Повышение эффективности процесса профессиональной подготовки будущих КИНОЛОГОВ


 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В исследованиях в сфере профессио­нального образования, в том числе правоохранительной (С. Я. Батышев, А. В. Буданов, Э. Ф. Зеер, В. Я. Кикоть, А. А. Реан и др.), неоднократно от­мечалось, что система подготовки кадров для правоохранительных структур должна учитывать специфику служебно-профессиональной деятельности. Это в свою очередь, предполагает целенаправленное изучение требований, предъявляемых к конкретной деятельности, в соответствии с которыми в дальнейшем следует организовывать процесс профессиональной подготовки. Соответствующие требования зафиксированы, в частности, в существующих нормативных документах федеральной службы исполнения наказаний и Ми­нистерства образования и науки России (государственные образовательные стандарты и приказы ФСИН). Сказанное в полной мере касается и системы подготовки будущих кинологов.

Профессиональная оперативно-служебная деятельность специалистов в федеральной системе исполнения наказаний отличается по содержанию, структуре необходимостью действовать в весьма сложных, так называемых «экстремальных» ситуациях. При этом результативность выполнения про­фессиональных обязанностей должна обеспечиваться высоким уровнем сформированности у будущих кинологов профессионально важных умений и навыков, соответствующих физических и психических качеств, адаптации к специфике профессиональной деятельности, высоким уровнем профессио­нальной работоспособности.

Однако, как показывает анализ практики федеральной службы испол­нения наказаний, сотрудники подразделений часто не могут эффективно вы­полнять служебные обязанности (конвоирование, охрана, розыск и т. д.) по причине недостаточного уровня профессиональной подготовки. Следова­тельно, проблема моделирования подготовки будущих кинологов в условиях профессионального образования существует.

Теоретический анализ литературы и наш многолетний эмпирический опыт показал, что проблема моделирования профессиональной подготовки будущих кинологов требует специального исследования. Об этом говорят сложившиеся противоречиями между:

потребностью общества в высококвалифицированных кадрах для уголовно-исполнительной системы и недостаточным их уровнем подготов­ки;

осознанием будущими кинологами необходимости соответствовать современным профессиональным требованиям и недостаточной разработан­ностью методологических и технологических основ их профессиональной подготовки;

существующим опытом организации процесса профессиональной подготовки будущих кинологов и недостаточной разработанностью вопро­сов его моделирования.

С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована про­блема исследования: каким образом существенно повысить эффективность профессиональной подготовки будущих кинологов на основе моделирова­ния?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, противоречия, а также личный интерес автора обусловили выбор темы ис­следования: «Повышение эффективности процесса профессиональной подготовки будущих кинологов».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспе­риментальная проверка модели профессиональной подготовки будущих ки­нологов.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих кино­логов.

Предмет исследования: организация профессиональной подготовки будущих кинологов уголовно-исполнительной системы на основе моделиро­вания.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи ис­следования:

Охарактеризовать специфику процесса профессиональной подготов­ки будущих кинологов.

Разработать модель профессиональной подготовки будущего кино­лога.

Выявить педагогические условия, способствующие реализации мо­дели профессиональной подготовки будущих кинологов.

Предложить показатели оценки профессиональной подготовки бу­дущих кинологов.

Экспериментально проверить эффективность педагогических условий в целях качественной профессиональной подготовки будущих кинологов.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследова­ния была выдвинута следующая гипотеза: процесс подготовки будущих ки­нологов для уголовно-исполнительной системы будет эффективным, если:

разработана модель профессиональной подготовки будущих киноло­гов;

выявлена специфика педагогических условий профессиональной под­готовки будущих кинологов;

определены компоненты результативности подготовки будущих ки­нологов.

Теоретико-методологическая основа исследования. Исследование проводилось в рамках системного и деятельностного подходов в образова­нии (Б. Г. Ананьев, В. П. Беспалько, JI. С. Выготский, И. А. Зимняя, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов, Ю. Н. Пет­ров, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.) с опорой на основные положе­ния теории и практики моделирования (В. П. Беспалько, К. Я. Вазина, В. В. Давыдов, В. С. Данюшенков, В. В. Краевский, Г. К. Селевко и др.).

Для решения поставленных в работе задач в качестве теоретической платформы исследования использованы теории и педагогические идеи веду­щих специалистов (Е. П. Белозерцев, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, Н. В. Бордовская, Г. А. Бордовский, А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, Ф. Н. Гоноболин, В. А. Данильчук, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Ку - люткин, Н. Д. Никандров, В. Г. Онушкин, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, Ю. Г. Татур, А. П. Тряпицына, Е. Н. Шиянов, В. А. Якунин и др.) в области профессиональной подготовки.

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на работы, раскрывающие различные аспекты модер­низации образования (А. Г. Каспржак, В. В. Краевский, Я. Кузьминов, О. Е. Ле­бедев, Е. А. Мамаева, А. Ю. Петров, А. А. Пинский, А. О. Татур, В. В. Тумалев и др.); посвященные личностно-ориентированному (В. И. Андреев, Е. В. Бонда­ревская, Е. О. Галицких, М. В. Кларин, В. В. Сериков, Н. Е. Щуркова и др.), ан - дрогогическому (С. Змеев, Ю. Н. Петров) подходам; работы, посвященные пе­нитенциарной педагогике (И. В. Биочинский, И. Т. Богатырев, А. В. Буданов, А. И. Зубков, М. П. Стурова, Н. А. Тюгаева и др.) и научные взгляды по про­блемам формирования морально-боевых качеств и психологической устойчи­вости курсантов (А. С. Батышев, С. П. Безносов, А. Т. Иваницкий, В. Л. Ва­сильев, В. Я. Кикоть, В. Л. Маршцук, Ю. Ф. Подлипняк, А. А. Реан, А. В. Стре - моухов, В. И. Хальзов, Г. Н. Хон, А. А. Шестаков).

Методика исследования, объединенная общим замыслом системного подхода, включила следующие группы научных методов:

теоретические (изучение государственных документов и анализ на­учных источников, обобщение отечественного и зарубежного опыта по про­блеме, изучение официальной документации с использованием методов кон­тент-анализа, системно-структурный анализ, изучение учебной документа­ции), моделирование);

эмпирические (наблюдения за учебной деятельностью студентов и прохождения практики, анализ занятий, беседы с преподавателями, опрос, наблюдение и самонаблюдение, анкетирование, направленное интервью, групповые беседы, метод бальных оценок, рейтинг, тестирование, само­оценка, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент (конста­тирующий, формирующий, контрольный), методы математической стати­стики).

Данные методы взаимосвязаны, что обеспечило надежность и валид - ность полученных результатов.

Научная новизна исследования.

Разработана модель процесса профессиональной подготовки будущих кинологов, которая представлена целью, методологическими подходами, по­казателями (мотивационный, когнитивный, волевой, операциональный, ди­агностический) и педагогическими условиями ее функционирования.

Определены педагогические условия профессиональной подготовки будущих кинологов:

развитие потребностно-мотивациоиной ориентации курсантов на бу­дущую профессиональную деятельность;

использование практикумов, тренингов, имитационного моделирова­ния, направленных на повышение эффективности профессиональной подго­товки будущих кинологов;

первичное и вторичное тестирование будущих кинологов средствами критериально-ориентированных и нормативно-ориентированных тестов.

Обоснованы этапы контроля профессиональной подготовки будущих кинологов к выполнению оперативно-служебной деятельности через различ­ные виды тестирования (критериально-ориентированные и норматив­но-ориентированные) .

Теоретическая значимость исследования.

Проанализирована специфика профессиональной подготовки будущих кинологов, заключающаяся в неразрывном единстве морально-физической подготовленности и опыта оперативно-служебной деятельности в качестве субъекта.

Охарактеризованы компоненты профессиональной подготовки буду­щих кинологов: мотивационный (мотивы к оперативно-служебной деятель­ности), когнитивный (самопознание собственной личности, а также способов служебной деятельности), волевой (морально-волевые качества курсантов), операциональный (специальная морально-физическая и оперативно-служеб­ная подготовка), диагностический (контроль и анализ своего эмоционально­го состояния; самоанализ, самоорганизация и самостимулирование).

Дано педагогическое обоснование возможностей отборочного тести­рования в профессиональной подготовке будущих кинологов уголовно-ис­полнительной системы.

Предложен критериально-диагностический аппарат, позволяющий своевременно отслеживать изменения в уровнях подготовки будущих кино­логов.

Практическая значимость исследования. Разработанные модель и педагогические условия подготовки будущих кинологов внедрены в практи­ку деятельности учебных заведений профессионального образования: Перм­ский институт ФСИН России, Пермский институт внутренних войск МВД России.

Разработаны авторские спецкурсы и факультативы: «Организация ки­нологической деятельности ФСИН», «Тактика применения собак в служеб­ной деятельности ФСИН», «Алгоритм работы кинолога» и практикумы, тре­нинги по работе с собаками и осуществлению конвоирования, охраны и ро­зыска.

Материалы исследования могут быть использованы в процессе подго­товки будущих кинологов для уголовно-исполнительной системы в системе ВПО и СПО, а также при разработке программ и учебно-методической лите­ратуры для кинологов, а также в системе повышения квалификации кадров для уголовно-исполнительной системы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе­чивается опорой на ведущие психолого-педагогические концепции; исполь­зованием комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету; опыт­но-экспериментальной проверкой основных положений и выводов по ре­зультатам исследования; количественным и качественным анализом резуль­татов; личным участием автора в организации процесса профессиональной подготовки будущих кинологов уголовно-исполнительной системы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результа­ты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики и Ученого совета Вятского социально-эко­номического института, Пермского института ФСИН России и Пермского института внутренних войск МВД России; представлены и получили одоб­рение на научно-практических конференциях разного уровня и семинарах: Москва (2008-2009), Санкт-Петербург (2010), Нижний Новгород (2009), Пермь (2007-2010), Киров (2008-2010) и др.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Пермского института ФСИН России и Пермского института внутренних войск МВД России. Педагогическим экспериментом было охвачено 230 курсантов и со­трудников специализированных вузов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2004-2005 гг.) - аналитико-поисковом - определя­лось общее направление исследования; анализировалось состояние пробле­мы на основе изучения философской, педагогической, психологической, ме­тодической литературы и диссертационных работ, сопряженных с пробле­мой диссертационного исследования; определялся объект, предмет, рабочая гипотеза, научный аппарат исследования.

На втором этапе (2005-2009 гг.) - опытно - экспериментальном - осу­ществлялась опытно-экспериментальная работа, получены конкретные ре­зультаты, проведен первичный анализ результатов эксперимента; разрабаты­валась модель процесса подготовки будущего кинолога и была подготовлена база опытно-экспериментальной работы; проводилась оценка вводимых в учебно-воспитательный процесс вуза педагогических условий процесса под­готовки будущего кинолога; уточнялась научная концепция исследования.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) - оценочном - обрабатывались и обобщались результаты исследования; выявлялись положительные результа­ты процесса подготовки будущего кинолога; формулировались выводы; оформлялось диссертационное исследование.

Положения, выносимые на защиту:

Специфика процесса подготовки будущего кинолога заключается в неразрывном единстве морально-физической подготовленности и опыта оперативно-служебной деятельности в качестве субъекта.

Модель процесса подготовки будущих кинологов включает в себя дидактическую целью, методологические подходы, показатели профессио­нальной подготовки будущих кинологов (мотивационный, когнитивный, во­левой, операциональный, диагностический) и педагогические условия. Сис­темный подход как методологический в модели обеспечивает соответст­вующий отбор содержания обучения и достижения единства личностно-раз - вивающей и практико-ориентированной функций. Все элементы модели на­ходятся во взаимосвязи и взаимозависимости, обеспечивая качественную подготовку будущих кинологов к осуществлению оперативно-служебной деятельности.

Педагогические условия, способствующие повышению эффективно­сти профессиональной подготовки будущего кинолога:

развитие потребностно-мотивационной ориентации курсантов на бу­дущую профессиональную деятельность;

использование практикумов, тренингов, имитационного моделирова­ния, направленных на совершенствование профессиональной подготовлен­ности будущих кинологов;

первичное и вторичное тестирование будущих кинологов средствами критериально-ориентированных и нормативно-ориентированных тестов.

Компонентами профессиональной подготовки будущих кинологов являются: мотивационный (мотивы к оперативно-служебной деятельности), когнитивный (самопознание собственной личности, а также способов слу­жебной деятельности), волевой (морально-волевые качества курсантов), опе­рациональный (специальная морально-физическая и оперативно-служебная подготовка), диагностический (контроль и анализ своего эмоционального состояния; самоанализ, самоорганизация и самостимулирование).

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Дис­сертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (173 наи­менование), 5 приложений. Общий объем диссертации составляет 165 стра­ниц. В работе приведено 5 таблиц, 1 рисунок, 2 схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулиру­ется его проблема; определены цель, объект, предмет, сформулированы ги­потеза и задачи; описаны методы, обозначены этапы экспериментального исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, положения, выносимые на за­щиту; представлены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты моделирования процесса профессиональной подготовки будущего кинолога» представлен, научно обоснован и проанализирован категориальный аппарат по исследуемому ас­пекту. В данной главе рассматриваются специфика профессиональной под­готовки будущих кинологов, понятие и структура подготовки этих специа­листов, моделирование процесса профессиональной подготовки будущего кинолога и педагогические условия его осуществления.

Для выявления специфики процесса профессиональной подготовки бу­дущих кинологов нами был проведен контент-анализ основных служеб- но-нормативных документов, докладов, выступлений, научных трудов и дру­гих научно-методических материалов ученых и практиков уголовно-испол­нительной системы. Он показал, что успешное осуществление оператив­но-служебной деятельности в современных условиях требует выработки но­вых подходов к развитию системы профессиональной подготовки кадров. В основу ее совершенствования в уголовно-исполнительной системе, согласно исследованиям В. У. Агеевец, С. М. Ашкинази, В. В. Белорусовой, В. М. Выд - рина, Т. Т. Джамгарова, Ю. К. Демьяненко, Р. М. Кадырова, В. В. Миронова, В. С. Олейникова, В. А. Плахтиенко, Н. В. Романенко, В. Г. Стрелец и др., по­ложен принцип сочетания фундаментализации и специализации в обучении. В диссертации предлагается обеспечить системный и деятельностный подходы к концептуальной и содержательной стороне подготовки будущих кинологов с учетом специфики их профессиональной деятельности.

Используя деятельностный подход к классификации основных служб в уголовно-исполнительной системе, в диссертации были выделены основные виды профессиональной деятельности: оперативно-розыскная деятельность, диспетчерская деятельность, профилактическая деятельность, следственная деятельность, пенитенциарная деятельность, экстремальная деятельность, охранно-сторожевая деятельность, надзорная деятельность. В диссертации им дана подробная характеристика.

На основе системного подхода охарактеризована специфика процесса подготовки будущих кинологов с учетом особенностей характера и условий будущей служебной деятельности (профессиографирования), заключающая­ся в разработке и внедрении научно обоснованных подходов по подготовке курсантов к овладению знаниями по собаководству, теоретических и мето­дологических основ дрессировки собак; методики и техники дрессировки собак; тактики применения служебных собак в служебной деятельности ФСИН России.

Методика подготовки специалиста кинологической службы сущест­венно отличается от методик подготовки других специалистов. Для того чтобы стать специалистом-кинологом, обучаемый должен лично подгото­вить (выдрессировать) закрепленную за ним собаку. При этом полноценное овладение профессией в значительной степени зависит от глубины усвоения теории служебного собаководства и возможно только в процессе практиче­ской работы с животным. Результативность обучения специалистов-киноло­гов и качество подготовки собак определяется отношением обучаемых к де­лу, их любовью к животным и желанием стать кинологом. Работа с собаками требует от будущего кинолога большой выдержки, хладнокровия, терпения и творческого подхода, поэтому не каждый способен овладеть искусством дрессировки и стать настоящим специалистом. В диссертации делается вы­вод о необходимости тщательного отбора кандидатов, которые в последую­щем будут высококвалифицированными специалистами кинологической службы. В диссертации делается вывод о том, что специфика процесса под­готовки будущего кинолога заключается в неразрывном единстве мораль­но-физической подготовленности и опыта оперативно-служебной деятельно­сти в качестве субъекта.

Поиск путей эффективного процесса подготовки будущих кинологов в системе специальных вузов подвел нас к необходимости разработки модели процесса профессиональной подготовки будущих кинологов (см. рис. 1).

Разработанная нами модель представлена дидактической целью, по­строена на методологических подходах (системный, деятельностный, андро- гогический, личностно-ориентированный). Системный подход как осново­полагающий в модели обеспечивает профессиональную подготовку в содер­жании обучения, осуществляет личностно-развивающую и практико-ориен - тированные функции. Компонентами профессиональной подготовки буду­щих кинологов выступают мотивационный, когнитивный, волевой, опера­циональный, диагностический. Компоненты результативности уровней про­фессиональной подготовки будущих кинологов проявляются на следующих уровнях: высокий (профессиональный), средний (нормативный), низкий (критический).

Все элементы модели находятся во взаимосвязи и взаимозависимости, обеспечивая процесс качественной подготовки будущих кинологов к осуще­ствлению служебной деятельности.

Педагогическими условиями эффективного функционирования модели являются первичное и вторичное тестирование будущих кинологов средст­вами критериально-ориентированных и нормативно-ориентированных тес­тов, специально разработанные практикумы, тренинги, имитационное моде­лирование по формированию профессиональной подготовленности будущих кинологов и наличие мотивационно-потребностной ориентации курсантов на будущую профессиональную деятельность. В диссертации отмечено, что в уголовно-исполнительной системе, удовлетворяющей юридическим и соци­ально-демографическим требованиям (этап социально-правового отбора), соматически и психически здоровому индивиду (этап медицинского отбора) почти всегда можно подобрать вид деятельности, отвечающий его психоло­гическим возможностям (этап определения психологической пригодности к профессии).

Выделение этих основных видов деятельности позволило переформу­лировать проблему отборочного тестирования в проблему распределения персонала, при которой вопрос «кто из кандидатов на должность оказывает­ся лучше других по своим качествам?» заменяется вопросом «какой вид дея­тельности лучше подходит данному кандидату?». В этом случае отпадает необходимость в жестком бинарном решении («годен - не годен»), которое остается лишь на этапе социально-правового и медицинского аспектов про­фессионального отбора. В диссертации указано, что организация тестирова­ния на этапах подготовки будущих кинологов является актуальным и свое­временным.

Дидактическая цель профессиональной подготовки будущих кинологов

Целевые группы

I

курсанты

преподаватели вуза

сотрудники питомников УИС

Системный подход

Методологические подходы профессиональной подготовки будущих кинологов

деятельностныи подход андрагогический подход личностно-ориентированный подход

Компоненты профессиональной подготовленности будущих кинологов

мотивационныи (мотивы к оперативно-слу­жебной деятельности) опер ационал ьныи (морально-физическая и опе­ративно-служебная подготов­ка)

когнитивныи

(самопознание собственной личности, а также способов служебной деятельности) волевой

(морально-волевые качества курсантов)

диагностический (контроль своего эмоциональ­ного состояния; самоанализ, самоорганизация и самостиму­лирование)

1

Педагогические условия профессиональной подготовки будущих кинологов

I

первичное и вторичное тес­тирование будущих кино­логов средствами критери­ально-ориентированных и нормативно-ориентирован­ных тестов практикумы, тренинги, имитационное модели­рование, направлен­ные на подготовку бу­дущих кинологов потребностно-мотивационная ориентация на профессио­нальную деятельность

Л

Этапы профессиональной подготовки будущих кинологов Уровни профессиональной подготовки будущих кинологов

среднии (нормативный)

низкии (критический)

высокии (профессиональный)

Л

Рис. 1. Модель процесса профессиональной подготовки будущих кинологов

В диссертации отмечено, что профессиональный отбор курсантов в специальных вузах в общем виде представляет собой (в максимальном вари­анте) четыре последовательных ступени: социально-правовую, медицинскую
(включая углубленный психиатрический аспект), психологическую (включая психофизиологический аспект) и конкурсно-экзаменационную. Каждый вид профессионального отбора осуществляется четырьмя различными группами экспертов: кадровым аппаратом учреждений уголовно-исполнительной сис­темы; военно-врачебной комиссией (ВВК, ОВВК); центрами психодиагно­стики (ЦПД); экзаменационными комиссиями учебных заведений. В диссер­тации делается вывод о том, что такое разделение многочисленных служб по четырем группам предназначения полезно для медицинского аспекта про­фессионального отбора, однако оно совершенно неудовлетворительно для разработки профессиональных критериев пригодности к службе. В исследо­вании характеризуются критериально-ориентированное и нормативно-ори­ентированное тестирования, отличающиеся по целям создания, методике от­бора содержания, характеру распределения эмпирических результатов тес­тирования и методам их обработки, критериям качества тестов и тестовых заданий, интерпретации результатов испытуемых.