ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОНСТРУКТИВНЫХ СОЦИАЛЬНЫХ ОЖИДАНИЙ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Проблема формирования социальных ожиданий особенно актуальна для юношеского возраста. Именно в этом возрасте личность впервые осуществляет проекции себя в будущее. Старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь, когда обращенность в будущее становится основной направленностью личности (Л.И. Божович). Под влиянием будущего переосмысляется настоящее и ставятся цели по самосовершенствованию.

В последнее время учеными проанализированы различные аспекты представлений о будущем в юношеском возрасте, такие как: эмоциональное отношение к будущим событиям (О.Е. Байтингер, В.Н. Вилюнас, Н.Б. Трофимова и др.), интеграция ожидаемых событий во временную перспективу (Е.И. Головаха, И.А. Демина, И.В. Дубровина, В.И. Ковалев, Н.А. Логинова, Н.Н. Толстых, В.Э. Чудновский, А.И. Федоров и др.), ценностно-смысловое отношение к будущему (О.Е. Байтингер, Е.И. Головаха, Т.П. Гинзбург, Е.И. Гомелаури, И.В. Дубровина, B.C. Собкин и

ДР-)-

Несмотря на большое количество исследований представлений о будущем в юношеском возрасте, недостаточно изучена проблема формирования конструктивных социальных ожиданий в период ранней юности.

Основные подходы к пониманию сущности социальных ожиданий раскрываются в исследованиях отечественных и зарубежных авторов, которые трактуют социальные ожидания с разных точек зрения: как психическое состояние (И. Лингард, Ю.Е. Сосновикова), как регулятор деятельности (Д. Брунер, М.Л. Гомелаури, О. Маурер, X. Хекхаузен, Д. Мак - Клелланд, Э. Толмен), как личностное образование (Т.В. Алексеева, Г.М. Андреева, A.M. Прихожан, Т.В. Снегирева, Н.Б.Трофимова).

Социальные ожидания отражают эмоционально-оценочное и ценностно - смысловое отношение личности к предстоящему ходу событий и в этом качестве определяют мотивацию поведения, оказывают существенное влияние на все стороны ее деятельности.

Социальные ожидания в юношеском возрасте, могут вызывать состояние эмоционального дискомфорта, тревоги и страха. Как показывают исследования Е.П. Белинской, И.А. Деминой, Е.И. Ткаченко, B.C. Хомик и др., представления старшеклассников о своем социальном будущем отличаются иррациональностью и фатализмом. Это входит в противоречие с тем, что именно в старшем школьном возрасте перед молодым человеком встает задача самоопределения, выбора жизненного пути, успех решения которой возможен только в условиях оптимистичного восприятия будущего и способности старшеклассника к ценностно-смысловому осознанию и структурированию ожидаемых событий. Ситуация обостряется и тем, что общая фрустрированность взрослого мира, связанная с сомнениями в успешности реализации своих жизненных планов, предполагает особые стратегии (в частности, актуализацию всевозможных «защитных реакций», «замещений» и манифестаций) при взаимодействии с молодым поколением, что, в свою очередь, входит в противоречие с низким уровнем применения в системе школьного обучения и воспитания психолого-педагогических технологий формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников. Сегодня усиливаются противоречия между перестройкой внутренней позиции старшеклассника, ориентацией на будущее, самоопределением и уровнем развития способности к проявлению конструктивных социальных ожиданий; между значимостью проблемы формирования конструктивных социальных ожиданий в период ранней юности, с одной стороны, и слабой ее теоретической и практической разработанностью - с другой.

Актуальность проблемы разработки и внедрения эффективного программно-целевого обеспечения формирования конструктивных социальных ожиданий с учетом возрастных особенностей старшеклассников обусловили выбор темы исследования - «Психологические детерминанты формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников».

Объект исследования - социальные ожидания старшеклассников.

Предмет исследования - психологические детерминанты формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

Цель исследования - на основе теоретического анализа и экспериментального исследования выявить психологические детерминанты формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

Задачи исследования:

Провести теоретический анализ понятия «социальные ожидания».

Выявить психологические особенности социальных ожиданий старшеклассников.

Определить психологические детерминанты формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

Разработать, апробировать и внедрить психолого-педагогические технологии программно-целевого обеспечения конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

Провести анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

Гипотеза исследования:

Формирование конструктивных социальных ожиданий старшеклассников будет проходить успешнее, если создать такое его программно-целевое обеспечение, которое способствует:

ценностно-смысловому осознанию старшеклассниками будущего;

оптимистичному восприятию ими ожидаемого будущего;

высокому уровню развития прогностических способностей;

организации социальных ожиданий во временной перспективе.

Реализация поставленных задач осуществлялась с помощью следующих

методов исследования: теоретический анализ и обобщение психолого - педагогической литературы; эмпирические методы - наблюдение, беседы с учителями школ, анкетирование, психолого-педагогический эксперимент, психологическое тестирование, метод экспертной оценки, тренинг, система коррекционно-развивающих занятий. Для количественного анализа экспериментальных данных применялись методы математической статистики (корреляционный анализ, факторный анализ, U-критерий Манна-Уитни, Т - критерий Вилкоксона).

В работе использовались следующие методики: исследование субъективного локуса контроля (Е.Ф. Бажин, Е.А. Голынкин, A.M. Эткинд), «Опросник терминальных ценностей» (М. Рокич); тест «Способность к прогнозированию» (JI.A. Регуш); исследование эмоционального отношения к будущему методом семантического дифференциала; авторская анкета «Мечты, надежды, ожидания».

Достоверность и обоснованность полученных результатов и сделанных на их основе выводов, обеспечивалась теоретическими обоснованиями, рассматриваемыми в изложении диссертационной работы; применением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, цели, задачам, логике исследования; возможностью повторения экспериментальной работы; репрезентативностью выборки и статистической значимостью полученных результатов, достигаемых, за счет применения различных методов статистической обработки.

В качестве методологической основы исследования выступили теоретические положения о закономерностях психического развития детей старшего школьного возраста (JI.C. Выготский, А.В. Петровский, Л.И. Божович, И.С. Кон, И. Фельдштейн, Э. Эриксон), о социальной детерминации психологического развития (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев), теория функциональной системы и опережающего отражения (П.К. Анохин), способность прогнозирования (И.В. Бестужев - Лада, А.В. Брушлинский, Л.И. Регуш, И.М. Фейгенбегр и др.), теория структуры внутреннего пространства, времени (К.А. Абульханова-Славская,

М.Р. Гинзбург, К. Левин) представления о развитии личности как субъекта жизненного пути (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, К.А. Абульханова- Славская и др.).

Организация исследования. Исследование проводилось на базе МОУ СОШ № 60 и технического лицея г. Кирова. В эксперименте участвовало 252 учащихся старших классов, в том числе 140 старшеклассников общеобразовательной школы, 112 учащихся технического лицея. Исследование проводилось в течение трех лет и включало три этапа:

теоретический анализ проблемы формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников; разработка и апробация комплекса методик для диагностики психологических особенностей социальных ожиданий старшеклассников (2001-2002 гг.);

разработка и реализация программно-целевого обеспечения формирования конструктивных социальных старшеклассников (2002-2003 гг.);

оценка эффективности реализованного программно-целевого обеспечения формирования конструктивных социальных старшеклассников, обобщение полученных результатов (2003-2004 гг.).

Положения, выносимые на защиту:

Проведенный анализ понятия «социальные ожидания» показывает, что психологическая структура социальных ожиданий характеризуется четырьмя компонентами (эмоциональным, когнитивным, ценностно-смысловым и практическим).

Психологические особенности «конструктивных социальных ожиданий старшеклассников характеризуются ценностно-смысловым осознанием образа будущего, организацией социальных ожиданий во временной перспективе, высоким уровнем развития прогностической способности, оптимистичным отношением к ожидаемому будущему, субъективной ответственностью за значимые для личности события.

Психологическими детерминантами конструктивных социальных ожиданий старшеклассников являются: интенсивное развитие прогностических способностей, способность к дифференциации ценностей, оптимистичное восприятие будущего; способность к построению временной перспективы.

Программно-целевое обеспечение формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников включает студийное, тренинговое и индивидуальное взаимодействие.

Новизна исследования и теоретическая значимость работы состоят в следующем:

проведен теоретический анализ проблемы формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников;

выявлены особенности социальных ожиданий старшеклассников;

обоснованы психологические детерминанты конструктивных социальных ожиданий старшеклассников;

разработано программно-целевое обеспечение формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников;

выявлены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены психолого-педагогические технологии программно-целевого обеспечения формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

Апробация исследования. Основные теоретические положения и практические разработки исследования обсуждались на конференциях всероссийского, регионального, вузовского уровней в гг. Кирове, Костроме, Москве, Челябинске; на заседаниях кафедры практической психологии Вятского государственного гуманитарного университета в 2001-2004 гг.;

Внедрение рекомендаций по формированию конструктивных социальных ожиданий старшеклассников исследования осуществлялось по следующим направлениям: преподавателям и психологам МОУ СОШ № 60 г. Кирова; педагогам Комитета по делам молодёжи администрации г. Кирова (в рамках программы «Юность без решёток»); студентам факультета психологии Челябинского государственного педагогического университета (в виде спецкурса и тренингов). Результаты работы отражены в пяти публикациях автора.

В соответствии с поставленной целью и задачами диссертационное исследование состоит из двух глав, раскрывающих методологию, теорию и практику формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников. Предваряет работу введение, завершает - заключение, список литературы (144 наименования, в том числе 10 на иностранном языке) и приложение. Работа содержит 173 страниц, иллюстрирована 42 таблицами, 4 рисунками.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении отражается актуальность темы диссертации, гипотеза, цель, объект, предмет, задачи исследования; обосновывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приводятся положения, выносимые на защиту, раскрывается структура диссертации.

В первой главе «Формирование конструктивных социальных ожиданий старшеклассников как психолого-педагогическая проблема» рассматриваются теоретико-методологические подходы к определению понятия социальных ожиданий, раскрываются структурные компоненты социальных ожиданий и психологические особенности проявления социальных ожиданий в юношеском возрасте, выявляются психологические детерминанты формирования конструктивных социальных ожиданий старшеклассников.

В качестве исходного понятия в диссертационном исследовании выступает понятие «социальные ожидания» как интегративное личностное образование, представленное в сознании в виде образа еще не наступившего события, отражающее эмоциональное и ценностно-смысловое отношение субъекта к ожидаемым событиям (Т.В. Алексеева, Г.М. Андреева, A.M. Прихожан, Т.В. Снегирева, Н.Б.Трофимова). Структура социальных ожиданий включает взаимосвязанные между собой компоненты: эмоциональный, когнитивный, ценностно-смысловой и практический.

В исследовании представлен анализ психологических особенностей проявления социальных ожиданий в юношеском возрасте (К.А. Абульханова - Славская, Е.И. Головаха, И.А. Демина, И.Ф. Клименко, Н.Н. Толстых, Е.И. Ткаченко, А.И. Фёдоров, B.C. Хомик и др.). Психологические особенности социальных ожиданий в юношеском возрасте обусловлены направленностью личности на будущее (Л.И.Божович И.Ф. Клименко, Н.Н. Толстых, B.C. Хомик), внутренней работой по построению системы личностных смыслов, объективированию жизненных целей и планов (К.А. Абульханова-Славская, И.В. Дубровина, Е.И. Ткаченко и др.), временной ориентацией старшеклассников, отражающей целостную личностную организацию (А.И. Фёдоров, Е.И. Головаха и др.), представлениями о будущем, окрашенными яркими эмоциональными переживаниями (О.А. Байтингер, В.К. Вилюнас и др.).

В исследовании показано, что конструктивные социальные ожидания старшеклассников отличаются ценностно-смысловым осознанием образа будущего, организацией социальных ожиданий во временной перспективе, высоким уровнем развития прогностической способности, оптимистичным отношением к ожидаемому будущему, субъективной ответственностью за значимые для личности события.