Понимание управления как профессии, опирающейся на достижения междисциплинарной, быстро развивающейся области научного и практического знания, занимает прочное место в современном образовании. Многие современные исследователи рассматривают менеджмент как единственный общий для всех социальных объектов институт, который уже переступил границы национальных государств, так как именно он обеспечивает социальноэкономическое развитие человеческого общества [2, с. 9-18 ]. Важно отметить, что стремительные изменения глобальных социально-экономических отношений определяют развитие научных подходов менеджмента.
В рамках социокультурной концепции общей теории менеджмента, рассматриваемой профессором В.С. Алексеевским, направления развития и эффективность, особенности и результаты функционирования, конкурентоспособность современных организаций непосредственно связаны с формированием новых подходов в системе подготовки менеджеров.
Большинство исследователей теории менеджмента выделяют различные направления эволюции управленческих парадигм. Все представленные в исследованиях направления по-разному определяют характерные черты, аспекты новой парадигмы управления. Основные из них: усложнение управленческих отношений, гуманизация управления, направленность на непрерывность организационных изменений, инновационность, всемирное развитие творческих возможностей работника, знание и информация как главный ресурс организации. Таким образом, основой новой парадигмы являются социально-культурные основания управления.
Гуманизация управления является результатом гуманизации содержания современного образования, что требует пересмотра технологий образования и воспитания, в которых отношения «преподаватель-студент» обретают новое содержание и новые формы. Эти технологии способны охватить весь образовательно-воспитательный процесс за счет осуществления новой образовательной схемы. Формирование технологий успешной образовательной, проектной, научной и управленческой работы, индивидуальной и групповой работы - вот главная задача преподавателя. Эти виды технологии позволяют перекрыть практически всё образовательное и воспитательное пространство.
Обучающийся должен занимать активную позицию в процессе изучения, познания специальности, что возможно только тогда, когда студент научится «думать как менеджер». При этом необходимо учитывать, что требуется определённое время для восприятия, обобщения и усвоения знаний, даже при самом активном и заинтересованном отношении к учёбе. Особенно это касается тех дисциплин, где широко используется самостоятельная аналитическая работа, а не шаблонное решение типовых задач.
Менеджмент знаний, обладающий большим потенциалом, определяет, что огромные ресурсы управления скрываются в неиспользованных человеческих возможностях, которые раскрываются при обучении управлению.
Использование социокультурного подхода, свойственного менеджменту знаний, применительно к системе воспроизводства работников и руководителей постиндустриального общества, раскрывается в системе новых педагогических и обучающих технологий, последовательно создающих условия саморазвития личности. При этом осуществляется научение перспективным умениям руководителя, которые будут востребованы на практике. Основной целью новых педагогических и обучающих технологий является формирование экономических и управленческих знаний и умений или более широко - компетен - тностей.
Поэтому при создании системы экономических и управленческих курсов необходимо апеллировать к практическому опыту и все научные построения завершать иллюстрацией того, как могут использоваться полученные знания в практической работе.
Здесь следует различать подходы в обучении экономическим и управленческим дисциплинам. В рамках существующей парадигмы менеджмента, управленческие дисциплины рассматривают различные стороны работы организации, причем предполагается, что обучающийся или исследователь находится внутри организации, является ее частью. При этом целью анализа разных сторон функционирования и управления организацией (управления персоналом, информацией, финансами и т. п.) является поиск наиболее эффективной стратегии поведения менеджера по достижению желательных для него характеристик работы организации.
В экономических курсах предмет совершенно другой. Здесь изучаются специфика среды функционирования хозяйствующего субъекта:
- непосредственная среда их существования: рынки, на которых хозяйствующих субъект выступает в качестве производителя товаров и услуг (в курсе микроэкономики);
- экономика страны в целом (в курсе макроэкономики, национальной экономики, государственное регулирование экономики);
- рынки, на которых функционируют и зарубежные экономические субъекты (в курсе мировой экономики);
- факторные рынки, на которых фирмы приобретают факторы производства (в курсе макроэкономики).
В экономических курсах анализ функционирования внешней по отношению к предприятиям среды также строится, в первую очередь, на основе анализа поведения фирм. Для ситуаций монополии, олигополии и монополистической конкуренции это очевидно, однако и модель совершенно конкурентного рынка строится на суммировании кривых предложения отдельных фирм. При анализе макроэкономики и мировой экономики рассматривается функционирование отдельных рынков, но их базой является поведение отдельных фирм, обобщаемое методами микроэкономики. В основе лежит принцип экономической рациональности, что не соответствует позициям социокультурного подхода менеджмента.
В курсах менеджмента и экономических дисциплин традиционно используются совершенно различные взгляды в отношении хозяйствующих субъектов. Если в курсах менеджмента рассматривается проблема формирования наиболее эффективного и результативного поведения фирмы в соответствии со стоящими перед ней целями, то в курсах экономики анализ поведения среды функционирования фирмы строится не на наиболее эффективном, а на наиболее вероятном или наиболее распространенном поведении фирм. Это различие подходов к анализу поведения фирм в экономических дисциплинах и курсах менеджмента является естественным, поскольку при подготовке менеджера важно, чтобы он научился обеспечивать наиболее эффективное поведение своей фирмы (с позиции традиционных подходов). А анализ экономической среды работы фирмы должен быть основан на наиболее вероятном поведении фирм, поскольку именно оно определяет функционирование экономической среды в целом.
Содержание новой парадигмы менеджмента, впрочем, как и экономических теорий, кардинально отличается от содержания процессов обучения. Экономическое и управленческое образование менеджеров носит «догоняющий» характер, и поэтому выпускники, на начальном этапе производственной деятельности, не понимают, почему заученные правила и принципы не действуют.
Главной особенностью обучения управленческих кадров являются используемые способы разрешения проблемы отражения многофакторности экономических явлений. Зачастую преподаватель не имеет возможности предложить студентам рекомендации относительно того, как им вести себя в каждой конкретной ситуации, поскольку спектр вариантов таких различных ситуаций в реальной действительности очень велик. Поэтому необходимо научить выделять наиболее важные факторы экономической действительности, влияющие на ситуацию и соответственно, на их возможное эффективное поведение в ней (то есть анализировать ситуацию), оценивать влияние каждого фактора и объединять влияния различных факторов (то есть проводить синтез). На основе подобного синтеза можно планировать и прогнозировать поведение хозяйствующего субъекта.
По мнению профессора В.С. Алексеев - ского, эволюция парадигм менеджмента отражает революционную смену его научных оснований за счёт привлечения теорий социальной философии и экономической психологии, практики социологии, культурологи, моделей синергетики и культуры организационного поведения [2, с. 21-41]. При этом теоретическая часть парадигм менеджмента развивалась в систематизированных и интегрированных отношениях с другими теоретическими дисциплинами, формирующими её основания - экономическая теория, теория систем и др., которые также развиваются и определяют новое содержание экономического образования.
Задача экономического образования в том, чтобы научить менеджеров понимать, как функционирует среда, в которой они работают, и как они могли бы более эффективно действовать в этой среде. При этом они должны достаточно полно представлять себе научное обоснование методов подобного анализа и четко ориентироваться в специфике научных концепций, что повысит качество их обучения в смысле приобретения навыков управления и экономического анализа.
Следовательно, основными направлениями экономического образования в процессе подготовки менеджера должны быть:
- формирование системы экономических знаний, что будет способствовать повышению эффективности подготовки менеджеров;
- формирование экономического мышления;
- формирование способностей системного управленческого и экономического анализа.
Использование системного подхода, интеграция экономических и управленческих дисциплин позволяет не просто повысить эффективность обучения, но и изменить содержание профессионального обучения. Системное понимание экономических процессов особенно важно для России, находящейся в переходном периоде, когда требования эффективности экономики заставляют пересматривать законодательную базу, инструменты государственного регулирования, а аналогичные процессы в образовании заставляют преподавателей осуществлять образовательный процесс без должного методического обеспечения, применяя новые образовательные технологии. Динамично развивающаяся техническая и информационная среда позволяет предположить кардинальные изменения в характере обучения студентов и переобучения специалистов в том случае, если новые технологии будут поддержаны созданием адекватных современных дидактических методов и изучением интегрированных курсов.
Современный уровень подготовки управленческих кадров характеризуется недостаточной разработанностью содержания и методик не только экономических, но и управленческих дисциплин. Актуальность данной проблемы обусловлена отсутствием научно-обоснованной системы экономической подготовки менеджеров в гуманитарных вузах и определяется причинами как практического, так и теоретического характера. При этом возникает необходимость разработки индивидуализированных учебно-воспитательных систем, позволяющих обучаемым дифференцированно подходить к изучаемому материалу и «входить в роль» руководителя.
Таким образом, современные подходы интегрированного изучения экономических и управленческих дисциплин формируют тот синергетический эффект, который позволяет сформировать управленческое мышление. Методические приёмы должны быть более гибкими и менее консервативными, чем предметы учебных курсов и цикл учебных программ подготовки.
Поэтому главная задача научить человека понимать, анализировать и прогнозировать структуру профессиональной деятельности. Формирование условий подготовки и обучения менеджера, владеющего инструментами управления знаниями, является фактором развития экономически значимой личности, хозяйствующих субъектов, и как результат, повышение конкурентоспособности отечественного бизнеса.
1. Винокуров В.А. Качество менеджмента - основа современной парадигмы // Менеджмент в России и за рубежом. - 2006. - № 6.
2. Алексеевский В.С. Социокультурная концепция общей теории менеджмента // Менеджмент в России и за рубежом. - 2004. - № 2.
Другие части и похожие материалы:
