение дополнительной информации; наконец, бо­лее высокий логический и эстетический анализ совместимости деталей кар­тины, направленный, в частности, на выявление внутренней непротиворечи­вости изображенного» [7].

Именно к образной обработке возникающих идей наряду с включени­ем интуиции и эмоций, приводит ученого на первой ступени мыслительная творческая деятельность, вызванная инвариантностью положений научной теории. Потребность в образной реконструкции теоретического знания, стимулируют дальнейшие поиски вариантов визуализации естественнона­учных представлений. Так возникли модель атома в физике, образ - восприятие (чувственный образ) в психологии.

Именно поэтому возрастающую силу искусства надо видеть в «равно­весии» у художников «силы воображения с силою логики, интуитивного на­чала и рационального», чувства и мысли. Цель ученого - открытие истины; цель художника - познание правды.

Познавательные возможности искусства безграничны, и в этом отно­шении у искусства нет принципиального различия с наукой. Всестороннее и глубокое изучение, обобщение, типизация в равной степени свойственны художнику и ученому.

А. Эйнштейн, например, признавал, что в качестве элементов мышле­ния у него «выступают более или менее ясные образы и знаки физических реальностей». Ученый указывает на некоторую связь между этими элемен­тами мышления и соответствующими логическими понятиями. А. Эйнштейн оставил внушительное количество работ, специально посвященных гумани­тарным проблемам и их взаимосвязи с естественнонаучной проблематикой: «Мотивы научного исследования» (1918), «Религия и наука» (1930), «При­рода реальности» (1931), «О науке» (1931), «Наука и счастье» (1931), «Про­лог» и «Эпилог. Сократовский диалог» (1932), «Наука и цивилизация» (1933), «Свобода и наука» (1940), «Всеобщий язык науки» (1942), «Физика, философия и научный прогресс» (1950) и др. Идея сравнимости двух форм - рационально-научной и практически-духовной - лежала в основе поисков А. Эйнштейном путей достижения подлинной целостности культуры.

Мир науки и мир искусства - это деятельность человеческая, а потому она немыслима не только вне интеллекта, но вне всей эмоциональной жизни ученого и художника. Это единство роднит научное и художественное твор­чество.

В современной науке, замечает Б.Г. Кузнецов, «роль психологических мотивов возрастает и приближается по своему значению к роли психологи­ческих мотивов в художественном творчестве... В этом смысле наука стано­вится ближе к искусству и анализ того, что переходит от искусства к науке, оказывается необходимым элементом анализа науки» [5].

Академик П. С. Александров пишет: «Опыт, всех серьезно занимав­шихся наукой, особенно математикой, учит, что познавательный критерий неотделим от эстетического, от восторга перед вдруг открывшейся красотой познанных наконец новых закономерностей. Математический талант очень эмоционален, он чем-то глубоко роднится с талантом художника, музыкан­та». Эстетический критерий - ктивный фактор научного познания. Общение с искусством «помогает непосредственно научному поиску».

Известный химик, академик А.Е. Арбузов подтверждает: «Не могу представить себе химика, незнакомого с высотами поэзии, с картинами мас­теров живописи, с хорошей музыкой. Вряд ли он создаст что-либо значи­тельное в своей области».

Вспоминая лекции В.О. Ключевского и К. А. Тимирязева, П.С. Александров говорит: они «давали возможность большому количеству людей не только многое узнать, но и пережить ту особую эмоцию соприкос­новения с наукой, с познанием и с человеческим творчеством, которая, по существу, имеет ту же природу, что и соприкосновение с художественным творчеством на концертах и спектаклях с участием больших мастеров».

И в науке и в искусстве, в процессе познания, участвуют наши органы чувств и мышление. Чувственное и рациональное здесь выступает в их не­разрывной взаимосвязи.

Преодолению препятствий помогает интуиция. «Как познавательный акт, - говорит Б. Кедров, - она отвечает высшей ступени познания. Она ... относится к проявлению творческого, продуктивного мышления, подчи­няющегося законам диалектической логики» [4]. Интуицию ученый характе­ризует как «перескакивание через познавательный барьер». Этим объясня­ется тот факт, что ученые, сделавшие научные открытия, не могут точно описать, как у них зародилась новая идея, новая мысль. Чаще всего ученые вспоминают ассоциации, возникшие в момент открытия, как бы подсказав­шие им главную идею или принцип открытия.

Искусство способно и предвосхищать новые открытия в науке и тех­нике. В гиперболоиде инженера Гарина (А. Толстой) и в узких лучах смерти (Г. Уэллс. «Борьба миров») мы теперь узнаем лазеры. Задолго до освоения космоса герои научно-фантастических романов путешествовали на Луну и далекие межзвездные планеты. В предисловии к «Исследованию мировых пространств реактивными приборами» К.Э. Циолковский указывал, что стремление к космическим путешествиям заложено в нем Ж. Верном.

Ученые не только мыслят образами и понятиями, но сами создают ху­дожественные произведения, обогащающие искусство. Так, М. Ломоносов ссылался на свои поэтические произведения, в которых он высказывал науч­ные гипотезы и открытия.

Художественное словесное творчество не обходится без языка поня­тий и символов. Символ присутствует и в науке. Здесь он принимает свою специфическую форму - математического знака, химической формулы и т.д., - но при этом все они отражают реальную действительность. Ярким примером служит неевклидова геометрия И. Лобачевского, подтвердившая­ся в теории относительности и ставшая основой квантовой механики.

Создание и восприятие художественного произведения требуют слож­ной творческой работы, и потому искусствознанию не чужды идеи и методы эвристики. Искусство - это сложная система, функционирующая в метаси­стеме общественной жизни, а значит искусствознанию могут помочь дос­тижения теории систем. Научная революция существенно продвинула впе­ред ряд отраслей знания, соприкасающихся с искусствоведением, в частно­сти психологию, физиологию высшей нервной деятельности, методы социо­логических исследований и др. Подтверждением этого являются: труды ма­тематиков А. В. Шубникова и В. Л. Концика «Симметрия в науке и искусст­ве» (М., 1972), физиолога П. В. Симонова «Система К.С. Станиславского и физиология эмоций» (М., 1962), философов В. В. Бирюкова и Е. С. Геллера «Кибернетика в гуманитарных науках» (М., 1973) и др.

По мнению многих ученых, математическая деятельность пронизана стремлением к творчеству по законам эстетики. Так, Ж. Адамар [3] утвер­ждал, что ученый, видя структурно несовершенную, несимметричную, кри­вобокую математическую конструкцию, начинает испытывать потребность в активной деятельности по ее гармоничному дополнению. Многие исследо­ватели полагают, что стремление к красоте является следствием отражения в сознании человека эстетических свойств окружающего мира, в частности, гармонии чисел и форм, геометрической выразительности, стройности ма­тематических формул, порядке, универсальности математических методов.

Подвести итог можно общеизвестными словами Н. Бора: «причина, почему искусство может нас обогатить, заключается в его способности на­поминать нам о гармониях, недосягаемых для систематического анализа»

[1].

Список литературы

Бор,    Н. Атомная физика и человеческое познание. - М.,1968. - С. 111, 124.

Веккер,          Л. М. Психические процессы. - Л. ,1974, т.1,ч.2.

Гильберт,     Д. Математические проблемы и их источники // Из истории математики: хре­стоматия. -М.: Просвещение, 1976 ; М.: УРАО, 2001.

Кедров,         Б. М. О современной классификации наук // Диалектика в науках о природе и человеке. - М., 1983.

Кузнецов,     Б. Г. Критерий «эстетики науки» // Художественное творчество. - Л., 1982. - С. 241.

Раушенбах, Б. В. Восприятие и перспективные изображения пространства // Искусство и точные науки-М., 1979.-С. 145, 151, 172.

Раушенбах, Б. В. Пространственные построения в живописи. - М., 1980. - С. 79, 170, 232.

Рунин,           Б. Логика науки и логика искусства // Содружество наук и тайны творчества. - М., 1968. - С. 129.

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СОВРЕМЕННОМ ОБЩЕСТВЕ

Дьячков В.П., к.п.н., доц., Васенин А.А., студент,

Вятский социально-экономический институт

г. Киров

ИНФОРМАЦИОННАЯ СИСТЕМА УЧЕТА КОМПЬЮТЕРНОЙ ТЕХНИКИ

И ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ НА ПРЕДПРИЯТИИ

Большое количество компьютерной техники на предприятиях требует четкой организации её учета. Поэтому вопрос разработки информационной автоматизированной системы по учету компьютерной техники (КТ) и про­граммного обеспечения является весьма актуальным в настоящее время.

Информационная система по учету КТ предназначена для системных администраторов, обслуживающих как одну организацию, так и работающих одновременно на нескольких предприятиях, т. к. она дает возможность дер­жать всю информацию об КТ в одном месте, и обеспечивает удобный к ней доступ.

Система позволяет: а) быстро и оперативно получать нужную инфор­мацию о состоянии техники; б) планировать распределение техники, покуп­ку новой, сроки профилактики; в) вести учет не только аппаратуры, но и программных продуктов, применяемых в организации; г) вести историю техники, с учетом таких событий, как покупка, ремонт, профилактика, пере­мещение, списание и автоматически формировать необходимые документы (например: акт на списание, акт о модернизации и т.п.); д) программа рас­считана на работу с любого носителя, например устройства флэш-памяти, благодаря чему все данные всегда будут «под рукой»!

В качестве среды разработки выбран продукт фирмы Borland, Borland Delphi 10, входящая в набор средств разработки Borland Developer Studio 2007.

После запуска предварительная настройка программы практически не требуется, все таблицы создаются автоматически, некоторые начальные дан­ные так же не требуют ручного ввода. В первую очередь необходимо будет ввести информацию об организации: название, адрес расположения, телефо­ны работников, банковские реквизиты, заполнить справочники работников организации (пользователей компьютеров), и мест хранения (для временного размещения неиспользуемой техники), а так же дополнительную желаемую информацию.

После этого необходимо приступить к занесению информации о ком­пьютерах: общие сведения (имя в сети, когда куплен, инвентарный номер и т.д.), информацию о комплектующих, информацию о программах. Автома­тически по всем объектам ведется история, которую можно просмотреть, что-либо скорректировать или добавить собственные записи.

Помимо компьютеров, можно добавлять в базу информацию о различ­ных сетевых устройствах (принтерах, коммутаторах, модемах и т.п.). Для них так же предусмотрено множество различных параметров учета, которые могут интересовать администратора сети.

Компьютеры в информационной системе подразделяются на несколько видов: рабочая станция, сервер, ноутбук и т.п. Это позволяет администрато­ру легко ориентироваться, где и какое оборудование имеется, а значит иметь возможность планирования затрат при покупке нового оборудования.

Дьячков В.П., к.п.н., доц., Верхорубов А.И. студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА КАДРОВОГО УЧЕТА ПЕРСОНАЛА В УФСИН РОССИИ ПО КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ

В современных условиях приходиться иметь дело с большим объёмом быстро меняющейся информации, которую сложно обрабатывать «вручную». В кадровой службе Управления Федеральной службы исполнения наказаний по Кировской области (далее УФСИН), для которой проектируется система по кадровому учету персонала, наблюдается большая текучесть кадров и частая сменяемость персонала. Это приводит к значительному увеличению объёма информации и усложнению процесса её обработки, так как весь учет ведется вручную. Особенно это сказывается на подготовке различных отчетов и выборок из картотек и журналов учета, приводящее нередко к ошибкам и задержкам в оформлении документации.

Исходя из этого была, поставлена задача: разработать автоматизиро­ванную систему учета данных (АСУД) для отдела кадров УФСИН с целью повышения эффективности работы, увеличения производительности и качества труда работников этого отдела.

Применение АСУД упростит процедуру ведения учета сотрудников, облегчит регистрацию, внесение изменений и дополнений в базу данных, позволит быстро и качественно находить необходимые данные по учету кадров.

АСУД должна обеспечивать: а) ввод, хранение и обработку информации о сотрудниках и о штатном расписании; б) выполнение операций, связанных с движением кадров; в) учет разных категорий приема на работу; г) ведение штатно-должностной книги с указанием списка сотрудников, назначенных на заданную должность; д) формирование различных видов документов.

Основная задача, которая должна решаться в АСУД - это своевре­менное и полное внесение информации на основании материалов приказов и личных дел, получение оперативной информации по каждому сотрудни­ку и штатно-должностной единице, создание единой базы данных, для ав­томатизации работы всех подразделений предприятия. Внедрение системы позволит эффективно решать задачи интеграции имеющихся источников информации, упростит работу сотрудников кадровой службы, начальни­ков отделов и служб Управления, поможет обобщать данные при предос­тавлении информации, касающейся непосредственно как по одному со­труднику, так и по всем. Внедрение этой системы позволит: а) уменьшить расход времени сотрудника отдела кадров на регистрацию и оформление вновь принятых на службу; б) обеспечить введение безбумажной техноло­гии учета документации; в) улучшение качества работы, т.е. уменьшение ошибок, связанных с обработкой информации.

Архангельский В.В., к. ф.-м. н., доц., Глухих Н. С., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ПРОМЫШЛЕННЫЙ ШПИОНАЖ

«Тот, кто владеет информацией, тот владеет миром»

У. Черчилль

В явной или скрытой форме информационная борьба между странами мира в защиту своих собственных интересов и в осуществлении противобор­ства за границы политического влияния, рынки и ниши сбыта, спорные меж­государственные территории ведется постоянно. Одной из форм этой борьбы является промышленный шпионаж.

К ним относятся кражи и несанкционированный съем информации о технологии НОУ-ХАУ, проникновение в персональные компьютеры и ком­пьютерные сети с целью получения информации закрытого характера или персональных данных. И, наконец, существует преднамеренное блокирова­ние работы средств защиты информации, нарушение мер разграничения дос­тупа или допуска к сведениям, данным или документам, отнесенным к ком­мерческой и иной тайне.

Термин «промышленный шпионаж» не надо понимать как шпионаж в промышленности. Кража программы, инновационной технологии обучения, наконец, идеи - это тоже промышленный шпионаж. Многие российские экс­перты и специалисты в области обеспечения информационной безопасности утверждают, что «конкуренция и промышленный шпионаж в условиях ры­ночной экономики и нецивилизованных рыночных отношений также нераз­лучна, как неразделима. И хотя для нас это абсолютно новое явление, мы должны быть готовы к нему». От того,что действия шпионов негласны, они не становятся менее опасными.

Две основные причины сопутствуют данному явлению. Во-первых, от­сутствие должного правового обеспечения (прикрытия) или механизмов вы­полнения законодательных актов в сфере информационной безопасности. Во-вторых, недооценка самой угрозы.

Шпионская техника близка к совершенству. Приведем несколько при­меров. В некой фирме была оборудована специальная комната для совеща­ний, защищенная от лазерной и другой подслушки. Но за полчаса до сове­щания в комнату входила уборщица и выпускала муху. Отравленная муха засыпала на шторах, а в это время аппаратура, прикрепленная к ней, переда­вала аудио - и видеоинформацию о происходящем.

Менее сложная форма шпионажа - организация научных конференций по проблемным тематикам в престижных местах отдыха за счет организато­ра. Стараясь блеснуть научными идеями, некоторые ученые добровольно выдают информацию, которая по существу является государственной тай­ной.

Необходимо осознать, что в информационный век ценность информа­ции неизмеримо возрастает. Представляется, что в рамках высшей школы, курс «Информационная безопасность» в широком формате должен читаться всем студентам, независимо от специальности.

Дьячков В.П., к.п.н., доц., Дьячкова У. В. студент,

Вятский государственный университет,

г. Киров

СЕТЕВАЯ ЛИТЕРАТУРА И ЕЁ СВОЙСТВА

Различают значение понятия «сетевая литература», или «сетература», в широком и узком смысле слова. Сетевая литература в широком смысле - это весь объем литературных текстов, расположенных в сети Интернет, вне за­висимости от формы их представления и способа написания. «Сетература» в узком смысле этого слова - это произведения, которые не могут быть пере­несены на бумагу, либо сильно обесцениваются при таком переносе, так как письменный текст сочетается с визуальными и звуковыми образами. Отли­чительные свойства сетературы:

1. Гипертекстуальность и, как следствие, нелинейность, незакончен­ность текстов сетевой литературы. «Понятие гипертекст было введено в 1965 г. Тедом Нельсоном. Под гипертекстом он понимал «непоследовательное со­чинение - текст, который разветвляется и позволяет читателю выбирать... Это ряд кусков текста, соединенных линками [гиперссылками], предлагаю­щие читателю различные пути [чтения]» [2]. А главной характерной чертой гипертекста Нельсон считал «отсутствие непрерывности - прыжок: неожи­данное перемещение позиции пользователя в тексте» [2].

В современном определении под гипертекстом понимается текст, снабженный гиперссылками, позволяющими читателю мгновенно перехо­дить к другим отрывкам данного текста. Таким образом, читатель может сам выбирать, в какой последовательности читать гипертекст, т.е. наличие ссы­лок делает возможным нелинейное чтение. Нелинейный текст - это «произ­ведение, которое способно иметь множество параллельных и перпендику­лярных сюжетов, в котором воплощены разные возможности развития дей­ствия, чтение которого протекает не от первой страницы до последней, а может выбирать себе путь, словно мышь в мировом сыре» [4]. Возьмем, к примеру, «Бледное пламя» В.В. Набокова, которое состоит из непосредст­венно поэмы, построчного комментария к ней, и глоссария. Читать поэму без комментариев и наоборот бессмысленно. Задумка автора, смысл произведе­ния могут быть поняты только при соединении этих двух частей произведе­ния, только на их стыке. Таким образом, «Бледное пламя» гипертекстуально. Его можно легко представить в виде двух открытых рядом окон - поэма и комментарии. И такой вид данного произведения кажется наиболее удобным для чтения: лишь у немногих читателей хватит терпения постоянно перелис­тывать страницы в поисках очередного комментария.

Иногда гипертекстуальность воспринимается как разновидность ин­тертекстуальности. И действительно, с помощью гиперссылок к тексту мож­но присоединить весь его культурный контекст. К примеру, приехал персо­наж отдыхать, предположим, в Рим. Последний может быть обозначен как гиперссылка, пройдя по которой, читатель обнаружит уже не обязательно фрагмент художественного текста, а, к примеру, статью энциклопедического характера о городе, его истории. «Можно снабдить любой текст полным на­бором исторических, филологических, текстологических комментариев, рас­считанных на самого неискушенного читателя, - поставить ссылку на каж­дое слово, на каждую коннотацию: вот аллюзия на Достоевского, это - на Библию, это - на древнегреческий миф...» [3].

С одной стороны, интертекстуальность сетевых текстов позволяет ох­ватывать больше культурных аспектов, не отрываясь от чтения, получать интересную и полезную информацию. Но, с другой стороны, читатель лиша­ется возможности самостоятельно оценить смысл того или иного сравнения, логически домыслить, разгадать подтекст. Литературное произведение с многочисленными комментариями теряет свою глубину, становится плоским и чересчур понятным, открытым читателю.

2. Интерактивность, процессуальность и полиавторность. Первое из этих свойств заключается в том, что читатель может высказаться по пово­ду произведений, опубликованных на каком-либо литературном сайте. Это возможно и в рамках традиционной литературы, однако в Сети взаимодейст­вие читатель-автор происходит более активно и быстро.

Интерактивность сетевой литературы также проявляется в наличие в Интернете такого феномена как открытые структуры. Это произведения, ко­торые: а) выкладываются на сайт постепенно, по главам по мере написания. При этом каждый читатель может высказать свое мнение о прочитанном и о том, как дальше должен развиваться сюжет, а автор в свою очередь может либо прислушаться к читателям, либо продолжить по-своему; б) предпола­гают полиавторность, т.е. автором дается определенная завязка, а дальше каждый волен сам, посредством гиперссылок, продолжать произведение. Это своеобразная игра.

Открытых произведений в Рунете не так много, но они представляют собой интересные эксперименты. Недостатком таких коллективных произ­ведений может быть несогласованность стилей повествования, у каждого ав­тора «свой почерк», начать произведение может автор профессиональный, а продолжить дилетант. Из-за подобных разногласий произведение уже не может восприниматься целостно и, по сути своей, имеет ценность не столько как литературное произведение, сколько как увлекательный эксперимент.

Открытые структуры позволяют говорить о процессуальное™ сетевых произведений, т.е. об их способности длиться во времени, претерпевать ста­новление, изменения на глазах у читателя; и о полиавторности, т.е. возмож­ности коллективного творчества и сотворчества, совместного сочинения произведений.

Неконвенциальность. Сетевые тексты ближе к устной форме об­щения, нежели к письменной, с этим связана неконвенциальность сетевого письма, а также другие побочные признаки: лаконичность, разговорность, развлекательность, скандальность. Размеры текстов варьируются от элек­тронной многотомной библиотеки до реплики, а жанровые формы очень бы­стро изменяются, и в большинстве случаев бывает трудно различить, в каком жанре написано произведение.

В Интернете нет единых строгих рамок и мерок, по которым сетевые художественные тексты можно было бы классифицировать. Нет для этого и специальных органов и редакторов. Следовательно, отсутствует и какая - либо цензура. «При всей свободе сегодняшнего российского общества не найти на бумаге текстов с таким количеством матерщины, как в Интернете. И таких антисемитских пассажей тоже на бумаге не сыскать» [1].

Возможность использования мультимедийных средств в сетевой литературе. В текст может быть вмонтирована музыка, движущиеся картин­ки или анимация в качестве дополнительных средств выразительности, либо в качестве самостоятельных фрагментов произведения.

Вместе со средой обитания литературы изменяются и фигуры ав­тора и читателя. Появляются такие понятия как коллективный автор и ак­тивный читатель. Исчезает дистанция между автором и читателем, автором и его произведением. На смену писателю профессиональному приходит гра­фоман, дилетант, создающий тексты довольно низкого качества. Автор пре­вращается в своеобразный литературный жанр, смысл которого заключается в создании особого персонажа - виртуальной личности автора, чему способ­ствует Сеть с ее анонимностью и свободой. У сетевого читателя формирует­ся особый тип мышления, основной характеристикой которого является фрагментарность, отсутствие линейности и целостности восприятия. Он це­нит не столько прочтение готового продукта, сколько создание нового про­изведения, сам литературный процесс. Сетевой читатель предпочитает про­изведения малых литературных жанров и становится более требовательным и придирчивым по отношению к литературным текстам.

Список литературы

Алексеев, В. Кузнецова, А. Ашкнназн, Л. Литература и Интернет, или Кто более мате­ри-филологии ценен? // Дружба народов. - 2002. - № 10. - С. 206.

Визель, М. Гипертексты по ту и эту сторону экрана // Иностранная литература. - 1999. - № 10. - С. 170.

Корнев, С. «Сетевая литература» и завершение постмодерна. Интернет как место оби­тания литературы // Новое литературное обозрение. - 1998. - № 32. - С. 39.

Курицын, В. Сон о Сети: [Электронный документ]. - http://www.netslova.ru/teoriya/son.html

Дьячков В.П. к.п.н., доц., Кононова М.Н. студент,

Вятский государственный гуманитарный университет,

г. Киров

АВТОМАТИЗИРОВАННОЕ РАБОЧЕЕ МЕСТО ДЕКАНА ФАКУЛЬТЕТА

Автоматизированное рабочее место (АРМ) можно определить как сово­купность информационных, программных и технических ресурсов, обеспе­чивающих конечному пользователю обработку данных и автоматизацию управленческих функций конкретной предметной области. Интегрированные компьютерные системы обработки данных проектируются на базе объедине­ния отдельных АРМ специалистов в единую вычислительную сеть [1].

Для характеристики АРМ можно выделить основные составные части информационной технологии, его реализующей. К ним относятся: а) техни­ческие и аппаратные средства обеспечения (компьютеры, принтеры, ска­неры); б) прикладные программные средства и операционные системы (ОС); в) информационное обеспечение (стандарты документов и унифицирован­ных форм, стандарты представления показателей, классификаторы и спра­вочная информация); г) сетевые и коммуникационные устройства (локаль­ные и корпоративные сети, электронная почта).

Основные виды работ, выполняемые АРМ декана факультета и его замес­тителя: а) создание и поддержка учебных планов по специальностям факуль­тета; б) контроль работы заместителей деканов и заведующих кафедрами; в) распределение студентов по группам; г) переаттестация предметов студен­там; д) допуск студентов к обучению в текущем семестре; е) работа с акаде­мическими должниками; ж) допуск студентов к сессии; з) перевод студентов с курса на курс; и) допуск студентов к итоговой выпускной аттестации; к) учет посещаемости студентами занятий; л) учет оплаты за обучение; м) вы­дача зачетных и экзаменационных ведомостей и индивидуальных разреше­ний студентам на сдачу/пересдачу контрольных точек; н) занесение резуль­татов в систему; о) формирование документов работы ГАК и приложений к диплому.

АРМ предназначены для обеспечения условий комфортной, высоко­производительной и качественной работы специалиста и должны удовле­творять следующим требованиям: а) пользовательский интерфейс должен быть прост, удобен и доступен даже неподготовленному пользователю. Он должен содержать систему подсказок, желательно в демонстрационной форме; б) должен обеспечивать безопасность специалиста и выполнение всех эргономических требований; в) пользователь АРМ должен выпол­нять все действия, не выходя из системы; г) гарантировать пользователю своевременное выполнение задач, в соответствии с графиком работы; д) обеспечивать комфортные условия для работы и повышать производи­тельность труда; е) программное обеспечение АРМ должно быть совмести­мо с другими системами и информационными технологиями, поэтому наи­более ценными являются технологии, объединяющие несколько АРМ.

Создание и использование АРМ основывается на ряде общих принципов проектирования систем обработки данных: а) принципе максимальной ори­ентации на конечного пользователя, который реализуется путем создания специальных средств адаптации АРМ к уровню подготовки пользователя и к возможности его обучения и самообучения, поэтому АРМ часто снабжа­ется специальными демонстрационными роликами. Электронные докумен­ты в АРМ должны представлять собой копию бумажной документации. Ввод новых данных и корректировка информации должны сопровождаться автоматизацией операций, встроенным контролем и системой подсказок, что позволит быстро изучить работу в АРМ даже неквалифицированному в компьютерной области работнику; б) принцип проблемной ориентации предусматривает, что каждое АРМ специализируется на решении опре­деленного класса задач, объединенных общей технологией обработки дан­ных, единством режимов работы, единством алгоритмов обработки данных; в) принцип соответствия информационных потребностей пользователей используемым техническим средствам. Характеристики используемых тех­нических средств должны соответствовать объему информации и алгорит­мам ее обработки. Это значит, что только после тщательного анализа ин­формационных потребностей пользователя можно приступать к определе­нию состава и функций АРМ; г) принцип творческого контакта разработ­чиков АРМ и их потенциальных пользователей помогает лучше осознать проблемную ситуацию, стимулирует интеллектуальную деятельность буду­щего пользователя АРМ и, в конечном счете, способствует повышению каче­ства АРМ; д) принцип простой адаптации к разным классам профессиональ­ных задач, позволяет настраиваться на конкретное применение в соответст­вии с требованиями пользователя [3].

Для бесперебойной работы АРМ используются различные виды обеспе­чения: информационное, математическое, программное, лингвистическое, технологическое, организационное, эргономическое и правовое.

Информационное обеспечение включает в себя организацию информаци­онной базы. Разработчики определяют связи между информационными по­токами, формируют пакет входной документации в электронном виде, опре­деляют использование нормативно-справочной документации и уровни доступа к информации пользователей различных категорий в зависимости от сущно­сти решаемых ими задач.

Математическое обеспечение АРМ представляет собой совокупность алгоритмов, обеспечивающих ввод, контроль, хранение и обработку ин­формации, формирование ее в виде графиков, таблиц и диаграмм, а также обеспечение достоверности и защиты информации.

Математическое обеспечение служит основой для разработки комплекса программных средств и должно согласовываться с потенциальными требо­ваниями пользователя АРМ.

Программное обеспечение АРМ определяет интеллектуальные и профес­сиональные возможности пользователя, широту и полноту выполняемых функций, возможность использования дополнительных устройств. При­кладное программное обеспечение обычно настроено на работу по заданно­му алгоритму с информацией из определенной предметной области. Поэтому ввод и обработка данных сопровождаются строгим контролем, что снижает значительно вероятность ошибок и ведет к повышению эффективности ра­боты пользователя. В организации АРМ программное обеспечение должно использовать удобный пользовательский интерфейс и включать в себя алго­ритмы для решения задач, необходимых пользователю.

Лингвистическое обеспечение АРМ включает в себя языки общения технологии АРМ с пользователями (русский, английский), языки-запросы (SQL), информационно-правовые языки и языки-посредники в сетях. Языковые средства АРМ необходимы для однозначного смыслового соот­ношения действий пользователя и ПЭВМ. Чем выше интеллектуальность АРМ, тем больше возможностей необходимо предусматривать в языковых средствах АРМ. Языки АРМ должны быть ориентированы на пользователя и профессиональные особенности АРМ.

Технологическое обеспечение АРМ представляет собой установленную совместимость проектных решений, определяющих последовательность операции, процедур и этапов в реализации задач с помощью АРМ. Можно выделить системное и прикладное технологическое обеспечение АРМ, ко­торое включает в себя основные операции, реализуемые информационной технологией.

Операционное обеспечение включает в себя комплекс документов, регламентирующих действия специалиста при использовании АРМ.

Эргономическое обеспечение АРМ включает в себя нормативы, учиты­вающие комплекс физиологических, психологических, антропометрических параметров человека для безопасной и комфортной организации труда поль­зователя АРМ. К ним можно отнести требования к расположению и цвето­вой гамме используемых экранных форм и расположению технических средств, к освещенности и размерам помещения, к качеству и удобству ин­терьера.

Реализовать АРМ, учитывающее все перечисленные требования к систе­ме, достаточно сложно, поэтому некоторыми из них необходимо либо пре­небречь, либо использовать уже известные оболочки, позволяющие реализо­вать большинство из них.

Список литературы

Федорова,    Г. В., Информационные технологии бухгалтерского учета, анализа и ау­дита, 2006.

Информатика:        учебник. / под ред. Н. В. Макаровой. - 3-е изд. перераб. - М.: Финан­сы и статистика, 1999. - 768 е.: ил.

Михеева,      Е.В. Информационные технологии в профессиональной деятельности: Учебное пособие для среднего профессионального образования. - 2-е изд., стер. - М.: Из­дательский центр «Академия», 2005. 384 с.

Системы       управления учебным процессом [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://tm.info.ru

Архангельский В.В., к. ф.-м. н., доц., Кочуров А. М., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ФИЛОСОФИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА

Начало XXI в. отмечено событиями, существенным образом транс­формировавшими современную социокультурную реальность. Речь идет об активном вхождении в жизнь общества новейших информационных техно­логий (ИТ), произошедшем в результате бурного развития электроники, а также о формировании и распространении особого типа умонастроения и мироощущения.

Бурное развитие средств массовой коммуникации, в особенности теле­видения, создание и широкое распространение персональных компьютеров, построении глобальных информационных сетей, разработка технологий вир­туальной реальности и другие технологические инновации коренным обра­зом изменили жизнь общества, не только выдвинув на передний план ин­формационную деятельность, т.е. деятельность, связанную с производством, потреблением, трансляцией и хранением информации, но и усложнив и трансформировав мир так, что осмыслить его в рамках традиционных под­ходов стало довольно затруднительно.

Вообще, ИТ нельзя более рассматривать как нечто принадлежащее ис­ключительно миру техники, ибо они настолько глубоко проникли в жизнь людей, что вычленить их из общего мировоззренческого и культурологиче­ского контекста уже не представляется возможным. Качественный скачок в информационной индустрии настоятельно указывает на необходимость ана­лиза новейших технологий сквозь призму мировоззренческих изменений.

На наш взгляд можно выделить следующие моменты, характеризую­щие актуальность разработок и использования ИТ современным индивидом:

самоценность информационного продукта (он не только средство дос­тижения, но и цель);

ускорение развития общества;

усложнение задачи самоутверждения человека в обществе;

• отсутствие альтернативы.

Дьячков В.П., к.п.н., доц., Ложкина Ю.Н., студент,

Вятский государственный гуманитарный университет,

г. Киров

ОБОСНОВАНИЕ ВЫБОРА БУХГАЛТЕРСКИХ СИСТЕМ И РАЗРА­БОТКА МОДУЛЯ ОБМЕНА ДАННЫМИ МЕЖДУ «БЭСТ - 5» И «1С: ПРЕДПРИЯТИЕ 8.0»

В современных условиях многообразия информационных систем, при­званных автоматизировать бухгалтерский учет и финансовый анализ, перед предприятием встает непростая задача выбора наиболее подходящей для ор­ганизации его деятельности системы.

Один из способов оценки потребительских свойств основан на опреде­лении функциональных возможностей программного продукта, который был разработан Брянской государственной сельскохозяйственной академией. Суть метода сводится к отбору 25 существенных для анализа функциональ­ных характеристик бухгалтерских информационных систем. Степень важно­сти каждой из характеристик оценивается весовым коэффициентом таким образом, чтобы сумма всех весовых коэффициентов составляла 20 баллов [2]. Эксперты анализируют соответствие сравниваемых продуктов каждому из этих коэффициентов и проставляют необходимые баллы у каждого из них. Чем больше баллов набирает анализируемый программный продукт, тем выше оцениваются возможности программы. Расчеты функциональных возможностей по приведенной методике показывают, что программа «1С: Предприятие 8.0» ненамного функциональнее «БЭСТ-5» по своим возмож­ностям (16,5 против 16,1 баллов).

Для более полной оценки систем используется расчет интегрированно­го показателя потребительских свойств (ИППС), приведённого в методике [2]. Расчет ИППС между этими продуктами показывают, что лидером в Ки­рове и области стал продукт «1С: Предприятие 8.0», интегрированный показа­тель потребительских свойств, которого составил 26,62 балла, а у «БЭСТ-5» он равен всего 16,5 баллов. Однако выбранный таким образом продукт не являет­ся, абсолютно верным, т.к. правильность решения данной проблемы ощуща­ется только по истечении некоторого периода работы с конкретным про­граммным продуктом. Нередко, выявленные недостатки информационной системы, а также смена приоритетов руководства, порождает желание пе­рейти на более приемлемую, подходящую систему. Сложность заключается в переносе накопленных за истекший период данных при отсутствии средств интеграции между «старой» и «новой» информационной системой. В ее пре­одолении и состоит назначение модуля обмена данными между бухгалтер­скими информационными системами «БЭСТ-5» и «1С: Предприятие 8.0».

С технической точки зрения, реализация данной идеи возможна за счет существующих в данных системах развитых встроенных средств разработки (модуль разрабатывается в среде 1С: Предприятия), а также программных средствах: в «БЭСТ-5» - имеющейся программы выгрузки данных в элек­тронном виде в формате XML, в «1С: Предприятие 8.0» - универсальных механизмов обмена данными, предназначенных для организации обмена данными между информационными базами «1С: Предприятия 8.0» и внеш­ними программными системами, основанными на языке XML.

Список литературы

Преимущества системы «1С» [Электронный ресурс]. - http://analitica.m/ms/solutions

Сравнительный анализ потребительских свойств информационных систем автомати­зации управленческого учета [Электронный ресурс]. - Орлов: ОГАУ, БГСА. - 16 с. - http://www.bali.ostu.rU/umc/arhiv/2007/l/Popova

Архангельский В.В., к. ф.-м. н., доц., Поздеев И. С., студент

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ВИЗУАЛЬНАЯ СИСТЕМА АЛГОРИТМИРОВАНИЯ

При реализации на ЭВМ сложных процедур, требуется составление алгоритма. Это и удобство представления схемы решения задачи, и удобство последующей отладки программы и другие характеристики. Но в большин­стве случаев составление алгоритма служит лишь промежуточным звеном перед непосредственным программированием на языке высокого уровня (ЯВУ).

Процесс решения задачи можно представить в виде цепочки следую­щих этапов:

Постановка задачи! —► Формализация задачи2 —► Выбор математиче­ской моделиз —> Составление алгоритма4 —> Программирование на ЯВУ5 —^Трансляция и компоновкаб —► Отладь —> Вычисление^ —> Получение ре­зультата.;.

Взаимодействие человека и ЭВМ в рамках данной модели осуществля­ется в интерактивном режиме, т. е. мы подразумеваем наличие некоторого интерфейса. При этом, естественно, существует граница, которая отделяет этапы, выполняемые человеком, от этапов, выполняемых ЭВМ. Чем левее эта граница, тем более интеллектуальным считается интерфейс. Идеальным взаимодействием можно считать случай, когда граница находится между первым и вторым этапами. Т. е., человек делает постановку задачи на естест­венном языке, после чего дальнейший процесс решения задании принимает на себя компьютер. Для реализации данной схемы необходимо наличие у компьютера искусственного интеллекта.

На практике граница проходит между пятым и шестым этапами. Этот факт как раз и объясняет наличие в учебных планах по специальности 351400 (Прикладная информатика) и направлению 552800 (ИВТ бакалаври­ат) дисциплин, связанных с изучением ЯВУ. Опыт преподавания показывает, что основные проблемы связанные с программированием возникают не из-за того, что студенты плохо осваивают операторы ЯВУ, а из-за того, что им трудно дается синтез алгоритмов (четвертый этап). Это затруднение носит объективный характер. Статистика утверждает, что алгоритмировать слож­ные задачи могут не более 10% учащихся. Понятие Программист подразуме­вает умение и алгоритмировать и программировать. На Западе, например, сотрудника, который умеет только программировать, называют Кодировщи­ком. они считаются менее квалифицированными специалистами и имеют существенно более низкий уровень заработной платы.

В настоящее время на кафедре информатики и вычислительной техни­ки ВСЭИ ведутся работы по созданию визуальной системы алгоритмирова - ния. Синтезированный и визуализированный алгоритм является конечным результатом работы пользователя. Последующие этапы, в том числе и со­ставление программы на ЯВУ, и дальнейшие этапы выполняются автомати­чески. Решение анонсируемой задачи сможет коренным образом изменить сам характер учебного процесса.

Дьячков В.П., к.п.н., доц., Поздеев И.С., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ПРОГРАММА ПОДСЧЕТА РЕЗУЛЬТАТОВ ИГР В КЛУБЕ ЭРУДИТОВ «ЭВРИКА»

Программа подсчета результатов игры в Клубе эрудитов «Эврика» предназначена для подсчета количества Эвриков, которые получают коман­ды и игроки при каждом ответе на вопрос. Эврика - это единица, измеряю­щая степень «выражения радости, удовлетворения при решении какой-либо сложной задачи, возникновении новой идеи» [1]. В качестве прототипа была взята программа подсчёта результатов игры в «Клубе интеллектуальных игр Вятки», созданном студентами Вятского государственного университета, на кафедре «Электронно-вычислительных машин». Данная программа обладает следующими недостатками: 1) она учитывает правильные ответы только ко­манд, и не позволяет анализировать вклад каждого игрока в поиск правиль­ного решения того или иного вопроса; 2) не позволяет выявить лидеров в команде и в клубе, то есть организовать лично-командное первенство; 3) нет подсчета результатов выступления команд и отдельных игроков в серии игр и во всех играх. Для устранения указанных выше недостатков и была разра­ботана программа подсчета Эвриков.

Программа подсчета представляет собой файл, созданный при помощи приложения Microsoft Excel. Каждый лист в файле представляет собой от­дельную игру, на котором регистрируются команды и игроки, присутствую­щие на игре, а также результаты их игры. Количество листов соответствует числу игр проводимых в Клубе. Дополнение листов производится через кон­текстное меню. Все списки команд и игроков переносятся на новый лист простым копированием. Списочный состав каждой команды не может пре­вышать 8 игроков. Текущие игры содержат 20 вопросов, финальные - 30 во­просов.

Правильные ответы игроков фиксируются простановкой знака «#» на пересечении столбца с номером вопроса, на который был дан правильный ответ и строки, соответствующей фамилии игрока, давшего правильную вер­сию. Если правильные версии дадут несколько игроков одной и той же ко­манды, то данный знак «#» ставится напротив фамилий каждого из этих иг­роков. Правильные ответы у команд фиксируются автоматически, проста­новкой знака «+» В последних столбцах производится подсчёт количества правильных ответов и Эвриков, а также мест, которые заняли команды и иг­роки в этом туре.

Каждый вопрос оценивается в 100 Эвриков, но это значение можно поменять в любую сторону, но не менее, количества игроков, участвующих в игре, так как дробная часть Эвриков не начисляется. При правильном ответе на вопрос несколькими командами, 100 Эвриков делятся поровну между этими командами, а затем полученное число, внутри команды, делится по­ровну между игроками, давшими правильный ответ.

После подсчёта всех Эвриков, можно узнать места команд и игроков, которые они заняли, в соответствии с набранными Эвриками.

Список литературы

1. Новый иллюстрированный энциклопедический словарь / Ред. Кол.: В.И. Бородулин, А.П. Горкин, А.А.Гусев, Н.М. Ланда и др. - М. Большая Российская эцикл., 2001. - С. 825.

Архангельский В.В., к. ф.-м. и., доцент, Рассказов Е. А., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

РОЛЬ И ЗНАЧЕНИЕ МУЛЬТЕМЕДИА В СОВРЕМЕННОМ ОБ­РАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ

Одно из условий эффективной подготовки студентов к жизни в ин­формационном обществе - разработка и применение информационных тех­нологий (далее - ИТ) в современной высшей школе, позволяющих решать в кратчайшие сроки круг задач, недоступных ранее. Происходит активное внедрение в образовательный процесс ИТ, в том числе, такой их разновид­ности, как мультимедиа технологии (далее - ММТ). Применение ММТ при­водит к использованию более эффективных подходов к обучению и совер­шенствованию методики преподавания. Помимо этого, внедрение ММТ способствует повышению мотивации обучения учащихся, экономии учебно­го времени, и, как следствие последнего фактора, более глубокому усвоению материала, как при проведении занятий в аудитории, так и при самостоя­тельном изучении материала.

В последнем случае эффективность ММТ возрастает в комплексе с применением дистанционного обучения. Эта особенность отражается в про­грамме модернизации процесса обучения студентов в ВСЭИ. Генеральной воплощающей идеей здесь является курс на создание виртуальных кабине­тов профессорско-преподавательского состава (ППС) ВСЭИ. Используя Ин­тернет-доступ к этим кабинетам, учащиеся смогут самостоятельно планиро­вать свое время для получения необходимого и достаточного объема инфор­мации. Естественно, при таком подходе эффективность будет зависеть от ка­чества предоставленного материала. Речь идет не только о современности и полноте информации, но и о форме ее представления. Учет двух этих об­стоятельств существенно увеличит ответственность ППС и требования к его квалификации.

Стратегическая роль ИТ а, следовательно, технических средств и лич­ностного аспекта, их обеспечивающих, как фактора социально - экономического развития современного общества на данный момент обще­признанна и не вызывает сомнений. Не следует забывать, что влияние ММТ на этот фактор определяется не только их изначальной функцией, но и тем, что участие самого обучаемого в процессе применения и использования ММТ является важным адаптационным моментом для его более мягкого внедрения в современное информатизированное общество.

В рамках проблемы можно выделить три основных подхода к понима­нию роли ММТ в процессе обучения: технологический, социологический, гуманитарный.

Одной из важнейших проблем при изучении данной темы, является вопрос классификаций ИТ, так как здесь можно выделить многообразие подходов: по формам использования в образовательном процессе, по ти­пам обрабатываемой информации и другие. Учет многочисленных вариан­тов приложений - сложнейшая задача, решение которой как раз и определя­ет эффективность ММТ.

Дьячков В.П., к.п.н., доц., Рассказов Е.А., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ИГР

Современные компьютерные игры стали не только популярным спосо­бом организации досуга, но и прекрасным элементом системы обучения. Разработка компьютерных игр первоначально задумывалась как элемент рекламы, развлечения и отдыха, ставшая в последствии одним из основных направлений в развитии компьютерного бизнеса, и явились одним из мощ­нейших стимулов развития и совершенствования компьютеров и связанных с ним технологий. В индустрию производства игр втянулись фирмы - все­мирно известные поставщики качественного программного обеспечения, та­кие как IBM, Borland.Int и т.п., а для некоторых фирм (Warner Bras, Disney и др.) бизнес развлечений стал основным. Интенсивно работают в этом на­правлении и отечественные фирмы, например «1С», «Бука», «Мультимедий­ная лаборатория МрГТУ» и др. Ими созданы блоки игр носящих как чисто развлекательный «Дельта Форс», так и учебный характер «Органическая хи­мия 10-11 класс».

В наш быт прочно вошло понятие «Мультимедиа», как комплекс раз­нообразных воздействий на пользователя, которые сделали современные игры весьма популярными среди учащихся школ, студентов и даже взрослых люди. Привычным для России стал термин «Gamer» - это люди не только особо увлекающийся компьютерными играми и создающие свои клубы гей­меров и «геймерские тусовки», но и зачастую весьма грамотные и опытные пользователи, поскольку адаптация игры к конкретному компьютеру требует довольно глубокого знания современной вычислительной техники и ее воз­можностей, умения работать с операционными системами. Пожалуй, именно игры наиболее полно используют все ресурсы современных персональных компьютеров и являются одним из мощнейших стимулов дальнейшего их совершенствования. Современные компьютерные технологии позволяют создавать игры с участием популярных актеров, с сохранением их голоса. Для современного киноактера стало весьма престижным участие в съемках, связанных с компьютерными играми. В этом бизнесе активное участие при­нимают самые популярные фирмы и студии кинобизнеса (это и Голивуд, Warner Bras и целая серия других).

На данном мировом игровом поле существуют различные виды игр: стратегии, экшены, квесты, РПГ-игры и обучающие программы. В нашей стране наиболее популярными остаются компьютерные игры, где преобла­дает стратегический аспект. Наибольшим спросом сейчас пользуются Алло - ды, StarCraft, Герои Меча и Магии III. К сожалению, лучшие игры отечест­венных разработчиков: «Противостояние», «Третий Рим», «Властелины царств» не пользуются ни в России, ни в Мире значительным спросом и по­пулярностью, хотя они сделаны на самом современном техническом обору­довании и уровень графики довольно высок. Одной из причин их низкой по­пулярности можно указать сведение жанра стратегии к квесту, заставляю­щему игроков разрабатывать собственную линию поведения в игре, а это приводит к тому, что она становится слишком запутанной и часто лишенной логики.

Дьячков В.П., к.п.н., доц., Тарасова С.П., студент,

Вятский социально-экономический институт

г. Киров

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА УЧЕТА И ПОИСКА ЭКСПОНАТОВ МУЗЕЙНОГО ФОНДА

Использование автоматизированных информационных систем являет­ся актуальным не только в производстве, но и в культуре, в частности в об­ласти учета экспонатов музейного фонда, что и было подтверждено в боль­шинстве докладов на Всероссийском совещании главных хранителей музей­ных ценностей, проходившего в г. Москве в июле 2008 г.

С цель реализации решений, принятых на совещании, была поставлена задача разработки автоматизированной системы учёта и поиска экспонатов музейного фонда на примере Областного государственного учреждения культуры (ОГУК) «Музей К.Э. Циолковского, авиации и космонавтики».

«Сердцем» любого музея является отдел фондов, структура которого в каждом музее по-своему уникальна и зависит от направленности музея. В областном музее космонавтики выделены два фонда: основной (входят до­кументы и личные вещи знаменитых людей) принадлежит государству, и на­учно-вспомогательный, включающий копии материалов, который является собственностью субъекта Российской Федерации. Каждый из этих фондов делится на коллекции, откуда и начинаются различия.

В «Музее К.Э. Циолковского, авиации и космонавтики» 6 коллекций: письменные источники, изобразительные источники, нумизматика, кинофо­томатериалы, вещественные источники. Общее количество экспонатов музея приближается к 9500, каждый из которых должен находиться строго на оп­ределенном для него месте (например, стеллаж № 4, полка № 2, папка № 14). Запомнить эту информацию для каждого из экспонатов, число которых по­стоянно растет, для человека задача физически невыполнимая. Поэтому встает вопрос о применении современных информационных технологий для решения этого вопроса. Создание электронного каталога облегчит работу главного хранителя, улучшит ее качество, так как человек не в состоянии за­помнить информацию о каждом экспонате, находящемся на хранении в виду того, что их количество измеряется не десятками, а тысячами.

Для решения этих задач необходимо создание автоматизированной системы учета и поиска экспонатов музейного фонда, путем создания базы данных имеющихся экспонатов в среде программирования Delphi, в которой предусмотрена система разграничения прав доступа, позволяющая вносить новые экспонаты, изменять имеющуюся информацию, а также осуществлять поиск по различным критериям.

Использование этой системы позволит: 1) облегчить труд главного хранителя; 2) уменьшить временные затраты, связанные с учетно - хранительской работой, освободив время для творческой работы, крайне не­обходимой в условиях все увеличивающегося числа посетителей; 3) улучшит качество ведения учетных работ; 4) обеспечит оперативность применения информации.

ПЕРЕВОД И ПЕРЕВОДОВЕДЕНИЕ

Савина Н. А., доц., Абдуллатипов А. А., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ГЛОБАЛИЗАЦИЯ - ЗА И ПРОТИВ

В наши дни вряд ли можно найти статью о международной экономике, где не упоминался бы феномен глобализации. Глобализацию все чаще счи­тают некоей ultima саи8а(первопричиной всего), объясняющей практически все заметные тенденции мирового развития. В то же время она является объ­ективным процессом, как и промышленная революция в прошлые века, тож­дественным развитию современной мирохозяйственной системы. Главным движителем глобализации оказались США, представляющие ныне 4,5% ми­рового населения, обеспечивающие около 27% мирового валового продукта и производящие 21% промышленной продукции.

Многие исследователи феномена глобализации считают, что совре­менная глобализации не является по-настоящему глобальной. Между цен­тром и периферией складываются отношения как между теми, кто действует и кто вынужден реагировать на эти действия. Формально независимые раз­вивающиеся страны, не имея возможности влияния на международные кон­церны, оказываются все более маргинализированными. Таким образом, «но­вая глобализация» неизбежно превращается в инструмент углубления миро­вого неравенства, когда богатство концентрируется в странах первого мира (США, Япония государства ЕС). Этот процесс усиливает миграцию из бед­ных стран в богатые и стирает границы и нации.

Глобализации противостоит другое политическое движение - антигло­бализация. Антиглобалисты регулярно проводят в разных странах мира со­циальные форумы, акции протеста, активно выступают против определён­ных аспектов глобализации, в частности против доминирования глобальных ТНК и торгово-правительственных организаций, таких как ВТО. Они счита­ют что глобализация ведёт за собой растущий разрыв доходов, уровня по­требления, образования, создаёт недопустимые условия для работников низ­кой квалификации ТНК, приводит к потребительскому и хищническому от­ношению к природе и формирует из стран-неучастников «золотого миллиар­да» сырьевых придатков «развитых стран».

Этой модели глобализации противопоставляют иную - глобальное со­циальное творчество, совместное решение глобальных проблем, интерна­ционализацию, т.е. «сетевые структуры» по всему миру и т.д.

Итак, современная глобализация - это примета нашего времени, одна­ко она влечёт за собой ряд отрицательных последствий. Мы против того, чтобы Америка навязывала нам собственное видение мира, и осуществляла политический и экономический контроль над территориями, против того, чтобы мир превратился в одну большую деревню, где стираются географи­ческие границы социальных и культурных систем, против того чтобы запад­ные ценности пришли взамен дешёвым ресурсам.

GLOBALIZATION - PRO AND CONTRA

Today it is hardly to find an article on international economies where the globalization phenomenon would not be mentioned. Globalization is often consi­dered to be "ultima causa", explaining almost all tendencies of world develop­ment. At the same time it is an objective process, as industrial revolution in the last centuries, identical to the development of modern economic system. The main mover of globalizations is the USA, representing nowadays 4.5 % of the world population, providing about 27 % of a world national product and producing 21 % of an industrial output.

Many scientists consider that modern Globalization is not global. Between the centre and periphery there are relations as between those who act and those who has to react. The independent developing countries don't have influence on the international concerns, and thus they become marginal.

So, "new globalization" inevitably turns to the tool of deepening of a world inequality, when all the riches are concentrated in the countries of the first world (the USA, Japan, The European Union), amplifies migration from the poor coun­tries into the rich, erases the borders and the nations, countries give their functions to power structures.

Globalization is opposed to other political movement - antiglobalization. Antiglobalists regularly hold social forums, protests in the different countries of the world, actively act against certain aspects of globalization, in particular, against dominating the global trans-national companies, and trade organizations such as WTO. They consider that globalization leads to the growing in incomes, in a level of consumption, in a level of education, creates impossible conditions for the workers of low qualification of the multinational corporation, results in con­sumer and predatory relation to the nature and forms from the countries - non par­ticipant of "gold billion» raw appendagies of developed countries. They oppose to this model of globalisation another model - global social creativity, the joint deci­sion of global problems, internationalization, "net structures" worldwide, etc.

So, modern globalization is a sign of our time, and to the beginning of 20th century all mankind has been involved in it. However it involves a number of neg­ative consequences. We are against the fact that the USA will impose us its own vision of the world, and carry out the political and economic control over the terri­tories against the world to turn into one big village without geographic borders of social and cultural systems, against the western values to come in exchange to cheap resoursies and brains.

Савина H. А., доц., Коломыс H. П., Стельмах Е. И., студенты,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ КАТАСТРОФА - ЭТО МИР, В КОТОРОМ МЫ ЖИВЁМ

Во второй половине XX в. хозяйственное воздействие на природу дос­тигло размеров, при которой она стала утрачивать способность к самовос­становлению. В 1990-х гг. экологическая проблема вышла на глобальный уровень. Прежде всего, это связано с гонкой за лидерство в области эконо­мики и бурным развитием производства. Все большие территории планеты становятся зоной экологического бедствия, причём лидирующие места за­нимают страны с развивающейся экономикой.

В XXI в. человечество может столкнуться с невиданной по своим мас­штабам экологической катастрофой, худшим из проявлений которой может быть глобальное потепление (главная экологическая проблема). Мы уже на­блюдаем ужасные последствия изменения климата, как результата техноген­ной деятельности человека. И несмотря на то, что на карте появляются но­вые острова, закрывая глаза на изменение русел рек, люди продолжают ут­верждать или думать, что все в порядке и до техногенной катастрофы миро­вого масштаба еще очень далеко. А до нее ведь рукой подать.

Почему люди не верят в серьезность экологических проблем, с кото­рыми пришлось столкнуться? Считают, что есть дела поважнее, например, внутренняя экономика страны. В краткосрочной перспективе может быть оно и так, но если заглянуть чуть подальше, то откроется истина. Зачем нам стабильный курс валют, дешевая нефть, если не осталось чистой питьевой воды? А между тем 40% людей в мире умирают из-за загрязнения воды, поч­вы и воздуха.

Последствия изменения климата могут сказаться на некоторых живот­ных. В основном это касается тех видов, которые обитают в полярных ре­гионах. Из-за таяния льда им будет все труднее и труднее перемещаться в поисках пищи. И приспособиться смогут далеко не все. К вымирающим жи­вотным следует отнести белого медведя, морского котика и пингвина.

По статистике число наводнений неуклонно растет. Причем скорость роста тоже увеличивается очень сильно: в 1950-х гг. - 6; в 1960-х гг. - 7; в 1970-х гг. - 8; в 1980-х - 18 в 1990-х гг.- 26, а за семь лет этого века их уже было 32. Если дальше пойдет в таком же духе, то уже мы можем стать сви­детелями всемирного потопа. Кстати, из-за глобального потепления олим­пиады в Сочи может не быть. 2 000 м. над уровнем моря может оказаться не­достаточно для того, чтобы компенсировать субтропический климат, бли­зость к морю и глобальное потепление. Поэтому, возможно, игры придется куда-нибудь перенести, например, на гору Эльбрус.

Итак, все мы страдаем из-за загрязнения окружающей среды. Таково наше наследие. Мы создали систему, в которой сейчас живем и погибаем. К сожалению, процесс самоуничтожения запущен, его уже нельзя остановить. Остается лишь посочувствовать будущему поколению и надеяться на то, что

им удастся приостановить этот процесс.

ECOLOGICAL DISASTER IS THE WORLD IN WHICH WE LIVE

In the second half of the 20 century economic influence on the nature has reached its top and it began to lose the ability to self-restoration.

In 1990th the environmental problem has became global. First of all, it is connected with the race for leadership in the field of economy and a rapid devel­opment of industry. Thus, the large territories on the planet have become zones of ecological trouble, the leading places belong to the developing countries.

In the 21 century the mankind can collide with an unprecedented on the scales ecological disaster which is displayed by the global warming, the main en­vironmental problem. We already observe awful consequences of a climate change as a result of technogenic activity of people, and what is further...

And is spite of the fact that new islands apper on the map, shutting eyes on changing channels of the rivers, people continue to think, that everything is all right and technogenic disaster is still very far.

Why do the people not trust in the existence of environmental problems?

May be they consider that there are things more important, for example, na­tional economy. In a short-term prospect it can be so, but if we look forward the truth will come. Why should we have a stable exchange rate or cheap oil if there isn't pure potable water?

Note that 40% of people die because of the water, land and air pollution.

The consequences of a climate change can affect some animals very soon. Basically it concerns the animals living in Polar Regions. Because of an ice melt­ing it will be more and more difficult for them to move in search of food. According to statistics a number of floods steadily grows. And the growthratein - creases very quickly. There were only six floods in 1950; seven in 1960; eight in 1970; 18 in 1980; and 26 in 1990. And during the seven years of this century there were already 32. If this process continues to grow we can become the witnesses of a World Flood in future. By the way, because of the global warming the world Olympiad in Sochi can be closed. 2 000 meters above the sea level can be insuffi­cient to compensate the subtropical climate, affinity to the sea and global warm­ing. Therefore, probably, games should be transferred somewhere else, for exam­ple, to the mountain Elbrus.

So, we all suffer because of the pollution of the environment. This is our heritage. We have created a system in which we live and we perish. And, unfortu­nately, the process of self-destruction has already started, it cannot be stopped. The only thing we can do is to sympathize to the future generation and to hope that it will be possible to stop this process.

Савина Н.А., доц., Ложкина Е.С., студент,

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ТУРИСТИЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Туристическая индустрия является одной из крупнейших высокодо­ходных и наиболее динамично развивающихся отраслей народного хозяйст­ва. Российская Федерация, несмотря на свой высокий туристический потен­циал, занимает незначительное место в мире. А в Кировской области тури­стические резервы используются всего на 20%, хотя она располагает хоро­шими ресурсами для развития целого ряда видов туризма. Согласно паспор­ту туристических резервов Кировской области, основными видами туризма являются:

Познавательный туризм - туры с экскурсионной программой, по­сещением музеев, осмотром достопримечательностей, участием в культур­ных мероприятия (самый популярный вид).

Спортивный туризм - туры с активным способом передвижения (пешеходным, лыжным, водным), участием и присутствием на спортивных соревнованиях.

Лечебно-оздоровительный туризм - туры оздоровительного харак­тера с отдыхом или лечением на курорте (минеральные воды и лечебные грязи).

Религиозный туризм - Великорецкий крестный ход, получивший статус общероссийского в 2000 году.

Профессионально-деловой туризм - участие гостей Кировской об­ласти в работе заседаний, конференций, конгрессов, торговых ярмарок и вы­ставок; переговорах для заключения контрактов, семинарах.

Экологический туризм - маршруты по территории заповедников и заказников, к памятникам природы.

Охотничий туризм - туры с охотой на лося, кабана, медведя, волка, зайца, бобра, куницу, выдру, лисицу, енота, глухаря, тетерева, рябчика и т.д.

Кроме того, в Кировской области ежегодно проводится ряд мероприя­тий, привлекательных как для ее жителей, так и для гостей. Среди них особо любимы фестиваль авторской песни Приволжского федерального округа «Гринландия» (июль, село Бошарово), фестиваль искусств имени П.С.Вершигорова (июль, село Петропавловское Советского района), откры­тый фестиваль социальных кино - и телепрограмм «Вятка» (август, г.Киров) и другие. Главной задачей на сегодняшний день является развитие и реклам­ное продвижение области в туристической сфере. Однако, необходима под­держка государства, которое сможет обеспечить контроль за развитием ту­ризма и оказать помощь в продвижении кировских туристских организаций на всероссийском рынке. При этом, соответственно, увеличится объем пря­мых доходов и привлекательность области для инвестиций. Определенные шаги в этом направлении уже есть. Так на недавно прошедшей выставке «Отдых 2008» Кировская область была отмечена грамотой федерального агентства по туризму за активное участие и достойное представление тури­стского потенциала.

Итак, туризм может стать одним из факторов, в большой мере влияю­щих на развитие экономики и социальной сферы области.

TOURIST RESOURCES OF KIROV REGION

Tourist industry is one of the highly profitable and dynamically developing branches of the economy all over the world. In spite of this fact the Russian Fed­eration pays little attention to the tourism. As for the Kirov region its tourist re­sources are used only on 20%, though it has a very high potential in many kinds of tourism. According to the passport of the tourist resources in Kirov Region the main kinds of tourism are:

Educational tourism - tours with excursions, sightseeings, visiting mu­seums, etc. (the most popular kind of tourism)

Sport tourism - tours with active moving (hiking, skiing, water tours), participating in different sport competitions.

Medical and health tourism - tours which involve rest and treatment at the rest houses and sanatoriums (mineral water and medical mud).

Religious tourism - Velikoretsky religious procession, which got a status of the all-Russian procession in 2000.

Professional and business tourism - participating in conferences, round - table talks, discussions, seminars, trade fairs, negotiations.

Ecological tourism - tours on the territories of the natural parks, forest reserves, nature monuments.

Hunting tourism - tours with hunting on the wild boar, elk, bear, wolf, hare, fox, wood-grouse, hazel-grouse, black-cock, etc. (especially popular among the foreigners).

Kirov region also can boast of many activities which are attractive both for its natives and for the guests. The most popular among these activities are: the au­thors' song festival in Privolzhskiy Federal neighborhood "Grinlandia" (July, Bo - sharovo settlement), art festival named after P.S.Vershigorov (July, Petropavlovs - koe settlement in Sovetsk region), a festival of cinema and TV programmes "Vyatka" (August, c.Kirov), etc.

Today the main objective is to develop and promote tourism. However, the government should support and supervise this promotion on the home and inter­national market. It will increase the volume of profits and the attractiveness of Ki­rov region for the investments. The certain steps have already been made in this direction. At the recent exhibition "Leisure 2008" in Moscow the Kirov region was awarded by the certificate of the Federal Government for active participating and good presenting the tourist resources.

So, tourism can become one of the main factors which influence greatly the economic and social spheres of Kirov region.

[1] Марченко И.П. Какой руководитель нам нужен. - М., 1990, с.35.