Повышение эффективности процесса профессиональной подготовки будущих КИНОЛОГОВ

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В исследованиях в сфере профессио­нального образования, в том числе правоохранительной (С. Я. Батышев, А. В. Буданов, Э. Ф. Зеер, В. Я. Кикоть, А. А. Реан и др.), неоднократно от­мечалось, что система подготовки кадров для правоохранительных структур должна учитывать специфику служебно-профессиональной деятельности. Это в свою очередь, предполагает целенаправленное изучение требований, предъявляемых к конкретной деятельности, в соответствии с которыми в дальнейшем следует организовывать процесс профессиональной подготовки. Соответствующие требования зафиксированы, в частности, в существующих нормативных документах федеральной службы исполнения наказаний и Ми­нистерства образования и науки России (государственные образовательные стандарты и приказы ФСИН). Сказанное в полной мере касается и системы подготовки будущих кинологов.

Профессиональная оперативно-служебная деятельность специалистов в федеральной системе исполнения наказаний отличается по содержанию, структуре необходимостью действовать в весьма сложных, так называемых «экстремальных» ситуациях. При этом результативность выполнения про­фессиональных обязанностей должна обеспечиваться высоким уровнем сформированности у будущих кинологов профессионально важных умений и навыков, соответствующих физических и психических качеств, адаптации к специфике профессиональной деятельности, высоким уровнем профессио­нальной работоспособности.

Однако, как показывает анализ практики федеральной службы испол­нения наказаний, сотрудники подразделений часто не могут эффективно вы­полнять служебные обязанности (конвоирование, охрана, розыск и т. д.) по причине недостаточного уровня профессиональной подготовки. Следова­тельно, проблема моделирования подготовки будущих кинологов в условиях профессионального образования существует.

Теоретический анализ литературы и наш многолетний эмпирический опыт показал, что проблема моделирования профессиональной подготовки будущих кинологов требует специального исследования. Об этом говорят сложившиеся противоречиями между:

потребностью общества в высококвалифицированных кадрах для уголовно-исполнительной системы и недостаточным их уровнем подготов­ки;

осознанием будущими кинологами необходимости соответствовать современным профессиональным требованиям и недостаточной разработан­ностью методологических и технологических основ их профессиональной подготовки;

существующим опытом организации процесса профессиональной подготовки будущих кинологов и недостаточной разработанностью вопро­сов его моделирования.

С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована про­блема исследования: каким образом существенно повысить эффективность профессиональной подготовки будущих кинологов на основе моделирова­ния?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, противоречия, а также личный интерес автора обусловили выбор темы ис­следования: «Повышение эффективности процесса профессиональной подготовки будущих кинологов».

Цель исследования: теоретическое обоснование, разработка и экспе­риментальная проверка модели профессиональной подготовки будущих ки­нологов.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих кино­логов.

Предмет исследования: организация профессиональной подготовки будущих кинологов уголовно-исполнительной системы на основе моделиро­вания.

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи ис­следования:

Охарактеризовать специфику процесса профессиональной подготов­ки будущих кинологов.

Разработать модель профессиональной подготовки будущего кино­лога.

Выявить педагогические условия, способствующие реализации мо­дели профессиональной подготовки будущих кинологов.

Предложить показатели оценки профессиональной подготовки бу­дущих кинологов.

Экспериментально проверить эффективность педагогических условий в целях качественной профессиональной подготовки будущих кинологов.

В соответствии с объектом, предметом, целью и задачами исследова­ния была выдвинута следующая гипотеза: процесс подготовки будущих ки­нологов для уголовно-исполнительной системы будет эффективным, если:

разработана модель профессиональной подготовки будущих киноло­гов;

выявлена специфика педагогических условий профессиональной под­готовки будущих кинологов;

определены компоненты результативности подготовки будущих ки­нологов.

Теоретико-методологическая основа исследования. Исследование проводилось в рамках системного и деятельностного подходов в образова­нии (Б. Г. Ананьев, В. П. Беспалько, JI. С. Выготский, И. А. Зимняя, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов, Ю. Н. Пет­ров, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин и др.) с опорой на основные положе­ния теории и практики моделирования (В. П. Беспалько, К. Я. Вазина, В. В. Давыдов, В. С. Данюшенков, В. В. Краевский, Г. К. Селевко и др.).

Для решения поставленных в работе задач в качестве теоретической платформы исследования использованы теории и педагогические идеи веду­щих специалистов (Е. П. Белозерцев, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, Н. В. Бордовская, Г. А. Бордовский, А. А. Вербицкий, С. Г. Вершловский, Ф. Н. Гоноболин, В. А. Данильчук, В. А. Кан-Калик, Н. В. Кузьмина, Ю. Н. Ку - люткин, Н. Д. Никандров, В. Г. Онушкин, Н. К. Сергеев, В. А. Сластенин, Г. С. Сухобская, Ю. Г. Татур, А. П. Тряпицына, Е. Н. Шиянов, В. А. Якунин и др.) в области профессиональной подготовки.

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на работы, раскрывающие различные аспекты модер­низации образования (А. Г. Каспржак, В. В. Краевский, Я. Кузьминов, О. Е. Ле­бедев, Е. А. Мамаева, А. Ю. Петров, А. А. Пинский, А. О. Татур, В. В. Тумалев и др.); посвященные личностно-ориентированному (В. И. Андреев, Е. В. Бонда­ревская, Е. О. Галицких, М. В. Кларин, В. В. Сериков, Н. Е. Щуркова и др.), ан - дрогогическому (С. Змеев, Ю. Н. Петров) подходам; работы, посвященные пе­нитенциарной педагогике (И. В. Биочинский, И. Т. Богатырев, А. В. Буданов, А. И. Зубков, М. П. Стурова, Н. А. Тюгаева и др.) и научные взгляды по про­блемам формирования морально-боевых качеств и психологической устойчи­вости курсантов (А. С. Батышев, С. П. Безносов, А. Т. Иваницкий, В. Л. Ва­сильев, В. Я. Кикоть, В. Л. Маршцук, Ю. Ф. Подлипняк, А. А. Реан, А. В. Стре - моухов, В. И. Хальзов, Г. Н. Хон, А. А. Шестаков).

Методика исследования, объединенная общим замыслом системного подхода, включила следующие группы научных методов:

теоретические (изучение государственных документов и анализ на­учных источников, обобщение отечественного и зарубежного опыта по про­блеме, изучение официальной документации с использованием методов кон­тент-анализа, системно-структурный анализ, изучение учебной документа­ции), моделирование);

эмпирические (наблюдения за учебной деятельностью студентов и прохождения практики, анализ занятий, беседы с преподавателями, опрос, наблюдение и самонаблюдение, анкетирование, направленное интервью, групповые беседы, метод бальных оценок, рейтинг, тестирование, само­оценка, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент (конста­тирующий, формирующий, контрольный), методы математической стати­стики).

Данные методы взаимосвязаны, что обеспечило надежность и валид - ность полученных результатов.

Научная новизна исследования.

Разработана модель процесса профессиональной подготовки будущих кинологов, которая представлена целью, методологическими подходами, по­казателями (мотивационный, когнитивный, волевой, операциональный, ди­агностический) и педагогическими условиями ее функционирования.

Определены педагогические условия профессиональной подготовки будущих кинологов:

развитие потребностно-мотивациоиной ориентации курсантов на бу­дущую профессиональную деятельность;

использование практикумов, тренингов, имитационного моделирова­ния, направленных на повышение эффективности профессиональной подго­товки будущих кинологов;

первичное и вторичное тестирование будущих кинологов средствами критериально-ориентированных и нормативно-ориентированных тестов.

Обоснованы этапы контроля профессиональной подготовки будущих кинологов к выполнению оперативно-служебной деятельности через различ­ные виды тестирования (критериально-ориентированные и норматив­но-ориентированные) .

Теоретическая значимость исследования.

Проанализирована специфика профессиональной подготовки будущих кинологов, заключающаяся в неразрывном единстве морально-физической подготовленности и опыта оперативно-служебной деятельности в качестве субъекта.

Охарактеризованы компоненты профессиональной подготовки буду­щих кинологов: мотивационный (мотивы к оперативно-служебной деятель­ности), когнитивный (самопознание собственной личности, а также способов служебной деятельности), волевой (морально-волевые качества курсантов), операциональный (специальная морально-физическая и оперативно-служеб­ная подготовка), диагностический (контроль и анализ своего эмоционально­го состояния; самоанализ, самоорганизация и самостимулирование).

Дано педагогическое обоснование возможностей отборочного тести­рования в профессиональной подготовке будущих кинологов уголовно-ис­полнительной системы.

Предложен критериально-диагностический аппарат, позволяющий своевременно отслеживать изменения в уровнях подготовки будущих кино­логов.

Практическая значимость исследования. Разработанные модель и педагогические условия подготовки будущих кинологов внедрены в практи­ку деятельности учебных заведений профессионального образования: Перм­ский институт ФСИН России, Пермский институт внутренних войск МВД России.

Разработаны авторские спецкурсы и факультативы: «Организация ки­нологической деятельности ФСИН», «Тактика применения собак в служеб­ной деятельности ФСИН», «Алгоритм работы кинолога» и практикумы, тре­нинги по работе с собаками и осуществлению конвоирования, охраны и ро­зыска.

Материалы исследования могут быть использованы в процессе подго­товки будущих кинологов для уголовно-исполнительной системы в системе ВПО и СПО, а также при разработке программ и учебно-методической лите­ратуры для кинологов, а также в системе повышения квалификации кадров для уголовно-исполнительной системы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе­чивается опорой на ведущие психолого-педагогические концепции; исполь­зованием комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету; опыт­но-экспериментальной проверкой основных положений и выводов по ре­зультатам исследования; количественным и качественным анализом резуль­татов; личным участием автора в организации процесса профессиональной подготовки будущих кинологов уголовно-исполнительной системы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результа­ты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики и Ученого совета Вятского социально-эко­номического института, Пермского института ФСИН России и Пермского института внутренних войск МВД России; представлены и получили одоб­рение на научно-практических конференциях разного уровня и семинарах: Москва (2008-2009), Санкт-Петербург (2010), Нижний Новгород (2009), Пермь (2007-2010), Киров (2008-2010) и др.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Пермского института ФСИН России и Пермского института внутренних войск МВД России. Педагогическим экспериментом было охвачено 230 курсантов и со­трудников специализированных вузов.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (2004-2005 гг.) - аналитико-поисковом - определя­лось общее направление исследования; анализировалось состояние пробле­мы на основе изучения философской, педагогической, психологической, ме­тодической литературы и диссертационных работ, сопряженных с пробле­мой диссертационного исследования; определялся объект, предмет, рабочая гипотеза, научный аппарат исследования.

На втором этапе (2005-2009 гг.) - опытно - экспериментальном - осу­ществлялась опытно-экспериментальная работа, получены конкретные ре­зультаты, проведен первичный анализ результатов эксперимента; разрабаты­валась модель процесса подготовки будущего кинолога и была подготовлена база опытно-экспериментальной работы; проводилась оценка вводимых в учебно-воспитательный процесс вуза педагогических условий процесса под­готовки будущего кинолога; уточнялась научная концепция исследования.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) - оценочном - обрабатывались и обобщались результаты исследования; выявлялись положительные результа­ты процесса подготовки будущего кинолога; формулировались выводы; оформлялось диссертационное исследование.

Положения, выносимые на защиту:

Специфика процесса подготовки будущего кинолога заключается в неразрывном единстве морально-физической подготовленности и опыта оперативно-служебной деятельности в качестве субъекта.

Модель процесса подготовки будущих кинологов включает в себя дидактическую целью, методологические подходы, показатели профессио­нальной подготовки будущих кинологов (мотивационный, когнитивный, во­левой, операциональный, диагностический) и педагогические условия. Сис­темный подход как методологический в модели обеспечивает соответст­вующий отбор содержания обучения и достижения единства личностно-раз - вивающей и практико-ориентированной функций. Все элементы модели на­ходятся во взаимосвязи и взаимозависимости, обеспечивая качественную подготовку будущих кинологов к осуществлению оперативно-служебной деятельности.

Педагогические условия, способствующие повышению эффективно­сти профессиональной подготовки будущего кинолога:

развитие потребностно-мотивационной ориентации курсантов на бу­дущую профессиональную деятельность;

использование практикумов, тренингов, имитационного моделирова­ния, направленных на совершенствование профессиональной подготовлен­ности будущих кинологов;

первичное и вторичное тестирование будущих кинологов средствами критериально-ориентированных и нормативно-ориентированных тестов.

Компонентами профессиональной подготовки будущих кинологов являются: мотивационный (мотивы к оперативно-служебной деятельности), когнитивный (самопознание собственной личности, а также способов слу­жебной деятельности), волевой (морально-волевые качества курсантов), опе­рациональный (специальная морально-физическая и оперативно-служебная подготовка), диагностический (контроль и анализ своего эмоционального состояния; самоанализ, самоорганизация и самостимулирование).

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Дис­сертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (173 наи­менование), 5 приложений. Общий объем диссертации составляет 165 стра­ниц. В работе приведено 5 таблиц, 1 рисунок, 2 схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулиру­ется его проблема; определены цель, объект, предмет, сформулированы ги­потеза и задачи; описаны методы, обозначены этапы экспериментального исследования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования, положения, выносимые на за­щиту; представлены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические аспекты моделирования процесса профессиональной подготовки будущего кинолога» представлен, научно обоснован и проанализирован категориальный аппарат по исследуемому ас­пекту. В данной главе рассматриваются специфика профессиональной под­готовки будущих кинологов, понятие и структура подготовки этих специа­листов, моделирование процесса профессиональной подготовки будущего кинолога и педагогические условия его осуществления.

Для выявления специфики процесса профессиональной подготовки бу­дущих кинологов нами был проведен контент-анализ основных служеб- но-нормативных документов, докладов, выступлений, научных трудов и дру­гих научно-методических материалов ученых и практиков уголовно-испол­нительной системы. Он показал, что успешное осуществление оператив­но-служебной деятельности в современных условиях требует выработки но­вых подходов к развитию системы профессиональной подготовки кадров. В основу ее совершенствования в уголовно-исполнительной системе, согласно исследованиям В. У. Агеевец, С. М. Ашкинази, В. В. Белорусовой, В. М. Выд - рина, Т. Т. Джамгарова, Ю. К. Демьяненко, Р. М. Кадырова, В. В. Миронова, В. С. Олейникова, В. А. Плахтиенко, Н. В. Романенко, В. Г. Стрелец и др., по­ложен принцип сочетания фундаментализации и специализации в обучении. В диссертации предлагается обеспечить системный и деятельностный подходы к концептуальной и содержательной стороне подготовки будущих кинологов с учетом специфики их профессиональной деятельности.

Используя деятельностный подход к классификации основных служб в уголовно-исполнительной системе, в диссертации были выделены основные виды профессиональной деятельности: оперативно-розыскная деятельность, диспетчерская деятельность, профилактическая деятельность, следственная деятельность, пенитенциарная деятельность, экстремальная деятельность, охранно-сторожевая деятельность, надзорная деятельность. В диссертации им дана подробная характеристика.

На основе системного подхода охарактеризована специфика процесса подготовки будущих кинологов с учетом особенностей характера и условий будущей служебной деятельности (профессиографирования), заключающая­ся в разработке и внедрении научно обоснованных подходов по подготовке курсантов к овладению знаниями по собаководству, теоретических и мето­дологических основ дрессировки собак; методики и техники дрессировки собак; тактики применения служебных собак в служебной деятельности ФСИН России.

Методика подготовки специалиста кинологической службы сущест­венно отличается от методик подготовки других специалистов. Для того чтобы стать специалистом-кинологом, обучаемый должен лично подгото­вить (выдрессировать) закрепленную за ним собаку. При этом полноценное овладение профессией в значительной степени зависит от глубины усвоения теории служебного собаководства и возможно только в процессе практиче­ской работы с животным. Результативность обучения специалистов-киноло­гов и качество подготовки собак определяется отношением обучаемых к де­лу, их любовью к животным и желанием стать кинологом. Работа с собаками требует от будущего кинолога большой выдержки, хладнокровия, терпения и творческого подхода, поэтому не каждый способен овладеть искусством дрессировки и стать настоящим специалистом. В диссертации делается вы­вод о необходимости тщательного отбора кандидатов, которые в последую­щем будут высококвалифицированными специалистами кинологической службы. В диссертации делается вывод о том, что специфика процесса под­готовки будущего кинолога заключается в неразрывном единстве мораль­но-физической подготовленности и опыта оперативно-служебной деятельно­сти в качестве субъекта.

Поиск путей эффективного процесса подготовки будущих кинологов в системе специальных вузов подвел нас к необходимости разработки модели процесса профессиональной подготовки будущих кинологов (см. рис. 1).

Разработанная нами модель представлена дидактической целью, по­строена на методологических подходах (системный, деятельностный, андро- гогический, личностно-ориентированный). Системный подход как осново­полагающий в модели обеспечивает профессиональную подготовку в содер­жании обучения, осуществляет личностно-развивающую и практико-ориен - тированные функции. Компонентами профессиональной подготовки буду­щих кинологов выступают мотивационный, когнитивный, волевой, опера­циональный, диагностический. Компоненты результативности уровней про­фессиональной подготовки будущих кинологов проявляются на следующих уровнях: высокий (профессиональный), средний (нормативный), низкий (критический).

Все элементы модели находятся во взаимосвязи и взаимозависимости, обеспечивая процесс качественной подготовки будущих кинологов к осуще­ствлению служебной деятельности.

Педагогическими условиями эффективного функционирования модели являются первичное и вторичное тестирование будущих кинологов средст­вами критериально-ориентированных и нормативно-ориентированных тес­тов, специально разработанные практикумы, тренинги, имитационное моде­лирование по формированию профессиональной подготовленности будущих кинологов и наличие мотивационно-потребностной ориентации курсантов на будущую профессиональную деятельность. В диссертации отмечено, что в уголовно-исполнительной системе, удовлетворяющей юридическим и соци­ально-демографическим требованиям (этап социально-правового отбора), соматически и психически здоровому индивиду (этап медицинского отбора) почти всегда можно подобрать вид деятельности, отвечающий его психоло­гическим возможностям (этап определения психологической пригодности к профессии).

Выделение этих основных видов деятельности позволило переформу­лировать проблему отборочного тестирования в проблему распределения персонала, при которой вопрос «кто из кандидатов на должность оказывает­ся лучше других по своим качествам?» заменяется вопросом «какой вид дея­тельности лучше подходит данному кандидату?». В этом случае отпадает необходимость в жестком бинарном решении («годен - не годен»), которое остается лишь на этапе социально-правового и медицинского аспектов про­фессионального отбора. В диссертации указано, что организация тестирова­ния на этапах подготовки будущих кинологов является актуальным и свое­временным.

Дидактическая цель профессиональной подготовки будущих кинологов

Целевые группы

 

I

курсанты

преподаватели вуза

сотрудники питомников УИС

Системный подход

Методологические подходы профессиональной подготовки будущих кинологов

деятельностныи подход андрагогический подход личностно-ориентированный подход

Компоненты профессиональной подготовленности будущих кинологов

мотивационныи (мотивы к оперативно-слу­жебной деятельности) опер ационал ьныи (морально-физическая и опе­ративно-служебная подготов­ка)

когнитивныи

(самопознание собственной личности, а также способов служебной деятельности) волевой

(морально-волевые качества курсантов)

диагностический (контроль своего эмоциональ­ного состояния; самоанализ, самоорганизация и самостиму­лирование)

1

Педагогические условия профессиональной подготовки будущих кинологов

I

первичное и вторичное тес­тирование будущих кино­логов средствами критери­ально-ориентированных и нормативно-ориентирован­ных тестов практикумы, тренинги, имитационное модели­рование, направлен­ные на подготовку бу­дущих кинологов потребностно-мотивационная ориентация на профессио­нальную деятельность

Л

Этапы профессиональной подготовки будущих кинологов Уровни профессиональной подготовки будущих кинологов

среднии (нормативный)

низкии (критический)

высокии (профессиональный)

Л

Рис. 1. Модель процесса профессиональной подготовки будущих кинологов

В диссертации отмечено, что профессиональный отбор курсантов в специальных вузах в общем виде представляет собой (в максимальном вари­анте) четыре последовательных ступени: социально-правовую, медицинскую
(включая углубленный психиатрический аспект), психологическую (включая психофизиологический аспект) и конкурсно-экзаменационную. Каждый вид профессионального отбора осуществляется четырьмя различными группами экспертов: кадровым аппаратом учреждений уголовно-исполнительной сис­темы; военно-врачебной комиссией (ВВК, ОВВК); центрами психодиагно­стики (ЦПД); экзаменационными комиссиями учебных заведений. В диссер­тации делается вывод о том, что такое разделение многочисленных служб по четырем группам предназначения полезно для медицинского аспекта про­фессионального отбора, однако оно совершенно неудовлетворительно для разработки профессиональных критериев пригодности к службе. В исследо­вании характеризуются критериально-ориентированное и нормативно-ори­ентированное тестирования, отличающиеся по целям создания, методике от­бора содержания, характеру распределения эмпирических результатов тес­тирования и методам их обработки, критериям качества тестов и тестовых заданий, интерпретации результатов испытуемых.

Для осуществления профессиональной подготовки будущих кинологов нами были разработаны спецкурсы и факультативы: «Организация киноло­гической деятельности ФСИН», «Тактика применения собак в служебной деятельности ФСИН», «Алгоритм работы кинолога» и практикумы, тренин­ги по работе с собаками и конвоированию, охране и розыску.

Потребностно-мотивационная составляющая предполагает устойчивое стремление к качественному осуществлению оперативно-служебной дея­тельности, к совершенствованию своей морально-физической и оператив­но-служебной подготовки, высокую работоспособность. В диссертации под­робно рассматривается каждое из перечисленных условий.

Таким образом, в первой главе диссертационного исследования под­робно раскрыта специфика подготовки будущих кинологов в условиях про­фессиональной подготовки; представлены модель подготовки будущих ки­нологов и педагогические условия ее функционирования.

Во второй главе «Практика подготовки будущих кинологов уго­ловно-исполнительной системы в системе профессионального образова­ния» рассмотрен изучаемый процесс и приведено статистическое доказа­тельство успешности применения предложенной нами модели и педагогиче­ских условий.

В опытно-экспериментальной работе участвовали 230 курсантов Перм­ского института ФСИН России и Пермского института внутренних войск МВД России.

В качестве источников и способов получения объективной информа­ции были выбраны следующие методы исследования: анализ особенностей организации учебного процесса и содержания его учебно-методического обеспечения (учебные планы, программы профессиональных практик); на­блюдение (за основными эмоциональными состояниями курсантов на заня­тиях, в период практик); анкетирование; беседы; тестирование; лонгитюд - ный анализ; математическая и статистическая обработка данных.

Компонентами оценки профессиональной подготовки будущих кино­логов выступают следующие: мотивационный, когнитивный, волевой, опе­рациональный, диагностический, которые проявляются на высоком (профес­сиональном), среднем (нормативном), низком (критическом) уровнях.

Высокий (профессиональный) уровень профессиональной подготовки будущих кинологов характеризуется высокими мотивами к служебно-опера - тивной деятельности, знанием ее специфики, высокой морально-физической подготовкой; умением контролировать эмоциональное состояние и быстро принимать решения в экстремальной ситуации; умением брать на себя от­ветственность; умением адекватно оценивать результаты своей деятельно­сти, высокими умениями самоорганизации и самостимулирования; умением анализировать профессиональные ситуации.

Средний (нормативный) уровень профессиональной подготовки буду­щих кинологов характеризуется мотивами оперативно-служебной деятель­ности при поддержке со стороны сотрудников, знанием ее специфики, сред­ней морально-физической подготовкой; умением контролировать эмоцио­нальное состояние и принимать решения в экстремальной ситуации по ука­занию; умением брать на себя ответственность по указанию старших по зва­нию; умением адекватно оценивать результаты своей деятельности, умения­ми самоорганизации и самостимулирования; умением анализировать про­фессиональные ситуации.

Низкий (критический) уровень профессиональной подготовки буду­щих кинологов характеризуется фрагментарными мотивами оперативно-слу­жебной деятельности, низкими знаниями ее специфики, низкой мораль­но-физической подготовкой; неумением контролировать эмоциональное со­стояние и быстро принимать решения в экстремальной ситуации; неумением брать на себя ответственность; неумением адекватно оценивать результаты своей деятельности, низкими умениями самоорганизации и самостимулиро­вания; не умением анализировать профессиональные ситуации.

Для выявления уровня подготовки в специализированных вузах буду­щих кинологов для уголовно-исполнительной системы использовались раз­личные методы диагностики и методики: исследовательские беседы, опрос, наблюдение и ранжирование, тест на оценку самоконтроля в общении, тест на исследование терпимости, на определение степени самостоятельности, на выявление уровня самооценки, тест А. Ассингера (оценка агрессивности в отношениях), методика «Самооценка эмоциональных состояний», эксперт­ные оценки, самохарактеристики, а также результаты текущих и итоговых оценок по дисциплинам учебного плана и производственных практик.

Использованные методики позволили исследовать в специальных ву­зах уровень подготовки будущих кинологов для уголовно-исполнительной системы и выявили следующие результаты: низкий уровень профессиональ­ной мотивации; недостаточность профессиональных знаний по особенно­стям профессиональной деятельности в уголовно-исполнительной системе; слабые умения и навыки самоуправления; низкая физическая подготовка, неадекватная самооценка некоторых курсантов, морально-волевая неустой­чивость и др. В ходе констатирующего эксперимента было определено сле­дующее: у 47% курсантов выпускных курсов соответствуют критическому уровню профессиональной подготовки, 39% - среднему уровню подготовки, и лишь 14% курсантов обладают необходимым уровнем подготовки для осуществления эффективной профессиональной деятельности.

Формирующий эксперимент по повышению качества подготовки бу­дущих кинологов нами осуществлялся на основе разработанных нами моде­ли и педагогических условий.

Нами были разработаны спецкурсы и факультативы: «Алгоритм работы кинолога», «Организация кинологической деятельности ФСИН», «Тактика применения собак в служебной деятельности ФСИН», практикумы и тренин­ги по работе с собаками и осуществлению конвоирования, охраны и розыска.

Подготовку будущих кинологов начинали с изучения обще профес­сионального раздела, являющегося основой глубокого усвоения обучаемыми других разделов кинологии. Основы физиологии ВДН собак изучали до на­чала практических занятий с таким расчетом, чтобы знания обучаемых о рефлекторной теории служили основой правильного понимания и выполне­ния приемов дрессировки, их сознательного и активного отношения к работе с собаками.

На первом этапе формирующего эксперимента (I курс) с помощью тре­нингов осуществлялось развитие мотивации, профессионального самосозна­ния, заинтересованности, осознание необходимости преобразования своего внутреннего мира и поиск возможностей саморазвития в профессиональном труде. На этом этапе курсанты познакомились с профессиограммой будущего кинолога (содержание и основные операции деятельности, условия и характер труда, критерии эффективности, знания, умения и навыки, интересы и склон­ности, профессионально важные качества, медицинские противопоказания).

На аудиторных занятиях обеспечивалась теоретическая подготовка обучаемых по кинологии. Они проводились в форме лекций, групповых за­нятий, самоподготовки и консультаций. Лекции как один из важнейших ви­дов учебных занятий, которые закладывают основы научных и специальных знаний, читались в специально оборудованных кабинетах. На занятиях при­менялись традиционные методы обучения (рассказ, беседы, объяснения, об­суждения изучаемого материала в сочетании с показом иллюстративного ма­териала и демонстрацией фрагментов видео и кинофильмов). Практические занятия по предметам кинологии проводились в питомнике служебных со­бак, на дрессировочных площадках, учебных объектах и в полевых условиях. Практические занятия по дрессировке и применению собак являлись осно­вой формирования у курсантов умений и навыков подготовки служебных собак и применения их на службе. Данные занятия проводились на разнооб­разной по характеру местности, вблизи населенных пунктов, лесных масси­вов и парков, на различных дрессировочных площадках, в разное время су­ток, в различных погодных условиях.

В отличие от других видов занятий, тактико-специальные занятия по дрессировке собак имели ряд специфических особенностей: по методам обу­чения (показ с кратким пояснением; практическая работа обучаемых с соба­ками; упражнения (тренировка); по методам работы (рассказ, показ действий служебных нарядов, сопровождаемый краткими пояснениями, практическая отработка обучаемыми тактико-специальных элементов применения собак). Эти занятия являлись наиболее важной формой совершенствования специ­альных умений и навыков курсантов, которые совершенствуют навыки и умения тактически грамотно применять собак в процессе выполнения слу­жебной задачи с учетом конкретно сложившейся обстановки, проводились в условиях, максимально приближенных к требованиям службы.

Нормативно - и критериально-ориентированные тесты применялись на этом этапе для уточнения мотивации к профессии, уровня работоспособно­сти, особенностей психических качеств. В результате тестирования уже на начальном этапе его обучения мы собирали информацию по каждому кур­санту и выстраивали индивидуальное изучение его обученности в соответст­вии с требованиями к уровню подготовки будущего кинолога. Курсанты, ко­торые показали критический уровень подготовленности, были взяты под ин­дивидуальный контроль в группу риска.

На втором этапе (II-III курсы) параллельно с изучением спецдисцип­лин в ходе практикумов и тренингов формировался комплекс профессио­нальных знаний и умений по организации деятельности будущих кинологов в ходе конвоирования, розыска, охраны. На данном этапе курсанты узнавали, как планировать и контролировать свою деятельность, самостоятельно при­нимать решения, формировать стратегии своего развития и самосовершенст­вования, оценивать результаты своей деятельности. Кроме того, специальная подготовка включала практику дрессировки и применения собак. При этом сначала отрабатывались вопросы подготовки курсантов как дрессировщиков, затем действия в роли инструктора и на заключительном этапе каждый обу­чаемый руководил действиями наряда с собакой. Соответственно, сначала занятия проводились на дрессировочных площадках, в поле, в лесу, а затем - на объектах по отработке тактических задач.

Нормативно - и критериально-ориентированные тесты применялись на этом этапе для выявления знаний по специфике служебно-оперативной службы, тактическому и оперативному планированию служебной деятельно­сти и умение анализировать профессиональные ситуации. По результатам тестирования с каждым курсантом проводилось собеседование. Курсантам, которые показали критический уровень подготовленности, было предложено выбрать другое направление специализации по списку оперативно-служеб­ной деятельности.

Третий этап эксперимента (III, IV и V курсы обучения) был направлен на актуализацию психолого-педагогических знаний по умению быстро при­нимать решения в экстремальных ситуациях, брать на себя ответственность, адекватно оценивать результаты своей деятельности.

Особое место на этом этапе имела практика дрессировки собак как од­на из ключевых составляющих специальной подготовки, которая была на­правлена на решение следующих задач: привитие курсантам практических навыков и умений правильной дрессировки служебных собак и применению их на службе; подготовка курсантов закрепленных за ними собак для служ­бы в составе караулов и служебных нарядов.

В ходе практики по подготовке служебных собак курсанты применяли знания, полученные в процессе изучения теории и техники дрессировки. Вместе с тем, навыки, приобретенные ими в процессе дрессировки живот­ных, обеспечивали качественное выполнение действий по применению собак в служебной деятельности ФСИН России.

В ходе проведения формирующего эксперимента нами выявлены пре­имущества применяемых нами тестов. Критериально-ориентированные тесты помогали собрать полную и объективную информацию о достижениях каждого обучащегося; сравнить его обученность с требованиями, заложенными в госу­дарственных образовательных стандартах. В результате критериально-ориенти­рованного тестирования курсант получал информацию о том, что он знает по сравнению с требованиями к уровню подготовки по предмету. После этого учебная часть совместно с курсантом принимала решение о соответствии кур­санта тому или иному виду служебной деятельности уголовно-исполнительной системы. В рамках нормативно-ориентированного подхода тесты разрабатыва­лись для сравнения курсантов по уровню учебных достижений. Это достига­лось путем сопоставления результата каждого обучащегося с результатами других курсантов, которые выполняли тот же тест. Для нормативно-ориенти­рованной интерпретации вывод выстраивался вдоль цепочки: задания —> отве­ты —> выводы о знаниях испытуемого —> рейтинг, понимаемый как вывод о месте или ранге испытуемого. При нормативно-ориентированном подходе воз­никал вопрос об истинной оценке результата каждого курсанта, поэтому эмпи­рически устанавливались нормы (система показателей, отражающих результа­ты выполнения теста большой группой испытуемых).

Кроме того, в ходе опытно-экспериментальной работы нами апробиро­ван комплекс мероприятий:

систематическое изучение опыта подготовки и использования собак в органах ФСИН, внутренних войсках, органах внутренних дел, российской армии, федеральной службе безопасности и т. д., включение в лекции обоб­щенных материалов, методических разработок;

организацию встреч с ветеранами кинологической службы, изучение героических поступков и традиций с целью воспитания у курсантов чувства уважения и любви к избранной профессии;

проведение занятий в комплексе с дисциплинами охраны, розыска и конвоирования, инженерно-технической подготовки и других предметов;

организацию соревнований среди обучаемых по дрессировке собак.

Во внеучебное время проводились мероприятия по плану профессио­нального воспитания кинологов (посещение выставок, соревнований, уча­стие в семинарах, проводимых клубами служебного собаководства). Важным средством воспитания специалистов являлось их широкое и активное вовле­чение в проведение занятий с обучаемыми своей группы и сотрудниками подразделений ФСИН.

На контрольном этапе эксперимента проверялся уровень подготовки будущих кинологов. Совокупность рассмотренных компонентов дала нам возможность определить уровень подготовки курсантов экспериментальной группы. Результаты опытно-экспериментальной работы отражены на диа­грамме (см. рис. 2). На диаграмме видно, что уровни подготовки будущих кинологов убедительно свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе по сравнению с предыдущими годами обучения заметно возросло число курсантов, которые достигли профессионального и нормативного уровня. Так по сравнению с 2008 г. в 2010 г. высокий (профессиональный) уровень увеличился на 13%, нормативный уровень на 17% и намного уменьшилось количество курсантов с критическим уровнем подготовки (на 30%). Значительное повышение результатов в экспериментальной группе свидетельствует об эффективности проведенной нами работы. Достижение высокого показателя полученных результатов в экспериментальной группе обеспечивалось применением разработанных модели и педагогических усло­вий подготовки будущих кинологов. Вместе с тем, зафиксирована относи­тельная устойчивость результатов в контрольной группе курсантов.

профессиональный

нормативный

критический

2008

2009

2010

Рис. 2. Сравнительные результаты профессиональной подготовки будущих кинологов (экспериментальная группа)

Данные расчетов показывают, что на уровне доверия 95% можно ут­верждать, что в результате работы происходит улучшение всех параметров оценки процесса подготовки будущих кинологов, причем эти улучшения не являются случайными, то есть вызванными влиянием случайных факторов.

Исходя из выше изложенного, мы делаем вывод, что эксперименталь­ная работа по применению и реализации выявленных модели и педагогиче­ских условий способствует процессу подготовки будущих кинологов, оказы­вает значительное влияние на осуществление профессиональной деятельно­сти по решению профессиональных задач.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать выводы:

В ходе проведения определена специфика процесса подготовки бу­дущих кинологов, которая заключается в неразрывном единстве мораль­но-физической подготовленности и опыта оперативно-служебной деятельно­сти в качестве субъекта.

Разработана, обоснована и апробирована модель профессиональной подготовки будущего кинолога, которая представлена дидактической целью, методологическими подходами, компонентами профессиональной подготов­ки будущих кинологов (мотивационный, когнитивный, волевой, операцио­нальный, диагностический). Показателями профессиональной подготовки будущих кинологов являются: мотивационный (мотивы к оперативно-слу­жебной деятельности), когнитивный (самопознание собственной личности, а также способов служебной деятельности), волевой (морально-волевые каче­ства), операциональный (специальная служебная подготовка на основе ав­торских спецкурсов, тренингов), диагностический (умение контролировать и анализировать своё эмоциональное состояние; владении умениями самоана­лиза, самоорганизации и самостимулирования). Системный подход как ме­тодологический в модели обеспечивает профессиональную подготовку в со­держании обучения, осуществляет личностно-развивающую и практико-ори - ентированные функции. Все элементы модели находятся во взаимосвязи и взаимозависимости, обеспечивая процесс качественной подготовки будущих кинологов к осуществлению оперативно-служебной деятельности.

Выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, которые способствуют процессу подготовки будущих кинологов:

развитие потребностно-мотивационной ориентации курсантов на бу­дущую профессиональную деятельность;

использование практикумов, тренингов, имитационного моделирова­ния, направленных на повышение эффективности профессиональной подго­товленности будущих кинологов;

первичное и вторичное тестирование будущих кинологов средствами критериально-ориентированных и нормативно-ориентированных тестов.

Нами предложены показатели оценки профессиональной подготовки будущих кинологов: мотивационный (мотивы к оперативно-служебной дея­тельности), когнитивный (самопознание собственной личности, а также спо­собов служебной деятельности), волевой (морально-волевые качества курсан­тов), операциональный (специальная морально-физическая и оперативно-слу­жебная подготовка), диагностический (контроль и анализ своего эмоциональ­ного состояния; самоанализ, самоорганизация и самостимулирование).

В целом полученные в ходе выполненной работы теоретические выво­ды и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность пер­воначально выдвинутой гипотезы. Исследование открывает широкие пер­спективы, которые заключаются в изучении профессиональных способно­стей специалистов-кинологов при выполнении разных служебных обязанно­стей (конвоирование, охрана, розыск и т. д.)