ПЕРЕВОД И ПЕРЕВОДОВЕДЕНИЕ

 

ВЛИЯНИЕ ИДЕЙ В.В. ЛЕОНТЬЕВА НА СОВРЕМЕННУЮ ЭКОНОМИКУ

Василий Васильевич Леонтьев (1906 - 1998) - выдающийся ученый - новатор, лауреат Нобелевской премии, внесший крупный вклад в экономиче­скую науку XX в. Его идеи и методы до сих пор широко применяются в прак­тике прогнозирования и программирования народного хозяйства. Научный об­лик В.В. Леонтьева определялся поисками способов соединения экономической теории со статистикой и математикой. Ему было суждено стать одним из осно­вателей эконометрики.

Василий Васильевич Леонтьев родился 5 августа 1906 г. в Санкт - Петербурге. В Берлине в возрасте 22 лет он получил учёную степень доктора экономики. В Китае он был экономическим советником, а в 1931 г. В.В. Леон­тьев уехал в США и через несколько лет стал американским гражданином. С 1932 г. В.В. Леонтьев преподавал экономику в Гарвардском университете. Он создал новый способ макроэкономического анализа - метод «затраты-выпуск», который называют межотраслевым балансом. В результате метод «затраты - выпуск» стал важнейшим инструментом прогнозирования и планирования на­родного хозяйства.

Первые результаты его работ появились в печати в 1936 г., а в 1941 г. вышла книга, в которой были впервые продемонстрированы возможности его метода для анализа экономики большой страны. Вскоре метод В.В. Леонтьева был использован для исследования структурных изменений при переходе от военной экономики к мирной.

В 1948 г. В.В. Леонтьев создал Гарвардский центр экономических иссле­дований, которым руководил более четверти в. В 1975 г. он оставил Гарвард и переехал в Нью-Йорк, где организовал Институт экономического анализа при Нью-Йоркском университете. Леонтьев возглавил основанный на его методе огромный проект ООН по исследовании опубликованы во многих странах, в том числе и в СССР.

В отличие от многих кабинетных экономистов-теоретиков, Василий Ле­онтьев видел свою главную цель в том, чтобы его теоретические и методологи­ческие разработки служили экономической практике, открывая перед ней все новые возможности прогресса. Разработанная им методология межотраслевого анализа на основе принципа «затратывыпуск» послужила основой составления межотраслевых балансов для многих стран, в том числе и для Советского Сою­за. Леонтьевские принципы разработки межотраслевых балансов на основе ши­рокого применения математики и ЭВМ вызвали большой интерес со стороны советских экономистов и политиков. Заметно выросло и количество научных исследований в области народнохозяйственного планирования и прогнозирова­ния. Советские экономисты, творчески используя леонтьевскую методологию анализа межотраслевых связей, внесли существенный вклад в разработку меж­отраслевых балансов, теорию и практику управления структурными сдвигами в экономике.

К большому сожалению, эйфория рынка, которая имела место в первые годы реформ в России, привела к потере управляемости экономикой и практи­чески к полному уничтожению планирования. Именно это многие отечествен­ные и зарубежные специалисты считают главной и самой страшной ошибкой реформаторов.

Мировая экономическая наука и практика давно доказали, что современ­ная экономика находится на таком этапе развития, когда рынок не в состоянии обеспечить ее равновесие и пропорциональность. Важнейшим рычагом регули­рования основных макропропорций, обеспечения структурной и инвестицион­ной политики служит государство.

Учитывая фундаментальное значение дилеммы «план - рынок», Василий Леонтьев уделял ей важное внимание. Хорошо известно его образное сравнение экономики с кораблем. Частная инициатива, рожденная рынком, - ветер в пару­сах, а планирование - это руль, который направляет движение экономики для достижения поставленной цели. План и рынок - это не антиподы, а добрые со­юзники, партнеры, которые, помогая друг другу, успешнее достигают постав­ленной цели.

В середине 50-х гг. Леонтьев доказал, что американский экспорт содер­жит больше трудозатрат, чем импорт, бросив тем самым вызов основному дог­мату теории международной торговли. Этот принцип известен как «парадокс Леонтьева».

В 1997 г. вышла новая книга Леонтьева «Межотраслевая экономика», в которой он рассматривает наиболее животрепещущие проблемы: общеэконо­мические вопросы межотраслевого анализа, межотраслевой анализ военных расходов, влияние автоматизации на занятость. В основе всех рассмотренных проблем лежит единая методология анализа межотраслевых связей построения межотраслевого баланса на основе принципа «затраты - выпуск».

Большой научный и практический интерес представляет межотраслевой анализ военных расходов. Конверсия - одно из важнейших направлений ры­ночных реформ в России. Пока она идет медленно, трудно, с большими из­держками. В книге рассматривается широкий круг вопросов, связанных с со­кращением военных расходов.

Что касается проблемы влияния автоматизации на занятость, то позиция автора состоит в том, что НТП, заменяя живой труд людей высокопроизводи­тельными машинами, играет важную прогрессивную роль, так как он стимули­рует рост квалификации работников, повышение производительности труда, а, следовательно, нормы и массы прибыли. НТП сокращает рабочее время, увели­чивая свободное время, которое является необходимым условием духовного и интеллектуального развития людей. Автоматизация, резко усиливая технологи­ческую, структурную безработицу, вместе с тем заставляет и вынуждает обще­ство коренным образом перестраивать всю систему образования и переподго­товки кадров.

Особое внимание В.В. Леонтьев уделяет развитию компьютерного обра­зования. Несмотря на то что наша экономика сильно отстает от американской по уровню автоматизации и компьютеризации, нельзя игнорировать и недооце­нивать поставленную Василием Леонтьевым проблему «техника - человек», которая по своей важности и значимости относится к разряду глобальных.

Итак, Василий Васильевич Леонтьев внёс огромный вклад в экономиче­скую науку. Международная Энциклопедия общественных наук считает его вклад сравнимым с тем, какой внесли в неё Адам Смит и Джон Мейнард Кейнс. В.В. Леонтьев явился одним из основателей эконометрики, разработал методо­логию межотраслевого баланса на основе принципа «затраты - выпуск», кото­рый явился важнейшим методом экономического планирования и бюджетной политики, подчеркивал огромное значение дилеммы «план - рынок». Его прин­цип, известный как «парадокс Леонтьева», стал источником более глубокого понимания структуры торговли в отношениях между странами.

THE INFLUENCE OF V.V. LEONTYEV'S IDEAS ON MODERN ECONOMY

Vassily Vasilevich Leontyev (1906-1998) is an outstanding scientist-innovator, a Laureat of Nobel Prize, who brought the large contribution in to economic science of XX century. His ideas and methods up to now are widely applied in practice of forecasting and programming the national economy. His scientific position was de­fined by the search of ways f connection the economic theory with statistics and mathematics. He could be called one of le founders of econometrics.

Vassily Leontyev was born on 5th of August in 1906, Saint-Petersburg. In Ber­lin at the ape of 22 he received Master's degree of a Doctor of Economics. In China he worked as economic adviser and in 1931 Leontyev went away to USA and some years later he became a citizen of America. From 1932 Leontyev taught economics in Harvard University.

He created a new method of macro-economical analysis, it's called - "expendi­tures-output", which is called sometimes an interbranch balance. This method became the most nportant tool of forecasting and planning the national economy, the econ­omy which is based n science and not on administration.

The first results of his work appeared in press in 1936, but in 1941 a book in which was demonstrated possibility of his method for the analysis of large country economy appeared. In a short time Leontyev's method was used for investigation structure changes under transition from military economy to peaceful.

In 1948 he created Harvard's centre of economical investigations, which he headed юге than a quarter of century. But in 1975 Leontyev left Harvard and moved to New-York, 'here he organized the Institute of economic analysis at New - York's University. Leontyev 'as at the head of huge project UNO, which was based on his method, directed on investigation the state and perspectives of world economy. His investigations were published everywhere including the USSR.

Unlike many room economists-theorists Vassily Leontyev was sure that theo­retical and methodological development should serve economic practice, opening new opportunities of progress. The methodology of the interbranch analysis devel­oped by him on the basis of a principle "expenditures-output" formed a basis of draw­ing up the interbranch balances for many countries, including for Soviet Union. Le - ontyevl s principles of interbranch balances on le basis of wide application of mathematics and the COMPUTER caused the big interest among the Soviet econo­mists and politicians. The Soviet economists, creatively using Leontyev's methodol­ogy of the analysis of interbranch communications, brought the essential contribution to development of interbranch balances, the theory and practice of management le structural shifts to economy.

Much to our regret, euphoria of the market which took place in the first years of it forms in Russia, led to loss of economy controllability and practically to utter annihilation of planning. Many Russian and foreign experts consider it the main and most terrible mistake of formers,

The world economic science and practice proved that the modern economy is at such stage of development when the market can't provide its balance and propor­tionality.

Considering fundamental value of a dilemma "plan - market", Vassily Leon­tyev payed the important attention to it. His figurative comparison of economy with the ship is well-known. The private initiative born by the market is a wind in sails, and planning is a rudder which directs movement of economy for achievement of an object. The plan and the market are >t antipodes, but kind allies, partners, helping each other, in reaching an object.

In the middle of 50es he proved, that the American export contains more ex­penditures of labour, than import, having thrown a call to the basic doctrine of the theory of international trade. This principle is known as "Leontyev's paradox'l.

In 1997 a new book by "Interbranch Economy" was published. It discusses economic problems of the interbranch analysis, the interbranch analysis of military expenditures, influence of automation on employment. The basis of all considered problems is the uniform methodology of the analysis of interbranch connections, con­structions of interbranch balance on the basis of a principle "expenditures-outputl'.

Of big scientific and practical interest is the interbranch analysis of military expenditures. Conversion is one of the major directions of market reforms in Russia, thought it goes slowly, hard, with great costs. The problems connected with reduction of military charges an considered in this book.

As to the problem of influence of automation on employment the position of the author is that STP, replacing alive work of people by high-efficiency machines, plays the important progressive role as it stimulates growth of qualification of work­ers, increase of labour productivity, and, hence, norms and weights of profit. STP re­duces working hours, increasing free time, which is a necessary condition for spiri­tual and intellectual growth of people. Automation, sharply strengthening technologi­cal, structural unemployment, at the same time forces and compels a society to recon­struct radically all education system and retrainings of personnel.

Leontyev pays special attention to development of computer education. In spite of the fact that our economy strongly lags behind the American automation in com­puterization, it is impossible to ignore and underestimate the problem put by Vassily Leontyev "mechanics - the person" which can take the category global.

So, Vassily Vasilevich Leontyev brought a great contribution to economic sci­ence. The international Encyclopedia of social studies equals his contribution with Adam Smith and John Maynard Keynes. Leontyev was one of founders of economet­rics, developed methodology of interbranch balance on the basis of a principle "ex - penditures-output'l, which was the major method of economic planning and budget­ary policy, emphasized huge value of a dilemma "plan - market'l. His principle known as "Leontyev's paradox" became a source of deeper understanding the struc­ture of trade between the countries.

Савина H.A., доц.; Злобин А.П., студент; Шелыгин Д.А., студент

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ОФИСНЫЙ ПАКЕТ ПРОГРАММ СВОБОДНОГО РАСПРОСТРАНЕНИЯ OPENOFFICE: ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Популярный среди пользователей программный пакет Microsoft Office является платным продуктом и не является доступным широкому числу поль­зователей. В отличие от Microsoft Office существует программный пакет OpenOffice.org, который возник благодаря корпорации Sun Microsystems. OpenOffice, в полном согласии со своим названием, является свободной ореп - source-разработкой, поэтому обладает всеми характерными чертами подобного рода продуктов. При желании можно принять участие в дальнейшей разработке проекта или просто получить исходники программ. Продукт многоплатформен: возможна установка как на OS Windows, так и на OS Linux.

Sun Microsystems разрешила использование программного кода ядра сво­его пакета StarOffice другим разработчикам, которыми стали товарищи из ко­манды OpenOffice.org. Сама же корпорация продолжает продвигать коммерче­ские версии StarOffice, которые функционально мало чем отличаются от своего свободного собрата.

Есть несколько вариантов установки пакета. Кроме всем известных стан­дартной, минимальной и выборочной, можно избрать однопользовательскую, многопользовательскую и так называемую сетевую (Network Installation). По­следняя состоит из двух этапов: вначале на компьютере, выполняющем в дан­ном случае роль своеобразного сервера, устанавливаются общие для всех поль­зователей компоненты, а затем на компьютерах пользователей устанавливаются локальные компоненты и персональные настройки. Это может представлять интерес при внедрении OpenOffice в рамках какой-либо организации. Сам про­цесс установки при выборе любого варианта ничего сверхъестественного из се­бя не представляет, справиться с ним может любой пользователь, знающий операционную систему Windows или Linux.

OpenOffice.org Calc является приложением для работы с электронными таблицами, с помощью которого можно выполнять расчеты, анализировать и управлять данными. Кроме того, с его помощью можно импортировать и изме­нять таблицы Microsoft Excel.

OpenOffice.org Calc позволяет представлять данные электронной таблицы в динамических диаграммах, которые обновляются при каждом изменении данных.

OpenOffice.org Draw позволяет создавать рисунки различной сложности и экспортировать их с использованием нескольких общепринятых форматов изо­бражений. Кроме того, можно вставлять в рисунки таблицы, диаграммы, фор­мулы и другие элементы, созданные в программах OpenOffice.org.

Объекты векторной графики создаются в OpenOffice.org Draw с исполь­зованием линий и кривых, определенных с помощью математических векторов. Векторы описывают линии, эллипсы и многоугольники в соответствии с их геометрией.

OpenOffice.org Impress позволяет создавать профессиональные слайд - шоу, которые могут включать диаграммы, рисованные объекты, текст, мульти­медиа и множество других элементов. При необходимости можно даже импор­тировать и изменять презентации Microsoft PowerPoint.

Чтобы сделать экранные презентации более эффектными, можно исполь­зовать такие средства, как анимация, мультимедиа и переходы между слайдами. При создании слайд-шоу доступно несколько представлений или страниц. На­пример, сортировщик слайдов отображает слайды в форме эскизов, в то время как на странице раздаточных материалов отображаются и слайд, и текст, кото­рый нужно предоставить аудитории.

Находясь в базе данных OpenOffice.org, можно пользоваться данными, хранящимися в различных форматах файлов баз данных. Исходно база данных OpenOffice.org поддерживает некоторые обычные файловые форматы баз дан­ных, например dBase. Кроме того, можно использовать базу данных OpenOffice.org для подключения к внешним реляционным базам данных, на­пример к базам данных MySQL или Oracle.

Файл базы данных содержит запросы, отчеты и формы для базы данных, а также ссылки на базу данных, в которой хранятся записи. Сведения о формати­ровании тоже хранятся в файле базы данных.

Приложение OpenOffice.org Math предоставляет различные операторы, функции и средства форматирования, облегчающие создание формул. Все эле­менты перечислены в окне выбора. Достаточно щелкнуть в этом окне нужный элемент, чтобы вставить соответствующий объект в документ.

Формулы не могут рассчитываться в приложении OpenOffice.org Math, так как оно представляет собой редактор формул (используемый для их записи и отображения), а не программу расчета. Для вычисления формул воспользуй­тесь электронными таблицами, а для простых расчетов - функцией расчета тек­стового документа.

Приложение OpenOffice.org Writer позволяет разрабатывать и выпускать текстовые документы, содержащие графические объекты, таблицы и диаграм­мы. Документы могут быть затем сохранены в различных форматах, включая Microsoft Word, HTML или даже формат PDF (Adobe Portable Document Format).

Приложение OpenOffice.org Writer содержит различные настольные изда­тельские и графические средства, которые способствуют созданию профессио­нально оформленных документов, таких как брошюры, бюллетени и приглаше­ния. При форматировании документов можно использовать разметки с не­сколькими колонками, рамки с текстом, графические объекты, таблицы и дру­гие объекты.

Итак, OpenOffice является достойной альтернативой существующим в на­стоящее время платным программным пакетом Microsoft Office. О перспектив­ности рассматриваемой программы говорит тот факт, что разработчики выбра­ли смешанную формулу его дальнейшего развития:

коммерциализация программы и ее доработка по требованиям клиента за его же средства.

свободное распространение программы и ее кода, что способствует распространению и развитию пакета.

Таким образом, разработчики OpenOffice, взявшие за основу все самое лучшее от Microsoft Office и выбравшие наиболее выигрышный смешанный путь дальнейшего развития программного пакета, в перспективе способны за­нять свою долю рынка программ данного типа

OFFICE SOFTWARE PACKAGE OF FREE DISTRIBUTION OPENOFFICE: OPPORTUNITIES AND PROSPECTS

A software package Office Microsoft popular among the users nowadays is a costly product and not accessible to a great number of users. In comparison with Mi­crosoft Office there is a software package OpenOffice.org which appeared due to the corporation Sun Micro system . OpenOffice, in the full consent with its the name, is free open-source-development, therefore it possesses all characteristic features of a similar sort of products. It is possible to take part in the further development of the project or simply to receive source codes of programs. A product has many plat­forms: installation is possible both on OS Windows or OS Linux.

Sun Microsystems allowed use of a program code of package nucleus StarOf­fice to other developers from a team OpenOffice.org. The corporation continues to advance commercial versions StarOffice which functionally differ little from their free colleagues.

There are some variants of installation a package. Besides the standard, mini­mal and selective, it is possible to select one-user, multiuser and so-called network Installation.

Network Installation consists of 2 stages: first the common components are in­stalled for all users, then local components and personal options are installed. This process is not very complicated, it's usual for any user who is aware of Windows or Linux operating systems.

OpenOffice.org Calc is the appendix for work with electronic tables with the help of which it is possible to carry out calculations, to analyze and operate the data. Besides with its help it is possible to import and change the tables Microsoft Excel.

OpenOffice.org Calc allows to present the data of electronic tables in dynamic diagrams which are updated at each change of the data.

OpenOffice.org Pull (Draw) allows to create figures of various complexity and to export them with use of several standard formats of images. Besides it is possible to insert figures the table, the diagrams, the formulas and other elements created in programs OpenOffice.org. into the table.

Objects vector schedules are created in OpenOffice.org Pull (Draw) with use of lines and the curves determined with the help of mathematical vectors. Vectors de­scribe lines, ellipses and polygons according to their geometry.

OpenOffice.org Calc is the appendix for work with electronic tables with the help of which it is possible to carry out calculations, to analyze and operate the data. Besides with its help it is possible to import and change the tables Microsoft Excel.

OpenOffice.org Calc allows to present the data of electronic tables in dynamic diagrams which are updated at each change of the data.

OpenOffice.org Impress allows to create professional slides - shows which can include diagrams, drawn objects, the text, multimedia and other elements. If neces­sary it is possible even to import and change presentations made in Microsoft Power­Point.

To make screen presentations more effective, it is possible to use such means as animation, multimedia and transitions between the slides.

When creating a slide - show some representations or pages are accessible. For example, the sorter of slides displays slides in the form of sketches while on page of distributing materials are displayed both a slide, and the text which it is necessary to give audiences are displayed.

Being in a database OpenOffice.org, it is possible to use the data stored(kept) in various formats of files of databases. Initially the database OpenOffice.org sup­ports some usual file formats of databases, for example dBase. Besides it is possible to use a database OpenOffice.org for connection with external relational databases, for example to databases MySQL or the Oracle.

The file of a database contains inquiries, reports and forms for a database, and also references to a database where the records are stored. Formatting data are also stored in a file of a database.

OpenOffice.org Mathematics presents various operators, functions and means of formatting facilitating the creation of formulas. All elements are listed in a window of choice. It is enough to click the necessary element in this window to insert corre­sponding object into the document.

Formulas cannot be calulated in the appendix OpenOffice.org Mathematics, as it represents the editor of formulas (used for their record and display), but not the program of calculation. For calculation you should electronic sheets, and for simple calculations — the function calculation the text document..

The appendix OpenOffice.org the Author allows to develop and release the text documents containing graphic objects, tables and diagrams. Documents can then be kept in various formats, switching Microsoft Word, HTML or even format PDF (Adobe Portable Document Format).

The appendix OpenOffice.org the Writer contains various desktop publishing and graphic means which promote creation of professionally made out documents, such as brochures, bulletins and invitations. At formatting documents it is possible to use marking with several columns, frameworks with the text, graphic objects, tables and other objects.

So, OpenOffice is a good alternative to the paid software package Microsoft Office existing now. The fact, that the developers have chosen the mixed formula for its further development proves the prospects of this program:

Commercialization of the programs and its completion under requirements of the client.

Free distribution of the program and its code that promotes distribution and development of a package.

Thus, developers of OpenOffice who have taken for its basis all the best from Microsoft Office and have chosen the most advantageous mixed way of the further development of a software package, are in the long term capable to occupy the mar­ket of programs of the given type.

Савина H.A., доц.; Кириллова O.B., студентка; Дранцова Е.Г., студентка

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

БУШИЗМЫ КАК ВИЗИТНАЯ КАРТОЧКА АМЕРИКАНСКОГО ПРЕЗИДЕНТА

Джордж Буш стал объектом всеобщего внимания со времени выборов в 2000 г. президентом США. Много раз он подвергался критике относительно его внешности, политики и речи.

Джордж Буш, 43-й президент США, родился 6 июля 1946 г. в штате Кон­нектикут, детство провёл в Техасе. Он получил степень бакалавра в Иельском университете и магистра администрации бизнеса в Школе бизнеса Гарвардско­го университета. Затем служил пилотом самолёта F102 в ВВС Национальной гвардии Техаса. С 1994 по 2000 гг. занимал пост губернатора Техаса. В 2000 г. был избран президентом США.

Неправильное употребление Бушем английского языка стало причиной появления термина «бушизм». Бушизмы - это слова, фразы, семантические или лингвистические ошибки, которые встречаются в публичных выступлениях Джорджа Буша и его отца. Коллекционеры собрали более 1,2 тыс. фраз Буша, которые содержат грамматические, стилистические и фактические огрехи и не­точности (малапропизмы).

Бушизмы стали визитной карточкой Джорджа Буша и частью американ­ского фольклора. Бушизмы являются основой многочисленных вебсайтов и книг. Большинство книг написано редактором журнала «Слейт» Якобом Вайс - бергом. Первая книга бушизмов просто называлась «Бушизмы» и вышла в ре­лиз в 1992 г. Книги бушизмов были хорошо приняты по всему миру и переве­дены на немецкий, французский и итальянский языки, а недавно был создан фильм «Перлы американского президента». Буша часто изображают в карика­турах с большим носом, ушами и маленькими глазами, в политической карика­туре его изображают небольшого роста, хотя на самом деле он выше среднего американца.

Некоторые общие характеристики бушизмов:

использование слов, созвучных предполагаемым словам, но неуместным в контексте (например, «Nucular power pants» вместо «Nuclear power plants»), или полное изменение значения предложения, например: «девальвация» вместо «дефляция» (которая «вызвала замешательство на валютных рынках»), ОПЕК вместо АПЕК, Австрия вместо Австралия;

построение неологизмов, таких как «tacular» («tactical» + «nucular») и «misunderestimated» («misunderstood» + «underestimated»);

случайное использование слов-перевёртышей, таких как «mexed mis - sages» (mixed messages) и «terriers and bariffs» (barriers and tariffs);

употребление множественного числа и добавление артиклей там, где это не нужно («Internets» и «the Google»);

использование нестандартных фраз для описания своих президентских обязанностей, таких как: «Я - славный малый командир», «Я - решатель»;

неправильный порядок слов в предложении, например, «give my chance а plan to work» («дайте мою возможность план работать»);

ошибочные географические данные («Никогда еще пограничные отноше­ния между Канадой и Мексикой не были лучше»).

Свободная научная энциклопедия - «Википедия» подразделяет бушизмы на следующие разделы: экономика, образование, внешняя политика, права че­ловека, здоровье, терроризм, социальная безопасность, логика и другие. Вот некоторые примеры:

«Вчера я испытал гордость, когда республиканцы и демократы вышли со мной в розарий [Белого дома], чтобы объявить о своей поддержке четкого заяв­ления: «Если вы откажетесь разоружиться, то это сделаем мы!» - О Саддаме Хусейне, Манчестер, штат Нью-Хемпшир, 5 октября 2002 г.

«Мы покончили с властью одного из самых страшных тиранов в истории, и тем самым не только освободили американцев, но и обезопасили наш собст­венный народ». - Кроуфорд, штат Техас, 3 мая 2003г.

«Недавно я встречался с министром финансов Палестинской автономии, и был приятно поражен, что он разбирается в финансах». - Вашингтон, 29 мая 2003 г.

«Я мастер заниженных ожиданий». - на борту президентского самолета, 4 июня 2003 г.

«Наша страна ежегодно тратит миллиард долларов на то, чтобы накор­мить голодных. Когда дело доходит до этого, мы по своей щедрости далеко об­гоняем все остальные страны мира - я с гордостью докладываю вам об этом. Это не соревнование в том, кто самый щедрый. Это я вам говорю как бы между прочим. Мы очень щедрые. Конечно, негоже этим похваляться, но мы щедрые. Мы очень щедрые». - Вашингтон, 16 июля 2003г.

«Уровень неграмотности наших детей просто ужасающие». - Вашингтон, 23 января 2004 г.

«Для меня большая честь пожать руку храброму гражданину Ирака, чью руку отрубил Саддам Хусейн». - Вашингтон, 25 мая 2004 г.

«Хочу поблагодарить моего друга, сенатора Билла Фриста (Bill Frist), за то, что он сегодня с нами... Он женился на девушке из Техаса, чтобы вы знали. (Смех). Карин тоже здесь. Она техасская девчонка, как и я сам». - Нэшвилл, штат Теннеси, 27 мая 2004 г.

«Наши враги изобретательны и находчивы, и мы — тоже. Они не пере­стают думать о том, чтобы навредить нашей стране и нашему народу. И мы - тоже.» - Вашингтон, 5 августа 2004 г.

«Что касается сроков, то как можно скорее - сколько бы времени это ни заняло» - о графике рассмотрения президентом программы соцобеспечения. - Вашингтон, 16 марта 2005 г.

«В интересах нашей страны отыскать тех, кто готов причинить нам зло и послать их куда подальше». - Вашингтон, 28 апреля 2005 г.

Некоторые обозреватели, включая последнего - Молли Ивинс (соавтора книги бушизмов), предполагают, что Буш имеет трудно произносимый «ва­шингтонский английский» и пытается скрыть свой диалект с помощью акцен­тирующих внимание слов. Другие предполагают, что Буш не знает некоторых слов, которые считает необходимым использовать как президент. Однако ис­тинная причина неправильного употребления Бушем английского языка связа­на, как считает большинство обозревателей, с дислексией - заболеванием, при котором человек путает порядок слов в предложении, переставляет местами цифры и слова, трудно воспринимает написанный материал.

Бушизмы, как речевые ляпы нынешнего хозяина Белого дома, стали ви­зитной карточкой американского президента и частью американского фолькло­ра. Время от времени интеллектуальные способности и IQ Буша обсуждаются в СМИ и среди политиков, но официальных заявлений по этому поводу нет.

BUSHISMS AS A VISITING CARD OF AMERICAN PRESIDENT

George Bush has become an object of general attention since his election in 2000 as the 43rd President of the USA. Many times he was subjected to criticism, re­garding his personality, policy and speech.

George W. Bush was born on July 6, 1946, in Connecticut. He spent his child­hood in Texas. He got a Bachelor's Degree at Yell University and MBA Degree at Business School of Harvard University. He was a pilot of F102 airplane in Texas Na­tional Guard WAF. From 1994-2000 he was a governor of Texas State USA. In 2000 he was elected a President of the USA.

Bush's misuse of the English language caused appearance of the term «bush - ism». Bushisms are words, phrases, semantic or linguistic errors that have occurred in the public speaking of George W. Bush and, before that, of his father George H. W. Bush. There are about 1200 phrases, which contain grammar, stylistic and fact er­rors (malapropisms).

Bushisms have become a visiting card of the American president and a part of folklore. They are the basis of a number of websites and books. The majority of these books are written by Slate magazine editor Jacob Weisberg. The first Bushism book was simply titled "Bushisms," and it was released in 1992. The Bushism books have had a good reception around the world, with editions released in Germany, France, and Italy placing on best seller lists, and not long ago a new film was released "American President Pearls". Bush is often depicted in caricatures with a large nose and ears, but small eyes, in political cartoons he is drawn as being short, though in reality he is taller than the average American.

Some common characteristics of Bushisms include:

-Using words that soundly are similar to intended words but are either inappro­priate for the context (e.g. "Nucular power pants" instead of "Nuclear power plants."), or complete altering the meaning of the sentence, such as using "devaluation" instead of "deflation" (which "caused confusion in the currency markets"), OPEC instead of APEC, or Austria instead of Australia;

-Constructing neologisms such as "tacular" ("tactical" + "nucular") and "misun - derestimated" ("misunderstood" + "underestimated");

-Occasional using of spoonerisms such as "mexed missages" (mixed messages) and "terriers and bariffs" (barriers and tariffs);

-Pluralization of, or addition of articles to familiar terms ("Internets" and "the Google");

-Using informal and non-standard language to describe the job of the presidency such as "I'm a commander guy", or "I'm the decider";

-Wrong word order within a sentence, e. g, "give my chance a plan to work";

-Mistakes in geographic names («Border relations between Canada and Mexico have never been better»).

Free Scientific Encyclopedia - Wikipedia divides bushisms into the following parts: economy, education, foreign policy, human rights, health care, terrorism, so­cial security, logics, ets. Here are some examples:

-"I was proud the other day when both Republicans and Democrats stood with me in the Rose Garden to announce their support for a clear statement of purpose: you disarm, or we will." - Speaking about Saddam Hussein, Manchester, N.H., Oct. 5, 2002

-"We ended the rule of one of history's worst tyrants, and in so doing, we not only freed the American people, we made our own people more secure." - Crawford, Texas, May 3, 2003

-"I recently met with the finance minister of the Palestinian Authority, was very impressed by his grasp of finances." - Washington, D.C., May 29, 2003

"I'm the master of low expectations." - Aboard Air Force One, June 4, 2003

-"Our country puts $1 billion a year up to help feed the hungry. And we're by

far the most generous nation in the world when it comes to that, and I'm proud to re­port that. This isn't a contest of who's the most generous. I'm just telling you as an aside. We're generous. We shouldn't be bragging about it. But we are. We're very generous." - Washington, D.C., July 16, 2003

-"The illiteracy level of our children are appalling." - Washington, D.C., Janu­ary 23,2004

-"I'm honored to shake the hand of a brave Iraqi citizen who had his hand cut off by Saddam Hussein." - Washington, D.C., May 25, 2004

-"I want to thank my friend, Sen. Bill Frist, for joining us today. ... He married a Texas girl, I want you to know. (Laughter.) Karyn is with us. A West Texas girl, just like me. (More laughter.)" - Nashville, Tenn., May 27, 2004

"Our enemies are innovative and resourceful, and so are we. They never stop thinking about new ways to harm our country and our people, and neither do we." - Washington, D.C., Aug. 5, 2004

"In terms of timetables, as quickly as possible whatever that means." - On the president's time frame for shoring up Social Security, Washington D.C., March 16, 2005

-"It's in our country's interests to find those who would do harm to us and get them out of harm's way." - Washington, D.C, April 28, 2005.

Some columnists, including the late Molly Ivins (the co-author of a book of Bushisms), suggest that Bush may have difficulty speaking "Washington English", and that he may be trying to cover his accent by emphasizing words. Others hypothe­size that Bush is not familiar with some of the words that he feels he must use as a president. But the main reason of non-standard English in Bush's speech, as most columnists agree, is dyslexia, the illness when a person confuses the word order, con­verts the numbers and words, takes up the written texts with difficulty.

Bushisms as speech misuses of the owner of the White House have become a visiting card of American President and a part of American folklore. From time to time his intellectual capacity and his IQ are discussed among the politicians and me­dia, but no official records are known.

Савина Н.А., доц.; Коломыс Н.П., студентка

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ПОРТРЕТ СОВРЕМЕННОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯ

Причины неудач в бизнесе часто заключаются в том, что владелец не подготовлен к открытию и развитию собственного дела. Иногда это вызвано недостатком знаний, навыка или делового опыта, иногда личными недостатка­ми.

Если проанализировать характерные черты предпринимателя, то можно сказать следующее: у некоторых отличное чувство юмора, у других - нет; неко­торые процветают в рекламе и лести, другие являются «виртуальными отшель­никами»; некоторые переполнены силами, другие - творчеством; некоторые привыкли купаться в роскоши, другие ведут очень простую жизнь. Хотя разли­чия существуют, есть один фактор, который присущ всем успешным предпри­нимателям. «Они и их фирмы всегда находятся в движении», - говорят эконо­мисты Эрнст и Янг из Крэнфилдской школы менеджмента. Следует подчерк­нуть, что навыкам управления можно научиться, тогда как навыкам предпри­нимательства научиться невозможно: либо у Вас они есть, либо нет. Бизнес ну­ждается в обоих навыках: талант предпринимателя и твёрдая компетенция ме­неджера. Опасно обобщать, но существуют некоторые отличия предпринима­теля от менеджера: вера в себя и свой бизнес, вера в благосостояние и матери­альную прибыль, а также вера в делегирование своих полномочий. Предприни­мательский талант и управленческие навыки не могут присутствовать в одном человеке. Это может привести к идее партнёрства и, поскольку бизнес процве­тает и расширяется, к созданию управленческой команды.

Журнал «The British Entrepreneur» публикует результаты исследования мнений менеджеров-владельцев 100 лучших предпринимательских фирм Вели­кобритании. Одним из заданных вопросов был: «Какие факторы являются кри­тическими для успеха?». Ответы включают в себя 3 главных момента:

маркетинг: уникальность продукта; инновационный подход; хорошая фундаментальная идея; маркетинговые стратегии; активные продажи; качество; цена; огромные инвестиционные вложения;

менеджмент: «преданный» старший менеджмент; напряжённый труд и постоянный штат; строгий финансовый контроль; движение денежной налич­ности; инвестирование на длительный срок; регулярные оценки и полная про­верка управленческой структуры; высокоэффективное управление рабочими; пристальная и тотальная поддержка от первоначально финансирующей сторо­ны.

личные качества: риск; умение предвидеть; напряжённый труд; концен­трация; гибкость; упорство; способность распознавать способности.

Существует ложное представление о том, что успешные предпринимате­ли могут пережить несколько неудач прежде, чем наступит прорыв вперёд. Это неверно. Средний возраст предпринимателей, начинающих свой бизнес, - 32 года, а самому молодому было 24. Всё довольно запутанно. Американский миллиардер Джеймс Голдсмит говорит: «Для начала у вас должен быть «аппе­тит», чтобы преуспеть, то есть амбиции. Когда у вас нет амбиций - вы поги­баете. У вас должно быть желание к работе, и вы должны быть готовы выпол­нить социальный заказ на работу для достижения своей цели. Страх, жажда, преданность и удача - это всё составные части, остальное появится со време­нем».

В России действия предпринимателей в условиях рыночной экономики не могут быть с полной определённостью рассчитаны и осуществлены. Многие решения предпринимателям приходится принимать в условиях неопределённо­сти, когда нужно выбирать направление действий из нескольких возможных вариантов. Примером успешного российского предпринимателя является Арка­дий Анатольевич Новиков. Аркадий Новиков - известный предприниматель- ресторатор, популярная персона. Он родился в 1962 г. в Москве, «...поздно по­взрослел и в школе доже не задумывался, кем хочет быть. До пятнадцати лет читал сказки». 90-е гг. стали первым десятилетием настоящего успеха. Созда­ние многочисленных оригинальных и успешных проектов принесло Аркадию Новикову заслуженную репутацию «первого ресторатора города». В 1992 г. Аркадий Новиков открывает свой первый ресторан «Сирена», который знако­мит москвичей с самыми экзотическими (для того времени) рыбными продук­тами. И по сию пору успешно работающая в той же концепции «Сирена» тогда стала одним из первых ресторанов с качественно новым подходом к кухне, об­служиванию, интерьеру и атмосфере, которые положили начала новому, пост­советскому этапу в развитии российского ресторанного бизнеса. Аркадий Но­виков: говорит: «Работа над этим проектом во многом определила нашу страте­гию. Мы установили для себя, что совершенная кухня - обязательное требова­ние, но не исчерпывающее условие успеха ресторанного дела. Каждый наш следующий проект был поиском интересной, всегда новой темы и кропотливой работой над воплощением задуманного». Всего с 1992 г. в партнёрстве с раз­личными ресторанами и инвесторами Аркадий Новиков создал более 30 раз­личных ресторанных проектов. Среди них: рестораны «Царская охота», «Сире­на», «Узбекистан», «Сыр», «Маркет», «Ваниль», Vogue-cafe, «Галерея», Cantinetta Antinori, «Бисквит», china club, «BapasliKa», сетевые проекты с ориги­нальными концепциями в демократичном сегменте «Маленькая Япония», «Пять звёзд», «Суши вёсла», «Киш-Миш», «Ёлки-палки».

В 2002 г. Аркадий Новиков организовывает собственное тепличное хо­зяйство «Агроном» в Горках-10 (Рублёвское шоссе). А с 2005 год занимается созданием и продвижением экологически чистой продукции под брэндом NOVIKOV. Аркадий Новиков - один из основателей и член координационного совета Федерации Рестораторов и Отельеров, лауреат национальной премии «Гостеприимность-2004» в номинации «За личный вклад в развитие индустрии гостеприимства», лауреат премии «Человек г. GQ - 2004» в номинации «Ресто­ратор г.». У Аркадия Новикова нет своего кабинета. Он стремительный и мо­бильный человек: начинает утро с визита в рестораны на Рублёвке, где сам и живёт, и заканчивает вечер инспекцией одного из новых заведений. Здесь же, если надо, проводит рабочие совещания. И обязательно выходит в зал пооб­щаться с гостями. Зачем? Не доверяет отчётам управляющего рестораном? «Это неотъемлемая часть моей ежедневной работы. Мне важно лично услы­шать то, что о нас думают посетители, их советы и жалобы. Это лучшее и самое эффективное маркетинговое исследование, которое можно себе представить»,- говорит предприниматель. И добавляет: «Грамотный руководитель не застав­ляет подчинённых работать, он воодушевляет их. Я стремлюсь «заражать» сво­их коллег желанием работать, раскрывать их потенциальные возможности. То­гда и контролировать каждый шаг людей нет необходимости. А все главные со­бытия в развитии проектов я по-прежнему отслеживаю очень внимательно».

Таким образом, современный предприниматель вызывает восхищение, и в наши дни каждый стремится стать им. Но дорога к успешной предпринима­тельской деятельности не может быть рассчитана заранее, она связана с огром­ным риском, постоянной борьбой и неопределённостью.

A PORTRAIT OF A MODERN ENTREPRENEUR

The reason for businesses going bust often lies in the fact that the founder of the business is not cut out to start up and develop his own operation. Sometimes this is due to a lack of knowledge, skill or business experience; sometimes to personal weaknesses.

If we analyze the character traits of an entrepreneur, there are clearly some common factors: some have a strong sense of humor, some none; some thrive on pub­licity and adulation, others are virtual hermits; some have an overwhelming need or power, others for creativity; some need the trappings of wealth, others lead very sim­ple lives. Whatever the difference is, there is one factor which all successful entre­preneurs have in common - they and their firms are always on the move. It must be appreciated that management skills can be learned, whereas entrepreneurial ability is a matter of flair, either you have it or you don't. Business requires both skills, the flair of the entrepreneur and the solid competence of the manager. It is dangerous to generalize but some of the characteristics of the entrepreneur, in contrast to the man­ager, are: belief in himself and his business; belief in wealth and material gain; and belief in delegation. Entrepreneurial talent and management skills may not both be present in one person. This is may lead to the idea of partnership and, indeed, as the business flourishes and expands, the creation of a management team.

The British Entrepreneur encompasses the results of a survey of the views of owner-managers of the top 100 entrepreneurial firms in the UK. One of the questions asked was "what are the critical factors for success?" .The answers came under three main headings: Marketing:

A unique product; an innovative approach; a good fundament idea; aggressive sales and marketing strategies; active selling; quality; price; heavy marketing invest­ment.

Management:

Dedicated senior management; hard work and commitment of staff; tight fi­nancial controls; cash flow; investment for the long term; regular views and overhaul of the management structure; cost effective management of employees; unwavering and total support from initial backers.

Personal:

Risk; vision; hard work; concentration; flexibility; persistence; ability to rec­ognize opportunities.

There is a misconception that success fail a number of times before making the breakthrough. Not true with this sample. The average age of the entrepreneurs when they started their first business was 32, while the youngest was 24. Presumably they had gained valuable skills. Sir James Goldsmith, a US dollar billionaire says: "First you must have the appetite to succeed - ambition. When you have no ambition you are dead. You have to be ready to let go of a smart, safe, socially acceptable job in pursuit of your objective. Fear, greed, dedication and luck - all play their part. The rest follows. And of course risk - the ultimate risk is not taking risk".

In Russia actions of businessmen in conditions of market economy can't be calculated and carried out with full definiteness. Many decisions should be accepted in conditions of uncertainty when it is necessary to choose a direction of actions from several possible variants.

Arkadiy Anatolyevich Novikov is an example of the successful Russian busi­nessman. Arkadiy Anatolyevich Novikov is a famous restorator & a popular person. He was born in 1962 in Moscow, "at school didn't think about his future profession. Till fifteen years he read fairy tales". The 90-es became the first decade of his real success. The creation of numerous original and successful projects brought him a de­served reputation of "the first restorator in the city". In 1992 Arkadiy Novikov opened his first restaurant "Sirena", which acquainted Muscovites with the most ex­otic (for that period) fish products. "Sirena" (successfully functioning nowadays) be­came one of those restaurants with qualitatively new approach to the cuisine, service, interior and atmosphere which began a new, post-Soviet stage in development of the Russian restaurant business. Arkadiy Novikov says: "Work at this project has de­fined our strategy. We have established for ourselves that accomplished cuisine - is obligatory requirement, but not the only condition of success in restaurant business. Each our following project was a search of an interesting, always new idea and labo­rious work. Since 1992 in partnership with various restaurants and investors Arkadiy Novikov has created more than 30 various restaurant projects. Among them: restau­rants "Imperial hunting", "Sirena", "Uzbekistan", "Cheese", "A market", "Vanilla", Vogue-cafe, "Gallery", Cantinetta Antinori, "A biscuit", China club, "Bapashica", network projects with original concepts in a democratic segment "Elki-Palki", "Small Japan", "Five stars", "Sushi vesla", "Kish-Mish".

In 2002 Arcady Novikov organizes his own greenhouse "The agriculturist" in Gorki-10 (Rublevka highway). Since 2005 is engaged in creation and promotion of environmentally-friendly products under his brand NOVIKOV. Arkadiy Novikov is one of the founders & a member of Coordination council of Restorators &Hotel, the winner of the National prize "Hospitality-2004" in a nomination "For the personal contribution to development of hospitality". The winner of the prize "The person of year a GQ-2004" in a nomination "Restorator of a year". Arkadiy Novikov doesn't have own study. He is a fast and mobile person: begins the morning with visiting res­taurants on Rublevka highway where he lives, and finishes the evening with his in­spection of one of the new institutions. Here, if it is necessary, he conducts business meetings. And of course enters into a hall to communicate with the visitors. Why? Doesn't he trust manager reports?

"It's an integral part of my daily work. It's important for me, personally to hear what visitors think about us, their advice and complaints. This is the best and the most effective marketing research", - says Novikov, and he adds: "A competent em­ployer doesn't force his employees to work, he inspires them. I do my best "to infect" my colleagues with desire to work, open their potential opportunities. And after that there is no need to control their actions".

So, a modern entrepreneur holds fascination for us & nowadays everyone wants to be an entrepreneur. But a road to success can't be mapped in advance, it's always connected with great risk, constant struggle & uncertainty.

Савина H.A., доц.; Сапожникова E.O., студентка

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

БРЭНД И БЛАГОТВОРИТЕЛЬНОСТЬ В РОССИИ

Мы уже давно живем в мире брэндов и свободно общаемся на их языке. Предприниматели на западе еще в начале прошлого века осознали необходи­мость создания собственного брэнда. Понимание важности создания сильного брэнда в России произошло лишь в прошлые годы.

Основными характеристиками брэнда являются:

его основное содержание;

функциональные и эмоциональные ассоциации, которые выражаются по­купателями (атрибуты брэнда);

словесная часть марки или словесный товарный знак (имя брэнда);

визуальный образ марки, формируемый рекламой в восприятии покупа­теля (имидж брэнда);

уровень известности марки у покупателя (сила брэнда);

обобщенная совокупность признаков брэнда, которая характеризует его индивидуальность (идентичность брэнда);

стоимостные оценки (показатели брэнда);

степень продвинутости брэнда (индекс брэнда);

степень вовлеченности брэнда в целевой аудитории и ее отдельных сег­ментах (лояльность брэнда).

Имя брэнда в миллионы раз чаще произносится, чем читается. Значит, оно должно быть приятным на слух и без негативных ассоциаций. Если отлич­ное имя имеет дурной смысл на сленге - следует отказаться от него.Хорошее имя не должно вызывать никаких отрицательных эмоций и ассоциаций. В таб-

лице приведены примеры неудачного использования названий автомобилей на международных рынках.

Наименование

Страна

Значение

Mitsubishi Pajero

Испания

созвучно к «давать пощечину»

Ford Pinto

Латинская Америка

созвучно к «подглядыватель»

Fiat Uno

Финляндия

созвучно к «сосунок»

Fiat Regatta

Швеция

«ворчун»

Fiat Marea

Испания

«морская болезнь»

Lada Nova

Испания

«то, что не ездит»

В мире существует организация World Brand Academy - независимая не - комерческая организация. Миссия Академии - помочь русским компаниям и индивидуальным предпринимателям быть осведомленными о самых последних достижениях в создании брэнда, чтобы разделить современные идеи и лучшие методы эффективного ведения бизнеса.

Главными целями Академии являются:

развитие возможности для встречи, обмена идеями и практическим опы­том, для людей науки, консультантов бизнес-сообществ, а также членов Рос­сийского Правительства РФ и Российского Парламента, проведение семинаров и международных конференций по элементам брэнда;

получение, сбор и распространение информации о последних мировых проблемах и тенденциях брэнда;

демонстрирование главных выдающихся достижений в создании значе­ния марки;

представление СМИ общественным российским компаниям и обществу преимуществ брэнда;

поддержка образовательных программ. Главными сферами деятельности Академии являются:

саммит лидеров брэндов;

бизнес-семинары «мастер-брэнд»;

рейтинг лучших российских брэндов;

официальный благотворительный прием «Брэнд и общество».

В течение последних десяти лет российская экономика значительно изме­нилась. Появилось множество российских компаний и предприятий, и многие из них сумели создать лидирующие национальные марки, они доказав свою конкурентоспособность на российском рынке. Они формируют рыночную эко­номику и новое государство российского бизнеса.

Первый торжественный прием в ознаменование основателей лучших рос­сийских брэндов прошел 10 июля 2006 г., в одном из самых красивых мест встреч Москвы - в Зале Российской Славы Государственного музея изобрази­тельных искусств им. А. С. Пушкина. Созданный 100 лет тому назад как Зал Российской Славы, он стал домом новых российских предпринимателей, внес­ших вклад в создание известных брэндов и компаний.

Прием открыл серию благотворительных вечеров «Брэнд и Общество», организующихся ежегодно, чтобы продемонстрировать самые выдающиеся достижения в области брэндов и сделать благотворительность престижнее сре­ди российских предпринимателей.

Целями программы «Брэнд и Общество» являются:

сформировать современную российскую деловую элиту;

продемонстрировать лучшие конкурентоспособные достижения новой российской экономики;

отметить лучшие российские марки и их основателей;

привлечь общественное внимание к лучшим примерам российских биз­нес-структур и их социальной ответственности;

сделать благотворительность в России более престижной.

Прием свел вместе лидирующих российских бизнесменов, выдающихся общественных деятелей, правительственные лица, экономистов и журналистов. Прием включал награждение лучших российских брэндов и проведение благо­творительного аукциона, на который выставлены предметы роскоши от извест­ных торговых марок, например: BMW, Bibigi, Voltime.

Основной девиз программы «Брэнд и Общество» - «Роскошь - это преж­де всего великодушие». Филантропия для аристократии есть, несомненно, знак социального статуса, элемент жизненного стиля и главная отличительная черта элиты в обществе. Благотворительный аукцион стремится сделать обществен­ные благотворительные события престижнее среди богатых русских.

Деньги, вырученные в ходе аукциона, будут направлены на образование талантливых российских студентов. Высокий уровень образования молодых россиян имеет огромное влияние на будущее нашей экономики, демократии и страны в целом. Программа поддержки талантливых российских студентов проводится в ассоциации с лидирующими российскими университетами. Они стремятся поддержать и укрепить авторитет высшего образования и академиче­ских знаний в России.

Выдающиеся русские личности: Евгений Ясин, Дмитрий Зимин, Алек­сандр Шохин, Иосиф Кобзон, Ирина Антонова, Дмитрий Мезенцев, Валерий Козлов, Жорес Алферов - входят в состав попечительского совета и распреде­ляют гранты.

В 2001 г. Дмитрием Борисовичем Зиминым, почетным президентом ком­пании «Вымпелком» (торговая марка «Билайн»), был учрежден Фонд неком­мерческих программ «Династия». Фонд Дмитрия Зимина «Династия» - один из первых российских семейных Фондов - с момента основания объявил приори­тетом своей деятельности поддержку фундаментальной российской науки и предотвращение «утечки мозгов». Кроме того, «Династия» осуществляет ряд общественных программ и проектов (программа «Дорога к дому», направлен­ная на профилактику беспризорности). «Династия» ведет 20 программ и проек­тов, среди основных - программы поддержки одаренных школьников и подго­товки будущих ученых, поддержки студентов и молодых физиков и математи­ков, поддержки учителей.

Особая гордость Фонда - научно-популярный сайт о фундаментальной науке «Элементы» n издательский проект «Библиотека Фонда «Династия». Ежегодно проводится 10 открытых грантовых конкурсов: для молодых физи­ков-теоретиков, молодых математиков, школьных учителей физики и матема­тики.

В 2005 г. Фонд «Династия» и Международный центр фундаментальной физики в Москве разработали совместный проект с Институтом математиче­ских наук при Лондонском Имперском колледже (Institute for Mathematical Science, Imperial College, London), благодаря которому у молодых ученых из России и стран СНГ появилась возможность в течение г. заниматься научно - исследовательской работой в Институте математических наук при Лондонском Имперском колледже.

С 2004 г. Фонд оказывает финансовую поддержку конференциям и шко­лам высокого уровня в области фундаментальной физики, которые организуют на территории СНГ российские научные учреждения и в которых широко пред­ставлены российские научные школы (как среди участников, так и среди док­ладчиков).

Среди талантливых студентов и молодых ученых, получивших стипендии и гранты «Династия» в 2005-2007 гг. - Агзамова П.А. (Уральский государст­венный университет, стипендия в 2005 г.), Алексеев П.С. (Санкт-Петербургский государственный политехнический университет, стипендии в 2005, 2006, 2007 гг.), Андрианов А.В. (Нижегородский государственный университет, стипенлия в 2006 г.), Белотелов В.И. (Московский государственный университет, грант в 2005, 2006 и 2007 гг.) и многие другие.

BRANDS AND CHARITY IN RUSSIA

We live in the world of brands for a long time and freely communicate in their language. Businessmen in the West have realized the necessity of creation their own brand in the beginning of the last century. The understanding of creation the strong brand in Russia came only during last years.

The basic characteristics of a brand are:

-Brand Essence;

-Brand Attributes;

-Brand Name;

-Brand Image;

-Brand Power;

-Brand Identity;

-Brand Value;

-Brand development Index;

-Brand Loyalty.

The name of the goods is more often said, than read. It means, it should be pleasant on hearing without negative associations. Sometimes the name of the goods

gets bad sense while translating. In the table the examples of unsuccessful use in car names in the international markets are presented:

Name

Country

Value

Mitsubishi Pajero

In Spain

to give a slap in the face

Ford Pinto

In Latin America

to spy

Fiat Uno

In Finland

a sucker

Fiat Regatta

In Sweden

the grumbler

Fiat Marea

In Spain

seasickness

Lada Nova

In Spain

that does not go

There is an organization World Brand Academy. It is an independent non­profit organization. The mission of the Academy is to help Russian companies and individuals become aware of the latest achievements in brand building; to share out up-to-date ideas and best practices of the effective business.

The main goals of the Academy are: - To develop opportunities for meeting, exchange of ideas and practical experi­ence for people from research, consulting and the business community as well as members of Russian Government and Russian Parliament. Holding seminars and in­ternational conferences on branding items.

-To obtain, collect and disseminate the world's last branding issues and trends - To demonstrate the major outstanding achievements in brand value building. - To introduce media, Russian companies and general public to the benefits of branding and how these benefits transform into the economic gains for Russia. - To support educational programs - The main activities of the Academy are: - Brand leaders summit - Master-brand business seminars - Best Russian brands rating - Official charity reception Brand and Society.

During the last ten years the Russian economy has changed significantly. Great number of Russian companies and enterprises has emerged and a lot of them man­aged to build the leading national brands. They have proved their competitiveness on the Russian market. They do form the market economy and the new state of Russian business.

The first Gala Reception in honor of founders of the Best Russian Brands was held on July, 10, 2006 in one of the most beautiful venues of Moscow - White Hall of Pushkin State Museum of Fine Arts. Created 100 years ago as a Hall of Russian Fame, it became a house of new Russian entrepreneurs to honor personal achieve­ments in building strong companies and leading brands.

The Reception opened the series of Charity Parties Brand&Society organized annually to demonstrate the most outstanding achievements in the brand value build­ing and to make charity more prestigious among Russian business community.

The aim of the Brand&Society program is to:

-Form modern Russian business elite;

-Demonstrate the best competitive achievements of a new Russian economy;

-Celebrate the best Russian brands and their founders;

-Draw public attention to the best examples of the Russian businesses and their social responsibility;

-Make charity more prestigious in Russia.

The Reception brought together leading Russian businesspersons, well-known public figures, governmental officials, economics and lifestyle journalists. The Re­ception included Awarding top of The Best Russian Brands rating and Charity auc­tion from the famous luxury brands such as BMW, Bibigi, Meissen, Voltime etc.

Brand&Society main concept is: "Luxury above all means generosity". The philanthropy for aristocracy is, undoubtedly, the sign of social status, the element of life style and the main distinguishing feature of elite in society. The charitable auc­tion aims to make public charitable events more prestigious among rich Russians.

Money, gained during the auction, will be granted to the education of the tal­ented Russian students. High level of education of young Russians will have a major effect on the future of our economy, democracy and the country as a whole. The Grant Program for Talented Russian Student Studies is established in association with Russia's leading universities. It aims to support and to reinforce the authority of the higher education and academic knowledge in Russia.

Authority Russian persons such as Irina Antonova, Jores Alferov, Evgeniy Yassin, Valeriy Kozlov, Dmitriy Zimin, Iosif Kobzon Dmitriy Mezentsev and the distributing the grants.

The fund of noncommercial programs "Dynasty" was founded in 2001 by Dmitry Zimin, the honouroble president of "Vympelcom Company" (the trade mark "Beeline"). Dmitry Zimin's fund the "Dynasty" - one of the first Russian family Funds - from the moment of the basis has declared a priority of the active support of fundamental Russian science and prevention of "brain-drain". Besides the "Dynasty" makes a number of public programs and projects (the program " Road to the house ", directed on preventive maintenance of homelessness). "Dynasty" conducts 20 pro­grams and projects, among the core programs is support of the talented schoolchil­dren and future scientists, students and yang physicists, mathematicians and teachers.

Of special pride in the Fund is a popular scientific site about fundamental sci­ence "Elements" and a publishing project "Fund Library "Dynasty". It annually con­ducts 10 open grant competition for young physicists-theorists, young mathemati­cians, school teachers of physics and mathematics.

In 2005 fund "Dynasty " and the International center of fundamental physics in Moscow developed a joint project with the Institute of mathematical sciences at Lon­don Imperial college (Institute for Mathematical Science, Imperial College, London). Owing to this project young scientists from Russia and the CIS countries had an op­portunity within a year to be engaged in research work at Institute of mathematical sciences at London Imperial college.

Since 2004 the Fund renders financial support to conferences and schools of a high level in the field of fundamental physics which are organized in Russia and CIS.

Among the talented students and young scientists who received grants of "Dy­nasty" in 2005-2007 are Agzamova Polina (the Ural state university, Grant in 2005), Alexeev Pavel (the St.-Petersburg state polytechnical university, Grants in 2005, 2006, 2007), Andrianov Aleksey (the Nizhniy Novgorod state university, Grant in

,           Belotelov Vladimir (the Moscow state university, Grants in 2005, 2006 and

and many others.

Зырянова A.B., к.и.н.; Савина H.A., доц.; Шахназарян А.Г., студент

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

КИНЕМАТОГРАФИЧЕСКИЕ ПРЕМИИ США

Самым громким кинематографическим событием г. во всем мире являет­ся американский фестиваль киноискусства в Лос-Анджелесе, на котором вруча­ется знаменитая премия «Оскар» - ежегодная премия Американской академии киноискусства. Это самая престижная награда США за выдающиеся достиже­ния в кинематографии. Церемония вручения «Оскаров» транслируется в десят­ках стран в прямом эфире. Можно даже сказать, что существует некий культ «Оскара».

Первое вручение премии «Оскар» состоялось в 1929 г., последняя, 79-я по счёту церемония вручения статуэток произошла 25 февраля 2007, в голливуд­ском «Kodak Theatre».

«Оскар» вручается по результатам голосования членов Американской ки­ноакадемии, в число которой входят 1321 актер, 460 продюсера, 404 сценари­ста, 354 режиссера, 1567 технических специалистов. Возглавляет академию президент, который выбирается на 4 г.

Все члены академии голосуют только по одной из номинаций, которых всего 24.

Самые популярные из них:

лучший фильм г.;

лучшая мужская роль;

лучшая женская роль

лучшая режиссура;

лучшая музыка;

лучшая операторская работа и т. д.

Чтобы попасть в число кинокартин, имеющих право претендовать на «Оскар», фильм должен идти в одном из кинотеатров Лос-Анджелеса в течение 7 дней и не позднее 31 декабря каждого г..

Оскаровская статуэтка имеет высоту 34 см и вес 3,85 кг. Она изготовлена из британниума, покрыта золотом и покоится на постаменте из черного мрамо­ра. Она изображает рыцаря с мечом в руках, стоящего на катушке с киноплен­кой. Катушка состоит из 5 частей, символизирующих 5 направлений академии - актеры, режиссеры, продюсеры, сценаристы, технические специалисты.

С 1950 г. бытует правило, согласно которому ни один обладатель Оскара не может продать свою статуэтку с аукциона, не предложив начальную цену в 1 доллар членам Киноакадемии.

Больше всего «Оскаров» получил режиссер Уолт Дисней, первый — в 1932 г. за мультфильм из серии про Микки-Мауса, а всего их было 29. 11 ста­туэток из 11 номинаций получил режиссер Питер Джексон за заключительную часть трилогии «Властелин Колец»

Члены Киноакадемии при присуждении «Оскаров» отдают предпочтение масштабным эпическим кинокартинам, среди них «Унесённые ветром» (1939), «Вокруг света за 80 дней» (1956), «Лоуренс Аравийский» (1962), «Последний император» (1987), «Ганди» (1982).

Из актёров больше всего «Оскаров» получили Кэтрин Хепберн (4), Ин­грид Бергман (2), Джек Николсон (3).

Советские и российские фильмы получали «Оскар» пять раз:

«Война и мир» Сергея Бондарчука (1968);

«Дерсу Узала» Акиры Куросавы (1975,);

«Москва слезам не верит» Владимира Меньшова (1980);

«Утомлённые солнцем» Никиты Михалкова (1994);

анимационный фильм «Старик и море» Александра Петрова (2000).

В США существует ряд других ежегодных наград за достижение в кине­матографии. Одна из них - премия «Золотой глобус».

Первое официальное вручение Золотого глобуса проводилось в 1954 г. на студии 20th Century Fox. После этого премия приобрела статус ежегодной.

«Золотой глобус» - вторая по важности (после «Оскара») кинопремия в США. Большинство победителей «Золотого глобуса» впоследствии становятся обладателями «Оскара».

Больше всего наград получила актриса Мерил Стрип, последнюю - за роль главного редактора журнала мод в фильме «Дьявол носит Prada» (уже шестой «Золотой глобус» в карьере).

Еще одна кинематографическая награда - это «Золотая малина». «Золотая малина», придуманная в 1980 г. американцем Джоном Уилсоном антинаграда, вручается за худшие кинопесню, фильм г. и ряд других. Она рассматривается как дополнение к премии «Оскар». По традиции номинанты «Золотой малины» оглашаются за день до оглашения оскаровских номинантов, лауреаты - за день до лауреатов «Оскара».

Антинаграда присуждается по итогам голосования членов так называемо­го Фонда «Золотая малина». В фонд входят более 500 анонимных членов из 12 стран, голосование происходит по почте. Призом является пластмассовая ветка малины, покрытая золотой краской из пульверизатора.

По прогнозам голливудских кинокритиков, на «Оскар» 2008 г. главным претендентом является фильм «Искупление» - киносага о Второй мировой войне. Кроме «Искупления» на звание киношедевра этого г. претендуют еще шесть картин: «Гангстер», «Порок на экспорт», «Большие спорщики», «Майкл Клейтон», «Старикам здесь не место» и «Нефть».

Вторая по числу номинаций - картина «Война Чарли Уилсона». Она представлена в пяти номинациях, в том числе «Лучший музыкальный фильм или комедия». В этой же номинации к награде стремится комедия «Джуно» и мюзиклы «Лак для волос», «Суинни Тодд» и «Через Вселенную».

Что касается премии «Золотой глобус», то и здесь фильм «Искупление» не остался в стороне. Эта лента получила семь номинаций на премию «Золотой глобус» и в числе прочих была номинирована на премию за лучший драматиче­ский фильм прошлого киносезона.

Что касается российских фильмов, то Картина Никиты Михалкова «12» выдвинута на соискание кинопремии «Оскар» в номинации «Лучший зарубеж­ный фильм года».

Таким образом, ежегодные кинематографические премии США выявляют лучшие образцы американских эпических и сюжетно-масштабных фильмов, насыщенных всевозможными спецэффектами и отличающихся большими кас­совыми сборами. Однако не всегда по данным критериям можно судить о вы­соком качестве киноленты.

USA CINEMATOGRAPHY AWARDS

The most important event in the cinematography throughout the world is an American festival of movie art "Oscar", on which an annual prize of American cine­matography academy is given. This is the most prestigious award in the USA for the outstanding achievements in cinematography. "Oscar" ceremony is transmitted in most countries of the world. One can even say that there is an "Oscar" cult.

Ehe first presenting of "Oscar" was held in 1929 and the last was held on Feb­ruary 25, 2007 in Hollywood "Kodak Theatre".

"Oscar" is presented by the result of voting among the members of American cinematography academies, which includes 1321 actors, 460 producers, 404 scenario men, 354 directors, and 1567 technical specialists. At the head of them is a President, who is elected every four years.

All the members of Academy can vote only on one category and in all there are 24 categories, the most popular of which are:

the best film

the best male role

the best female role

the best camera work

the best production

the best music

the best make-up and so on.

The film which claims to get "Oscar" should be run at one of the cinemas in Los-Angeles for 7 days, during a year, not later than December, 31.

The Oscar's statuette is 34 centimeters high and 3, 85-kilogram weight. It's made of brittanium, covered with gold and stated on the black marble. It is a knight with a sword in his hands, which is standing on a film bobbin. The bobbin consists of 5 parts, symbolizing 5 directions of the academy - actors, producers, scenario men, directors and technical specialists.

Since 1950 no one can sell his statue from auction without offering the price of $ 1 to the members of academy.

The person who got the most "Oscars" was Walt Disney, an American pro­ducer, for the cartoon "Mickey Mouse"; in total he got 29 "Oscars".

Peter Jackson, another American producer, got 11 statuettes from 11 nomina­tions for the trilogy "Lord of the Rings".

The members of the Academy prefer scale epic films, like "Gone with the Wind" (1939), "Around the world in 80 days" (1956), "Laurens the Aravian" (1962), "The last Imperior" (1987), "Handy" (1982).

Among the actors the winners are Katherine Hapburn (4 nominations), Ingrid Bergman (3 nominations) and Jack Nicholson (3 nominations).

Soviet and Russian films which got "Oscar" are the following:

"War and Piece" by Sergey Bondarchuk (1968),

"Dersu Uzala" (1975) by Akira Kurosava,

"Moscow doesn't believe in Tears" by Vladimir Menshov (1980),

"Bored by the sun " by Nikita Michalkov (1994),

"The old man and the sea" by Aleksandr Petrov (2000).

There are some other awards in the USA. One of them is the "Golden globe". The first official presenting was held in 1954 on the film-studio 20th Century Fox. After that it got an annual status.

The "Golden globe" is the second in importance (after "Oscar") prize in the

USA.

The majority of winners of "Golden globe" in the future get "Oscar". The ac­tress Merrill Strip got the most number of prizes - the last for the role of the main editor of fashion journal in the film "Devil wears Prada" (sixth in her career).

One more American award is "Golden Raspberry". John Wilson, American producer, invented this award in 1980. In is presented for the worst song, the worst film and so on. It is an addition for «Oscar». According to the tradition the nomi­nates of «Golden Raspberry» are announced the day before the announcing of "Oscar" dominants and laureates - the day before "Oscar" laureates.

It is presented as a result of voting the fund members "Golden Raspberry". It consists of more than 500 anonymous members from 12 countries and the voting is held by mail. This prize is a plastic twig of raspberry, covered with golden paint from the spray.

According to the Hollywood critics the American film "Expiation" can be be­come the main nominate on "Oscar" 2008 - it's a saga about the World War II. Be­side this film there are sixth other films to be nominated. The second nominate is the film "Charlie Wilson's wore", which is nominated in five categories and also as the best music film or comedy.

As the "Golden globe" prize, the preference is given to the film "Expiation" (seven nominations). Besides this film can take an award for the best drama film,

As for the Russian films, the film "12" by Nikita Michalkov is nominated for "Oscar" as the "Best foreign film of the year"

So, the annual cinematography award in USA reveal the best epic and scale films, stuffed with different special effects and which make lots of money. However, these are not the only criteria, to prove the high quality of the films.

Романова И.В., к.п.н., доц.; Гайнутдинов Д., студент

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

СОИТИРО ХОНДА - ИДЕАЛЬНЫЙ МЕНЕДЖЕР ИЗ ЯПОНИИ

«Многие люди мечтают об успехе. Я думаю, что дос­тичь успеха можно только, преодолевая повторяю­щиеся неудачи и постоянно анализируя себя. Успех - это только 1 % Вашей работы, а все остальное - это мужественное преодоление невзгод. Если Вы не бои­тесь неудач, Вы обречены на успех.»

Соитиро Хонда

Японский менеджмент занимает особое место в развитии современного менеджмента. Существует множество его приверженцев среди европейцев и американцев. Однако в последнее время японская модель развития бизнеса подвергается критике. В нашей статье мы не ставили задачу проанализировать преимущества и недостатки японского менеджмента. Мы хотели бы лишь рас­сказать об одном японском менеджере, который сам по себе занимает отдель­ную главу в истории японского менеджмента и о котором мы с уверенностью можем сказать, что он выдающийся менеджер своего века. Речь идет о Соитиро Хонда.

Биография.

Соитиро Хонда родился 17 ноября 1906 г.. Родители не позволяли ему лениться. Соитиро Хонда часто помогал своему отцу в мастерской по починке сельскохозяйственной техники: мотыг и плугов. Он был хитрым и самодоста­точным ребенком. Часто он что-нибудь выдумывал и изобретал.

Школу Соитиро Хонда окончил вполне благополучно. Он хотел найти работу, чтобы не только прокормить себя, но также быть полезным и своей се­мье. Его приняли в сеть токийских мастерских «Арт Шокай». Так как Соитиро Хонда был самым младшим из сотрудников, его работа заключалась в приго­товлении пищи.

Хозяин мастерской Юко Сакакибара заметил старание, точность, испол­нительность и неподдельный интерес к машинам у своего сотрудника. Он по­зволил Хонде работать в другой мастерской, где производились гоночные ав­томобили. Для Соитиро этот момент стал поворотным в его карьере.

Большое влияние на карьеру Соитиро Хонда оказало землетрясение, про­изошедшее в Токио в 1923 г., во время которого Соитиро вывез из горящей мастерской три машины, не имея в прошлом опыта вождения. Увлекающийся автоспортом шеф по достоинству оценил поступок Хонды, подарил ему свой мотоцикл и дал должность механика в «Арт Даймлер». На спортивном автомо­биле своего хозяина Хонда занял первое место в гонках в Зуруми.

Прошло время, и автомастерская «Арт Шокай» стала самой знаменитой фирмой в Токио. У нее огромное количество филиалов по всем городам Япо­нии. Один из них возглавил молодой Хонда. Так, уже в 1928 г., в возрасте 22 лет Соитиро Хонда руководил дочерним предприятием «Арт Шокай» с персо­налом в 15 человек в небольшом городке Хаммацу. Этот год стал стартовым в карьере Хонды. Во время работы он приобрел не только навыки руководителя, но также получил возможность наблюдать за различными техническими про­цессами. Примерно в это время у Соитиро появился интерес к изобретательст­ву. Он принимает активное участие в совершенствовании конструкции автомо­билей. Помня о пожаре в Токио, Соитиро Хонда создает термоустойчивые де­тали автомашин. Патент на это первое изобретение был продан, и заработанные деньги были вложены в производство.

Следует также заметить, что в 1930 г. в Японии еще не занимались про­изводством легковых автомобилей. Их импортировали из Америки и Японии, поэтому запчасти к ним стоили очень дорого. В соответствии с рыночной конъюнктурой Хонда строит в 1934 г. фабрику по производству деталей для ав­томобилей. Здесь он впервые сталкивается с задачей, которая не может быть решена без технического образования. Он должен был найти сплав, из которого могли бы быть созданы поршневые кольца для двигателей.

Это послужило поводом к тому, что Соитиро Хонда в возрасте 28 лет по­ступил в Технический институт Хакамацу (сегодня Технический университет Судзуока). Днем он учился, вечером проводил совещания в фирме, по ночам работал в лаборатории над сплавом. Но ему так и не удалось получить образо­вание. Он был отчислен из института за академическую неуспеваемость.

В Японии разразилась вторая мировая война, и фабрику пришлось эва­куировать в далекий поселок. Но к Соитиро Хонда приходят новые идеи. Во время войны был изобретен велосипед с моторчиком, задуманный как средство передвижения для офицеров и солдат. К обычному велосипеду Хонда присое­динил маленький мотор, вместо бака он использовал обычную резиновую грел­ку. Велосипед с мотором приобрел популярность не только в среде военных, но также имел успех и у гражданского населения. Было продано около 2000 таких агрегатов.

Чуть позже начал резко увеличиваться спрос японских потребителей на мопеды, которые были сконструированы из водопроводных труб. Этот малень­кий мотоцикл получил название «Мечта Хонды», имел приемлемую цену и за­воевал большую популярность. Так к Соитиро Хонда впервые приходит боль­шая прибыль. К этому времени Хонда регистрирует собственное предприятие «Honda Motor Co., Ltd». На начало 50-х гг. фирма открыла 6 тысяч филиалов по всей Японии. Популярность Хонды растет. Технологии развиваются.

Следует также упомянуть и такой факт, что предприятие приобретает из­вестность за счет участия в гонках. Спортивные гонки были неотъемлемой со­ставляющей истории фирмы. Вначале предприятие занимало почетное шестое место. Первые места в соревнованиях высшего класса были завоеваны в начале 60-х гг.

Соитиро Хонда был постоянным руководителем фирмы «Honda Motor Co., Ltd» до 1973 г. Затем он передал руководство компанией своим едино­мышленникам и занялся изобретательством.

В августе 1991 г. Соитиро Хонда умер. Он оставил большое состояние и огромное количество изобретений, многие из которых были реализованы, а не­которые реализуются и по сей день.

Характер и образ жизни Соитиро Хонды

«Он всегда любил рисковать. В 60-ые годы он научил­ся управлять вертолетом и так напугал своих пасса­жиров, что ему пришлось уступить пилотам свое ме­сто за штурвалом» , - рассказывал писатель. Тохику Кудшира.

Что касается внешности и одежды, Соитиро Хонда никогда не придавал им большого значения, хотя многие из его современников утверждали, что Хонда всегда выглядел достойно и элегантно. На работу он одевал строгие кос­тюмы. В повседневной жизни он предпочитал удобную одежду.

Хонда хорошо учился, имел отличную память. Он много зарабатывал, но был бережлив. Именно поэтому он смог открыть свою собственную фирму уже в 22 г.

Однако Соитиро Хонда был очень вспыльчивым. В порыве гнева он мог швырнуть отверткой в нерадивого сотрудника. Поэтому текучесть кадров на его предприятиях всегда превышала норму.

Соитиро Хонду всегда отличала большая работоспособность. До самой старости он занимал посты главного консультанта коммунистической партии и председателя японской федерации автопромышленников. Даже в то время, ко­гда Хонда был президентом фирмы, он ежедневно работал по часу на конвейере вместе с сотрудниками.

Соитиро был фанатиком конструирования и производства грузовых ав­томобилей. Он всегда доводил свои изобретения до совершенства.

Хонда обладал искрометным юмором, был оптимистом по натуре, вел ак­тивный образ жизни, принимал участие в различных гонках (на мотоциклах и автомобилях), управлял маленьким самолетом и вертолетом. Одним из его хоб­би была игра в суперсложные шахматы. Он был профессионалом в этой облас­ти и часто одерживал победу в сложных шахматных турах.

Даже в последние годы жизни Хонда не изменил своему сильному харак­теру. Он увлекся буддизмом и научился играть в бейсбол. Хонда любил вкусно поесть и ценил хорошее вино.

Хонда был хорошим отцом, воспитал трех детей, два его сына заняли важные посты в фирме «Хонда».

Предпринимательская философия

«Действия без философии - это смертельное оружие. Философия ничего не стоит без действий», - так го­ворил Соитиро Хонда

В 1946 г. после окончания второй мировой войны Япония находилась в состоянии глубокого кризиса. Как раз в это время Хонда основывает малень­кую фабрику по производству двигателей и моторов. Предприятие получило название «Институт технических развитий Хонда». Через два г. в 1948 г., пред­приятие было снова зарегистрировано и получило свое современное название. Фирма начала упорную борьбу за доминирование на мировом рынке производ­ства грузовых автомобилей. Никто не отрицает сегодня тот факт, что фирма обязана своим успехом последовательной философии управления Соитиро Хонды.

Главные признаки предпринимательской философии Соитиро Хонды:

компания «Хонда» пользовалась услугами только лучших высококва­лифицированных специалистов, не взирая на расходы, связанные с оплатой их труда. Девиз фирмы говорит сам за себя: «Только на нашем предприятии вы можете встретить самых выдающихся людей!»;

Соитиро Хонда приглашал к сотрудничеству иностранных высококва­лифицированных специалистов на самые высокие посты в свою фирму, т.к., по его мнению, «японцы часто думают слишком идентично»;

в фирме всегда существовало грамотное распределение обязанностей. Однако чередование обязанностей между сотрудниками нельзя охарактеризо­вать как отношение между руководством и подчиненными. Для компании «Хонды» всегда имело большое значение полноправное сотрудничество;

большое значение в фирме придавалось рекламе, на которую японские потребители чаще всего ориентируются при решении о покупке;

из пятого пункта объективно вытекает, что удовлетворение потребно­стей клиента занимает ключевую позицию в предпринимательской фило­софии компании «Хонда». Соитиро Хонда проповедовал принцип: «Если мы не будем обращать внимание на потребности клиента, нам придет конец». Широ­кую известность приобрел случай, когда компания «Хонда» разработала в еди­ничном экземпляре автомобиль с системой ножного управления как ответ на просьбу инвалида, у которого были парализованы руки;

наконец, компания «Хонда» последовательно проводит в жизнь прин­цип защиты окружающей среды. С 1963 г. предприятия фирмы производят машины, оснащенные моторами, загрязняющими окружающую среду в мини­мальной степени.

За последнее время образовалось большое количество объединений и слияний крупных мировых фирм в области грузового строения. Многие фирмы, работающие на мировом рынке, рассматривают увеличение размеров предпри­ятия как единственный способ выживания. Предприятие «Хонда» придержива­ется другой стратегии и хочет сохранить все преимущества независимого и от­носительно небольшого по мировым масштабам концерна. Предприниматель - екая философия остается по-прежнему основой будущих коммерческих уст­ремлений и достижений.

Достижения

"Я всегда был обычным человеком, моя гениальность заключалась в способности находить простые реше­ния любых проблем и не бояться негативных послед­ствий " - говорил Соитиро Хонда

Соитиро Хонда был вероятно великим менеджером и изобретателем. В течение своей жизни он получил около 500 патентов за различные изобретения. Соитиро имеет также различные награды из Бельгии, Италии, Франции, Шве­ции и других стран.

Главное его достижение, само собой разумеется, - его предприятие. «Хонда Мотор Ко. Лтд» символизирует прежде всего японское качество, дина­мику, скорость, стиль, современные технологии, надежность и гарантию. Пред­приятие «Хонда Мотор Ко. Лтд» - динамичное предприятие, постоянно разви­вающееся, производящее колеса для мотоциклов, моторы, легковые и грузовые автомобили. Компания подарила современному миру несчетное количество изобретений, таких как CVCC в 1972 г., первый мотор для автомобиля, отве­чающий жестким стандартам экологии.

Компания «Хонда Мотор Ко. Лтд» стала первым предприятием, которое создало робота-гуманоида Азимо. Робот был представлен широкой обществен­ности в 2000 г.

Компания не ограничилась вождением на земле. Знаменитое изобретение предприятия - компактный реактивный самолет бизнес-класса. Над этим често­любивым проектом компания начала работать еще при жизни Соитиро Хонды, и в декабре 2003 г. Honda Jet совершил свой первый полет. Отличие данной мо­дели от других реактивных самолетов заключается в том, что она имеет низкие затраты на горючее и большое внутреннее пространство в кабине.

Качество материалов, монтаж, инновации, дизайн и, наконец, качество концепции в целом, направленной на удовлетворение потребностей клиента, - все это определяет особое положение компании "Хонда Мотор Ко. Лтд" среди конкурентов.

SOITIRO HONDA - EIN IDEALER MANAGER AUS JAPAN

«Viele Leute traumen vom Erfolg. Ich glaube, dass man den Erfolg nur durch die wiederholten Misserfolge und die Selbstanalyse erreichen kann. Der Erfolg ist nur ein Prozent Ihrer Arbeit, und alles anderes ist eine mutige Uberwindung der Misserfolge. Wenn Sie die Misserfolge nicht furchten, bekommen Sie den Erfolg». Soitiro Honda

Das japanische Management nimmt eine besondere Stelle in der Entwicklung des modernen Managements. Es gibt viele seine Anhanger unter den Europaern und

Amerikanern. Aber in der letzten Zeit wird das japanische Modell stark chritisiert. In unserem Artikel stellen wir keine Aufgabe, die Vorteile und Nachteile des ja - panischen Managements zu analysieren. Wir mochten bloB uber einen japanischen Manager sprechen, der schon ein Kapitel in der Weltmanagemet ist, und von dem wir sicher sagen konnen, dass er ein hervorragender Manager seines Jahrhunderts ist. Die Rede ist von Soitiro Honda.

Der Lebenslauf

Soitiro Honda ist am 17. November 1906 geboren. Die Eltern erlaubten ihm nicht zu faulenzen. Soitiro Honda half oft dem Vater in der Reparatur der Landtech - nik - der Hacken und der Pfluge. Er war ein schlaues und selbstausreichendes Kind. In der Kindheit erfand und erdachte Soitiro Honda immer etwas.

Die Schule beendete Soitiro Honda mit guten Examensnoten. Er wollte die Ar­beit finden, um nicht nur sich zu futtern, sondern auch seiner Familie behilflich zu sein. Er wurde als Angestellter in den Tokiowerkstattwagen «Art Shokai» ubernommen. Da Soitiro Honda der jungste aus den Arbeitern war, bestand seine Ar­beit im Kochen des Essens.

Der Wirt der Werkstatt, Juko Sakakibara, hat die Bemuhung, die Genauigkeit, die Punktlichkeit und das nicht gefalschte Interesse seines Arbeiters zu den Autos bemerkt. Er hat Honda erlaubt, in einer anderen Werkstatt zu arbeiten, in der man Rennautos schuf. Fur Soitiro Honda wurde dieser Moment praktisch Ausgangspunkt fur seine Karriere.

Besonders hat auf seinen Berufsaufstieg die Tatsache eingewirkt, dass Soitiro wahrend des Erdbebens in Tokio im Jahre 1923 aus dem brennenden Werkstattwagen drei Maschinen herausgefuhrt hat, obwohl fruher Soitiro nicht geschickt war, die Maschine zu steuern. Danach hat ihm der fur den Autosport begeisterte Chef sein Motorrad in die Verfugung gestellt und hat Honda zum Mechaniker bei "Art Daim­ler" ernannt. Mit diesem Motorad hat Honda den ersten Platz auf den Rennen in Zu - rumi belegt.

Es ist die Zeit vorbeigekommen, und der Werkstattwagen «Art Shokai» wurde zu einer bekanntesten Firma in Tokio. Es gab eine Menge der Filialen in anderen Stadten. An der Spitze einer von ihnen war Honda. Auf solche Weise leitete Soitiro Honda schon in 1928 die Tochtergesellschaft «Art Shokai» mit der Belegschaft in 15 Menschen in der Provinzstadt Hammazu. Dieses Jahr war das Startjahr fur Honda. Wahrend der Arbeit erwarb Soitiro Honda nicht nur die Fertigkeiten des Leiters, son­dern auch hat die Moglichkeit bekommen, viele technische Prozesse zu uberwachen. In dieser Zeit zeigte Soitiro das Interesse und die Initiative in der Vervollkommnung der Konstruktion der Autos. An den Bbrand in Tokio erinnernd, hat Soitiro Honda die feuerstandfesten Teile des Autos geschaffen. Das Patent auf diese erste Erfindung war verkauft, und das verdiente Geld war in die Produktion angelegt.

Es ist notig, zu bemerken, dass man im Jahre 1930 in Japan die Personenkraft - wagen noch nicht erstellte; man importierte sie aus Amerika und Europa, deshalb kosteten die Ersatzteile sehr teuer. Der Marktkonjunktur folgend hat Honda in 1934 die Fabrik nach der Produktion der Details fur alle Autos gebaut. Hier hat er zum er­sten Mal an die Aufgabe gestoBen, die ohne ingeniermassige Fachbildung nicht gelost werden konnte: er musste die Legierung finden, aus der die Ringe fur die Mo - toren geschaffen werden konnten.

Und das war der Grund, warum sich Soitiro Honda im Alter 28 in die tech - nische Hochschule Hammazu (heutzutage die technische Universitat Sidzuoka) eingeschrieben hat. Am Tag studierte er, am Abend fuhrte die Beratungen in der Firma durch, in der Nacht arbeitete Honda im Laboratorium der Ringe. Aber es ge - lang ihm nicht, die Ausbildung zu bekommen. Soitiro wurde aus der technischen Hochschule wegen der nicht rechtzeitig abgelegten Prufungen exmatrikuliert.

In Japan brach der zweite Weltkrieg aus, und die Fabrik muBte man in die ferne Siedlung evakuieren. Aber zu Soitiro Honda kamen neue Ideen. Wahrend des Krieges wurde das Fahrrad mit dem Motor, das fur die Offiziere und die Soldaten vorbestimmt war, erfunden. Zum gewohnlichen Fahrrad hat Honda den kleinen Mo­tor angeschlossen, anstatt des Tanks nutzte er eine gewohnliche Gummiwarmflasche aus. Das Fahrrad mit dem Motor wurde nicht nur unter den Militars popular, sondern auch unter der Zivilbevolkerung. Auf solche Weise wurden zwei tausend Aggregate verkauft.

Etwas spater begann die riesige Steigerung der Nachfrage der japanischen Konsumenten an das Moped, das aus den Wasserleitungsrohren konstruiert wurde. Dieses kleine Motorrad hat die Bezeichnung «Honda Dream» (der Traum) bekom - men, kostete preiswert und war sehr popular. So kommt der grosse Gewinn zum er - sten Mal zu Soitiro Honda. In dieser Zeit hat Honda eigenes Unternehmen unter der Bezeichnung «Honda Motor Co., Ltd» registriert. Am Anfang der 50er Jahre hat die Firma sechs tausend Filialen im ganzen Japan eroffnet. Hondas Beruhmtheit wuchs, die Technologien entwickelten sich.

Es muss auch solche Tatsache erwahnt sein, dass das Unternehmen durch die Teilnahme an den Rennen popular war. Die sportlichen Rennen waren ein unentbehr - licher Bestandteil der Geschichte der Firma. Zuerst belegte das Unternehmen den ehrenvollen sechsten Platz. Die ersten Platze in den Wettbewerben der hochsten Klasse waren schon am Anfang der sechziger Jahren erobert.

Soitiro Honda war ein standiger Leiter der Firma «Honda Motor Co., Ltd» bis 1973. Danach hat er seinen Gesinnungsgenossen die Fuhrung ubergeben, und hat sich mit dem Erfindergeist beschaftigt.

Im August 1991 ist Soitiro Honda gestorben. Er hat das riesige Vermogen und die grosse Menge der Erfindungen gelassen, die verwirklicht waren und werden bis jetzt verwirklicht werden.

Charakter und Lebensweise «Er hatte es immer gern, zu riskieren. In 60er Jahren lernte er eigenen Hubschrauber steuern und hat seine Passagiere so er - schrocken, dass er den Piloten seinen Sessel uberlassen musste»

Tohiku Kudshira, der Schriftsteller

Im Bezug auf das AuBere und die Kleidung schenkte Soitiro Honda nie ihnen eine besondere Aufmerksamkeit, obwohl viele Zeitgenossen behaupteten, dass Honda immer wurdig und elegant aussah. Auf die Arbeit zog er die strengen Anzuge an. Im alltaglichen Leben zog die bequeme Kleidung vor.

Honda lernte befriedigend, verfugte uber das gute Gedachtnis. Er verdiente gut, doch war sehr sparsam. Gerade deshalb konnte er seine erste selbstandige Firma in 22 Jahre grunden.

Soitiro Honda war aber aufbrausend: im StoB des Zornes konnte er in den nachlassigen Angestellten den Schraubenzieher werfen, (Deshalb ubertrat die FlieBbarkeit der Fachkrafte auf seinen Unternehmen immer die Grenzen.)

Dabei charakterisierte Soitiro Honda die ungewohnliche Arbeitsfahigkeit. Bis zum Alter nahm er sich die Posten des Hauptberaters der kommunistischen Partei und des Vorsitzendens der japanischen Foderation der Autoindustriellen ein. Sogar als Honda ein Prasident der Firma war, arbeitete er eine Stunde am Tag am laufenden Band zusammen mit den Arbeitern. Soitiro war ein Fanatiker des Kraftfahrzeug - baues, fuhrte immer seine Erfindungen bis zu der Vollkommenheit hin.

Honda war ein funkenspruhender und optimistischer Mensch, fuhrte aktive Le - bensweise, nahm an verschiedenen Rennwettbewerben (das Auto - und das Motor - radrennen) teil, steuerte das kleine Flugzeug und den Hubschrauber. Eines seiner Steckenpferde war das Spiel ins superkomplizierte Schach. Er war Meister, besiegte in den komplizierten Schachparteien.

Sogar in den letzten Jahren des Lebens hat Honda seinen starken Charakter nicht verandert. Er hat sich fur den Buddhismus begeistert und lernte Baseball spielen. Er hat die Liebe zum gut gekochten Essen und zu gutem Wein aufgespart.

Honda war ein guter Vater. Er hat drei Kinder erzogen, zwei Sohne nehmen auch die wichtigen Posten in der Firma «Honda» ein.

Die Unternehmensphilosophie

«Die Handlungen ohne Philosophie ist ein Todwaffen; die Philosophie kostet nichts ohne Handlungen». Soitiro Honda

1946 befand sich Japan nach dem Krieg im Zustand der tiefen Krise. Gerade zu dieser Zeit hat Soitiro Honda eine kleine Fabrik nach der Produktion der Motoren und der Mopeds gegrundet. Das Unternehmen hat die Bezeichnung "das Institut der technischen Forschungen Honda" bekommen. In zwei Jahren, im September 1948 wurde die Gesellschaft wieder registriert und hat seine moderne Bezeichnung "Honda Motor Co., Ltd." bekommen.

Die Firma begann den langen Kampf fur den Vorrang auf dem Weltmarkt der Kraftfahrzeugherstellung. Niemand verneint heute die Tatsache, dass die Firma ihren heutigen Erfolg der nachhaltigen Philosophie der Verwaltung von Soitiro Honda zu verdanken ist.

Die Hauptmerkmale der Unternehmensphilosophie von Soitiro Honda sind: 1) «Honda» benutzte das Arbeitspotential immer nur der besten hochqualifizier - ten Spezialisten, dabei beachtet man auf die Kosten nach der Bezahlung ihrer Arbeit nicht. Das Motto der Firma sagt fur sich: «Nur auf «Honda» konnen Sie den ange - nehmsten Leuten begegnen!»

Soitiro war ein Anhanger der Einladung der auslandischen Spezialisten auf

die verantwortlichen Posten seiner Firma, weil nach seinem Ausdruck, «die Japaner allzu sehr identisch denken ».

In der Firma existierte immer die Teilung der Pflichten. Aber die Wechselbe - ziehungen zwischen den Mitarbeitern darf man nicht die Beziehungen zwischen der Verwaltung und den Untergeordneten nennen. Fur «Honda» war die auBerordentlich gleichberechtigte Zusammenarbeit charakteristisch.

Die Firma gab der Werbung eine enorme Bedeutung, auf die sich die japa - nischen Konsumenten am haufigsten orientieren.

Aus dem vierten Punkt geht hervor, dass die Befriedigung des Kunden eine Schlusselposition in der Unternehmensphilosophie von Honda nimmt. Honda predig - te das Prinzip: «Wenn wir den Kunden nicht beachten werden, kommt schnell das Ende». Die breite Beruhmtheit hat der Fall bekommen, wenn «Honda» im einzigen Exemplar das Auto mit dem System der Beine-Steuerung als Antwort auf die Bitte des Invaliden gemacht hat, der von der Lahmung beider Hande litt.

Endlich ist «Honda» fur den Schutz der Umwelt. Seit 1963 stellten die Be - triebe der Firma „Honda Motor Co., Ltd." nur die Autos her, die mit den in der kleinsten Stufe die Atmosphare verschmutzenden Motoren ausgestattet werden.

In der letzten Zeit ist die grosse Menge der Fusionen und der Zusammen - schlusse der groBten weltumfassenden Firmen auf dem Gebiet des Kraftfahrzeugbaus geschehen. Viele Firmen, die auf dem Weltmarkt arbeiten, betrachten die Ver - groBerung der Umfange der Unternehmen wie den einzigen Weg der Uberlebens - fahigkeit. Das Unternehmen "Honda" halt einer anderen Strategie fest und will alle Vorteile des unabhangigen und verhaltnismaBig kleinen nach den weltumfassenden MaBstaben Konzernes aufsparen. Die Untenehmensphilosophie bleibt wie fruher die Grundlage der zukunftigen geschaftlichen Vorhaben und der Errungenschaften.

Die Leistungen

Ich war immer ein gewohnlicher Mensch, meine Genialitat bestand in der Fahigkeit, die einfachen Losungen eines belie - bigen Problems zu finden und vor den nega - tiven Ergebnissen nicht zu furchten».

Soitiro Honda

Soitiro Honda war wahrhaftig ein groBer Manager und Erfinder. Wahrend seines Lebens hat er 470 Patente fur verschiedene Erfindungen bekommen. Soitiro hat verschiedene Auszeichnungen von Belgien, Italien, Frankreich, Schweden und anderenr Landern.

Die Haupterrungenschaft ist selbsverstandlich sein Unternehmen. „Honda Mo­tor Co., Ltd." symbolisiert vor allem die japanische Qualitat, die modernen Technologien, die Dynamik, den Stil, die Geschwindigkeit, die Zuverlassigkeit und die Sicherheit.

Das Unternehmen "Honda Motor Co., Ltd." ist dynamisches Unternehmen, die sich standig entwickelt und die Motorrader, die Motoren, die Personenwagen und die Kraftproduktion ausgibt.

"Honda Motor Co., Ltd." hat der modernen Welt die unzahlbare Menge der Innovationen geschenkt solche wie CVCC (Die iiberwachte Wirbelsturmartige Verbrennung) in 1972, den ersten Automotor, der den harten amerikanischen Stan­dards der Okologie (US Clean Air Act) entspricht. "Honda Motor Co., Ltd." wurde das erste Unternehmen, das den Roboter-Gumanoid Asimo entwickelt hat. (Er war der breiten Offentlichkeit in 2000 vorgestellt.)

"Honda Motor Co., Ltd." beschrenkt sich nur auf das Fahren auf der Erde nicht. Die bekannte Erfindung des Unternehmens ist das kompakte reaktive Flugzeug von Businessklasse. An diesem ehrgeizigen Projekt begann die Gesellschaft zu ar - beiten, als Soitiro Honda noch am Leben war, und nur im Dezember 2003 hat Honda Jet seinen ersten Flug begangen. Die Hauptunterschiede Honda Jet von den typischen reaktiven Flugzeugen sind die niedrigen Kosten des Brennstoffes, der grosse innere Raum der Kabine.

Die Qualitat der Materialien, der Montage, der Innovationen, das Design, und endlich die Qualitat der allgemeinen Konzeption, die auf die Befriedigung des Kun - den gerichtet ist, - das alles bestimmt die besondere Stelle der Produktion "Honda Motor Co., Ltd. " unter den Konkurrenten.

Романова И.В., к.п.н., доц.; Наумова Е., студентка; Сбоева Е., студентка

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

МИХАЭЛЬ ОТТО - МЕНЕДЖЕР ДОМА РАССЫЛОК «ОТТО»

Михаэль Отто родился 12 апреля 1943 г. в семье торгового агента Верне - ра Отто Кульма в местечке Bromberg в Гамбурге. Отто вынуждены были бежать в конце войны с их родины-Западной Пруссии. Семья приехала в сборный пункт, Bag Segeberg, расположенный севернее Гамбурга, но была принудитель­но расквартирована: бабушка, отец, мать, маленький Михаэль и его двухлетняя старшая сестра были поселены в одну комнату. На каникулах Михаэль работал на упаковке.

Отец упорно работал над тем чтобы наладить разрушенный бизнес. В 1948 г., незадолго до валютной реформы, он купил на последние деньги зе­мельный участок и два барака в Гамбурге. Вернер Отто изо всех сил тянул ма­ленькое производство обуви. Но когда в 1949 г. западно-немецкие границы та­рифной зоны рухнули, более качественный товар устремился на рынок из клас­сических «кожаных» городов на юге. Тогда Вернер Отто решал торговать бо­тинками по-другому - посредством рассылки. Сын с самого начала помогал своему отцу по производственным делам. На рождество ему приходилось про­износить торжественные речи перед детьми сотрудников, это было мучением для мальчика.

Родители расстались через 7 лет. Михаэль и Ингвильд росли у матери, но поддержали тесный контакт с отцом. Дети жили бедно, о карманных деньгах даже и не думали. Родители хотели чего угодно, только не избалованных детей.

Дела у Отто старшего шли великолепно, и вдруг на него свалилась беда - инфаркт сердца. Он понимал, что не может долго руководить предприятием в одиночку. Отто-старший мог бы взять своего сына в дело сразу же после экза­мена на аттестат зрелости, но Отто-младший не хотел никаких подарков. Он прошел банковское обучение при Merck, Finck & Co., в Мюнхене, изучал поли­тическую экономию в Мюнхене и Гамбурге, получил ученую степень доктора наук к врачу. В Мюнхене он встретил свою большую любовь Кристину, сту­дентку школы моды. В 1968 г. они обручились. Сегодня Михаэль Отто - отец двоих детей. Их хобби - лыжи и теннис, волейбол, современное искусство. Усердный студент открыл свой политический талант. Он выступал против «формирования менталитета бедности в учебных заведениях», - бича нашей эпохи. И он начал собственное финансовое дело.

После такого образования Михаэль Отто входит в 1971 г. в основанный его отцом в 1949 в Гамбурге дом рассылок. В первом каталоге Отто осень - зи­ма 1950/51, изданном ещё на дому тиражом 300 штук, было предложено 28 пар ботинок, которые должны были отправляться впервые в истории немецкой эко­номики посредством перевода денежных средств на счет фирмы. Михаэль Отто стал сначала на отцовском предприятии членом правления в области покупок текстиля. Чтобы покупателям не зависеть при рассылках товаров от почты, был основан «Hermes Versand Service». В 1981 г. Отто стал председателем правле­ния в доме рассылок «Отто». В следующем г. его наградили «Премией немец­кого маркетинга». Он является с 1971 г. членом правления и с 1981 г. шефом правления концерна с оборотом примерно 14,5 млрд. евро. Сегодня доходы возросли в 8 раз. Отто, будучи отличным стратегом, планировал прорыв своего предприятия на мировой рынок. На этом рынке молодой шеф ориентировался лучше всего. Уже с 16 лет отец брал его с собой в деловые поездки в Англию, Чили.

В 1986 г. Отто стал «Эко-менеджером года». В 1994 он избирается «муж­чиной года». В 1996 г. он получил премию за охрану окружающей среды, год спустя премию немецкого фонда по охране окружающей среды. За время своей деятельности во главе концерна Отто превратил дом рассылок «Отто» в гло­бального игрока и фирму с самой большой и прибыльной рассылочной торгов­лей в мире. Решающим для этого успеха были новые формы сбыта, которые на­ряду с классическим каталогом, выходящим тиражом в 10 млн. экземпляров, использовали такие новые средства массовой информации, как интернет и CD - ROM. В этом русле каталог «Отто» предлагает теперь примерно 100.000 видов товаров.

Наряду со своей деятельностью председателя правления в доме рассылок Отто принимает многочисленные другие обязанности. Так он - председатель попечительского совета общества политики и экономики в Гамбурге, а также инициатор и председатель круга единомышленников в федеральном союзе (Фе­деральный союз германской промышленности). Он становится президентом уч­реждения окружающей среды WWF Германии и председателем попечительско­го совета учреждения Отто Михаэля по охране окружающей среды в Гамбурге. Кроме того, Отто является зампредседателем попечительского совета учрежде­ния Отто Вернера по медицине и исследованиям.

За прошедшие годы Михаэль Отто заслуженно становился «Менеджером года». Шеф правления Гамбургского торгового концерна Отто, Михаэль Отто был награждён федеральным союзом Немецкой посылочной торговли за свое творчество. «Отто, как никто другой, понял фундаментальное значение интер­нета для торгового предприятия и эффективно использовал его», - сказал изда­тель Хуберт Бурда. С неповторимым предпринимательским чутьем он сделал то, что делает Отто - Группу самой круппой рассылочной компанией мира.

Стиль управления Михаэля Отто характеризуется как достойный доверия и ориентированный на командный дух. Социальная активность предпринима­теля, его вклад в защиту окружающей среды считаются образцовыми. Его за­слуги впечатляют. Его постоянство удивляет.

Михаэль Отто имеет приятную и привлекательную внешность. Он имеет хорошее телосложение, чистое лицо. Рост коммерсанта почти 2 м. Он носит со­временную одежду: классические костюмы с белой рубашкой и галстук спо­койного цвета. Михаэль Отто - один из тех, кто берет на себя ответственность, общественную или деловую. Еще молодым он брался за трудные задания. У не­го уверенная походка. Крепкое рукопожатие, сильный голос. Что-то все же от­сутствует у Михаэля Отто. Кто встречает его в первый раз с большим ожидани­ем, может быть разочарован. Аура власти у самого большого в мире торговца рассылки ощущается мало. Он говорит странно быстро. Отто доверяет своим людям, слушает их советы, по крайней мере в большинстве случаев.

Михаэль Отто дурачит толстосумов своей страны. Он - мульти-меценат по убеждению, ведет себя очень скромно. Его скромность уходит корнями в его молодость. Михаэль Отто, миллиардер, один из самых богатых немцев, испы­тывал в детстве нужду, и это многое объясняет.

Отто поощряет развитие искусства и культуры, науки, спорта, но прежде всего он защищает природу. Руководитель концерна уже давно убрал из своего каталога товары из меха, ядовитые лаки и другие экологически вредные това­ры. Он руководит советом Союза Окружающей Среды WWF. Его собственный отдел берет под охрану реки и озера. Отто, который может быть очень упря­мым, борется за свои проекты. Так, он смог получить согласие на проект о пре­дотвращении бессмысленного расширения верхней Эльбы до крупной водной магистрали.

Каковы же факторы успешной предпринимательской философии Миха­эля Отто?

Отто хочет быть образцом. От своих сотрудников он ожидает социальной активности.

Михаэль Отто не имеет ничего общего с такими крупными рассылочны­ми домами прошлого, как Иозеф Некерманн и Quelle. Они считали себя неза­менимыми, хотели доминировать во всем до самой последней детали в катало­ге.

Шеф стремится к контактам. Без робости он общается со своими сотруд­никами на волейболе (всегда по понедельникам в половине седьмого) или во многих рабочих группах. Такие встречи ускоряют новые идеи. Дух группы дает ему свободу для творчества, для его социальной активности.

Свое особое отношение к социальным и экологическим аспектам эконо­мического менеджмента Отто представляет общественности. Так, он предосте­регал в сентябре 2004 г. немецкие предприятия, стремившиеся максимально повысить прибыль и тем самым аморально увеличившие безработицу в Герма­нии, от дальнейшего размещения мест производства в странах с низкой зарпла­той. На размещение собственного филиала за границей Отто хотел согласиться лишь в самых незначительных рамках. Отто был награжден в середине сентяб­ря 2005 г. «Международной премией» Федерального объединения профсоюзов за экологически сознательный менеджмент.

Отто придает большое значение современным мультимедийным техноло­гиям. К началу 2005 г. стало известно, что концерн к десятому дню рождения своего Online-магазина расширит электронный торговый ассортимент за счет дизайн-магазина, который должен способствовать индивидуальному составле­нию модных товаров и их заказу посредством нажатия на мышь.

MICHAEL ОТТО - MANAGER BEI ОТТО-VERS AND

Michael Otto wurde am 12. April 1943 als Sohn des Kaufmanns Werner Otto Kulrn bei Bromberg in Hamburg geboren. Die Ottos mussten gegen Kriegsende aus ihrer Heimat WestpreuSen fliehen. Die Familie kam ins Auffanglager, wurde dann in Bad Segeberg, nordlich von Hamburg, zwangseinquartiert - Oma, Vater, Mutter, der kleine Michael und seine zwei Jahre altere Schwester, alle in einem Zimmer. In den Ferien jobbte Michael in der Packerei.

Der Vater arbeitete hart an einem Neuanfang. 1948, kurz vor der Wahrungsre - form, kaufte er vom letzten Geld ein Grundstuck und zwei Baracken in Hamburg - Schneisen. Wernerl Otto zog eine kleine Schuhproduktion auf. Doch als 1949 die westdeutschen Zonengrenzen fielen, drangte bessere Ware aus den klassischen Led - erstadten im Suden auf den Markt. Da beschloss Werner Otto, mit den Schuhen der anderen zu handeln - per Versand. Der Sohn stand seinem Vater von Anfang an geschaftlich zur §eite. Zu Weihnachten hielt er die Festansprache vor den Mitar - beiterkiridern, eine Pein fur den Jungen.

Die Eltern trelinten sich nach sieben Jahren Ehe. Michael und Ingvild wuchsen bei der Mutter auf, hielten aber engen Kontakt zum Vater. Die Kinder wurden knapp gehalten. An Extras, Taschengeld gar, war nicht zu denken. Alles wollten die Eltern, nur keine verwohnten В lagen.

Der Otto Versand gedieh prachtig. Dann: ein Herzinfarkt. Er begriff, dass er den Betrieb nicht langer als Alleinherrscher fuhren konnte. Den Sohn hatte Werner Otto am liebsten gleich nach dertf Abitur fur den Betrieb gekeilt. Doch der mochte kein Geschenk. Er ging Banklehre bei Merck, Finck & Co. in Miinchen, Studium der Volkswirtschaftslehre in Miinchen und Hamburg, Promotion zum Doktor. In

Munchen traf er seine groSe Liebe Christi, Studentin an der Meisterschule fur Mode. 1968 heirateten sie. Michael Otto heute ist Vater von zwei Kindern. Ihres Hobbies sind Ski fahren, Tennis, Volleyball, moderne Kunst. Der fleiSige Student entdeckte seine politische Ader. Er demonstrierte gegen "Bildungsarmut", den Muff von tausend Jahren. Und er begann eigene Finanzgeschafte.

Nach dieser Ausbildung trat Michael Otto 1971 in den von seinem Vater 1949 in Hamburg/Schneisen gegrundeten Otto-Versand ein. Im ersten Otto-Katalog vom Herbst-Winter 1950/51, der in Heimarbeit 300-mal produziert worden war, hatte man 28 Paar Schuhe angeboten, die erstmals in der deutschen Wirtschaftsgeschichte per Rechnung versandt werden sollten. Michael Otto wurde im vaterlichen Unternehmen zunachst Vorstandsmitglied im Bereich Einkauf/Textil. Um bei den Versandgesch - flften von der Post unabhangig zu sein, wurde der "Hermes Versand Service" ge - grundet. Nach zahlreichen weiteren Expansionen, die etwa 1974 die Beteiligung am Heinrich-Heine-Versand mit einschlossen, wurde Otto 1981 Vorsitzender des Vor- standes im Otto-Versand. Im Jahr darauf ehrte man ihn mit dem "Deutschen Market­ing Preis". Er ist seit 1971 Vorstandsmitglied und seit 1981 Vorstandschef des Konzerns mit rund 14,5 Mrd. Euro Umsatz. Heute liegen die Einnahmen gut achtmal so hoch. Otto, der Stratege, verordnete dem Unternehmen den Aulbruch in die ganze Welt. In der kannte sich der junge Chef bereits bestens aus. Schon mit 16 hatte ihn der Vater mit auf Geschaftsreise nach England genommen. Spater unternahmen beide auch Vergnugungsfahrten. Werner Otto blickt gern zuruck, wie Michael und er ein - mal drei Wochen lang kreuz und quer durch Chile geritten sind.

Im Jahr 1986 erhob man Otto zum "Oko-Manager des Jahres". 1994 wurde er vom Horizont-Award zum "Mann des Jahres" gewahlt. 1996 erhielt er den "Binding Preis fur Natur und Umweltschutz", ein Jahr spater den "Umweltpreis der Deutschen Stiftung

Umweltschutz".

Wahrend seiner Tatigkeit an der Konzernspitze fuhrte Otto Versand zum Global Player und zum groSten und profitabelsten Versandhandel der Welt. Entscheidend fur diesen Erfolg waren die neuen Vertriebsfbrmen, die neben dem mit - tlerweile mit einer Auflage von 10 Millionen Exemplaren gefertigten klassischen Katalog nun auch die Moglichkeiten der neuen Medien wie Internet oder CD-ROM ausschopften. Uber diese Schiene bietet der Otto-Versand derzeit rund 100.000 Ar - tikeln an.

Neben seiner Tatigkeit als Vorstandsvorsitzender im Otto-Versand nimmt Otto zahlreiche weitere Verpflichtungen wahr. So ist er Vorsitzender des Kuratoriums der Gesellschaft fur Politik und Wirtschaft e.V. in Hamburg sowie Initiator und Vor­sitzender des Freundeskreises im Bundesverband der Deutschen Industrie (BDI). Weiterhin wird er zum Prasidenten der Umweltstiftung WWF Deutschland und zum Vorsitzenden des Kuratoriums der Michael-Otto-Stiftung fur Umweltschutz in Ham­burg ausgewalt. Uberdies ist Otto stellvertretender Vorsitzender des Kuratoriums der Werner-Otto-Stiftung fur Medizin und Forschung.

Michael Otto (58) hatte es in den vergangenen Jahren mehrfach verdient ge - habt, zum "Manager des Jahres" gekurt zu werden. Der Vorstandschef des Ham­burger Handelskonzerns Otto, Michael Otto, ist vom Bundesverband des Deutschen

Versandhandels fur sein Lebenswerk ausgezeichnet worden. Otto habe die fundamen­tal Bedeutung des Internets fur das Handelsgeschaft wie kaum ein anderer erkannt und genutzt, sagte der Verleger Hubert Burda. Mit einzigartigem unternehmerischem Gespur hat er es geschafft, die Otto Group zur weltweit groBten Versandhan - delsgruppe zu machen.

Als glaubwurdig und teamorientiert wird Michael Ottos Fuhrungsstil bezeich - net. Und als vorbildlich gilt das gesellschaftliche Engagement des Unternehmers, vor allem sein Einsatz fur die Umwelt.

Eine eindrucksvolle Leistung. Und eine erstaunliche Konstanz. Nur eine Frage der Zeit also, wann der Ehrentitel, seit 1995 vom manager magazin vergeben, ein zweites Mal dem Vorstandsvorsitzenden und Miteigentumer des Otto Versands zu - fallen wurde.

Michael Otto hat das angenehme und locke AuBere. Er hat einen guten Kor - perbau, ein sauberes Gesicht. Der Kaufmann, obgleich fast zwei Meter groB, verbre - itet NormalmaB. Er tragt moderne Kleidung: klassische Kostume mit einem weiBen Hemd und eine Krawatte, die ruhige Farben hat. Michael Otto ist einer, der sich bereitwillig Verantwortung aufladt, ob gesellschaftlich oder geschaftlich. Schon als junger Mann ubernahm er eine schwere Aufgabe. Fest tritt er auf, beinahe zackig. Solider Handedruck, eine kraftige Stimme. Etwas indes fehlt Michael Otto. Wer ihm mit hoher Erwartung zum ersten Mal begegnet, mag enttauscht sein. Von der Aura der Macht ist beim weltgroBten Versandhandler herzlich wenig zu spuren. Er spricht seltsam hastig, als suche er Halt im Tempo - wie einer, der im Laufschritt uber ein schmales Brett prescht. Otto vertraut seinen Leuten. Hort auf ihren Rat. Meistens jedenfalls.

Michael Otto, der Gute, dupiert die kniepigen Pfeffersacke seiner Heimatstadt. Die Bescheidenheit wurzelt in seiner Jugend. Michael Otto, der Milliardar, einer der reichsten Deutschen, hat Not erlebt.

Er ist Multi-Mazen aus Uberzeugung, fordert und verteidigt Kunst und Kultur, die Wissenschaft, den Sport, vor allem aber die Natur. Der Konzernlenker hat Oko - Frevel wie Pelze und giftige Lacke schon vor Jahren aus dem Katalog verbannt. Er fiihrt den Stiftungsrat der deutschen Sektion des Umweltverbands WWF. Seine ei - gene Stiftung nimmt Flusse und Seen in Schutz. Dabei belasst er es keineswegs bei Segenshandlungen. Otto, der durchaus dickkopfig sein kann, kampft um seine Anliegen. So konnte er durchsetzen, dass die Oberelbe von einem wahnwitzigen Ausbau zur Wasser-Magistrale verschont blieb.

Otto will Vorbild sein. Von seinen leitenden Mitarbeitern erwartet er gesell - schaftliches Engagement.

Michael Otto hat nichts gemein mit den Versandhaus-Grossen von gestern, mit Josef Neckermann oder der Quelle-Eminenz Grete Schickedanz. Die hiel - ten sich fur unentbehrlich, wollten uberall bestimmen bis ins kleinste Detail des Katalogs.

„Chef sucht das Gesprach. Ohne Scheu er mische sich unter seine Mitarbei - ter - Aeim Volleyball (immer montags um halb sieben), beim Plausch auf dem Gang oder in den vielen Arbeitsgruppen, die neue Ideen vorantreiben. Der Teamgeist ver - schafft ihm Freiraum. Fur sein soziales Engagement. Und furs Private.

Seine besondere Rucksichtnahme gegenuber den sozialen und okologi - schen Aspekten des Wirtschaftsmanagement vertritt Otto auch Offentlich nach aufien. So warnte er im September 2004 vor einer weiteren Verlagerung von Produk - tionsstatten in Billiglohnlander durch deutsche Unternehmen, welche die Umsatzge - winne weiter in die Hohe trieben und zugleich die Arbeitslosigkeit in Deutschland in moralisch unzulassiger Weise erhohten. Eine Verlagerung seines Versandunterneh - mens ins Ausland wollte Otto hochstens in geringfugigem Rahmen zustimmen. Otto wurde Mitte September 2005 mit dem "Internationalen B.A.U.M.-Sonderpreis" des Bundesdeutschen Arbeitskreises fur Umweltbewusstes Management (B.A.U.M.) ausgezeichnet.

Zu Jahresbeginn 2005 wurde bekannt, dass der Konzern zum 10. Geburtstag seines Online-Shops das elektronische Handelsangebot um einen Styling-Shop erweitern wird, der die individuelle Zusammenstellung von Modeartikeln und deren Bestellung per Mausklick ermoglichen soil.

Романова И.В., к.п.н., доц.; Стельмах Е., студентка

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

РУССКАЯ И НЕМЕЦКАЯ МОЛОДЕЖЬ: СРАВНИТЕЛНЫЙ АНАЛИЗ

Русские и немцы - два народа, два менталитета. Для начала дадим сред­нестатистический портрет взрослого жителя каждой из этих стран.

Среднестатистический гражданин России старше 37 лет. Он русский, же­нат и имеет одного ребенка. Они живет в маленьком городке. Это человек со специальным образованием, который зарабатывает 260$ в месяц, то есть поло­вину от того, что зарабатывает среднестатистический житель мира. Он думает, что ему не хватает примерно 70$ в месяц для нормальной жизни. Он рассчиты­вает только на свои силы. Отпуск среднестатистический русский проводит до­ма. Он не курит, но любит пиво. Его хобби - чтение, работа по дому, спорт и садоводство. Кроме того, он ходит в гости и охотно ездит на природу.

Среднестатистический житель России верит в Бога, но не в НЛО и приве­дений. Он доверяет своему президенту, но не Госдуме. Он не хочет посылать своих сыновей в армию, но хочет любить и быть любимым. Среднестатистиче­ский русский любит только одну женщину и не ищет любовницу на стороне. При этом 41% русских недовольны своей сексуальной жизнью.

Среднестатистический немец женится на пару лет позже, чем ещё не­сколько лет назад, и проводит перед телевизором больше времени, чем за чте­нием книг. В больницу он попадает чаще всего с диагнозом «сердечно­сосудистые заболевания». И чаще всего он бывает осуждён за автомобильно - транспортные нарушения. Всё больше немцев эмигрируют из страны. В 2004 г. 150 667 человек нашли своё счастье заграницей, в первую очередь в США, за­тем в Швейцарии и Португалии. Дольше всех работают не банковские служа­щие и управляющие фирмами, а крестьяне, рыбаки и работники лесных хо­зяйств, средняя рабочая неделя которых длится 53,9 часа.

После трудового дня немец проводит столько же времени за компьютер­ными играми, в кино и на концертах, в зоопарке и цирке, сколько и за изготов­лением поделок и моделированием. 1 час 53 мин. в день проводит он у телеви­зора, 37 минут в день читает, из них 7 минут - книгу. Женщина тратит на 20% больше свободного времени на ничегонеделание, чем мужчина. Среди женщин - 41,5% страдают от избыточного веса, среди мужчин - 57,9%. Рост среднеста­тистического мужчины составляет - 1,78 м, женщины - 1,65 м. Средний воз­раст вступающих в брак, например, по сравнению с концом 80-х гг. повысился на 5 лет: для мужчины - 36,2 г., для женщины - в возрасте 33 года. Чаще всего детям дают имена Мария, София, Александр и Максимилиан. 42,6% немцев на­следуют или покупают дом или квартиру. 14,7 млн. жителей Германии предпо­читают одиночество - не имеют семьи или партнёра, что в 3 раза больше, чем в 1970 г. В 2005 г. почти каждое домашнее хозяйство (семьи и одиночки) имело телефон (99,3 %) и 68 % - компьютер. В 2004 г. в Германии 88 девочек до 16 лет стали матерями. 290 864 человек попали в больницу из-за пьянства.

Демография сегодня - модное слово во всем мире. Поэтому потомство играет важную роль в любой стране. Как живется молодому человеку в России и Германии? О чем мечтает современная молодежь; как себя реализует? Этими вопросами мы задались в нашей статье, основываясь на презентации проведен­ной Московским Гете-институтом. Мы используем также материалы социоло­гического исследования, проводящегося в Германии, по заказу концерна Shell, направленного на изучение образа жизни и ценностных ориентаций молодых людей в Германии. Как показывают результаты проведенного нами анализа со­циологического материала, в мире немецкой и русской молодежи заменты сле­дующие тенденции.

1. Отношение к работе

РУССКАЯ МОЛОДЕЖЬ

Элита русской молодежи настроена, в целом, консервативно. Она стре­мится сделать карьеру. Это не в последнюю очередь связано с тем, что в России для этого имеются гигантские возможности. Социолог Игорь Задорин подчер­кивает, что на сегодняшний день в России сложилась на столько благоприятная ситуация для поиска рабочего места, которую даже трудно представить. В свя­зи с слишком стремительным уходом старшего и даже среднего поколения по причине неумения работать с цифровой техникой молодежь сегодня может за­нять должность, которую при стабильной ситуации ещё много лет не смогла бы достичь. При прежнем развитии обстоятельств им пришлось бы карабкаться по карьерной лестнице от ступени к ступени. На сегодняшний день становится возможным перепрыгивать через некоторые ступени. Молодежь это ощущает, поэтому часто не пытается реализовать себя в политике, так как в профессио­нальной жизни имеется больше возможностей для достижения целей.

НЕМЕЦКАЯ МОЛОДЕЖЬ

69% немецкой молодежи боятся потерять рабочее место, они имеют не­адекватное отношение к поиску работы, как сообщает новое социологическое исследование Shell. Молодежь намного пессимистичнее, чем ещё четыре г. на­зад. Это говорит о том, что положение на рынке труда ухудшается. Многие по­нимают, что им придется искать свой путь в жестких условиях и находить но­вые решения. Образование - ключевой фактор. 57% гимназистов и только 38% выпускников основных школ смотрят достаточно уверенно в будущее.

Отношение к религии и к церкви

РУССКАЯ МОЛОДЕЖЬ

Религия для многих русских молодых людей - важный фактор. Ф. Амлинг, евангелистский священник в Москве, имеет твердое убеждение, что русская молодежь в недавнем времени имела очень сильные ортодоксальные ориентиры. И так как многие вещи недостаточно сильно отражены в сознании, система относительно жестко принимается без анализа.

НЕМЕЦКАЯ МОЛОДЕЖЬ

Только 30% верят в своего собственного Бога. В то время как в новых землях едва ли молодежь имеет отношение к религии и к церкви, западно - немецкие молодые люди связаны с концессиями. Из религиозных и псевдоре­лигиозных идей они формируют собственное видение религии. Другое отноше­ние к религии складывается в группе молодых мигрантов. Здесь процент ис­тинных верующих ещё больше - 52% верят в своего Бога.

Отношение к политике

РУССКАЯ МОЛОДЕЖЬ

Русская молодежь менее заполитизирована. Объясняется этот факт тем, что российская политическая система просто не соответствует тому, как видит себя активная часть молодежи и как она оценивает будущее. Именно активная часть молодых людей в своих взглядах делится на 2 группы:

те, кто ориентируются на западные ценности. Целью является карьера в большом концерне, неважно, в западном или российском. Сюда же относят и тех, для кого патриотизм совершенно не важен и кто хочет покинуть Россию. Настроенные более патриотично хотели бы перестроить Россию так, чтобы бы­ло, как на западе;

вторую группу, напротив, интересует величие России и сила государст­венной власти. Они хотят работать в государственных структурах и в частном секторе. Могущество России для них не просто слова.

НЕМЕЦКАЯ МОЛОДЕЖЬ

Немецкая молодежь держится в стороне от партий и парламента. На сло­вах многие одобряют демократические структуры, но не хотят с ними сотруд­ничать. В Восточной Германии 57% молодых людей недовольны функциони­рованием демократии. Это тревожный сигнал. Задача политиков заключается в том, чтобы достойно сотрудничать с молодым поколением и создавать про­странство для реализации их желаний и потребностей. Ученый социолог- профессор К. Хурельманн обращает внимание на то, что за счет длительной системы образования в Германии сложилась особая форма пацифизма моло­дежных революционных настроений. «Но мы могли бы использовать молодеж­ный мятеж, в том смысле, что от молодежи исходит беспокойство, нетерпение. У них должна быть возможность создать резонанс в общественном пространст­ве и потребность в решении проблем, например, на рынке труда».

Психологическая характеристика

РУССКАЯ МОЛОДЕЖЬ

Часто цитируют русскую душу, которая наиболее ярко проявляется в мо­лодые годы. Немецкий режиссер георг Генокс рассказывает, что в Германии ему всегда недоставало того, что он нашел в русской молодежи -это самоут­верждение и такую глубину души, какую ещё не знал.

Выше упомянутый евангелистский священник Ф. Амлинг утверждает, что среди русской молодежи господствуют суровые нравы: «Это, конечно, свя­зано - я сейчас скажу очень жестко - с социально-дарвинистским настроем об­щества. Кто достиг успеха, тот его заслужил, кто не достиг, тот заслужил его отсутствие, и зачем о таких беспокоиться». Именно поэтому, как считает Ам­линг, у русской молодежи много забот, что многим немецким молодым людям покажется чуждым.

НЕМЕЦКАЯ МОЛОДЕЖЬ

Образованная немецкая молодежь занимает прагматичную позицию. Достижения, уверенность и власть, ценности усердия и честолюбия для них очень важны. Молодежь не хочет противоречить обществу, а принимает во внимание конкретные проблемы, связанные с личными карьерными возможно­стями.

К сожалению, есть группы, которые сдаются и не инвестируют в свое бу­дущее. Так, преобладающее число молодых мужчин без школьного образова­ния думают, что не смогут найти своё место в обществе. По оценкам, от 10 до 15% немецкой молодежи имеют большой груз проблем и находятся под психо­логическим давлением. Стресс ищет себе выход. Кто не сможет с этим спра­виться, не может преодолеть вызов общества, становится при таких обстоятель­ствах психически больным, принимает наркотики и стремится к агрессии.

Список литературы

1. Jugend 2006: Zwischen pragmatischem Idealismus und robustem Materialismus [Text] : 15. Shell Jugendstudie. - Hamburg: Fischer Taschenbuch Verlag, 2007. - 458 S.

DEUTSCHE UND RUSSISCHE JUGEND IM VERGLEICH

Die Russen und die Deutschen ... Zwei Volker, zwei Mentalitaten...

Am Anfang geben wir eine vergleichende Charakteristik der erwachsenen Bur­ger beider Staaten.

Der durchschnittliche Burger Russlands ist uber 37 Jahre alt. Er ist ein Russe, verheiratet und hat ein Kind. Er lebt in einem kleinen Stadchen. Das ist ein Mensch mit Fachausbildung, der $260 pro Monat verdient, also halb soviel im Vergleich zu einem durchschnittlichen Einwohner der Erde. Er glaubt, ihm fehle ungefahr $70 pro Monat furs normale Leben. Er rechnet immer nur auf seine Krafte. Den Urlaub ver - bringt durchschnittlicher Russe zu Hause. Er raucht nicht, aber mag Bier. Seine Hob- bys sind Lesen, Handarbeiten, Sport und Arbeit im Garten. AuBerdem geht er zu Be - such und fahrt aufs Land gern. Der durchschnittliche Burger RuBlands glaubt an Gott, aber nicht an UFO und Gespenster. Er vertraut seinem Prasidenten, aber nicht der Staatsduma. Er will nicht seine Sohne in die Armee schicken, will aber lieben und geliebt werden. Durchschnittlicher Russe liebt nur eine Frau und sucht keine Geliebte auswarts. Dabei sind 41 % mit ihrem Sexualleben unzufrieden.

Der durchscnittliche Deutsche heiratet ein paar Jahre spater als seine Eltern vor noch einigen Jahren. Der Durchschnittsalter eines deutschen Mannes, der heiraten will, ist 36,2 und der der Frau - 33. 14,7 Mio, der Einwohner Deutschlands ziehen das Alleinsein vor. Das ist dreifach so viel als im Jahre 1970. Im Jahre 2004 wurden 88 Madchen in Deutschland Mutter im Alter unter 16. Der Deutsche gerat ins Krankenhaus am meisten mit der Diagnose Herz-GefaB-Erkrangungen. 290 864 Menschen geraten ins Krankenhaus wegen der Alkoholabhangigkeit. Er wird sehr oft wegen der Autounfalle verurteilt. Immer mehr Deutsche emigrieren aud dem Land. Im Jahre 2004 haben 150 667 Menschen ihr Gluck im Ausland gefunden, in erster Linie in den VSA, dann in der Schweiz. Am langsten arbeiten nicht die Bankang - estellten und Verwaltungskrafte, sondern die Bauer, Fischer und Forstwirtschaftar - beiter, deren Arbeitswoche 53,9 Stunden dauert. Er verbringt seine Zeit vor Fernse - her viel ofter, als vor Buchern. Seinen Feierabend verbringt der Deutsche entweder vor dem Computer, im Kino und im Konzert, im Zoo oder im Zirkus, oder beim Basteln und Modelbau. Die Frau verschwendet auf 20% mehr von ihrer Zeit auf Nichtsmachen als der Mann. Unter den Frauen leiden an Ubergewicht 41,5%, unnter den Mannern - 57,9%. Der Durchschnittswuchs eines deutschen Mannes ist 1,78 m, der der deutschen Frau - 1,65 m. Die typischen deutschen Namen fur Kinder Maria, Sophia, Alexander und Maximillian.

Demographie ist momentan in der Welt ein Modewort. Deswegen spielt der Nachwuchs in jedem Land eine groBe Rolle. Wie lebt es sich als Jugendlicher in Russland und in Deutschland? Von was traumt man und wofur setzt man sich ein? Diesen Fragen gehen wir in unserem Artikel basierend auf einer Presentation nach, die vom Moskauer Goethe Institut zum Thema veranstaltet wurde. Wir benutzen auch die Materielien der Shell Jugendstudie 2006, die Lebenswelten und Einstellungen der jungen Menschen in Deutschland untersucht.

Wie die Ergebnisse unserer Forschung zeigen, lassen sich in der Welt der deutschen und russischen Jugend die folgenden Tendenzen erkennbar sein.

1. Einstellung zur Arbeit.

DIE RUSSISCHE JUGEND

Die Elite der russischen Jugend ist im Allgemeinen konservativ eingestellt. Sie ist darauf bedacht, Karriere zu machen. Das hangt nicht zuletzt damit zusammen, dass sich hier momentan riesige Chancen bieten. Der Soziologe Igor Sadorin betont, dass man sich eine so gunstige Situation bei der Arbeitssuche zum Beispiel, wie sie heute in Russland existiert, im Prinzip kaum vorstellen kann. Denn das Ausscheiden der alteren Generation und sogar der mittleren Generation aufgrund der digitalen Un- gleichheit lauft sehr rasch ab. Die Jugendlichen konnen deshalb heute Funktionen bekleiden, die sie bei stabilen Verhaltnissen, noch viele Jahre nicht hatten erreichen konnen. Dann hatten sie die Karriereleiter namlich Stufe um Stufe erklimmen mussen. Zur Zeit ist es noch moglich, einige Stufen zu uberspringen. Die Jugend spurt das und versucht deshalb in der Mehrheit nicht, sich in der Politik zu verwirk - lichen. Denn es gibt im Berufsleben viele Moglichkeiten, seine Ziele zu erreichen.

DIE DEUTSCHE JUGEND

69 Prozent der deutschen Jugendlichen haben Angst, ihren Arbeitsplatz zu ver - lieren beziehungsweise keine adaquate Beschaftigung zu finden, berichtet die neue Shell Jugendstudie. Die Jugend ist viel pessimistischer als noch vor vier Jahren bei Ihrer letzten Studie. Das liegt daran, dass sich die Lage am Lehrstellen - und Ar - beitsmarkt weiter verschlechtert hat. Fur die Angste gibt es also okonomische Grunde, die gar nicht zu leugnen sind. Viele ahnen, dass sie unter verscharften Bedingungen ihren Weg finden mussen. Dabei ist Bildung ein Schlusselfaktor. 57 Prozent der Gymnasiasten, aber nur 38 Prozent der Hauptschuler blicken eher zuver- sichtlich in die Zukunft.

2. Einstellung zur Religion und Kirche.

DIE RUSSISCHE JUGEND

Die Religion ist fur viele russische Jugendliche ein wichtiger Faktor. Fridtjow Amling, evangelischer Pfarrer in Moskau, hat festgestellt, dass russische Jugendliche sich in den letzten Jahren sehr stark an der Orthodoxie orientiert haben. „Und da manche Sachen dort nicht so stark reflektiert werden, wird manches System dort rela - tiv starr ubernommen."

DIE DEUTSCHE JUGEND

Nur 30 Prozent glauben demnach an einen personlichen Gott. Wahrend in den neuen Landern kaum Jugendliche einen Bezug zu Religion und Kirche haben, sind westdeutsche Jugendliche meist konfessionell gebunden. Sie basteln sich allerdings haufig aus religiosen und pseudo-religiosen Versatzstucken eine eigene Religion light" zusammen. Anders sieht es in der Gruppe der jugendlichen Migranten aus. Hier ist noch weitaus mehr „echte Religiositat" zu finden - so glauben 52 Prozent an einen personlichen Gott. 3. Einstellung zur Politik.

DIE RUSSISCHE JUGEND

Die russische Jugend ist weniger stark politisiert. Man erklart diese Tatsache dadurch, dass das russische politische System einfach uberhaupt nicht dem entspricht, wie der aktive Teil der russischen Jugend sich im Wertesystem sieht und die Zukunft einschatzt. Die aktiven russischen Jugendlichen namlich lassen sich in zwei Teile teilen:

da sind die, welche sich an den westlichen Werten orientieren; sie zielen auf eine Karriere in einem grossen Konzern ab, sei es ein westlicher oder ein russischer. Die, fur welche Patriotismus uberhaupt nicht wichtig ist, wollen gar Russland verlas - sen. Die, welche patriotischer gesinnt sind, mochten Russland so umgestalten, dass es hier wird wie im Westen.

die zweite Gruppe dagegen ist an der Grosse Russlands interessiert, an der Starkung der Staatsmacht. Sie wollen in Behordenstrukturen oder in der Privatwirt - schaft arbeiten. Fur sie ist die Grossmacht Russland nicht einfach nur ein Wort.

DIE DEUTSCHE JUGEND

Die deutschen Jugendlichen halten sich fern von Parlamenten und Parteien. Sie befurworten zwar demokratische Strukturen, wollen aber nicht in ihnen mitmachen. Im Osten Deutschlands auBern sich 57 Prozent der Jugendlichen unzufrieden mit dem Funktionieren der Demokratie. Das ist ein Warnsignal. Aufgabe der Politik muss sein, der jungen Generation glaubwurdig entgegen zu treten und Raume zu schaffen, wo sie ihre Wunsche und Bedurfnisse artikulieren kannDer Sozialwissenschaftler Professor K. Hurrelmann macht darauf aufmerksam, dass durch in die Lange gestrecktes Ausbildungssystem hat man in Deutschland eine besondere Form der Pazifizierung jugendlicher Aufbruchstimmungen. „Wir konnten aber eine Rebellion sehr gut gebrauchen in dem Sinn, dass von den Jungen Unruhe ausgeht, Ungeduld. Sie mussen sich im offentlichen Raum mehr Gehor verschaffen und die Losung von Problemen - zum Beispiel auf dem Arbeitsmarkt - einfordern", meint K - Hurremann.

4. Psychologische Charakteristik der Jugend.

DIE RUSSISCHE JUGEND

Wenn man russische und deutsche Jugend vergleicht, so gnennt man besondere Merkmale im Charakter unserer Jugend:

Die viel zitierte russische Seele scheint man also bereits in jungen Jahren beo - bachten zu konnen. Der deutsche Regisseur Georg Genoux erklarte, dass ihm in Deutschland etwas gefehlt habe, und dass er bei russischen Jugendlichen eine Prasenz und Tiefe gefunden habe, welche er so nicht kannte.

Der oben erwahnter evangelischer Pfarrer Fridtjow Amling behauptet, dass un­ter russischen Jugendlichen bisweilen aber auch harte Sitten vorherrschen: Russi­sche Jugendliche sind haufiger - und das hat sicher mit der Gesellschaft etwas zu tun, ich sag es jetzt mal ganz hart - sind sozialdarwinistischer eingestellt. Wer Leistung bringt, wer Erfolg hat, der hat es verdient, wer diese Leistung nicht bringt, hat es ge - nauso verdient, keinen Erfolg zu haben. Und warum soll man sich um den noch gross kummern." Etwas was vielen deutschen Jugendlichen doch eher fremd erscheinen durfte.

DIE DEUTSCHE JUGENDGebildete deutsche Jugendliche nehmen meist eine pragmatische Haltung ein. Leistung, Sicherheit und Macht sind ihnen wichtig. Die Werte FleiB und Ehrgeiz gewinnen an Bedeutung. Die Jugendlichen wollen nicht die Gesellschaft verandern, sondern konkrete Probleme in Angriff nehmen, die mit personlichen Chancen verbunden sind.

Leider gibt es auch eine Gruppe, die sich aufgibt und nicht mehr in die Zukunft investiert. Es sind uberwiegend junge Manner ohne Schulabschluss, die das Gefuhl haben, keinen Platz in der Gesellschaft zu bekommen. Schatzungsweise zehn bis 15 Prozent der Jugendlichen sind schwer belastet. Der Druck sucht sich ein Ventil. Wer es nicht schafft, die Herausforderungen zu bewaltigen, wird unter Umstanden psy - chisch krank, greift zu Drogen oder wird gewalttatig.

Literaturverzeichnis

1. Jugend 2006: Zwischen pragmatischem Idealismus und robustem Materialismus [Text] : 15. Shell Jugendstudie. - Hamburg: Fischer Taschenbuch Verlag, 2007. - 458 S.

Романова И.В., к.п.н., доц.; Сырова JI., студентка; Федюнев К; студент

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

БАВАРИЯ И ЕЕ КОРОЛЬ

Бавария всегда занимала особое место в истории Германии. Она вела себя свободно и независимо. И в то же время нам кажется, что типично бюргерский менталитет Баварии имеет что-то общее с «русской душой». Именно поэтому мы выбрали Баварию предметом нашей статьи. В каждой стране есть свои зна­менитые люди. Мы говорим «Лондон» и в памяти сразу же возникает имя леди Дианы, Париж мы ассоциируем с Наполеоном. Бавария знает и бережно хранит имя одного короля - Людвига II.

Людвиг II родился в 1845 г. и прожил всего 41 год. Это был необычный король, в Баварии до сих пор его помнят, любят и называют «сказочным». Об этом свидетельствуют многочисленные открытки с его изображением, которые продаются не только в Мюнхене, но и в маленьких городках.

Людвиг стал королем в возрасте 18,5 лет. Свою юность будущий король провел в основном в купленном и отреставрированном по указанию отца замке Хоэншвангау, который существует и сейчас и находится недалеко от замка Нойшванштейн. Яркое впечатление производили на принца находящиеся в замке многочисленные картины из мира средневековых сказаний и немецкой истории. Они усиливали присущую ему любовь ко всему романтическому. Он часто бродил по лесам и долинам этой замечательно красивой местности, в ко­торой было все: горы, высокие скалы, узкие ущелья, озера. С возрастом он все больше и больше увлекался изучением искусств, поэзии, живописи, архитекту­ры. Будучи хорошим пианистом, он высоко ценил музыку Рихарда Вагнера и всю свою жизнь сохранял с ним дружеские отношения.

Став королем в очень молодом возрасте, не имея практического опыта, Людвиг понимал: идеалы королевства не соответствуют реалиям, и он является лишь номинальным правителем страны, а все решения принимаются двумя па­латами баварского парламента. Этот факт, а также конфликты со значительно старшими по возрасту членами правительственного кабинета постепенно уменьшили его интерес к управлению государством. Прохладно относившийся к военному делу и презиравший войну, Людовик стремился спасти свою страну от военной угрозы. Это ему не удавалось и обостряло и без того сложные от­ношения с парламентом. Несмотря на привлекательную внешность и обаяние, не складывались его отношения и с обществом и дамами. Он так и не женился, хотя слабый пол и проявлял к нему интерес. В конечном итоге все это привело к тому, что он начал большую часть времени посвящать личным интересам, хо­тя и не пренебрегал своими королевскими обязанностями.

Тем временем он всё глубже замыкался в себе. Король часто ездил под покровом ночи по предальпийской местности и очень редко показывался в об­ществе. В это время распространяются слухи и легенды об одиноком короле: для простого народа он становится символом сказочного короля. Людовик II сосредотачивает свое внимание на создании собственного мира, в котором все прекрасно и нет места для подлости. Король начинает строить свои замки. С 1869 г. закладывается замок Нойшванштейн, Линдерхоф - в 1874 г., строитель­ство замка Херренкимзее начинается в 1878 г., а к подготовке строительства замка Фалькенштейн переходят в 1885 г. Строительство замков потребовало вложения больших средств. Личных денег короля на это не хватало, он начал брать кредиты. Это вызывало негг.ание со стороны правительства и членов ко­ролевской семьи, которые, объединившись, принимают решение объявить ко­роля невменяемым и передать обязанности монарха в руки регента. В соответ­ствии с баварской конституцией это был единственный путь отстранить короля от власти, если он не покинет престол добровольно. С помощью врача короля удалось сфабриковать заключение об его болезни. 12 июня 1886 г. король из Нойшванштейна был доставлен в замок Берг на Штанбергском озере. На Трои­цу 13 июня 1886 г. король со своим врачом пошли на прогулку, с которой не вернулись в замок. После долгих поисков их нашли в озере мертвыми. До сих пор неизвестно, как это произошло.

В память о своем короле баварцы построили недалеко от замка Нойш­ванштейн театр на 1380 мест для постановки мюзикла «О короле Людовике II». Архитектор Дж. Барбарино применила для этой постройки оригинальные про­екты Людовика II, предназначенные в свое время для строительства театра Ри­харда Вагнера в Мюнхене. Это первый в мире поставленный на месте истори­ческих событий мюзикл, который является как бы символом тоски по несуще­ствующему раю и отражает жизнь любимого народом короля во всем ее траги­ческом развитии.

Когда Людвигу было 16 лет, в его жизни произошло событие, во многом определившее его судьбу: 2 февраля 1861 г. он присутствовал на представлении оперы Вагнера «Лоэнгрин». Музыка Вагнера потрясла его. Он увидел в ней во­площение своих романтических грез. С этой поры он стал страстным поклон­ником Вагнера и коллекционером его произведений.

Когда он стал королем, то первым делом отдал распоряжение разыскать и привезти Вагнера к нему в Мюнхен. Их встреча состоялась 4 мая 1864 г. и име­ла далеко идущие последствия для обоих. Вечером того же дня Вагнер писал своему другу доктору Вилле: «К сожалению, он такой блестящий, такой благо­родный, такой эмоциональный и изумительный, что я боюсь, как бы его жизнь не пропала, как ручеек в песке, в этом жестоком мире. Мне так везет, что я про­сто раздавлен; только б он жил...» Людвиг построил ему роскошный дом и взял на себя все материальные заботы. Отныне Вагнер мог всецело заняться творче­ством, не отвлекаясь на добывание хлеба насущного. Но Вагнер, увы, оказался пророком...

Король создал в Мюнхене музыкальную школу и решил построить новый оперный театр, оборудованный в соответствии с требованиями вагнеровских опер. Он видел Мюнхен музыкальной столицей Германии, чем-то вроде немец­кой Вены.

Замок Нойшванштейн располагается высоко в горах на месте двух крепо­стей - переднего и заднего Швангау. Король приказал путем взрыва скалы опустить плато приблизительно на 8 метров и создать тем самым площадку для возведения дворца. После строительства дороги и прокладки трубопровода 5 сентября 1869 г. был заложен первый камень для возведения огромного замка. Оно было поручено архитектору Эдуарду Риделю. А мюнхенский мастер Кри­стиан Янк воплощал его планы в художественные виды. Баварского короля Людовика II можно смело назвать соавтором проекта, так как основной замы­сел исходил от него, он также принимал деятельное участие в разработке про­екта и его осуществлении. Из сохранившихся документов по строительству видно, что король приказывал показывать ему все планы и вносил в них изме­нения до тех пор, пока они не соответствовали его представлениям. Он на­столько углублялся в детали, что сегодня считается, что замок Нойшванштейн как цельное произведение искусства является творением короля.

В 1869-1873 гг. был построен мощный фундамент и выполнены подъезд к замку, ворота, часть помещений на втором и третьем этажах. В 1883 г. строи­тельство дворца было почти завершено, весной 1884 г. король мог уже жить на четвертом этаже. После смерти короля все строительные работы были приоста­новлены. Главная башня замка с церковью в готическом стиле, которая должна была возвышаться над всеми строениями, не была построена вообще. Не возве­дена и западная терраса, которая должна была вести к незаконченной купальне. Многие задуманные королем интерьеры в уже построенных помещениях так и не были выполнены. Тем не менее интерес к замку был настолько высок, что спустя всего несколько дней после смерти короля он был открыт для посетите­лей.

Площадь участка всего комплекса, длина которого равна 130 метрам, со­ставляет 2557 кв. метров. Объем всех помещений равен 67179 куб. метров. Вы­сота главного здания 56,94 метра, высота главной башни составляет 79,16 мет­ров, квадратной башни 48,22 метра. Общая площадь помещений 55935 кв. мет­ров. В замке имеется множество небольших сообщающихся между собой ком­нат. Лестницы, преимущественно винтовые, располагаются в круглых башнях. На первом этаже находились кухня, горничная и рыцарские помещения. На втором этаже жил управляющий замком и находились гостевые комнаты. На третьем этаже был предусмотрен мавританский зал с фонтаном, который так и не был установлен. Комнаты короля (спальня, столовая, домашняя капелла, ка­бинет, гостиная) и зал располагались на противоположных торцах четвертого этажа. На пятом этаже находился зал певцов.

Помещения третьего, четвертого и пятого этажей замка великолепно оформлены и имеют множество картин, которые нанесены масляной краской на гладкий гипсовый слой. Сюжеты картин - это, в основном, иллюстрации к на­циональным сагам и легендам, многие из которых были выбраны Рихардом Вагнером в качестве сюжетов для своих опер. Мебель выполнена из дуба и бо­гато украшена резьбой. Особое место занимает великолепно сделанный мрамо­ром зал. Так как идеалы короля об абсолютном королевстве были утрачены, трон повелителя отсутствовал.

Сегодня существует мнение, что строительство и художественное оформление замка Нойшванштейн способствовало развитию новых строитель­ных технологий и народных ремесел, так как многие уникальные изделия, вы­шивка и отделочные работы выполнялись местными мастерами и мастерицами. Великолепные картины, украсившие замок, были заказаны королем многим не­мецким художникам, и замок является своеобразной картинной галереей. Замок притягивает к себе миллионы людей, являясь как бы духовным наследием ро­мантической трагической личности и неповторимым архитектурным творени­ем, составляющим единое целое с прекрасной окружающей природой.

BAYERN UND SEIN KONIG

Bayern nimmt eine besondere Stelle in der Geschichte von Deutschland. Dieses Bundesland war immer eigensinnig. Es scheint uns auch, dass die echt deutsche Mentalitat von Bayern doch etwas mit der russischen Seele zu tun hat. Deswegen haben wir Bayern zum Gegenstand unseres Artikels gewahlt. Jedes Land hat ihre bertihmten Menschen. Wir sagen London und erinnern uns gleich an Lady Di, Paris weckt in uns Erinnerungen an Napoleon. Die Reihe lasst sich fortsetzen. Wenn man das Wort "Bayern" sagt, so denkt man in erster Linie an Ludwig den II.

Ludwig II wurde 1845 geboren und hat nur 41 Jahre gelebt. Es war der ungewohnliche Konig, in Bayern erinnert sich man bis jetzt an ihn, liebt und nennt auch "marchenhaft". Davon zeugen die zahlreichen Postkarten mit seiner Darstellung, die nicht nur in Miinchen, sondern auch in den kleinen Stadtchen verkauft werden.

Er wurde Konig im Alter von 18,5. Seine Jugend hat der zukimftige Konig hauptsachlich im gekauften und nach dem Hinweis des Vaters restaurierten Schloss Hoenschvangau verbracht, das bis heute erhalten ist und sich unweit vom Schloss Neuschwanstein befindet. Einen hellen Eindruck machten auf den Prinzen die im Schlosser befindenden zahlreichen Bilder aus der Welt der mittelalterlichen Leg - enden und der deutschen Geschichte. Sie verstarkten in ihm die Liebe zu allem Ro - mantischen. Er schlenderte oft durch Walder und Taler, in denen es Berge, hohe Fel - sen, enge Schluchten, Seen gab. Mit Alter begeisterte er sich immer mehr fur Studium der Kunste, der Poesie, der Malerei, der Architektur. Als guter Pianist schatzte er hoch die Musik von Rihard Wagner und unterstutzte ihn wahrend des ganzen Lebens freigebig und sparte mit ihm die freundschaftlichen Beziehungen auf.

Als Konig im sehr jungen Alter ohne praktische Erfahrung verstand Ludwig, dass die Ideale des Konigreiches den Realien nicht entsprechen und er nur ein nomineller Herrscher des Landes ist, alle Beschliisse werden von zwei Kammern des bayerischen Parlamentes ubernommen. Diese Tatsache und auch die Konflikte mit den nach dem Alter bedeutend alteren Mitgliedern des Regierungskabinettes haben sein Interesse fur die Verwaltung des Staates allmahlich verringert. Da Ludwig ein kuhles Verhaltnis zu allem Militarsachen hat und den Krieg verachtete, strebte er, sein Land von der Militarbedrohung zu retten. Es misslang ihm und verscharfte die komplizierten Beziehungen mit dem Parlament.

Ungeachtet des attraktiven AuBeren und der Reiz hatte er gespannte Beziehun­gen mit der Gesellschaft und den Damen. Er heiratete auch nicht, obwohl das schwa - che Geschlecht zu ihm das Interesse zeigte. Letzten Endes hat das alles dazu ge - bracht, dass er den groBen Teil der Zeit begann, den personlichen Interessen zu wid - men, obwohl er auch seine koniglichen Pflichten nicht vernachlassigte.

Inzwischen wurde er tiefer in sich geschlossen. Der Konig ritt oft bei der Nacht durch das alpenvorlandische Gelande und zeigte sich selten in der Gesellschaft auf. In dieser Zeit erstrecken sich die Gehore und die Legenden uber den einsamen Konig: fur das einfache Volk wird er ein Symbol des marchenhaften Koniges. Ludwig II. konzentrierte seine Aufmerksamkeit auf der Bildung der eigenen Welt, in der alles ausgezeichnet war und es keinen Platz fur die Gemeinheit gab.

Der Konig beginnt, seine Schlosser zu bauen. Ab 1869 wird das Schloss Neuschwanstein, Linderhof - in 1874 gelegt, der Bau des Schlosses Herrenkimzee fangt in 1878 an, und zur Vorbereitung des Baues des Schlosses Falkenstein geht man in 1885 uber. Der Bau der Schlosser hat die Einlagen der grossen Mittel gefor - dert. Das personliche Geld des Koniges fehlte dazu, er begann, die Kredite zu neh­men. Es rief die Emporung seitens der Regierung und der Mitglieder der koniglichen Familie herbei, die vereinigt beschlieBen, den Konig unzurechnungsfahig zu erklaren und die Pflichten des Monarchen in die Hande des Regenten zu ubergeben. Der bay - erischen Verfassung entsprechend, gab es nur den einzigen Weg den Konig von der Macht zu entfernen, wenn er den Thron freiwillig nicht verlassen wird. Mit Hilfe des Arztes des Koniges gelang es, den Schluss uber seine Krankheit zu machen. Am 12. Juni 1886 war der Konig aus Neuschwanstein in das Schloss Berg am Stanberger See gebracht. Auf das Pfingsten am 13. Juni 1886 ist der Konig mit seinem Arzt auf den Spaziergang gegangen, von dem er in das Schloss nicht zuruckgekehrt ist. Nach langem Suchen waren beide im See tot gefunden. Es ist bis jetzt nicht bekannt, wie es geschehen ist.

Zum Andenken an seinen Konig haben die Bayern unweit vom Schloss Neuschwanstein das Theater auf 1380 Platze fur die Errichtung des Musicals «Uber den Konig Ludwig II.» gebaut. Der Architekt G. Barbarino hat fur diesen Bau die echten Projekte von Ludwig II., in seine Zeit fur den Bau des Theaters von Rihard Wagner in Munchen vorbestimmt, verwendet. Es ist das erste in der Welt auf der Stelle der historischen Ereignisse aufgestellte Musical, das gleichsam ein Symbol der Trauer nach dem fehlenden Paradies ist und spiegelt das Leben des vom Volk geliebten Koniges in ihrer tragischen Entwicklung ab.

Als Ludwig 16 Jahre alt war, geschah in seinem Leben das Ereignis, das in vielem sein Schicksal beeinflusste. Am 2. Februar 1861 fand die Auffuhrung der Oper von Wagner "Lohengrin" statt. Wagners Musik hat ihn geschuttelt. Er hat in ihr die Verkorperung seiner romantischen Traume gesehen. Von jenem Tag wurde er ein leidenschaftlicher Anhanger von Wagner und der Sammler seiner Werke.

Als er Konig wurde, so hat er Wagner zu ihm nach Munchen eingeladen. Ihr Treffen fand am 4. Mai 1864 statt und hatte die weitgehenden Folgen fur beide. Am Abend des selben Tages schrieb Wagner seinem Freund, dem Doktor der Villa: "Lei - der ist er so glitzend, so edel, so emotional und erstaunlich, dass ich furchte, sein Le­ben so auch wird, wie das Bachlein im Sand, in dieser grausamen Welt nicht wegge - kommen. Ich hatte Gluck, dass ich einfach zerdruckt bin; nur wurde er leben..." Ludwig hat ihm das prachtige Haus gebaut und hat alle materiellen Sorgen uber - nommen. Von nun an konnte sich Wagner mit dem Schaffen beschaftigen. Aber Wagner hat leider sich vom Propheten eingefunden...

Der Konig hat in Munchen die musikalische Schule geschaffen und hat entschieden, das neue Operntheater, das entsprechend den Forderungen der Opern Wagners ausgestattet ist, zu bauen. Er sah Munchen von der musikalischen Hauptstadt Deutschlands, etwas ahnlich deutschem Wien.

Das Schloss Neuschwanstein richtet sich hoch in den Bergen auf der Stelle zwei Festungen - vorder - und hinter Schwangau ein. Der Konig hat mittels der Ex­plosion des Felsens befohlen, die Hochebene ungefahr auf 8 Meter zu senken und dadurch den Platz fur die Errichtung des Palastes zu schaffen. Nach dem Bau des Weges und der Verlegung der Rohrleitung war der erste Stein fur die Errichtung des riesigen Schlosses am 5. September 1869 gelegt. Es war dem Architekten Edouard Ridelju aufgetragen. Und der munchner Meister Christian Jank verwirklichte seine Plane in den Kunstarten. Den bayerischen Konig Ludwig II. kann man den Mitver - fasser des Projektes nennen, da das Hauptvorhaben von ihm stammte, ubernahm er auch die Teilnahme an der Erarbeitung des Projektes und seine Verwirklichung. Aus den Dokumenten vom Bau ist es sichtbar, dass der Konig befahl, ihm alle Plane aufzuzeigen, und trug in sie die Veranderungen bei, solange bis sie seinen Vorstel - lungen entsprachen. Er wurde in das Detail so vertieft, dass es heute angenommen wird, dass das Schloss Neuschwanstein wie das ganze Kunstwerk ein Schaffen des Koniges ist.

In 1869-1873 Jahren war das machtige Fundament gebaut und der Eingang zum Schloss, die Tore, den Teil der Raume auf den zweiten und dritten Stockwerken sind erfullt. In 1883 war der Bau des Palastes fast beendet, im Fruhling 1884 konnte Konig schon auf dem vierten Stockwerk leben. Nach dem Tod des Koniges waren alle Bauarbeiten aufgehort. Der Hauptturm des Schlosses mit der Kirche im gothischen Stil, der uber allen Bauten erhoht werden sollte, war im allgemeinen nicht gebaut. Die westliche Terrasse, die zur unvollendeten Badeanstalt fuhren sollte, wurde auch nicht errichtet. Viele vom Konig beabsichtigte Innenraume waren auch nicht erfullt. Das Interesse an das Schloss war so hoch, dass es etwa nach einem Tag nach dem Tod des Koniges fur die Besucher offen war.

Die Flache des Grundstucks des ganzen Komplexes, dessen Lange 130 Meter gleich ist, bildet 2557 km2 zusammen. Der Umfang aller Raume ist 67179 m3 gleich. Die Hohe des Hauptgebaudes 56,94 Meter, die Hohe des Hauptturmes bildet 79,16 Meter, des quadratischen Turmes 48,22 Meter zusammen. Die allgemeine Flache der Raume 55935 km2.

Im Schloss gibt es eine Menge der kleinen untereinander mitgeteilten Zimmer. Die Treppen richten sich in den runden Turmen ein. Im ErdgeschoB befanden sich die Kuche, das Zimmermadchen und der Ritterraum. Im zweiten Stock lebte der Verwal - ter vom Schloss und es befanden sich die Gastzimmer. Im dritten Stock war der mauretanische Saal mit dem Springbrunnen vorgesehen, der auch nicht eingerichtet war. Die Zimmer des Koniges (das Schlafzimmer, die Gaststatte, die hausliche Kapelle, das Kabinett, das Wohnzimmer) und der Saal richteten sich auf den ent - gegengesetzten Stirnseiten des vierten Stocks ein. Im funften Stock befand sich der Saal der Sanger.

Die Raume des dritten, des vierten und des funften Stockwerke des Schlosses sind auch prachtig aufgemacht, haben die Menge der Bilder, die von der Olfarbe auf die glatte Gipsschicht zugefiigt sind. Die Inhalte der Bilder sind, hauptsachlich, die Illustrationen zu den nationalen Sagen und Legenden, die aus den Opern von Rihard Wagner stammten. Das Mobel ist aus der Eiche erfiillt und sind vom Schnitzwerk reich ausgeschmiickt. Die besondere Stelle nimmt der aus Marmor gemachte prachtige Saal ein. Da die Ideale des Koniges iiber das absolute Konigreich verloren waren, fehlte der Thron des Gebieters.

Heute gibt es die Meinung ist, dass der Bau und die Dekoration des Schlosses Neuschwanstein zur Entwicklung der neuen Bautechnologien und der volkseigenen Handwerke beitrugen, da viele einzigartige Erzeugnisse, die Stickerei und die Aus - bauarbeiten von den heimischen Meister und Meisterinnen erfiillt wurden. Die prachtigen Bilder, die das Schloss schmiickten, waren vom Konig bei vielen deutschen Kunstlern bestellt, und das Schloss ist eine eigentiimliche bildschone Galerie. Das Schloss zieht die Millionen Besucher als gleichsam geistiges Erbe der romantischen tragischen Personlichkeit und eigenartiges architektonisches Schaffen heran.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГИИ И ПЕДАГОГИКИ

Агаронян К.Р.

Академия финансов Саратовской государственной академии права,

г. Астрахань

ВАЖНЕЙШИЕ АСПЕКТЫ НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЛИЧ­НОСТИ МЛАДШЕГО ПОДРОСТКА

В процессе воспитания на каждой возрастной стадии происходит из­менение личности, появляются новые качества и черты характера в младшем подростковом возрасте. В учебно-воспитательном процессе необ­ходимо обеспечить целенаправленное формирование мировоззрения и мо­рально-волевых качеств подростка, составляющих основу гражданских черт личности. Особую роль в решении этой задачи играет организация такого опыта поведения младших подростков, при котором бы обеспечи­

вались осознание и выполнение обязанностей по отношению к обществу.

В процессе овладения опытом личность подростка проявляет опре­деленную активность. Источником ее являются различные потребности, которые детерминируют основную группу свойств личности и влияют на ее направленность.

Потребность - это не только необходимость в потреблении матери­альных и духовных ценностей, но и в их производстве, что проявляется в различных видах деятельности. Игнорирование этого фактора в нравст­венном воспитании ведет к формированию потребителя, а не всесторонне развитой личности.

В духовной жизни общества особое значение приобретают нравст­венные отношения, регулирующие отношения молодого поколения.

Нравственность - неотъемлемая сторона личности, обеспечивающая добровольное соблюдение существующих норм, правил и принципов пове­дения. Они находят выражение в отношении к обществу, коллективу и от­дельным людям, самому себе, труду и результатам труда.

При разработке теории и практики нравственного воспитания необ­ходимо учитывать, что это общественное явление должно быть объяснено в научной теории, реализация которой на практике осуществляется с по­мощью методов воспитательной работы. Таким образом, понятие «нравст­венное воспитание» имеет три функциональных аспекта: социальный, теоретический и практический. Нравственное воспитание как социальное явление выполняет общественную функцию. Его задачей всегда являлась передача подрастающим поколениям накопленного обществом опыта.

По мере прогресса в области знаний и их дифференциации выдели­лась область знаний о нравственном воспитании. На этой основе зароди­лась теория, сущность которой состоит в обосновании педагогических за­кономерностей становления коллектива и личности. Теория указывает на взаимосвязи между педагогическими влияниями, дает им объяснения, вы­водит основания для постановки проблемы.

В педагогической литературе принято под нравственным воспитани­ем понимать целенаправленную деятельность по формированию лично­сти, которая осуществляется учебными воспитательными учреждениями. В то же время признается и наличие целенаправленных, стихийных влия­ний. Такое дуалистическое понимание нравственного воспитания уже не соответствует реальной действительности [1].

В современной педагогической теории наибольшее распространение получили два подхода к построению системы нравственного воспитания подростков:

интеллектуалистический, который отдает первостепенное значение формированию у подростков знаний;

поведенческий, в котором главное внимание обращается на форми­рование навыков поведения, накопления жизненного опыта в коллективе.

Однако каждый из этих подходов в отдельности не может быть взят в качестве основы для построения системы нравственного воспитания.

Решению задач нравственного воспитания на уровне современных требований в значительной степени способствует понимание диалектики этого процесса, в центре которого находится личность подростка, обла­дающая некоторой совокупностью специфических свойств, присущих только ему, и тем отличающая его от других. Личность - это индивидуаль­ная форма существования и развития человека, его связей и отношений.

Известно, что нравственное воспитание призвано стимулировать и вести за собой развитие ребенка. Но чтобы справиться с этой задачей, ор­ганизаторам необходимо учитывать взаимодействие субъективных факто­ров развития, являющихся его движущей силой. Механизм процесса раз­вития становится понятным, если мы рассмотрим компоненты:

наследственный фонд задатков и способностей;

стереотипы поведения, выработанные в процессе индивидуальной жизни;

духовные потребности [2].

Как известно, поведение до определенной степени зависит от наслед­ственного фонда информации. По наследству ребенок получает задатки в виде определенных анатомических и физиологических свойств нервной системы, которые находят выражение в способности индивида различным образом реагировать на внешние раздражители.

Человек - существо биосоциальное, и им наследуются результаты развития человеческого рода. Природа экономна: она не теряет приобре­тенного, а кодирует его в задатках. В этой способности сохранять и переда­вать по наследству задатки заключены предпосылки для дальнейшего со­вершенствования воспитания, т.к. наследственная программа - это струк­тура, которая способна изменяться, обогащаться и развиваться.

Приобретенные стереотипы поведения выражаются в уровне нравст­венной воспитанности в каждый данный момент. Уровень нравственной воспитанности сам по себе противоречив: с одной стороны, он устойчив и стабилен, а с другой - изменчив, так как поддается внешним и внутренним воздействиям.

Каждому подростку свойственно иметь тот или иной образец поведе­ния, идеал в виде конкретного или абстрактного образа человека. Нравст­венный идеал представляет собой модель идеального поведения. Оценивая реальное поведение (свое собственное или других), подросток сопоставляет его с образцом и устанавливает степень соответствия. Из сопоставления рождается нравственная оценка и возникает потребность в нравственном самоусовершенствовании.

Подавляющее большинство подростков, как показали исследования учёных, имеет виртуальную высоконравственную программу идеального поведения. Но для педагогически запущенных подростков нередко при­влекательным становится антиобщественное, безнравственное поведение, которое субъективно они признают идеальным [6].

Нравственный идеал также не остается неизмененным, он постоянно уточняется и обогащается новыми чертами из жизненных наблюдений, литературы, фильмов и других источников.

Те или иные компоненты процесса нравственного развития, взаимо­действуя, способны оказывать друг на друга как стимулирующее, так и тормозящее влияние. В первом случае процесс нравственного развития идет более успешно. Если же складывается такое соотношение, когда один из компонентов оказывает стимулирующее воздействие, а другой - задер­живающее, то это ведет к установлению стационарного состояния - неко­торого равновесия, что выражается в остановке нравственного развития. Взаимодействие между компонентами процесса нравственного развития в действительности более сложно, чем это может на первый взгляд пока­заться. Каждый из названных компонентов сам по себе не является силой нравственного развития. Энергия нравственного развития, его движущие силы рождаются при их взаимодействии, в момент возникновения проти­воречий. Например, одним из них является, противоречие между наслед­ственной информацией и приобретенным опытом поведения. Младший подросток с подвижным типом нервной системы легко взаимодействует с товарищами: он общителен, активен; противоречие между природной медлительностью и стремлением не отстать от товарищей в работе также разрешается сравнительно быстро. То же можно сказать и о противоречи­ях, возникающих между нравственным идеалом и природными задатками подростка [5].

Основным, ведущим противоречием процесса нравственного разви­тия является противоречие между приобретенным опытом поведения и новыми духовными потребностями. Субъективно он воспринимает это противоречие как неудовлетворенность своим реальным поведением, по­скольку оно не соответствует его стремлениям и представлениям о более совершенном поведении. Здоровое недовольство собой рождает потреб­ность в самоусовершенствовании, побуждает к работе над собой. Большую роль играет способность предвосхищать удовлетворение от разрешения противоречия. Это состояние считается истинным стимулом человеческой жизни. В процессе разрешения противоречия между потребностью и воз­можностью ее удовлетворения участвуют следующие три элемента: надеж­да, план практических действий и получение обратной информации о ре­зультатах этих действий. Надежда также противоречива, так как слагается из уверенности в достижении цели и сомнения. Сомнение возникает обыч­но из-за дефицита информации о способах достижения цели.

Нравственное развитие, при ведущей роли воспитания, есть, таким образом, процесс перехода элементов из программы идеального поведения в состав реального и означает приведение в соответствие имеющегося опыта поведения с нравственными целями и потребностями. Если такое соответствие устанавливается, то нравственное развитие прекращается.

Это бывает лишь в тех случаях, когда подросток начинает думать, что его поведение соответствует эталону. В действительности же удовлетворение одних потребностей почти всегда рождает новые. Это стимулирует актив­ность человека и содействует его непрерывному нравственному совершен­ствованию.

Любой из компонентов процесса нравственного развития функцио­нирует только в результате прямого или косвенного воздействия факторов внешней среды, что обусловлено постоянным взаимодействием с ней под­ростка и связано со стремлением удовлетворять возникающие и постоянно развивающиеся потребности. Однако внешняя среда не всегда беспрепят­ственно удовлетворяет его, в результате чего у подростка возникают опре­деленные трудности. В умении развивать, регулировать и удовлетворять потребности подростка и состоят основные задачи воспитательного про­цесса.

Так, процесс нравственного развития сложен и противоречив. В нем возникают и им движут многочисленные внутренние и внешние противо­речия, например между наследственностью и предъявляемыми к подрост­ку требованиями. Вот почему необходимо наследственность рассматривать дуалистически, так как, с одной стороны, она выступает как сохраняющая сила, а с другой - как сила, оказывающая сопротивление внешним воздей­ствиям. Аналогичным образом проявляет себя и приспособление индивида к окружающим условиям, выступая, с одной стороны, как творческая, ак­тивная сторона, с другой - как сила отрицательная, постоянно разрушаю­щая унаследованное им. Кроме того, противоречия возникают и в случаях расхождения между идеалом и действительностью. Однако ведущим про­тиворечием процесса нравственного воспитания является противоречие между моральными потребностями подростка и возможностями и спосо­бами их удовлетворения.

В педагогической и психологической литературе достаточно широко освещается проблема формирования интеллектуальных, эстетических и нравственных потребностей младших подростков. Но недостаточно уделя­ется внимание формированию моральных потребностей в самовоспита­нии. Это объясняется недооценкой их влияния на движущие силы нравст­венного развития младшего подростка.

Как известно, успех в воспитании правильного поведения определя­ется режимом, системой требований и упражнений. Но без внутренних по­будительных стимулов вся эта система воспитания может превратиться в грубое насилие над ребенком. Даже в раннем детстве, когда сознание его еще не сформировано, ребенок успешно нравственно развивается в том случае, если он не просто выполняет требования взрослых, а охотно следу­ет им, подражает. В этом возрасте подражание имеет существенное значе­ние в его развитии [4].

По мере роста и развития структура потребностей усложняется. По­требность субъективно понимается ребенком как цель действия, которая, трансформируясь в целенаправленное влечение, захватывает весь орга­низм. Поэтому противоречие, возникающие на стыке потребности с воз­можностью, является основным, ведущим.

Изменение утвердившихся стереотипов особенно болезненно проис­ходит в младшем подростковом возрасте, когда появляется богатая гамма новых чувств.

Нравственное воспитание личности - сложный и многогранный про­цесс, включающий педагогические и социальные влияния.

С точки зрения педагогической теории процесс нравственного вос­питания в школе представляет собой совокупность целенаправленных и последовательных действий ученического и педагогического коллективов. Под понятием «педагогические действия» подразумеваются влияния, ор­ганизуемые и получаемые учеником и коллективом в процессе всей учеб­но-воспитательной работы. Все эти влияния, а также их результаты, отра­жающиеся во взглядах и поведении, взаимосвязаны и выступают в сово­купности, обеспечивающей как непосредственное, так и опосредованное воздействие, важнейшими компонентами структуры процесса воспитания как указывает А.Н. Леонтьев, являются процессы, идущие как бы на­встречу друг другу и воздействующие на личность младшего подростка. «Один из них, - подчеркивает он, - есть процесс воздействия объекта на живую систему, другой - активность самой системы по отношению к воз­действующему объекту» [3].

Качественная сторона педагогических действий в процессе нравст­венного воспитания выражается в силе и стойкости, а качественная сто­рона изменений в облике и характере личности проявляется в степени ее убежденности, которая реализуется в различных видах деятельности, фор­мах отношения и поведения.

Специфической особенностью процесса нравственного воспитания следует считать то, что он длителен и непрерывен, а результаты его отсро­чены во времени. Существенным признаком процесса нравственного вос­питания является его концентрическое построение: решение воспитатель­ных задач начинается с элементарного уровня и заканчивается более вы­соким. Для достижения целей, как правило, используются все усложняю­щиеся виды деятельности. Этот принцип реализуется с учетом возрастных особенностей подростков.

Процесс нравственного воспитания динамичный и творческий: вос­питатели постоянно вносят в него свои коррективы, направленные на его совершенствование.

Все факторы, обуславливающие нравственное становление и разви­тие личности младшего подростка, можно разделить на три группы: при­родные (биологические), социальные и педагогические. Во взаимодействии со средой и целенаправленными влияниями (факторами) подросток со­циализируется, приобретает необходимый опыт нравственного поведения. Овладение этим опытом осуществляется эмпирическим и теоретическим путями, выбор которых зависит от методического мастерства воспитате­лей, их педагогической квалификации [7].

Педагогические влияния на личность младшего подростка могут быть длительными и кратковременными, значимыми для него и незначи­мыми. Правильно понять и раскрыть процесс нравственного становления можно лишь при условии основательного изучения психологических и фи­зических закономерностей развития личности. Необходимо при этом учи­тывать, что биологические факторы, безусловно, влияют на формирование нравственного облика подростка. На его нравственное развитие могут ока­зывать влияние также разного рода патологические отклонения, времен­ные физические и психические состояния.

Однако, несмотря на то, что на нравственное формирование лично­сти оказывают воздействие многие социальные условия и биологические факторы, следует отметить, что решающую роль в этом процессе играют педагогические условия, так как они наиболее управляемы и целенаправ­ленно влияют на выработку определенного рода отношений.

Вместе с тем, необходимо отметить, что внешние влияния не вызы­вают у младшего подростка прямой реакции, а обязательно преломляются через ранее сложившиеся в его опыте отношения. В том случае, если воз­никает несоответствие личностных и общественных отношений, поведе­ние младшего подростка может не отвечать принятым в обществе или школьном коллективе нормам. Следовательно, важно, чтобы педагогиче­ские воздействия, с одной стороны, корректировали уже имеющийся опыт,

с другой - создавали новый.

Из этого следует, что суть нравственно воспитанной личности состо­ит не только в усвоенных ею знаниях, но и в совокупности выработанных личностью отношений, в которые включаются младшие подростки в про­цессе деятельности и общения. Эти отношения составляют объект педаго­гической деятельности. Осознанные объективные отношения воплощают­ся в общественно практическую деятельность и поведение, становятся ре­альными связями личности. Личностные отношения младших подростков многообразны, поэтому не только в разных, но и в одинаковых условиях их взгляды на те или иные нормы поведения могут не совпадать. Следова­тельно, межличностные отношения младших подростков имеют объектив­ные и субъективные стороны, а своеобразие социального микроклимата и индивидуального развития личности указывает на закономерность этих различий.

Список литературы

Битинас, Б. Структура процесса воспитания / Б. Битинас. - К.: Швиеса, 1984. - С. 190.

Зарецкая, И. И. Нравственное воспитание учащихся. / И. И. Зарецкая - М., 1986. - С. 117­132.

Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. / А.Н. Леонтьев - М., 1975. - С. 172­173.

Марьенко, И. С. Нравственное становление личности школьника. / И. С. Марьенко - М., Педагогика, 1985. - С. 57-58.

Рувинский, Л. И. Нравственное воспитание личности. / Л. И. Рувинский - М., 1981. - С. 78-93.

Смирнов, А. А. Психология ребенка и подростка / А. А. Смирнов // Избр. психол.тр: В 1 т. - М., 1987. - т. 1. - С. 86-112.

Титова, Е. В. Сущность общественно-активной позиции личности подростка [статья] / Е. В. Титова // Формирование социально-активной позиции школьников в условиях взаимодей­ствия социальных и педагогических факторов: сб. науч. тр. / редкол.: Т. Н. Мальковская (отв. ред.) и др.-М.: изд. АПН СССР, 1984.-С. 128.

Алексеева Т.В.; Ахметьянова А.А.

Уфимская государственная академия экономики и сервиса,

г. Уфа

ОСНОВНЫЕ АСПЕКТЫ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМ РАЗВИТИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В РФ

Прогрессирующая нестабильная экономическая обстановка, сниже­ние жизненного уровня населения, ослабление инфраструктуры здраво­охранения, образования, культуры заметно ухудшили положение детей, возможности их жизнеобеспечения, развития и социализации.

Положение детей в России с социальной точки зрения характеризует­ся тем, что продолжает разрушаться система оздоровительного отдыха, детского спорта, дошкольного воспитания, снижается качество образова­ния, четко обозначились проблемы детской наркомании, преступности.

Под влиянием многочисленных факторов социально-экономического характера, в том числе и неадекватной физической активности, здоровье детей и подростков ухудшилось. Так, по оценкам специалистов, в 2001 году здоровыми могут оказаться менее 4% учащихся образовательных учреж­дений, что является одним из прямых следствий социальных переуст­ройств и интенсификации учебного процесса.

Факт, в общем-то, не столь неожиданный. Обязательная двигатель­ная активность школьников, взаимосвязанная с факторами здоровья и культурного развития, на протяжении уже многих десятилетий остается в школах на уровне 2 часов в неделю. В развитых странах она составляет 3 - 5 часов в неделю. По оценкам специалистов в РФ, на оптимизацию двига­тельной активности детей влияют следующие факторы:

Низкая заработная плата заставляет подавляющее большинство препо­давателей вести от 36 до 54 часов в неделю, что составляет от 7 до 10 часов в день. Эта нагрузка превращает педагога в урокодателя, у которого уже нет фи­зических ресурсов для проведения остальных форм собственно физкультурной деятельности.

Массовые занятия физкультурой из школьных кружков и секций переме­щаются в детско-юношеский клуб физической подготовки (ДЮКФП) и в дет­скую спортивную школу (ДСШ). Но в них занимается меньше 10% детей в воз­расте 6-15 лет. Например, у наших европейских соседей Франции, Финляндии, Австрии, процент школьников, организованная физическая активность которых в свободное от учебного процесса время составляет 4 часа в неделю и более, находится в диапазоне от 32 до 51%.

По продолжительности просмотра телепередач более 4 часов в день мы опять «впереди планеты всей»: в России - 45%, в названных странах - от 16 до 24%. Резерв времени для развития и совершенствования физической природы оказывается достаточно велик и не используется. 95% школьников хотели бы систематически заниматься спортом. Но низкий уровень жизни, с одной сторо­ны, и навязанные обществу мнения управленцев от спорта, выражающие ложно понятые государственные интересы, политические и идеологические амбиции, фактическое отделение общеобразовательной школы от спортивной, с другой стороны, сдерживают это желание детей.

Если рассматривать здоровье во взаимосвязи с двигательной актив­ностью, то в этом контексте социальное здоровье может быть охарактери­зовано как система ценностей, установок и мотивов поведения в социаль­ной среде. Поэтому неудивительно, что если в упомянутых странах от 34 до 39% школьников считают себя удовлетворенными жизнью, то в России - 6,5%, далеко отстав по этому показателю от Канады, Польши, Эстонии и т.д.

Снижение жизненного уровня девальвировало культуру людей в от­ношении здоровья, как своего, так и чужого. Нездоровая социально - экономическая обстановка и снижение в общественном сознании значимо­сти физического воспитания спровоцировали ежегодно увеличивающееся число мнимых и по-настоящему освобожденных от уроков по физической культуре. Но, так или иначе, прогнозируемый результат однозначен - уве­личение в обществе потребителей за счет снижения числа производителей. Зачастую в этих вопросах медики и педагоги не проявляют должного вни­мания и настойчивости, порой просто идя на поводу у чадолюбивых роди­телей и администрации.

Физическое воспитание никогда не являлось примитивным познани­ем двигательных форм, тем более сегодня. Резкое введение высокоразви­той техники, информационных технологий и компьютеризации в учебный процесс и быт школьников привело к неожиданному побочному эффекту: физическая акселерация обгоняет развитие духовной сферы, т.е. социаль­ное развитие школьников не поспевает за физическим развитием даже это­го низкого уровня. В соответствии с этим подлежит изменению и социаль­ная направленность физического образования, которое в современных ус­ловиях должно носить интегративный характер в целях воспитания здо­рового, жизнестойкого и конкурентоспособного члена общества.

Ухудшение состояния здоровья школьников, современное понимание роли физического воспитания, выделяющее сегодня «Физическую культу­ру» в одну из самых значимых школьных дисциплин, требуют корректи­ровок, введения обязательных мер. В частности, в школах к трем традици­онным задачам на уроках физкультуры - образовательной, оздоровитель­ной и воспитательной - должна быть добавлена еще одна - тренировочная. Характерное для второй половины нашего столетия расширение в физиче­ском воспитании форм занятий физическими упражнениями, увеличение их арсенала, появление новых видов спорта для всех, разнообразность форм рекреации и, наконец, конверсионные проникновения элементов спортивной культуры в культуру физическую создают условия для интен­сификации физической подготовки детей и подростков. Важным фактором успешности конверсии спортивных технологий в физическое воспитание должно являться освоение методов организации учебно-тренировочного процесса и многолетней физической подготовки в рамках физического воспитания школьников.

Назрела необходимость обязательности итоговой аттестации по предмету «Физическая культура» в средней школе, введения вступитель­ного экзамена по физической культуре в средние и высшие учебные заве­дения, ибо подготовка длительно и часто болеющего специалиста не может быть оправдана ни с каких точек зрения.

Сегодня мы находимся, как утверждают политики и экономисты многих стран, в переходном периоде. Это как раз и есть самое подходящее время для совершенствования структуры физического воспитания под­растающего поколения, имеющего одной из конечных целей повышение рабочего и оборонного потенциала страны, обеспечение безопасности жиз­недеятельности ее населения.

Самыми больными вопросами в системе физического воспитания являются финансирование, управление и кадровое обеспечение. Действи­тельно, материально-техническая база средних школ, ДСШ, ДЮКФП пришла в крайний упадок, а коммерциализация услуг в сфере физической культуры и спорта давно превысила среднедоступный уровень.

Ни в одной стране мира, кроме России, невозможно использование спортивных сооружений не по назначению. У нас это стало правилом. Причем деньги, вырученные на этих мероприятиях, как правило, не «ра­ботают» на спорт. Понятно, что эксплуатация спортсооружений требует значительных средств и муниципалитеты не в состоянии взять на себя по­крытие всех расходов. Но если сегодня, в силу высочайших цен за услуги или закрытия баз и спортсооружений из-за бесхозяйственности, школьни­ки и подростки не могут попасть туда, встает вопрос о целесообразности передачи хотя бы их части местным органам власти.

Особое значение приобретает научно-методическое обеспечение спорта и физического воспитания. Современные достижения в спорте на­столько высоки, что их демонстрация невозможна без профессиональной системы подготовки и управления, без научно-методического и медико - биологического обеспечения. Объединяющим стержнем этой системы, за­ключенной в общие целевые и методологические рамки, должен являться научно-методический центр.

Установлено, что уровень эффективности деятельности спортивных школ, подготовки спортивного резерва и спортсменов мирового уровня за­висит от того, насколько своевременно и правильно используются научно обоснованные системы отбора и планирования в спорте.

В условиях потока информации и совершенствующихся технологий в спорте особо возрастает роль личности тренера и спортсмена, а главное - их плодотворное взаимодействие как равноправных субъектов в совмест­ной деятельности в учебно-тренировочном процессе. Это становится воз­можным только при постоянном повышении их интеллектуального, тео­ретического, аналитического и нравственно-этического уровней.

Серьезное беспокойство вызывает «нищета» информации в области физической культуры и спорта (ФКиС), в то время как в США - сотни спортивных периодических изданий.

Советская наука в сфере ФКиС заслуженно пользовалась авторите­том и удерживала лидирующие позиции. Во всех сборных командах рабо­тала комплексная научная группа (КНГ) для научно-методического обес­печения тренировочного процесса. Это - в прошлом и неслучайно.

Сегодня бюджетное финансирование науки в России составляет 0,6% от внутреннего валового продукта. В развитых странах этот показатель колеблется от 2 до 7% (2,9% - Япония ; 6,9% - Франция; 5,1% - США; 4,8% - Германия). Происходит также отток кадров и в спортивной науке. В результате, по данным на 1998 год, в России в 10 ведомственных науч­ных подразделениях работают всего около 500 человек. Более 80% аппара­туры и оборудования приобретены более 10 - 12 лет назад и морально ус­тарели. В США из программ НОК на спортивную науку ежегодно тратится 1 242 млн. долларов. В Германии только Министерство внутренних дел ежегодно направляет на содержание института спортивных наук 12 млн. марок. Для сравнения: в России в 1995 г. было профинансировано государ­ством 85 работ по спортивной тематике на сумму 60 тыс. долларов США, что составляет 700 долларов на 1 тему.

Как правило, на любом уровне просьбы о финансировании париру­ются ответами: «Денег нет и не будет» или «Зарабатывайте сами», - что справедливо наполовину. Действительно, денег в объеме прежнего центра­лизованного финансирования нет и не будет. Нам всем надо учиться ис­пользовать реалии сегодняшнего дня. Но в условиях противоречий и несо­вершенства нормативно-правовой базы РФ предложение «Зарабатывайте сами» по отношению к общеобразовательной школе, заведению, не отно­сящемуся к производительной сфере, звучит как отсыл: «Пойди туда, не знаю куда». Идея и практика сдачи школьных помещений в аренду сто­ронним организациям и лицам порочна по своей сути.

В последние годы в экономической жизни России чрезвычайно акту­альной стала проблема финансовых взаимоотношений центра и регионов в области ФКиС. Существенно возросли и региональные различия в под­ходах к сфере физической культуры и спорта. Отчетливо проявились 2 тенденции: регионы со стремлением развивать массовый спорт и его оздо­ровительные аспекты и регионы, где основные усилия прилагаются к раз­витию спорта высших достижений. Не противопоставляя физкультуру и спорт, можно отметить, что опыт большинства развитых стран подсказы­вает, что спорт высших достижений и массовый спорт - это прерогатива государства и его федеральных властей.

Главными задачами местных органов власти в сфере ФКиС должны являться развитие физического воспитания в дошкольных и школьных учреждениях, стимулирование внешкольной подготовки, развитие спорта среди молодежи и студентов. Средства для финансирования этих направ­лений могут и должны изыскиваться в местных бюджетах, а действующая нормативно-правовая база для субъектов Федерации предусматривает та­кие возможности.

В подавляющем большинстве субъектов РФ расходы на ФКиС со­ставляют 0,1 - 0,5% общего бюджета, в то время как муниципалитеты ве­дущих зарубежных стран расходуют по этой статье свыше 3%. Значитель­ная часть выделяемых региональных средств тратится на содержание так называемых «профессиональных» команд, которые, не будучи самодоста­точными, по существу профессиональными не являются. Получила широ­кое распространение практика выезда ребят на соревнования за счет роди­телей или в долг, который возвращается тренерам и родителям годами, после многоразовых напоминаний.

Неужели ежегодные миллионные инъекции поддержки команде - хроническому середнячку первой лиги - важнее реальной заботы о дет­ском и школьном спорте, о физическом воспитании нашего будущего! Сколько средних школ, ДСШ, ДКЖФП на эти деньги могли бы радикаль­но улучшить свою материально-техническую базу для занятий детворы! Но вместо создания условий для них создаются условия для удовлетворе­ния меркантильных притязаний легионеров, списанных по возрасту из других команд.

Подобный подход является инерцией прежнего сверхидеологизиро - ванного и квасного патриотизма в развитии спорта высших достижений, когда каждый первый секретарь обкома считал долгом чести иметь ко­манды высшей лиги и козырять этим перед коллегами из других областей. Например, содержание только одной команды суперлиги по хоккею обхо­дится в 5 млн. долларов. Сегодня, в условиях констатации экономического развала и больной нации, стремление к подобной роскоши вряд ли умест­но.

На основании Федерального закона «О финансовых основах местно­го самоуправления в РФ» от 1997 г. возможно финансирование утвержден­ных местными органами власти субъекта Федерации муниципальных и региональных целевых программ развития ФКиС.

Помимо внебюджетных источников, есть и другие возможности бюд­жетного финансирования. Так, статья 8 «Полномочия органов местного самоуправления по формированию местных бюджетов» в пункте 1 дает право представительным органам самоуправления устанавливать мест­ные налоги и предоставлять льготу по их уплате в соответствии с Феде­ральными законами. И многие субъекты Федерации уже пользуются этим правом. Например, в Тамбовской области используется практика направ­ления суммы сбора одного из местных налогов на финансирование школь­ного и детско-юношеского спорта на основе решения представительных органов местного самоуправления.

Часто в качестве аргумента против финансирования сферы ФКиС выдвигается ее обременительность или срочная необходимость финанси­рования других социальных направлений. Насколько же обременительна сфера ФКиС для общества?

Фактическое финансирование ФКиС в субъектах РФ в 1999 г. по раз­делу «Здравоохранение», в строке «Физическая культура и спорт» соста­вило 5 782 млн. рублей, а финансирование ГКФТ России из федерального бюджета - 407 млн. рублей. В целом финансирование ФКиС оставило 13 482 млн. рублей, или 92 рубля на душу населения России. Средства, выде­ленные из федерального бюджета, составили 5,2% от средств, выделенных на здравоохранение. Следовательно, из 100 рублей 95 пошли на приобрете­ние лекарств и лечение и лишь 5 рублей - на профилактику заболеваний средствами физической культуры и спорта. В то же время в США давно установлено, что 1 доллар, вложенный в физкультуру и массовый спорт, возвращается 3-5 долларами в различных видах прибыли. Но даже при подобном отношении к сфере ФКиС в России в 1999 г., на примере отдель­ных регионов России, была убедительно доказана зависимость снижения заболеваемости и преступности от роста уровня развития массового спор­та. Это только подчеркивает возрастающую роль ФКиС в предупреждении преступности и асоциального поведения, в профилактике заболеваний.

Нельзя не отметить и определенную негативную роль в физическом воспитании населения, приходящуюся на медицину и СМИ. Медицина своими установками внушает мысль, что человек слаб перед лицом при­роды; недостаточно стимулирует физическую активность и ограничение в еде, а это расслабляет его, заставляет обращаться не к естественным силам организма, а к медикаментозным средствам. Вместе с обилием и доступно­стью зарубежных препаратов на население обрушилась их мощная рекла­ма. Раньше покупались продукты впрок, сейчас появилась тенденция за­купки лекарств «про запас», «на всякий случай».

Необходимо воздействие на общественное сознание, в котором мо­ральные и экономические меры имеют право на существование. Экономи­ческие меры для взрослого населения были и еще длительное время будут оставаться самым мощным рычагом воздействия. Государство должно найти формы материального стимулирования здоровых, неболеющих, трудоспособных людей, переложив затраты по лечению любителей «побо­леть» на их же плечи. По данным ВОЗ, они составляют до 40% от общего числа пациентов поликлиник и больниц. Высвободившиеся средства сле­дует направить на поощрение здоровых, неболеющих людей.

И это не входит в противоречие с одной из главных перемен в сфере ФКиС - с изменением мотиваций занятий. Люди сегодня хотят заниматься тем или иным видом физической активности не потому, что надо повы­сить производительность труда, а чтобы укрепить здоровье, лучше выгля­деть, общаться с друзьями и, наконец, активно отдыхать.

Целостность и эффективность процесса физического воспитания подрастающего поколения возможно обеспечить не отдельными полуме­рами или мерами, а разработанной с учетом региональных особенностей единой, непрерывной, многоступенчатой, связанной по всем последова­тельным этапам программой по ФКиС - от поступления ребенка в детский сад до выпуска из средней школы.

Процесс формирования устойчивых потребностей в физической ак­тивности очень сложен и вряд ли закончится в ближайшем будущем. По­этому основные усилия сегодня должны быть направлены на формирова­ние этих потребностей у подрастающего поколения, которое станет их вос­производить в будущих поколениях. Если не начать сегодня претворять в жизнь необходимые практические меры по повышению физического по­тенциала, то продолжающееся уже длительное время истощение генофонда населения может привести к утрате территориальной и национальной це­лостности России.

Список литературы

Ильинич, В. И. Студенческий спорт и жизны / В. И. Ильинич. - М., 1995.

Масляков, Б. А. Массовая физическая культура в вузе. /В. А Масляков, В. С. Матяжова. - М., 1991.

Петрова, Н. Я. Физическое воспитание студентов и учащихся / Н. Я. Петрова, В. Я Соко­лова. - Минск, 1988.

Березин, И. П. «Школа здоровья» / И. П. Березин, Ю. В. Дергачев. - М.. 1998.

Баева Е.А., к.п.н., доц.; Казаковцева И.А., студентка

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

КОЛЛЕКТИВНАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА НА ФАКУЛЬТЕТЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Одной нз задач, которые приходится иметь в виду преподавателю иностранного языка в вузе на факультете среднего профессионального образования, является совершенствование у студентов заложенного в школе умения чтения. Научить читать - это значит не только выработать умение правильно озвучивать текст на иностранном языке, но и извлекать содержащиеся в нем мысли, идеи, факты, - понимать его, оценивать, ис­пользовать полученную информацию.

Проблемы коллективной учебной деятельности в настоящее время рассматриваются в различных научных исследованиях, берущих за основу работы М.Д. Виноградовой, А.С. Границкой, В.К. Дьяченко, Л.П. Иванова, А.С. Макаренко, И.Б. Первина, Г.И. Цукермана.

Немало внимания научно-исследовательской деятельности и прак­тической направленности в развитии коллективной учебной деятельности, в частности на факультетах среднего профессионального образования ву­зов, также уделяется учеными и педагогами Кировской области. Об этом можно судить по работам С.С. Куклиной, О.А. Кимеевой. Вопросы разра­ботки и освоения коллективной учебной деятельности являются предме­том обсуждения на специальных содержательных научно-практических конференциях. Областной институт усовершенствования учителей распо­лагает работами по обобщению опыта лучших учителей области, исполь­зующих в своей деятельности принципы коллективной учебной деятель­ности, в том числе на уроке английского языка.

Своевременность данной статьи обусловлена необходимостью ак­тивного внедрения в практику работы преподавателя иностранного языка на факультете среднего профессионального образования научно- теоретических рекомендаций и имеющегося практического опыта по про­блемам коллективной учебной деятельности в группе, дающей возмож­ность получения высших результатов в обучении и воспитании учащихся. Учебный процесс в значительной степени зависит от того, насколько обу­чающие владеют технологией построения различных форм организации обучения (фронтальная, групповая и индивидуальная), которые постоянно находятся в центре внимания отечественной дидактики.

Придание учебной деятельности коллективного характера не являет­ся чем-то инородным и несвойственным ей, а скорее наоборот, учебная деятельность является коллективной по своей сути и природе, ибо пред­ставляет собой систему социально организуемых взаимодействий, отноше­ний, общения (В.Я. Ляудис). Более того, психологи доказали, что исходной формой полноценной учебной деятельности выступает распределенная в коллективе совместная деятельность самих студентов и педагога (В.В. Да­выдов). В ходе ее интериоризации происходит формирование индивиду­альной учебной деятельности. Сравнивая две формы учебной кооперации; преподаватель - студент, преподаватель - группа студентов, Г.А. Цукер - ман пришла к выводу, что равноправное взаимодействие со сверстниками является необходимым механизмом освоения таких учебных действий, как целеполагание, планирование, контроль и оценка, без которых невозмож­на продуктивная учебная деятельность.

Для правильной организации коллективной учебной деятельности на факультете среднего профессионального образования при обучении иностранному языку и максимальной реализации ее развивающего потен­циала на уроках иностранного языка, необходимо знать, какие характери­стики делают учебную деятельность коллективной и какие организацион­ные формы точнее моделируют их.

В группе учебная деятельность может быть организована таким об­разом, что студенты получают возможность многократного включения но­вого языкового материала в свои высказывания, трансформации и комби­нирования его с ранее усвоенным в разнообразных ситуациях общения. Благодаря активному сотрудничеству с членами группы, взаимопомощи, взаимообогащения и взаимоконтроля, а также целенаправленному управ­лению со стороны педагога увеличится скорость и интенсивность приоб­ретения иноязычного речевого опыта, уверенность и безошибочность вы­полнения речевых действий. В пользу расширения применения коллек­тивной учебной деятельности в группе при обучении иноязычному обще­нию говорит и тот факт, что само общение представляет собой процесс взаимодействия двух и более индивидов, находящихся в определенных взаимоотношениях друг с другом, в ходе которого происходит обмен ин­формацией, чтобы каким-то образом повлиять на собеседников и достичь взаимопонимания. Поэтому чем больше характеристик общения модели­руется в учебном процессе по овладению им, тем быстрее включается пе­ренос усвоенного в реальную деятельность общения. Это натолкнуло на мысль о возможности использования групповой формы общения на всех этапах овладения иноязычным общением при условии ее специальной ор­ганизации.

На всех этапах овладения иноязычным общением содержание кол­лективной учебной деятельности в группе включает в себя следующие ха­рактерные особенности:

- ознакомление студентов с некоторой дозой лексико-грамматического ма­териала, правилами его построения и использования. Предполагается включе­ние членов группы в процесс формирования навыков владения материалом с помощью комплексов условно-речевых упражнений первого и второго порядка, количество и последовательность которых установлены для каждой ступени обучения с учетом трудностей усваиваемого языкового материала, психолого- педагогических особенностей обучающихся, условий обучения (С.С. Куклина, С.С. Соловей, М.П. Базина, С.Е. Рахман);

совершенствование лексико-грамматических навыков при работе с тек­стами различного характера, в котороых языковый материал комбинируется с ранее усвоенным в самых разнообразных сочетаниях;

развитие умений аудирования, говорения и чтения, чтобы научить сту­дентов строить собственные монологические и идеологические высказывания в рамках изучаемых тем, извлекать необходимую информацию из прослушанных или прочитанных текстов с опорой на знание их специфики и умение выпол­нять речевые упражнения, их виды и варианты;

включение студентов в познавательную (получение и передача новой ин­формации об окружающем мире), преобразовательную (подготовка проектов, выступлений, праздников и так далее) и ценностно-ориентационную (обсужде­ние результатов выполненных заданий, важности полученной информации, проблем, волнующих обучаемых) формы деятельности.

К условиям обучения, оказывающим принципиальное влияние на

организацию и управление коллективной учебной деятельностью в группе (КУДГ) при овладении иноязычным общением на факультете среднего профессионального образования, следует отнести содержание программы и учебно-методических комплексов, ибо именно в них отражен опыт преоб­разования окружающей действительности, к которому надо приобщить обучаемых с помощью КУДГ.

Большую роль в успешной организации КУДГ играет определение оптимального количественного и качественного состава групп, критерия­ми чего являются: конкретное содержание предметной деятельности, ради которой студенты объединились в группу (А.В. Петровский), опыт совме­стной работы (Е. Хилке) и уровень развития коллектива (А.В. Петров­ский).

Одними из ведущих критериев включения обучаемых в ту или иную группу являются их учебные возможности, отражающие представления преподавателя, n студентов об уровнях обученностн (успеваемости) и обу­чаемости (способности выполнять учебные действия).

Обработка результатов проведенного исследования оптимальности количественного и качественного состава групп для организации коллек­тивной учебной деятельности на разных этапах овладения иноязычным общением позволит создать группы, потенциально способные успешно решать поставленные учебные задачи. Чтобы такую группу привести в действие, целесообразно среди ее членов назначить или выбрать лидера, к которому было бы можно обратиться за разъяснением цели, хода и ожи­даемого результата совместной деятельности, который бы сумел первым выполнить задание и включить в активную работу всех. Такой лидер в дидактической литературе называется лидером-организатором, он необхо­дим группе тогда, когда у ее членов недостаточный опыт совместной рабо­ты, или они слабо владеют приемами выполнения отдельных упражнений, или учебная задача новая, никогда ранее не встречавшаяся группе, или трудная. Лидером-организатором стараются назначить того, кто имеет хо­рошие организаторские способности и владеет приемами выполнения конкретной учебной задачи.

Учебная деятельность в группе вызвала к жизни второй тип лидера, - лидера-консультанта. Его главное назначение - помощь членам группы точнее и полнее понять новую лингвистическую информацию, безошибоч­но и качественно выполнить учебное действие. Поэтому таким лидером преподаватель обычно назначает сильного студента. Если КУДГ использу­ется для обсуждения проблемы, организации дискуссии, то в ней могут быть два лидера особого типа. К ним предъявляются такие требования, как коммуникабельность, эмоциональность, наличие разных точек зрения на проблему, умение изложить их убедительно, привлекая на свою сторону тех или иных членов группы, воспринимать мнения других, приходить к консенсусу. И наконец, возможна такая ситуация, когда КУДГ успешно осуществляется и без лидера. Она имеет место тогда, когда группа одно­родна по составу студентов, все они хорошо знают порядок работы и умеют выполнять требующиеся учебные действия.

Итак, наличие-отсутствие лидера и его тип определяются в зависи­мости от содержания учебной деятельности, уровня обученности студентов и от уровня сформированности у них навыков и умений совместной дея­тельности.

Одним из важных условий успешного функционирования и развития КУДГ является целенаправленное управление ею со стороны преподава­теля. Для этого необходимо иметь специальную программу управления, адекватную природе процесса овладения иноязычным общением и логике его перехода из одного качественного состояния в другое (Н.Ф. Талызина). Для составления такой программы требуется указать цели управления и установить исходное состояние управляющего процесса.

Цель педагогического управления обычно соотносится с целью обу­чения. Таковой в нашем случае является овладение иноязычным общени­ем в рамках определенных сфер и тематики, указанных в программе на факультете среднего профессионального образования.

Для определения исходного состояния управляемого процесса, кото­рым при педагогическом управлении является состояние психической деятельности обучаемых, нужно определить исходное состояние психиче­ской деятельности обучаемых на первом уровне, то есть установить соот­ветствие психического развития целям управляющего процесса, и на вто­ром уровне, где требуется выявление конкретных знаний и учебных дейст­вий, необходимых для овладения иноязычным общением.

Таким образом, в данной статье мы выделили и раскрыли понятия организации, содержания, целей и структуры коллективной учебной дея­тельности в группе, рассмотрели программу управления этой деятельно­стью и правила ее организации.

Список литературы

Берман, И. М. Методика обучения иностранному языку в неязыковых вузах / И. М. Бер - ман. - М.: Высшая школа, 1980.

Дьяченко, В. К. Сотрудничество в обучении: О коллективном способе учебной работы / В. К. Дьяченко. - М.: Просвещение, 1998.

Клычникова, 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке / 3. И. Клычникова. - М.: Просвещение, 1988.

Куклина, С. С. Организационные формы КУД на разных этапах овладения иноязычным общением / С. С. Куклина // Совершенствование преподавания иностранного языка в школе и вузе. - 1999.

Банникова Е.С.

Вятский социально-экономический институт,

г. Кирово-Чепецк

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ

ПОДГОТОВКИ МЕНЕДЖЕРА

Первое высшее образование в области менеджмента имеет главной целью подготовку выпускников к профессиональной деятельности в сис­темах управления различных организаций (государственных и муници­пальных, деловых и некоммерческих) в качестве сотрудника функцио­нальных и линейных структур этих систем.

Наряду с развитием навыков и компетенций, необходимых для непо­средственного выполнения работы в системах управления, образование должно быть направлено на формирование специфичного типа мышления, присущего эффективному менеджеру XXI в. и всестороннее развитие вы­пускника как личности [3].

Как формируется менеджер-профессионал? В чем состоят особенно­сти «специфического мышления менеджера?» Практика показывает, что успехов в области управления добивается тот, кто имеет профессиональ­ный опыт и лидерские качества. Действительно, существует насторожен­ное отношение работодателей к молодым специалистам в области менедж­мента. Часто в объявлениях и рекламе работодателей можно встретить до­полнительные слова: «Требуются специалисты с опытом практической работы». Что касается качеств лидера, то возникает вопрос: «Можно ли в образовательном процессе воспитывать лидерство?» Конечно, многие его черты даются природой, но не всегда получают достаточное развитие. А некоторые черты личности менеджера могут сформироваться в процессе образовательной деятельности. В частности, интеллектуальный потенци­ал, который зависит от системы знаний и способов его получения. А ин­теллектуальный потенциал - это основа уважения менеджера, его призна­ния, это основа авторитета.

Как совместить в образовательном процессе два требования к ус­пешному менеджеру: наличие профессионального опыта; наличие лидер­ских качеств?

Существенным рычагом в решении этих проблем может быть моде­лирование профессиональной деятельности в учебном процессе.

Основная цель моделирования профессиональной деятельности - приобретение студентами опыта «бытия» на разных ступенях профессио­нальной лестницы. Начать приобретение опыта реализации конкретного управленческого решения можно с помощью решения учебных задач. За - дачные ситуации направлены на закрепление знаний, имеющихся у сту­дентов, и используются в ходе семинаров, практикумов, тренингов, прак­тических занятий.

Для приобретения опыта и осознания более высокой степени сложно­сти профессиональной деятельности менеджера необходимо моделировать проблемные ситуации [2]. Значимость проблемной ситуации еще и в том, что в практике менеджера именно умение адекватно пребывать в про­блемной ситуации является признаком профессионализма.

Переходом от задачного моделирования к проблемному предполагает формирование рефлексивных умений. Сформировать рефлексивные уме­ния - значит создать алгоритм мыслительных действий в проблемной си­туации. Создание и освоение алгоритма рефлексии может происходить в форме проблемной лекции, где дается теория, позволяющая создавать средства и способы действия в модельной проблемной ситуации.

Следующий педагогический фактор - система оценки. Что сегодня является объектом оценки? Знания и только знания. Экзамен по управ­ленческим дисциплинам не предусматривает проверки способностей к профессиональным управленческим действиям. Следовательно, необхо­димо пересмотреть функции контрольно-оценочного компонента обучения [1]. Критерием оценки будет не набор знаний, а оптимальность найденного решения выхода из проблемной ситуации.

Моделирование профессиональной деятельности создает условия для перевода студента из объекта обучения в субъект обучения, осуществляю­щего самоуправление своей учебной деятельностью и предполагает фор­мирование у обучающихся специфических функций: самомотивации, са­морегуляции, самоорганизации, самоконтроля и самооценки, что является личностной характеристикой менеджера-профессионала.

Список литературы

Вестник университета (Государственный Университет Управления). - 2005.- № 1.

Высшее образование в России. - 2007. - № 10.

Поршнев Е. Г. «Российская система управленческого образования». Доклад на конферен­ции 19.02.2005.

Богачева Н.С.

Институт государства и права ТюмГУ,

г. Тюмень

ХАРАКТЕРИСТИКА ЭЛЕКТРОННЫХ РЕСУРСОВ, ИСПОЛЬЗУЕМЫХ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ

Современный мир многообразен и сложен. Постижение его невоз­можно без получения информации. Только благодаря взаимодействию с ней человек становится существом мыслящим, принимающим самостоя­тельные решения. Постичь бесконечность информационного пространст­ва, черпая информацию только традиционными способами, очень трудно. Современные информационные технологии предоставляют возможность использовать эффективные методы организации работы с информацией, обеспечивают высокоскоростные способы доступа к информационным ре­сурсам. Используя ресурсы глобальных сетей и технологии мультимедиа, человек получает новые, подчас фантастические возможности для своего личностного развития в зависимости от собственных желаний, возможно­стей, а также и с учетом своего темпа постижения необходимых знаний, умений и навыков. Для того чтобы процесс развития происходил не хао­тически, а на системном уровне, необходимо создать определенную перво­начальную базовую модель, спектр основных направлений, позволяющий ориентироваться в информационном море.

В связи с этим в настоящее время появилась настоятельная необхо­димость в широком использовании новых, активных методов обучения в вузе, позволяющих сократить путь от приобретения знаний к их примене­нию на практике. Процесс обучения должен представлять собой совокуп­ность различных дидактических форм, методов и средств, с помощью ко­торых возможно воспроизвести предметное и социальное содержание про­фессионального труда.

Отсюда возникают проблемы длительной адаптации выпускников вузов, занимающей достаточно продолжительный период, что порой при­водит к разочарованию в профессии, смене профессиональной ориентации. Став молодым специалистом, выпускник превращается из потребителя информации в её пользователя и переходит на более высокий уровень со­циальной активности.

Студенты ежегодно проходят практику в налоговой инспекции: во время которой заполняют и проверяют декларации налогоплательщиков. При анкетировании нами было выявлено, что одна из трудностей у прак­тикантов - неумение применять знания, полученные в институте, к кон­кретной ситуации, какие используются законы, правила. Во всем этом приходится разбираться на месте. Даже в этой, не самой значительной си­туации будущему налоговику необходимо проявлять высокую профессио­нальную мобильность, быстро адаптироваться к новым условиям, новым программам и методике, чтобы успешно включиться в рабочий процесс.

Студент должен уметь не менее быстро и качественно адаптироваться в подобных условиях, иначе это будет рассматриваться как недостаточная профессиональная подготовка и отразится на его дальнейшей профессио­нальной деятельности. Поэтому перед преподавателями вузов встает зада­ча - создать условия для приобретения навыков, обеспечивающих быст­рый и качественный процесс информационной адаптации будущих спе­циалистов в области налогов и налогообложения.

В подготовке квалифицированных специалистов одной из важней­ших является задача повышения уровня информационной адаптации. Реализация этой задачи требует сформированности специфических умений и навыков, системного подхода к поисковой деятельности в сфере про­граммных средств и информации как у студентов, так и у преподавателей. Это во многом способствует формированию информационного мировоз­зрения, развитию системного мышления студентов, ориентации в потоке программных средств и выборе конфигурации компьютера, необходимого для оптимального решения.

Специалисты, которые будут использовать в профессиональной дея­тельности весь арсенал информационных средств, должны обладать необ­ходимым уровнем фундаментальной подготовки в области информатики, без чего невозможна эксплуатация информационных технологий обучения.

Говоря об информационных технологиях, в одних случаях подразу­мевают определенное научное направление, в других же - конкретный способ работы с информацией:

информационные технологии - совокупность знаний о способах и средст­вах работы с информационными ресурсами;

информационные технологии - способ и средства сбора, обработки и пе­редачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте.

В то же время эти программные средства никогда не обеспечивали всех по­требностей педагогов. Начиная с 60-х гг., в научных центрах и учебных заведе­ниях США, Канады, Западной Европы, Австралии, Японии, России (ранее - СССР) и ряда других стран было разработано большое количество специализи­рованных компьютерных систем именно для нужд образования, ориентирован­ных на поддержку различных сторон учебно-воспитательного процесса.

Программное обеспечение, использующееся в ИОС, можно разбить

на несколько категорий. Рассмотрим их.

Контролирующие системы. Применение информационных технологий для оценивания качества усвоения знаний дает целый ряд преимуществ перед проведением обычного контроля. Прежде всего, - это возможность организа­ции централизованного контроля, обеспечивающего охват всего желаемого контингента обучаемых. Далее, компьютеризация позволяет сделать контроль более объективным, не зависящим от субъективности преподавателя.

Разработка современных контролирующих систем базируется на соблю­дении основного требования: система должна быть абстрагирована от содержа­ния, уровня сложности, тематики, типа и предметной направленности отдель­ных тестовых заданий и способна работать на изолированных компьютерах, в локальной сети и в сети Internet.

Обучающие и тренировочные системы. Создание собственно учебных компьютерных средств развивалось на основе идеи программированного обу­чения. И в настоящее время во многих учебных заведениях разрабатываются и используются автоматизированные обучающие системы (АОС) по различным учебным дисциплинам. АОС включает в себя комплекс учебно-методических материалов (демонстрационных, теоретических, практических, контролирую­щих) и компьютерные программы, которые управляют процессом обучения.

Тренировочные системы являются частным случаем обучающих систем. Подобные системы предназначены для закрепления предварительно изученного материала. Они могут быть как самостоятельным средством, так и входить в качестве подсистемы в АОС. Их основой служит представление обучаемому вопросов, заданий, упражнений и обработка ответов с обеспечением соответст­вующей обратной связи. Подобные системы могут включать специальные мо­дули для автоматизированного формирования заданий на определенную тему.

Системы для поиска информации. Системы для поиска информации, или информационно-поисковые системы, давно используются в самых различ­ных сферах деятельности. Но для образования это еще достаточно новый вид программного обеспечения. В то же время современные требования к качеству подготовки дипломированных специалистов предполагают высокий уровень знаний в области поиска, структурирования и хранения информации. Препода­ватели могут использовать сами, а также предложить обучаемым различные информационно-поисковые системы. Это могут быть справочные правовые системы (Гарант, Кодекс, КонсультантПлюс), электронные каталоги библиотек, поисковые системы в Internet, информационно-поисковые системы центров на­учно-технической информации и т. п. Наконец, вышеупомянутые электронные словари и энциклопедии, гипертекстовые и гипермедиа системы также пред­ставляют собой системы для поиска информации, одновременно выполняя функции АОС.

Моделирующие программы. Одной из важнейших и распространенных причин использования моделирующих программ в учебно-воспитательном процессе является потребность моделирования или визуализации каких-либо динамических процессов, которые невозможно или затруднительно воспроиз­вести в учебной аудитории. Такие программы, позволяющие моделировать экс­перименты, воображаемые или реальные жизненные ситуации, используются для активизации поисковой деятельности обучаемых и в качестве отдельных программных средств, и в составе обучающих систем.

Моделирующие программы могут также играть определенную роль в оценке качества знаний. Хотя в таких программах всегда присутствуют упро­щения и ограничения, несвойственные реальному прототипу, здесь нет про­блем, связанных с экспериментами в реальном мире. Здесь именно особенности модели позволяют целенаправленно создавать именно те ситуации, которые нужны для выявления уровня конкретных знаний. Такая важная разновидность программ, как программы для проведения деловых игр, позволяет оценить и особенности взаимодействия в группе, и личностные качества участников, их коммуникабельность, активность, самостоятельность.

Микромиры - это особые узко специализированные программы, позво­ляющие создать на компьютере специальную среду, предназначенную для ис­следования некоторой проблемы. По сути, это развитие подходов компьютер­ного моделирования.

Инструментальные программные средства познавательного харак­тера. Для развития познавательных способностей обучаемым должны предла­гаться разнообразные задания эвристического характера, в которых требуется решить реальную проблему, изучить взаимосвязи и закономерности тех или иных явлений, найти принципы построения различных структур и т. д. В них обучаемым предоставляется возможность построить схему решения опреде­ленной проблемы, часто визуализированную. В ходе построения этого решения отражаются понимание обучаемым нового знания, а также место ранее полу­ченных знаний. Подобные средства можно отнести к категории интеллектуаль­ных обучающих систем (ИОС), создание которых становится реальным благо­даря интенсивному росту возможностей персональных компьютеров.

Проектирование ИОС базируется на работах в области искусственного интеллекта, в частности, теории экспертных систем - сложных программ, ма­нипулирующих специальными, экспертными знаниями в узких предметных об­ластях. Возможность прослеживания всех этапов решения, развитая графика делают такие программные средства весьма эффективными и для организации самостоятельной работы обучаемых, и для проведения практических занятий, и для подготовки демонстрационных материалов к лекциям.

Инструментальные средства универсального характера. Одной из важнейших задач образования является развитие творческих качеств личности. Возможности этих программных средств таковы, что при умелом подборе зада­ний, создании на занятиях атмосферы творчества использование этих программ помогает развивать у обучаемых воображение, фантазию, интуицию, инициа­тивность, то есть те личностные качества, которые относят к разряду творче­ских. Их целенаправленное использование позволяет расширить возможности образовательной среды и вывести на новый уровень продуктивную поисково - исследовательскую и творческую деятельность обучаемых.

Инструментальные средства для обеспечения коммуникаций. Новый импульс информатизации образования дает развитие информационных теле­коммуникационных сетей. Глобальная сеть Internet обеспечивает доступ к ги­гантским объемам информации, хранящимся в различных уголках нашей пла­неты. По сути дела, можно рассматривать появление технологий Internet как революционный прорыв, превосходящий по своей значимости появление пер­сонального компьютера. Инструментальные средства компьютерных коммуни­каций включают несколько форм: электронную почту, электронную конферен - цсвязь, видеоконференцсвязь, Internet. Эти средства позволяют преподавателям и обучаемым совместно использовать информацию, сотрудничать в решении общих проблем, публиковать свои идеи или комментарии, участвовать в реше­нии задач и их обсуждении.

Электронная конференцсвязь - асинхронная коммуникационная среда, которая подобно электронной почте может использоваться для обмена идеями. Это средство предоставляет пользователям некий структурированный форум, где можно в письменном виде изложить свое мнение, задать вопрос и прочи­тать реплики других участников. Асинхронность способствует рефлексии и продуманности вопросов и ответов, а возможности использования файлов лю­бого типа (графика, звук, анимации) делают такие виртуальные семинары весь­ма эффективными.

Видеоконференцсвязь - в отличие от предыдущей формы имеет син­хронный характер, когда участники взаимодействуют в реальном времени. Здесь возможно общение типа один на один (консультация), один ко многим (лекция), многие ко многим (телемост). Основное препятствие для широкого использования - дорогое оборудование, которое не всегда доступно в локаль­ных учебных центрах (филиалах) головного учебного заведения. Кроме того, существуют и объективные трудности, связанные с неподготовленностью и ау­дитории, и самих преподавателей к использованию данной технологии.

Индивидуальные и групповые консультации. Индивидуальные кон­сультации учащихся лучше всего проводить по электронной почте. Студент по­сылает вопрос, преподаватель дает пояснение. Такой режим консультаций на­зывается off-line. У преподавателя есть время тщательно продумать свои пояс­нения, но задержка в ответе, разумеется, не должна быть долгой. Преимущест­вом использования электронной почты является то, что в нее можно вложить ответы с формулами, графиками, рисунками, фотографиями и даже с видео­фрагментами. Таким образом, никаких ограничений для полноценного общения студента с преподавателем нет.

Электронные семинары. Многие авторы электронные семинары назы­вают «виртуальными». Это справедливо, прежде всего, по отношению к семи­нарам, проводимым в режиме off-line, поскольку их участники обучаются не в реальном времени и без непосредственного контакта с собеседниками. Средст­вами проведения подобных семинаров могут служить списки рассылки, группы новостей, а также лучше всего - форумы.

Целью любого электронного семинара является групповое обсуждение учебной темы или проблемы. Тема обычно задается заранее. К обсуждаемой теме предъявляется ряд требований: она должна соответствовать изучаемому учебному материалу; быть проблемной с тем, чтобы после обсуждения все про­блемы были сняты; быть по возможности привязанной к практике. Темой об­суждения могут быть: одна из проблем изучаемого курса, статья, ситуация, чье - то высказывание и т. п. Задание для обсуждения должно стимулировать студен­та не только еще раз воспользоваться основными учебными материалами, но и обратиться к дополнительным материалам, в том числе к разного рода публи­кациям. Наилучшим результатом обсуждения является отражение в высказыва­ниях студентов своего отношения к обсуждаемой проблеме, а также обосно­ванность и аргументированность своей точки зрения, подкрепленные практиче­скими примерами.

Преподаватель, планируя электронный семинар, должен составить четкий временной график его проведения, указав время начала и время окончания се­минара и известив заранее об этом студентов.

В зависимости от учебных целей электронный семинар может проводить­ся:

в форме докладов;

в форме вопросов и ответов;

в форме дискуссий и диспутов;

в форме анализа конкретных ситуаций («кейсов»).

Доклады - это заранее подготовленные студентами сообщения по пред­ложенной преподавателем теме. После прочтения текста доклада всеми участ­никами семинара проводится его коллективное обсуждение. При этом все уча­стники (или их часть) оцениваются по таким показателям: научность, доказа­тельность, новизна, самостоятельность, стиль изложения, активность при обсу­ждении вопросов. Если позволяют технические средства, то для презентации докладов могут использоваться схемы, видеодемонстрации, моделирование. По окончании семинара преподаватель подводит его итоги. В конце семинара пре­подаватель также оценивает каждого участника.

Дискуссионные семинары ставят своей целью усвоение содержания ма­териала через учебную дискуссию, диспут (спор). Дискуссия - это речемысли - тельная деятельность с логическими доказательствами. Подобный семинар служит хорошим примером интерактивного обучения.

«Кейсом» в зарубежной литературе называется описание реальной или вымышленной профессиональной деятельности, в которой отражены аспекты изучаемого материала. Кейсы, как правило, разрабатываются преподавателями, но можно дать студентам ссылку на соответствующее место в сети Интернет и попросить их проанализировать ситуацию, которая описана там. Вопросы для анализа ситуации преподаватель заранее доводит до студентов.

Подготовка преподавателя к электронному семинару - очень ответствен­ная задача. Он должен решить, какие информационные средства он будет ис­пользовать при проведении семинара (списки рассылки, группы новостей, чат, форум, групповую видеоконференцию), в каком режиме - on-line или off-line - будет проходить семинар; каковы тема и учебные цели семинара. Кроме того, преподаватель должен сформулировать задания и вопросы электронного семи­нара, разработать рекомендации студентам для подготовки к семинару и уча­стия в нем, информировать студентов о содержании, сроках и порядке проведе­ния семинара.

Во время проведения семинара преподаватель руководит его ходом (про­водит анализ выступлений участников, вмешивается в ход обсуждения с помо­щью реплик, замечаний, вопросов, поправок, дополнений и разъяснений). По завершении семинара он подводит итоги, ставит задачи на будущее и оценивает степень достижения цели семинара.

Не вызывает сомнений, что каждый выпускник гуманитарно - экономической специальности должен свободно ориентироваться в мировом информационном пространстве, иметь необходимые навыки и знания для того, чтобы осуществлять поиск, обработку и хранение информации, использовать современные информационные технологии, компьютерные коммуникационные системы. Разрабатываемые учебно-методические комплексы ориентированы на подготовку специалиста, умеющего использовать современные информацион­ные технологии в своей профессиональной деятельности.

Таким образом, современная профессиональная подготовка специалиста в процессе обучения в вузе должна опираться на широкий диапазон активности студента - от простого восприятия информации до активного ее применения и использования.

Список литературы

1. Горелик, О. М. Система обучения информационным технологиям на экономических спе­циальностях вузов / О. М. Горелик // Журнал «Информатика и образование». - 2002. - №8. - С. 53.

Есипов, Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. Государственная учебно - педагогическое издание министерства просвещения РСФСР / Б. П. Есипов. - Москва, 1961. - 239 с.

Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация / В. И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 192 с.

Захарова, И. Г. Возможности информационных технологий в совершенствовании образо­вательного процесса высшей школы: Монография / И. Г. Захарова. - Тюмень: ТюмГУ, 2002. - 187 с.

Лихачев, Б. Т. Педагогика. Курс лекций / Б. Т. Лихачев. - М.: Прометей, Юрайт, 1998. - 464 с.

Пидкасистый, П. И. Самостоятельная деятельность учащихся (Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества) / П. И. Пидкасистый. - М.: «Педагоги­ка», 1972. - 184 с.

Букина В.А.

Бирская государственная социально-педагогическая академия,

г. Бирск

ПРОБЛЕМА КОМПЬЮТЕРНОЙ ЗАВИСИМОСТИ МОЛОДЕЖИ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ

Тенденции развития современного общества имеют преимущественно техногенный характер. Современный мир построен на базе компьютерных электронных систем, которые проникли фактически во все сферы деятельности человека. Основным элементом техногенного развития человечества является компьютер. Вместе с появлением компьютеров появились компьютерные игры, которые сразу же нашли массу поклонников. С совершенствованием компью­теров совершенствовались и игры, привлекая все больше и больше людей.

Под «компьютерными играми» подразумевают широкий класс программ и технических устройств. С появлением компьютерных игр в обществе выде­лился новый класс людей предпочитающих «убегать» от реальности и проблем. С каждым скачком в области компьютерных технологий растет количество лю­дей, называемых компьютерными фанатами, или геймерами (от анг. Game - игра).

С начала 80-х гг. XX в. компьютерные игры на Западе становятся частью индустрии развлечений, которая захватывает большое количество людей, пре­имущественно детей и подростков. Общество встречает новое увлечение неод­нозначно: одни восхищаются возможностями компьютера, другие осуждают и отрицают. С развитием компьютерных игр и внедрением их в общество появи­лась новая проблема - зависимость человека от компьютера.

В связи с нарастающей интенсификацией процессов компьютеризации общества все больший вес приобретают вопросы, связанные с тем, какое влия­ние оказывает глобальная информация на личность. Различные аспекты этой проблемной области разрабатываются психологами сравнительно недавно. В частности O.K. Тихомировым и его учениками О.Н. Арестовой, JI.H. Бабани­ным, Ю.Д. Бабаевой, А.Е. Войскунским др. велись и ведутся исследования структурных и функциональных изменений в психической деятельности чело­века при взаимодействии с компьютером. Эти изменения затрагивают познава­тельную, коммуникативную и личностную сферу. Исследования в области пси­хологии мотивации компьютерно-ориентированных подростков только начи­наются, и их результаты позволяют ставить новые проблемы [3].

Первое исследование феномена зависимости от компьютера было прове­дено в 1980-х гг. английским психологом Р. Сабби. Исследование осуществля­лось посредством опроса и интервьюирования испытуемых, применялись стан­дартные психологические тесты и специально разработанные опросники. Со­гласно этим исследованиям, выделяют четыре стадии развития психологиче­ской зависимости от компьютера и компьютерных игр: 1) легкая увлеченность; 2) увлеченность; 3) зависимость; 4) привязанность. Причину увлеченности компьютерными играми Р. Сабби усматривает в том, что события в компью­терных играх не повторяются и происходят достаточно динамически, а сам процесс игры непрерывен. Увлечение компьютерными играми - это не при­страстие к какой-либо одной компьютерной игре, поскольку это скорее психо­логическая «цепная реакция» [4].

Проблема зависимости от компьютерных игр стала сейчас широко под­ниматься психологами и педагогами. Разработана целая классификация игр А.Г. Шмелева, механизмы образования психологической зависимости от ком­пьютерных игр и динамика формирования игровой зависимости.

Термин «компьютерная зависимость» появился в 1990 г. Психологи клас­сифицируют эту зависимость как разновидность эмоциональной наркомании, вызванной техническими средствами. В статьях авторы высказывают мнение, что занятия с компьютером - это своего рода зависимость, которая выражается в таких психопатологических симптомах, как неспособность подростка пере­ключаться на другие развлечения, чувство мнимого превосходства над окру­жающими, так называемый синдром «вершителя судеб», который приобретает игрок, управляя «жизнью» компьютерных персонажей. Отмечается и такая опасность, как «оболванивание» подростка, оскудение его эмоциональной сфе­ры, поскольку игрок, если он хочет выиграть, должен постоянно подавлять свои чувства и оставаться хладнокровным. Некоторые компьютерные игры провоци­руют, по мнению авторов, агрессивное поведение, возвеличивание войн и наси­лия, правого экстремизма. Есть данные, согласно которым у испытуемых, иг­равших в виртуальную игру, наблюдалось значительно более сильное физиоло­гическое возбуждение, а также большое количество агрессивных мыслей. В ка­честве негативных последствий компьютерных игр указывают сужение круга интересов подростков, стремление к созданию собственного мира, уход от ре­альности.

По мнению Ю.В.Фомичевой, С.А.Шапкина, занятия с компьютером один на один, часто в ущерб общению со сверстниками, приводит к социальной изо­ляции и трудностям в межличностных контактах. Негативную картину допол­няют соматические нарушения (снижение остроты зрения, быстрая утомляе­мость, воздействие электромагнитного излучения и ограниченная подвиж­ность), которые, как полагают, являются прямым следствием компьютеризации свободного времени подростков. Приведенные выше мнения высказываются не только в средствах массовой информации, но и находят поддержку в научном сообществе. Компьютерная зависимость разрушает психическое здоровье детей из-за постоянного пребывания у монитора: нарушения зрения, опорно - двигательного аппарата, моральное и физическое истощение.

Проводимые исследования влияния компьютерных технологий, позволи­ли выделить несколько возрастных и тендерных различий в предпочтение де­тей и подростков. Психологи выявляют компьютерную зависимость и у шести­летних детей, однако наиболее подвержены ей подростки в возрасте 12-15 лет. Если в середине-конце 90-х гг. в числе наиболее частых занятий подростки на­зывали слушание музыки и просмотр телепередач, то теперь компьютер потес­нил прежние увлечения.

Основной причиной возникновения компьютерной зависимости у детей психологи считают недостаток общения и взаимопонимания с родителями, сверстниками и значимыми людьми. Ребенок находит в компьютере понимаю­щего собеседника и друга. По данным А.Е. Лукеша, почти каждый подросток в возрасте от 13 до 16 лет хотя бы один раз пробовал играть в компьютерную иг­ру. Около половины опрошенных, однако, играют достаточно редко (не более одного раза в месяц), и только около 6% - играют каждый день.

Исследуя процесс влияния компьютера, Т. Шишова в своих исследовани­ях обнаружила отчетливые половые различия в предпочтении игр. Мальчики занимаются компьютерными играми гораздо более интенсивно, чем девочки; частота и продолжительность игры снижается с возрастом и по мере повыше­ния образовательного уровня игрока. Кроме того, мальчики тратят на компью­терные игры в среднем в два раза больше времени. Мальчики наиболее высоко оценивают игры, связанные с борьбой или соревнованием, меньше всего любят логические игры. Девочкам нравятся игры на ловкость. У них чаще формирует­ся зависимость. Возможно, это связано с несколькими факторами:

Большинство компьютерных игр создано мужчинами и потому учитывает прежде всего потребности и психологию мужчин.

Компьютерные игры требуют пространственных навыков, которые изна­чально более развиты у мужчин. Поэтому мальчики быстрее и чаще получают вознаграждение от игры в виде победы, набора очков, что стимулирует их к продолжению игры, увеличивая в большей степени риск зависимости.

Мужские проблемы имеют более выраженную способность компенсиро­ваться компьютерной зависимостью. Выявлено, что выбор подростком компью­терных игр в качестве хобби в большей степени обусловлен позицией родите­лей.

Проблема компьютерной зависимости и влияния компьютера на психику человека разделила психологов на два лагеря. Многие психологи и педагоги, занимающиеся этой проблемой, приводят факты негативного влияния компью­терных игр на психическое состояние подростков, подверженных компьютер­ным играм опираясь на исследования только негативной стороны. Исследова­ния в области компьютерных игр связаны преимущественно с анализом их воз­действия на психическую деятельность человека и в меньшей степени - на воз­можности их использования. Доктор медицинских наук Иманбаев Э.М., уверен, что зависимость от компьютерных игр стоит в одном ряду с клептоманией, пи­романией, никотиноманией. Компьютерные игры очень быстро переходят из временного развлечения в привычку. Проводимые Американской медицинской ассоциацией исследования с целью установления потенциального риска для здоровья компьютерных игр, в которых присутствуют сцены насилия и жесто­кости, показали, что увлечение такими играми может спровоцировать агрес­сивное поведение и в краткосрочной перспективе снизить социальную актив­ность пользователя.

Самая большая опасность компьютерных игр заключается в возникнове­нии зависимости. Компьютерные игры, особенно ролевые, являются одним из способов так называемого ухода от реальности. Человек реализует (виртуально) большую часть имеющихся потребностей и игнорирует остальные.

В исследовании проблемы компьютерной зависимости проводится акция «Выключи свой компьютер». Проведенное в 2007 г. исследование показало, что 14% (около 5 тыс. человек) испытуемых не смогли отказаться от компьютера, это. Результаты позволили психологам классифицировать зависимость от ком­пьютера как одну из форм душевного расстройства. По мнению американских медиков, опасность компьютерных игр заключается во времени, проводимом за игрой. Растет с каждым днем число людей, попадающих в эту зависимость, от­крываются клиники для страдающих компьютерной зависимостью, и все боль­ше психологов уделяют внимание данной проблеме.

Но есть и исследования, подтверждающие положительное влияние ком­пьютерных игр на психику человека. С.А. Шапкин утверждает, что вероятность негативного развития личности под влиянием увлечения компьютерными иг­рами следует считать сильно завышенной, а если негативный эффект и выра­жен, то чаще всего в слабой степени. Интерес детей к компьютерным играм и к электронным игрушкам, по мнению С. Туркле, ведет к развитию имеющихся у них представлений о соотношении живых организмов и неживой природы, о генезисе сознания, мышления, воли, стимулируя психическое развитие, и по­тому является позитивным. Имеются данные, что у интересующихся компью­терными играми детей несколько лучше развиты внимание, мыслительные опе­рации, процессы принятия решения. Это соответствует и самоощущению самих игроков, многие из которых отмечают, что компьютерные игры способствуют снятию стресса, концентрации внимания, развитию логического мышления, улучшению скорости реакции. Компьютерная игра, по мнению Фомичева и др., обеспечивает интенсивный опыт анализа собственных успехов и неудач, диф­ференцированные представления о себе, в частности, готов нести ответствен­ность за предпринимаемые действия.

Т. Бокарев пишет о положительном влиянии компьютерных игр на раз­витие моторики, преодоление трудных периодов в жизни, развитие социальных навыков и повышение самооценки. Компьютерные игры используются как средство помощи детям с нарушениями навыков письменной речи, с трудно­стями обучения счету, нарушениями пространственного различения по причине астигматизма, для компенсации речевых нарушений у неврологических паци­ентов, улучшения координации движений у детей и престарелых, диагностики дисфункций памяти, пространственных способностей, диагностики ряда сим­птомов шизофрении. Игры оказывают эффект улучшения устойчивости внима­ния у пациентов с черепно-мозговой травмой. Компьютерные игры могут быть полезны в оценке гиперактивности у детей.

Таким образом, психологи и педагоги, придерживающиеся разных точек зрения по вопросу влияния компьютерных игр на подростков, рассматривают их только с одной стороны. По нашему мнению, проблема зависимости от ком­пьютера является актуальной, так как мало изучена и только набирает интерес в психологических кругах. Расхождение мнений психологов в изучении этой проблемы связано с узким кругом рассмотрения этого вопроса и проведения исследований.

Мы считаем, что обе точки в изучении влияния компьютерных игр на де­тей опираются только на одну сторону проблемы. Необходимо учитывать по­ложительные и отрицательные стороны для проведения исследования в данной области, степень выраженности зависимости и структуру ее появления. Воз­никновение компьютерной зависимости у подростков в полной мере будет за­висеть от времени игры, темперамента, свойств характера, увлеченности и кон­троля родителей.

Список литературы

Арестова, О. Н., Бабанин Л. Н., Войскунский А. Е. Специфика психологических методов в условиях использования компьютера. / О. Н. Арестова, Л. Н. Бабанин, А. Е. Войскунский. - М.: МГУ, 1995.

Исследование особенностей «компьютерной» субкультуры // Социологический сборник. Выпуск 7 / Институт молодежи. Кафедра социологии; под общей редакцией В.А. Лукова. - М.: Социум, 2000. - С. 204-218 (в соавторстве с В. Э. Меламудом, К.Ю. Ефимовым).

Леонова, Л. Г., Бочкарева Н. Л. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подро­стковом возрасте. Учебно-методическое пособие. / Л. Г. Леонова, Н. Л. Бочкарев. - Новоси­бирск, 1998.

Фомичева, Ю. В., Шмелев А. Г., Бурмистров И. В. Психологические корреляты увлечен­ности компьютерными играми / Ю. В. Фомичева, А. Г. Шмелев, И. В. Бурмистров // Вестник МГУ. Сер 14. Психология. - 1991. - № 3. - С. 27-39.

Шапкин, С. А. Компьютерная игра: новая область психологических исследований / С. А. Шапкин // Психологический журнал. - 1999. - № 1. - С. 86-102.

Шмелев, А. Г. Психодиагностика и новые информационные технологии / А. Г. Шмелев // Компьютеры и познание. - М.: Наука. - 1990. - С. 95.

Шмелев, А. Г. Мир поправимых ошибок / А. Г. Шмелев // Компьютерные игры. Обучение и психологическая разгрузка. - М., 1988.

Василенко Е.М., студентка; Войтко М.Ю., студент

Ставропольский государственный университет,

г. Ставрополь

ОПЫТ СТАВРОПОЛЬСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА В ФОР­МИРОВАНИИ КОНКУРЕНТОСПОСОБНОГО МОЛОДОГО СПЕЦИАЛИСТА

В настоящее время продолжается комплексная перестройка российского общества, связанная с распадом сверхдержавы СССР. Поколение, которому сейчас от 18 до 26 лет, выросло при отсутствии системы воспитания с четкими устоями и принципами, поэтому многие молодые люди чувствуют свою неуст­роенность и ненужность в жизни. Объемы молодежной преступности не только не снижаются, но и продолжают расти. Это обусловлено ещё и тем, что в совет­ское время государство обеспечивало занятость подростков и молодежи. Сей­час юное поколение часто не знает, чем себя занять, и от бездействия соверша­ет непоправимые поступки.

Анализируя причины происходящего, можно проследить четкую связь между уровнем образования и поведением ребенка, а в дальнейшем и взрослого человека. Система образования в России, в частности в высших школах, сейчас находится в переходном состоянии. Некоторые принципы «старых» школ из­жили себя и требуют альтернативы, некоторые нуждаются в реконструкции по­сле весьма непростого периода в российской истории.

Зачастую студенты не получают информацию того объема и качества, ко­торый необходим для дальнейшей квалифицированной работы и зарождения неподдельного интереса к будущей профессии. В век всеобщей компьютериза­ции возрастает необходимость модернизации многих сфер человеческой дея­тельности, и, по нашему мнению, образования в первую очередь. Создание но­вых образовательных методов видится на данном этапе жизненно необходи­мым. Сегодняшние студенты завтра станут работниками, от чьей квалифика­ции зависит будущее страны. Кроме того, молодое поколение обучается легче по сравнению с людьми старшего возраста, открыто нововведениям. Таким об­разом, можно сделать вывод, что инновации на сегодняшний день являются од­ним из путей реализации эффективного образовательного процесса, и, как следствие, улучшения качества образования, что в свою очередь обеспечит подготовку квалифицированных молодых специалистов, вселит в молодёжь уверенность на рынке труда.

Существует несколько мнений о формировании инноваций в образова­нии. Например, вице-премьер Правительства РФ Дмитрий Медведев считает, что «Важнейшая задача сегодняшнего дня - привлекать к развитию инноваци­онного образования реальный сектор экономики и отечественный бизнес» [1].

Кроме того, актуальность формирования инновационного подхода к об­разованию возрастает в связи с интеграцией российской высшей школы в ми­ровое образовательное пространство, присоединением России к Болонскому процессу. Именно поэтому для создания реальных экономических условий раз­вития высших учебных заведений по инновационной стратегии необходима трансформация действующей системы их финансирования по остаточному принципу в режим инвестирования. Рыночная экономика радикально изменила условия функционирования вузов как главных центров подготовки молодых специалистов, вызывая необходимость перестройки структуры, менеджмента и появления новых направлений деятельности. Для эффективного развития со­временного университета обязательным является долгосрочное планирование достижения стратегической цели. Крупные столичные вузы тратят на иннова­ционное развитие довольно большие деньги, а региональные, особенно негосу­дарственные, зачастую финансируют инновации по остаточному принципу. По­этому региональным вузам необходим комплекс мероприятий по внедрению инноваций в реальную образовательную среду. Для достижения поставленных целей необходимо создать университет инновационного типа. Функционально такой университет должен обеспечивать:

инновационную направленность в образовательной и научной деятельно­сти;

единство образовательной, научной и инновационной деятельности, обес­печивающее его устойчивое развитие;

устойчивые корпоративные связи в сфере инновационной деятельности (ИД) с ведущими региональными университетами и крупными профильными промышленными объединениями.

Одной из приоритетных целей научной деятельности в университете яв­ляется производство, распространение и применение новых знаний в образова­тельном процессе, а, следовательно, обеспечение интеграции исследователь­ского и образовательного процесса. В этой области мы предлагаем следующие шаги:

совершенствование организации научно-исследовательской работы сту­дентов;

обеспечение привлечение большинства преподавателей и аспирантов к выполнению научно-исследовательской работы;

создание совета молодых ученых и специалистов.

В Ставропольском государственном университете в рамках программы по созданию инновационного университета реализован ряд шагов. Первым этапом было создание системы «Электронный университет», которая включает в себя ряд модулей:

база «Контингент» - единая система учёта кадров и студенческого соста­ва университета;

база «Общежития» - Система учёта проживающих в общежитиях;

база «Аттестация» - Общие сведения о текущей успеваемости студентов всех курсов;

база «Выпускник» - Система реального учета мест трудоустройства вы­пускников и т.п.

Кроме того, в университете открыт центр по содействию трудоустройству выпускников, в задачи которого входит координация информационных потоков рынка труда северокавказского региона. Все студенты имеют открытый доступ к информации по вакансиям из общей базы данных по трудоустройству.

Вся система реализована с использованием созданной программистами университета интегрированной компьютерной системы, построенной на объе­динённой кампусовой межфакультетской сети.

Таким образом, осознавая эффективность применения концепции элек­тронного университета, мы предлагаем взять принципы инновационного обра­зования в качестве нового стандарта для высшей школы в России. Это поможет эффективнее организовать работу с молодым поколением, вселить уверенность в молодежь, поможет добиваться высоких результатов. Для этого необходимо поэтапное внедрение подобного подхода, что, на наш взгляд, обеспечивается

привлечением и тесным сотрудничеством вузов для создания унифицированной системы внедрения и применения концепции электронного университета.

Список литературы

1. http://www.novopol.ru/article7501.html

Васюхина О.А.

Арзамасский филиал российского университета кооперации,

г. Арзамас

ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ

Наиболее наглядными показателями эффективности работы вуза являют­ся успеваемость студентов и количество отчисленных по тем или иным причи­нам. Давно замечено, что каков бы ни был уровень вуза, эти показатели нахо­дятся почти в обратно пропорциональной зависимости при их отслеживании от младших курсов к старшим: чем старше курс, тем выше успеваемость и ниже уровень отсева и наоборот (Табл. 1-3, рис. 1 - 3).

На основании проведенного опроса среди преподавателей вуза можно сделать вывод, что существует целый комплекс причин отсева, который выра­жается в неготовности студентов к продолжению обучения. Основные из них:

слабые базовые (школьные) знания;

отсутствие информации о порядке обучения;

слабое представление о выбранной специальности;

отсутствие умения работать самостоятельно;

психологическая «неготовность» к взрослой жизни (отсутствие сознания ответственности за свою судьбу);

отсутствие четко выраженных мотивов к обучению.

Причины, приводящие к отчислению, по мнению студентов, заключают­ся в следующем:

сложность обучения;

слабый куратора;

недостаточная работа кафедр по ознакомлению с выбранной специальностью;

отсутствие форм психологической адаптации (умение найти себя в коллективе, отсутствию представления о своих сильных и слабых сторон личности);

слабая работа органов студенческого самоуправления, которая приводит отсутствие интересов к общественной жизни.

Таблица 1

Статистика отчисленных студентов по итогам прошлых лет (чел.)

год

2001

2002

2003

2004

2005

2006

Курс

I

2

5

7

2

4

3

II

0

0

0

4

1

1

III

0

0

2

3

0

2

IV

0

0

0

0

3

1

V

0

0

0

0

0

0

Основной причиной отсева студентов на первых курсах, принимая во внимание тот факт, что их средний балл оценок значительно ниже среднего

4 3 2 1 О

Рис. 1. Отчисления студентов за 2005-2006 гг.

Таблица 2

Средний балл за 2005-2006 гг.

курс

зимняя сессия

летняя сессия

средний балл

1

3,593

3,608

3,601

2

3,715

3,900

3,808

3

4,222

4,122

4,172

4

4,336

4,460

4,398

5

3,892

3,892

3,892

Таблица 3

Средний балл за 2006-2007 гг.

курс

зимняя сессия

летняя сессия

средний балл

1

3,654

3,910

3,782

2

3,935

3,996

3,966

3

4,174

3,909

4,042

4

4,333

4,366

4,350

5

4,405

4,450

4,427

балла оценок старших курсов, является проблема адаптации бывших школьни­ков к новым условиям и требованиям студенческой жизни.

Под адаптацией студента понимается процесс знакомства с деятельно­стью вуза и самим вузом, а также изменение собственного поведения в соответ­ствии с требованиями среды. Практически все крупные вузы уделяют при­стальное внимание этому важному процессу, так как от этого в значительной степени зависит будущее учебного заведения.

Процедуры адаптации студентов имеют целью облегчить вхождение но­вых студентов в жизнь вуза. Ведь неэффективная адаптация студентовперво - курсников приводит к ухудшению оценочных результатов или вовсе к отчисле­нию.

Выделяют две группы факторов адаптации:

связанные с особенностями самой личности (подготовленность, индивидуально-психологические характеристики, возраст, особенности познавательных процессов);

объективно существующие по отношению к личности (психологический климат коллектива, отношение руководства, условия и средства труда).

Высока роль человеческого фактора. Поэтому специальные процедуры по введению нового студента в вуз может способствовать снятию большого количества проблем, возникающих в начале учебного процесса. Более того, на наш взгляд, способы включения новых студентов в жизнь университета могут существенно активизировать и творческий потенциал уже обучающихся сту­дентов, а также поддержать корпоративную культуру вуза. Полезной оказыва­ется эта процедура и для нового студента, так как он получает много информа­ции о том, как организован процесс обучения, какова степень развития коллек­тива, каков уровень его сплоченности и внутренней интеграции групп (курсов).

Достаточно условно процесс адаптации может быть разделен на четыре

этапа:

оценка уровня подготовленности новичка (позволяет разработать наиболее эффективную программу адаптации);

ориентация (практическое знакомство нового студента с обязанностями и требованиями, предъявляемыми к нему со стороны администрации и преподавательского состава ВУЗа);

действенная адаптация (состоит в собственно приспособлении новичка к своему статусу и в значительной степени обусловливается его отношениями с однокурсниками);

функционирование (завершающий этап процесса адаптации, характеризующийся постепенным преодолением образовательных и межличностных проблем и переходом к стабильной учебе).

Путем регулирования процесса адаптации этап эффективного функцио­нирования первокурсника может наступить в короткие сроки, не нанося ущерб психологическому состоянию студента и, как следствие, его успеваемости.

В результате проведенного исследования необходимо сделать следующие выводы и рекомендации.

На наш взгляд, для улучшения адаптации студентов могут быть предпри­няты следующие меры.

Обеспечить учебно-воспитательный процесс работой психологов по психологическому просвещению. Однако преподаватель, который более длительное время проводит в контакте со студентами, имеет возможность моделировать различные ситуации и в целом обязан осуществлять не только обучающую, но и воспитательную функцию. Также педагог может помочь студентам оптимизировать процесс обучения, сделать его максимально плодотворным и при этом снизить остроту эмоциональных переживаний.

Усилить роль воспитательной работы.

Осуществить процесс профессиональной подготовки на основе принципов личностно-ориентированного обучения, в котором реализуются такие качества личности, как самостоятельность, ответственность и активность, необходимые специалисту, востребованному на современном рынке труда.

Организовать активность студентов и ситуаций взаимодействия в студенческих группах.

Поощрять инициативу и вселять уверенность в своих силах и возможностях.

Аргументировать ценности образования и постоянно связывать учебный материал с жизненными явлениями, демонстрировать его использование на практике.

В заключение хочется отметить, что, вероятно, одним из самых важных факторов адаптации к обучению в вузе и будущей профессиональной деятель­ности является принятие первокурсниками ответственности за свое профессио­нальное развитие, осознанный подход к овладению знаниями, умениями и на­выками. Совместные усилия администрации, преподавателей и студенческих объединений должны иметь синергетическое и целенаправленное воздействие на студентов.

Галкин А.С., соискатель

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТ ДЕЛОВОГО ПАРТНЕРСТВА ЛИЧНОСТИ

Философия всегда занимала и занимает значительное место в отношениях и мировоззрении личности. Человека всегда волновали извечные вопросы от­ношения личности к миру и место личности в мире и обществе. До сих пор в философии идет борьба между материалистическими и идеалистическими тео­риями и концепциями. Исключительно важную роль в развитии материалисти­ческих теорий сыграла натурфилософия ионийской школы в Древней Греции. В центре данной теории было положение о том, что в основе всего в природе ле­жит никем не созданная первоматерия. Под влиянием этого мировоззрения складывалось материалистическое учение, которое послужило основой для фи­лософии Гиппократа, сформулировавшего положение о четырех типах тело­сложения и темперамента личности (сангвиники, флегматики, холерики и ме­ланхолики).

Мы постараемся проанализировать и обобщить философские аспекты взаимодействия личности в условиях делового партнерства коллектива. В дан­ном исследовании, несомненно, прогрессивное значение будет иметь философ­ская концепция параллельности материалистического и идеалистического на­правлений в условиях делового партнерства. Однако идеи формирования одно­го из направлений (материалистического или идеалистического) в условиях де­лового партнерства для отдельной личности порой могут носить приоритетный характер.

Одним из центральных понятий делового партнерства является понятие взаимоотношений коллектива и личности. Мы считаем, что партнерские взаи­моотношения способствуют объединению членов коллектива. Деловое парт­нерство в условиях коллектива общеобразовательного учреждения есть высшая форма сотрудничества между учащимися и педагогами. Как известно, партнер­ство - это объединение усилий и средств для достижения цели, следовательно, деловое партнерство - это объединение усилий и средств, для достижения цели в конкретном деле, на конкретном этапе.

По мнению Г.М. Коджаспировой, коллектив - группа людей высокого уровня развития, взаимно влияющих друг на друга и связанных между собой общностью социально обусловленных целей, интересов, потребностей, норм и правил поведения, совместно выполняемой деятельностью, единством воли, выражаемой руководством коллектива.

В данном конкретном случае мы рассматриваем коллектив, как социо­культурную группу, которая опирается на присущие только ей культурные ценности, на принципы делового партнерства, где интересы и ценности лично­сти не вступают в противоречия с интересами и устоявшимися ценностями группы, а находятся в состоянии гармонизации. Негласное право личности в группе делового партнерства, этика, нравы и манеры, порой невидимые отно­шения, играющие существенную роль - вот та «материя», связывающая и отли­чающая обычную группу (преследующую простейшую роль) от группы, «испо­ведующей» принципы делового партнерства. Здесь личность ощущает, что су­ществуют какие-то невидимые связи, ограничивающие её свободу, но в то же время осознает, что это ограничение как раз и создает чувство свободы, задает порядок, придает силы, вселяет дух творчества, придает уверенность. Все это является предметом изучения социальной философии. Между тем проблемы социальной философии представляют в настоящее время не только академиче­ский интерес, но и являются перспективными направлениями для разного рода исследований.

Социальные связи - это продукт деятельности человека. В деловом парт­нерстве социальные связи являются реальностью особого рода. Здесь они пред­ставляются как результат осмысленного человеческого поведения, они близки, находятся в тесном контакте на виду у всего коллектива, понятны всем, всеми принимаемы, обнажены. Яркая индивидуальность приветствуется, инициатива поощряется, всякая фальшь видна почти сразу, и если до поры как-то скрыва­ется, то обнаруженная, вскрывается как социальный нарыв, осуждаемый кол­лективом на уровне игнорирования общих интересов.

Проявление признаков делового партнерства в первую очередь является волеизъявлением свободы личности, порождая впоследствии взаимосвязь от­дельных людей-личностей, обеспечивать солидарность и нести ответствен­ность за результаты коллективной деятельности, которые не всегда совпадают с их желаниями и представлениями, но с которыми личности приходится счи­таться под негласным давлением коллектива. В социальной философии изуча­ются проблемы теории социального действия.

Социальное действие - это не что иное, как свободное действие отдель­ного человека. Общество представляет собой целостность и результат деятель­ности отдельных личностей, но не сводится к одной личности. Личность вне социальных связей и общества примитивна, и исследователями это было неод­нократно доказано.

Деловое партнерство может иметь некую эволюцию. Если вначале могут использоваться произвольные модели, задаваемые организатором или активом, то впоследствии возможно проявление некоторых инициаций (ритуалов), обо­значающих членство, придающих индивидуальность. Человек уже в детстве получает от общества определенные схемы и программы, утвержденные со­циумом. И только в процессе жизни у человека появляется возможность выби­рать и «конструировать» свой мир. Личность использует коллектив и деловое партнерство как инструмент в достижении каких-то целей, в самоутверждении. В условиях коллективной деятельности и делового партнерства каждый инди­вид получает круг качественных преобразований личностных приобретений. Коллектив и коллективная деятельность выступают как инструмент и форма делового партнерства. Как показывает практика, если коллектив достиг высоко­го уровня развития и высокой оценки коллективных ценностей, то и уровень делового партнерства принимает самые высокие формы. Часто партнерский коллектив становится той единственной питательной средой, где личность примеряет для себя различные социальные роли, получает социальный опыт общения, культурные традиции и необходимые навыки, где она может рас­крыть свои способности, получить возможность реализации благородных ка­честв и побуждений в повседневной жизни. Влияние социальных факторов на личность в условиях делового партнерства, усиливается, но в то же время лич­ность чувствует поддержку коллектива и рассчитывает на помощь и участие группы при форс-мажорных обстоятельствах. Высокоорганизованная группа (коллектив) часто разрабатывает направления и положения, способствующие охране интересов отдельной личности и коллектива в целом.

В заключение можно сказать, что каждая личность в условиях делового партнерства проходит свой алгоритм развития и становления в коллективе, и мы в условиях небольшой статьи не можем полностью обратиться ко всем объ­ективным и субъективным факторам, влияющим на это развитие. Таким обра­зом, проблема делового партнерства личности, является современной и акту­альной и требует проведения специального исследования.

Зуева Н.М.

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ОТРАЖЕНИЕ ПОТРЕБНОСТЕЙ МОЛОДЕЖИ В ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКЕ

«Эх, не то нынче поколение...» - эта фраза кочует из эпохи в эпоху. Лю­ди, которые только вчера безрассудствовали, не обращая внимания на принятые нормы, остепенившись, с укоризной смотрят на подрастающую молодежь. «Мы были другие», - слышится из их уст. И вот с этим не поспоришь. Главным от­личием нового поколения от старого является как раз то, что оно другое. Так было во все времена, но сегодня это особенно актуально.

Чтобы рассмотреть проблемы молодёжи, необходимо представить себе, что же такое молодёжь, чем она отличается от других общественных групп. Именно поэтому для начала необходимо установить, какая категория людей попадает под определение «молодой возраст».

Сегодня учёные определяют молодёжь как социально-демографическую группу общества, выделяемую на основе совокупности характеристик, особен­ностей социального положения и обусловленных теми или другими социально - психологическими свойствами, которые определяются уровнем социально - экономического, культурного развития, особенностями социализации в россий­ском обществе.

Молодёжное сознание определяется рядом объективных обстоятельств.

Во-первых, в современных условиях усложнился и удлинился сам про­цесс социализации и, соответственно, другими стали критерии социальной зре­лости. Они определяются не только вступлением в самостоятельную трудовую жизнь, но и завершением образования, получением профессии, реальными по­литическими и гражданскими правами, материальной независимостью от роди­телей.

Во-вторых, становление социальной зрелости молодёжи происходит под влиянием многих относительно самостоятельных факторов: семьи, школы, трудового коллектива, средств массовой информации, молодёжных организаций и стихийных групп [1].

Нижняя возрастная граница определяется тем, что с 14 лет наступает фи­зическая зрелость и человек может заниматься трудовой деятельностью (пери­од выбора учиться или работать). Верхняя граница в - 30 лет - определяется достижением экономической самостоятельности, профессиональной и личной стабильности (создание семьи, рождение детей).

Чтобы верно определить направления молодежной политики, необходимо обратиться к самой молодежи: что их беспокоит, чего они добились, какие у них планы и возможности.

Как показывает проведенное в России исследование, у подавляющего большинства молодежи (70%) есть главная цель жизни. Нет её только у 9,0% молодых людей (21,0% над этим не задумывались). На поставленный в откры­той форме вопрос, в чем заключается эта главная цель, мечта жизни, самый по­пулярный ответ - приобрести дорогие вещи, что объясняется стремлением са­моутвердиться на фоне сверстников и получить денежные средства, в основ­ном, от родителей. Так же важным признали хорошее образование и работу. Немного меньше респондентов выбрало семью и достаток.

Как видно, для современной российской молодежи свойственны и духов­но-нравственные, и сугубо прагматичные, материальные жизненные цели.

Рассмотрим, каким образом молодые люди оценивают свои возможности реально, практически добиваться целей в различных сферах жизни? Молодежь по-прежнему стремится получить образование и работу, создать семью и за­няться любимым делом. Предпочтения старшего поколения выглядят следую­щим образом: создали семьи, имеют хорошую работу и занимаются любимым делом, а в планах на будущее стоят путешествия (48,1%), богатство и престиж­ная работа (47 и 38,2%).

Нетрудно заметить, что по своим жизненным целям оба поколения во многом схожи, с той только разницей, что в силу возраста старшим многого достичь уже удалось, а молодежи это ещё предстоит. Вместе с тем молодое по­коление гораздо выше, чем старшее поколение, оценивает свои возможности создать прочную, счастливую семью, получить хорошее образование и пре­стижную работу, побывать в разных странах мира, основать свой собственный бизнес и т. п. Что оказывает большее влияние на эти различия: меньший соци­альный опыт и более выраженный жизненный оптимизм молодых людей или их уверенность в том, что в новых социально-экономических и политических условиях им будет легче, чем их родителям, добиться желаемых результатов?

Скорее всего, имеет место и то, и другое. Важно, однако, подчеркнуть, что у «благополучной» и «неблагополучной» молодежи представления о своих достижениях и будущих возможностях существенно расходятся. Достаточно сказать, что среди «благополучных» считают, что они уже стали богатыми, 11,7% и ещё 63,2% считают, что добьются этого. В то же время среди «небла­гополучных» число тех, кто насчитывает разбогатеть, всего 25,7%, а большин­ство (52,3%) уверено, что они никогда не смогут стать богатыми, хотя и желают этого. Остальные (22,0%) считают, что богатство им не нужно.

А может ли что-то помешать молодым людям в реализации их жизнен­ных планов? И вообще, опасается ли чего-либо нынешняя молодежь в своей жизни? Больше всего молодежь боится сегодня остаться без материальных средств (52,4%), опасается разгула преступности (38,2%), боится остаться без друзей (28%), потерять работу, опасается диктатуры власти, которая может привести к ограничению свободы её действий.

В основном эти же опасения характерны и для старшего поколения. Единственное, что обращает на себя внимание, так это естественный для моло­дых людей более высокий жизненный тонус, который позволяет им психологи­чески легче переживать реальные и возможные жизненные трудности, чаще пребывать в хорошем настроении.

Необходимость молодежной политики условно можно выразить в сле­дующих моментах:

реализуя свои проекты и программы, молодежные объединения, так или иначе, решают собственными методами вопросы формирования гражданской позиции молодежи, их ответственного отношения к социальному окружению через реализацию в обществе собственных идей и намерений;

молодежные объединения привлекательны своим романтизмом, тради­циями, ритуалами и праздниками;

вся деятельность их должна строиться, как правило, на основе реализации принципов добровольности, самодеятельности, самостоятельности;

основные функции молодежных организаций и объединений заключают­ся в оказании своим членам помощи в адаптации к новым социально - экономическим условиям, в участии молодежи в национально-культурном воз­рождении, организации свободного времени и досуга, сохранении и развитии духовных ценностей;

молодежные организации и объединения сегодня, имея разветвленную структуру, могут выступать достаточно действенным институтом воспитатель­ной работы при условии оказания им соответствующей помощи, умелой коор­динации деятельности.

С учетом желаний и устремлений молодежи государство разработало не­сколько стратегический направлений по работе с молодежью на 2007-2016 го­ды.

1. УСПЕХ В ТВОИХ РУКАХ

Талантливая молодежь, т. е. молодежь, мотивированная на достижение успеха с использованием творческого, инновационного подхода - основной стратегический ресурс России. Специалисты, способные находить эффектив­ные решения, проявлять инициативу, востребованы во всех сферах социальной практики. Особенно остро необходимость поиска, развития компетентностей и вовлечения в практическую деятельность талантливой молодежи возникает в связи с неблагоприятной демографической ситуацией.

Основные механизмы реализации проекта

Для достижения целей проекта «Успех в твоих руках» необходимо созда­ние условий для становления системы творческих практик молодежи. К таким условиям, прежде всего, следует отнести:

Информирование молодежи о потенциальных возможностях участия в творческом движении и повышение мотивации участия в молодежном пред­принимательстве и проявления деловой активности.

Поддержку инновационных и эффективное применение существующих технологий инициирования творческой и деловой активности молодежи.

Управление проектом «Успех в твоих руках» (создание инфраструктуры).

В ходе проекта будет разработана эффективная система выявления и про­движения талантливой молодежи и продуктов ее инновационной деятельности, научно-методические основы деятельности общественных объединений по привлечению талантливой молодежи для решения приоритетных национальных задач, обобщены данные о значении развития творческого потенциала молоде­жи для повышения уровня инновационного потенциала российского государст­ва и общества. Источником достоверности полученных данных станут разрабо­танные показатели и индикаторы эффективности проекта.

Результатом вклада молодежи в социально-экономическое и социокуль­турное развитие страны являются:

сокращение числа молодых людей, имеющих крайне низкий уровень до­ходов и живущих ниже прожиточного минимума;

сокращение уровня безработицы в молодежной среде;

повышение деловой, предпринимательской, творческой, спортивной ак­тивности молодежи.

КОМАНДА.

Стратегия социально-экономического развития России требует включе­ния в систему действий по реализации её приоритетных направлений всех со­циальных институтов общества. Прежде всего это относится к институту госу­дарственной молодежной политики, ориентированному на привлечение моло­дежи к развитию форм общественного самоуправления, обеспечению нацио­нальной безопасности и реализации приоритетных национальных проектов.

Проект «Команда» приоритетного направления «Развитие созидательной активности молодежи» предполагает наличие системы социальных практик, (социальная практика рассматривается как единичный акт или группа акций социально значимого характера: физического, экономического, социального, культурного - формирующих компетентность, развивающих социально значи­мые качества молодых граждан, живущих в Российской Федерации и готовых действовать для нее.

По результатам реализации проекта «Команда» доля молодых людей, участвующих в различных социальных практиках, общественных объединени­ях должна достичь уровня 18-20% от общей численности молодежи, что со­ставляет около 4,5 млн. человек.

Условием достижения этого уровня является обеспечение вовлечения в проект «Команда» не менее 10 % из этой группы, т. е. 450 тыс. человек.

Направления финансирования: Федеральный уровень

Поддержка деятельности молодежных и детских общественных объеди­нений, ресурсных и опорных центров (услуга).

Разработка нормативной правовой базы, методического и информацион­ного обеспечения социально значимых мероприятий, проектов, программ (ра­бота).

Конкурсная поддержка социальных практик молодежи (услуга).

Проведение мероприятий, проектов, программ (услуга). Региональный уровень

Поддержка деятельности молодежных и детских общественных объеди­нений, ресурсных и опорных центров (услуга).

Конкурсная поддержка социальных практик молодежи (услуга).

Проведение мероприятий, проектов, программ (услуга).

КАРЬЕРА

Молодежный проект «Карьера» направлен на информирование молодежи о потенциальных возможностях развития и вовлечение молодежи в социальную практику, развитие созидательной активности молодежи, создание условий для реализации профессионального потенциала молодежи и развития ее деловой активности.

Приоритетные направления реализации проекта :

вовлечение молодежи в деятельность трудовых объедине­ний, студенческих отрядов, молодежных бирж труда и других форм занятости молодежи;

внедрение форм и технологий профессионального и соци­ально-правового просвещения и ориентирования молодежи, помощи в планировании и развитии эффективной карьеры мо­лодежи на рынке труда;

внедрение эффективных программ развития социальной компетентности молодежи, необходимой для продвижения на рынке труда;

развитие взаимодействия субъектов рынка труда в реше­нии вопросов трудоустройства молодых людей;

создание условий для максимально гибкого включения молодого человека в новые для себя виды деятельности и обеспечение его законных прав и интересов;

поддержка и популяризация инициатив и начинаний мо­лодежи в социально-экономической сфере, сфере технологий и научно-промышленных разработок.

Адресаты приоритетных проектных направлений:

от 14 до 18 лет - несовершеннолетние участники, выпол­няющие временные работы на основе частичной занятости и ответственности;

от 18 до 30 лет - совершеннолетние участники, в основ­ном обучающиеся и студенты, занятые на сезонных и времен­ных работах, а также участники, частично занятые во время учебы;

молодые люди, получившие профессиональное образова­ние и осуществляющие поиск первого рабочего места.

По отношению к первой группе предусматривается оказа­ние содействия в организации трудовой практики и приобще­ние молодых людей к труду и решению задач самообеспечения.

В отношении второй группы молодежи будут поддержаны мероприятия, направленные на построение эффективных само­стоятельных взаимоотношений с участниками рынка труда, стимулирование развития творческой активности молодежи и ее ответственности за свое будущее.

Применительно к 3-й группе внедряются эффективные формы и меха­низмы взаимодействия субъектов рынков труда в решении вопросов трудоуст­ройства молодежи.

4. ДОБРОВОЛЕЦ РОССИИ

Молодежный проект «Доброволец России» направлен на системное во­влечение молодежи в многообразные социальные практики и развитие навыков самостоятельной жизнедеятельности через организацию добровольческой дея­тельности.

 

Главные направления реализации проекта:

развитие и поддержка эффективной социально - проективной деятельности общественных организаций и моло­дежных объединений;

формирование информационных банков данных о потреб­ностях и возможностях организации добровольческого труда молодежи в регионах России и за рубежом;

привлечение молодежи к добровольческому труду в ре­гионах России и за рубежом;

развитие добровольного труда молодежи в сферах массо­вого молодежного спорта, туризма и досуга для молодежи;

популяризация идей добровольчества;

интеграция российского добровольчества в международ­ное добровольческое движение.

Повышение осведомленности молодых людей о потенциальных возможностях проявления действенной инициативы

Одна из основных причин, по которым молодые люди не участвуют ак­тивно в социально - значимой деятельности - отсутствие у них необходимых навыков и информации о том, где и как они могут эту деятельность начать.

В результате проводимой работы уже на первом этапе можно достичь удовлетворительной осведомленности среди 35% молодых людей в возрасте 14-17 лет и до 20 % молодых в возрасте 18-25 лет, в течение трех лет эти циф­ры могут составить соответственно 70% и 55 %. Создание системы добровольческих рабочих мест

Наличие системы добровольческих рабочих мест позволяет вовлечь мо­лодежь в добровольческую деятельность на регулярной основе. Повышение социальной активности молодежи

Молодые люди будут более активно участвовать в деятельности моло­дежных общественных организаций, в жизни местных сообществ, проявлять гражданскую активность, зная, где и как они смогут реализовать свои возмож­ности с очевидной пользой для общества.

Повышение социалънозначимой инициативной активности молодых людей

Молодые люди часто не чувствуют себя востребованными, не имеют возможности реализовать свою инициативную активность в социалънозначи­мой деятельности.

Реализация проекта позволит сократить число социально пассивной мо­лодежи, повысить ее инициативную активность. Повышение эффективности и качества инициируемых проектов

Социальные проекты, реализуемые молодыми людьми в местных сооб­ществах, должны быть направлены на решение конкретных задач в социальной сфере. От эффективности и качества реализуемых проектов будет зависеть об­раз социального служения молодежи в местном сообществе, статус молодых людей в жизни местного сообщества.

Повышение активного и ответственного участия молодежи в жизни общест - ва

Опыт участия в добровольческой деятельности позволит повысить общий уровень социальной ответственности и будет способствовать повышению элек­торальной активности молодежи. В среднем электоральная активность среди студенческой молодежи может быть повышена к концу третьего этапа на 12­15%, а среди рабочей молодежи на 10-12%.

Кроме государственной политики существуют и проекты молодежных организаций. Перечислим основные программные направления наиболее из­вестных из них.

Таблица 1

Основные программные направления молодежных организаций России

№ п./п.

Название общественной организации

Основные программные направления работы

1

Молодежная общественная палата (МОП)

доступное жилье для молодой семьи;

борьба с неуставными отношениями в армии;

образовательные кредиты;

школьные инициативы;

инициативы в поддержку здоровья молодежи.

2

Молодежный Центр ЛДПР (ЛДПР)

экскурсии в Государственную Думу по 15 человек;

круглые столы.

3

Молодежное Яблоко (РДП Яблоко)

участие в выборах депутатов всех уровней;

праздники - Яблочный Спас, 15-летие провала ГКЧП;

Яблоко - для студентов (Зеленое Яблоко - объединение экологов);

учебный центр Яблока (Школа политического образования, Вечерний университет РДП Яблоко, Вечерняя тендерная школа.

4

Союз коммунистической молодежи (КПРФ)

российское Общество Ученых Социалистической Ориентации, Школа молодых политиков, Союз комсомольских организаций ВЛКСМ;

летняя школа комсомольского актива (Барнаул), молодежный марш "Антикапитализм", конкурсы эмблемы и флага;

10% партийная квота для участия в выборах.

5

Авангард красной молодежи (КПСС)

международный лагерь левых сил им.Че Гевары на Черном море;

праздники: День памяти и гнева (4 октября), демонстрация 23 февраля, Первомай, День Победы;

листовки, революционное искусство (стихи, рок-музыка);

личный счет в Сбербанке и счет для пожертвований Удальцову;

6

Лимоновцы (Национально - большевистская партия)

захваты правительственных зданий, метание яиц, акции «Путин-преступник», в защиту Байкала в Иркутске;

личный счет в Сбербанке и счет для пожертвований.

7

Союз молодежи «За Родину!» («Родина»)

Акции «Палачей CC - на виселицу», «Чубайс, ты виноват в «конце света»», против реформы ЖКХ, донорская акция.

8

«Молодая гвардия» (Единая Россия)

социально-благотворительные акции «Я-доброволец», рок-фестиваль «Слава России! Слава Москве!»;

20% партийная квота для участия в выборах;

горячая линия для пострадавших от рук националистов, акция против Буша, против «Другой России».

9

Молодежная организация Демократическая Альтернатива - ДА!

Антипризывной марш, проект политические дебаты «Да - дебатам!», проект «Волонтерский», пикет против принятия поправок в закон о противодействии экстремизму;

Театрализованная акция против цензуры в российских массмедиа, мониторинг военкоматов;

проект «Студенческий дозор» против коррупции в ВУЗах;

рейд общественного контроля по отделениям милиции г. Москвы.

Список литературы

1. Карпухин О. И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения / О. И. Карпухин // СОЦИС. - 2000. - № 3.

Комплекс мероприятий по реализации Стратегии государственной молодежной политики в Российской Федерации, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федера­ции от 18 декабря 2006 г. № 1760-р.

Результаты исследования «Оценка личностных установок молодежи в связи с возможным участием в социальном служении» // Организация деятельности муниципальных центров со­циального служения молодежи. - М., РГСУ. - 2005.

Результаты исследования «Оценка личностных установок молодежи в связи с возможным участием в социальном служении»// Организация деятельности муниципальных центров со­циального служения молодежи. - М., РГСУ. - 2005.

Стратегия государственной молодежной политики в Российской Федерации до 2016 года от 18 декабря 2006г. № 1760-р.

Князева Н.А., к.п.н., ст. преподаватель; Бушуева Е.Н., студентка

Вятский государственный гуманитарный университет,

г. Киров

СУЩНОСТЬ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ

ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ

В ПРОЦЕССЕ АППЛИКАЦИОННОЙ ТЕХНИКИ «БУМАГОПЛАСТИКА»

Приобщение ребенка к миру прекрасного открывает перед ним богатство и красоту окружающей жизни, способствует развитию потребности не только в созерцании мира, но и активном его познании, преобразовании. В.А. Сухо - млинский говорил, что ребенок по своей природе - пытливый исследователь, открыватель мира, что детское сердце чутко к призыву творить красоту. Важно только, чтобы за призывами следовал труд, чтобы труд стал потребностью.

Одним из распространенных видов изобразительного искусства является аппликация, необходимая для формирования умственных, творческих способ­ностей дошкольника, для становления его нравственных представлений, трудо­вых умений, художественного вкуса.

По определению В.Б. Косминской, аппликация (от лат. Applikatio - на­кладывать, прикладывать) - один из видов прикладного искусства, используе­мый для художественного оформления различных предметов (одежды, мебели, посуды и т. д.) при помощи прикрепления к основному фону вырезанных деко­ративных или тематических форм.

Т.С. Комарова считает, что аппликация (от латинского applikatio - накла­дывание) - это способ создания художественных изображений из различных фигур, вырезанных из какого-либо материала и наклеенных или нашитых на соответствующий фон.

Аппликация - один из любимых детьми видов изобразительной деятель­ности: детей радуют яркий цвет бумаги, удачное ритмическое расположение фигур; большой интерес вызывает у них техника вырезания и наклеивания.

Как средство художественного оформления, аппликация создает своеоб­разный декоративный эффект. Простота и легкость исполнения аппликации де­лают ее доступной для детского творчества. Дети старшего дошкольного воз­раста могут как использовать готовые формы, окрашенные в определенные цвета, так и создавать композиции, вырезая элементы узоров, сюжетных изо­бражений и т. д. Занятия аппликацией способствуют, с одной стороны, форми­рованию изобразительных умений и навыков, с другой - развитию творческих способностей детей.

Изображение в аппликации обладает большой условностью по сравнению с другими видами плоскостного изображения: рисунком, живописью. Для ап­пликации характерна более обобщенная форма, почти без деталей. Чаще всего используют локальный цвет, без оттенков, причем один цвет от другого резко отличается.

Все виды изобразительной деятельности детей, в том числе и аппликация, направлены на формирование у детей старшего дошкольного возраста опреде­ленных знаний, развитие умений, отработку навыков и воспитание личности. Специфика аппликации дает детям возможность активнее усваивать знание о цвете, строении предметов, их величине, плоскостной форме и композиции. В аппликации есть возможность передвигать вырезанные элементы, сравнивать, накладывая одни на другие, что позволяет быстрее усваивать композиционные знания и умения.

По мнению З.А. Богатеевой, создание аппликации - это сложный про­цесс, связанный с умением вырезать разнообразные формы предметов из цвет­ной бумаги, раскладывать их на основе, устанавливать последовательность и взаимосвязь объектов по законам композиционного и цветового строя, аккурат­но наклеивать вырезанные фигуры на бумагу другого цвета.

Процесс создания аппликации состоит из целого ряда последовательно выполняемых действий, требующих от ребенка достаточно высокого уровня развития изобразительных и технических умений, а также сосредоточенности, настойчивости, выдержки, аккуратности, самостоятельности.

Недостаточная степень развития технических умений тормозит работу воображения, сковывает детскую инициативу, снижает качество результатов деятельности. И наоборот, если ребенок хорошо владеет приемами вырезания, наклеивания, нашивания аппликации на основу, внимание его направляется на создание разных по форме, величине, окраске комбинаций, что приводит к но­вым, оригинальным результатам, стимулирует творческое отношение к работе. Это возможно только тогда, когда воспитатель умело регулирует и применяет на занятиях наиболее эффективные методы обучения, когда задания даются не только в готовом виде, но чаще требуют от детей активного, созидательного, а не репродуктивного применения усвоенных знаний и умений.

В процессе создания аппликаций, как средства творческого воображения, у детей совершенствуются и координируются движения рук, формируются та­кие качества, как точность, быстрота, плавность. Это становится возможным при систематическом, плановом проведении занятий, организации самостоя­тельной художественной деятельности, последовательном выполнении про­граммных требований в данной возрастной группе, постепенном усложнении заданий по мере приобретения опыта. Дети должны научиться разносторонне применять полученные умения в других видах изобразительной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация).

На занятиях по аппликации у дошкольников воспитывается одна из важ­нейших черт развития личности - коллективизм, умение работать и созидать в коллективе, руководствуясь при этом не только личными интересами, но и ин­тересами своих сверстников, содержанием и необходимостью совместной дея­тельности. Это предполагает совершенствование таких черт личности ребенка, как требовательность к себе и другим, ответственное отношение к порученному делу, осуществление принципов сознательности, дисциплины, взаимопомощи и поддержки. Дошкольники получают возможность проявить самостоятельность и инициативу, испытать чувство радости от достижения положительного ре­зультата при совместных усилиях.

По мнению Е.К. Брыкиной, в подготовительной к школе группе (6-7 лет) следует предоставить детям большую свободу в выборе материала и цветовой гамме создаваемых образов. Это позволит решить следующие задачи:

Обучение дошкольников использованию различных приемов вырезыва­ния для создания более выразительного образа, ознакомление детей с приемами силуэтного вырезывания и техникой мозаики.

Создание разнообразных поделок в технике бумагопластики на основе известных детям приемов складывания.

Обучение созданию выразительных образов и формирование художест­венного вкуса.

5. Развитие художественно-творческих способностей и детского творчест-

В.В. Гербова указывает, что аппликация как вид деятельности детей до­школьного возраста разделена на специфические направления: предметную, де­коративную и сюжетную. В предметной аппликации проводятся занятия с на­туры и по представлению; в декоративной - аппликация по мотивам народных орнаментов и по замыслу детей; в сюжетной - на тему, предложенную воспита­телем, и по замыслу детей.

По своему содержанию предметная аппликация близка к предметному рисованию. Прорисованные формы детям легче вырезать ножницами. Следова­тельно, темы работ целесообразно заимствовать из предметного рисования, за­меняя предметы другими, но подобными по форме, конструкции, пропорциям и положению в пространстве.

Задачи обучения носят в основном технический характер, однако направ­лены они на выработку у детей умения создавать выразительные аппликацион­ные образы:

воспитывать вкус и умение стилизовать реальный образ предмета, тем самым подготавливая детей к оформительской и орнаментальной деятельности (составление фигурок из полосок и геометрических форм);

совершенствовать чувство цвета в процессе самостоятель­ного выбора цвета бумаги и оттенков к ней;

углублять и систематизировать знания детей об основах конструкции предмета (все предметы состоят из частей, в осно­вании всегда находятся более массивные и крупные части, ос­тальные - мелкие, характерные детали - распространяются в зависимости от их назначения);

развивать зрительно-двигательную координацию при ов­ладении приемами вырезания округлых форм: упражнять обе руки в выполнении одновременно разных действий - левая держит и двигает направо лист, правая открывает и закрывает рычаги ножниц, держа их от себя (при обрывании по кругу держит левая рука, правая обрывает бумагу по заданной ли­нии);

закреплять технику вырезывания по прямой с последую­щим использованием нарезанных и нарванных полосок и гео­метрических фигур для составления забавных, динамичных си­луэтов; учить обрыванию бумаги по прямой линии;

-учить составлять из прямолинейных и округлых форм цельные выразительные образы игрушек; из неровных, вы­рванных из бумаги частей составлять образы пушистых игру­шек;

учить наклеивать изображение на лист бумаги, начиная с самых крупных частей и дополняя их затем мелкими, характер­ными.

Декоративная аппликация направлена на воспитание у ребенка умения видеть красивое в окружающих его предметах, воспитывать эстетическое отношение к ним, желание самому украшать их.

В подготовительной к школе группе решаются следующие задачи:

учить составлять декоративные композиции с учетом ос­новных принципов построения узора: симметрии, поворотов, ритма, чередования, подчеркивания формы предмета располо­жением элементов орнамента;

учить детей элементам стилизации реальных образов, со­ставлению силуэтов с помощью простых форм, близких к гео­метрическим;

учить детей, складывая бумагу в несколько слоев, выре­зывать сразу много геометрических декоративных элементов, фигур, разрезать пополам квадраты, прямоугольники, круги, овалы, разрезать по диагонали квадраты и др.;

учить вырезывать из бумаги, сложенной вдвойне, симмет­ричные формы, которыми украшают центр и углы;

учить вырезывать из бумаги, сложенной гармошкой, фри­зовые украшения, хороводы, кружева;

- закреплять навыки пользования клеем, навыки наклеива­ния (намазывать клей только по краю формы, не тереть рукой поверхность, а слегка прижимать через салфетку, выступивший клей стирать).

Характер и содержание сюжетной аппликации такие же, как и в рисова­нии, но реализуются они в другом материале, посредством другой техники. Сюжетная аппликация - более трудоемкий процесс, чем сюжетное рисование, поэтому используются коллективные формы работы.

В сюжетной аппликации, даже если тема предложена воспитателем, ре­шаются творческие задачи, и потому она близка к работе по замыслу, так как дети самостоятельно выбирают средства изображения. Тема позволяет педагогу привлечь внимание воспитанников к широким, социальным событиям, к случа­ям из детской жизни, изображая которые, ребенок еще раз сможет пережить положительные нравственные и эстетические чувства.

Содержание детских работ определяется социальной и общественной жизнью, личным опытом ребенка, окружающей природой. Но все же основная задача в обучении детей 6-7 лет по всем видам изобразительной деятельности, в том числе аппликации - развитие умения создавать изображения, близкие к реалистическим.

Отличительная особенность детей седьмого года жизни - они способ­ность замечать характерные признаки в предметах и явлениях окружающего. Детей отличает наблюдательность, умение сравнивать и сознательно запоми­нать главное. В процессе различной деятельности развиваются более тонкие движения кисти рук, пальцев. Это позволяет им вырезывать и наклеивать мел­кие детали, совершенствовать технику создания аппликации.

В подготовительной к школе группе необходимо продолжать уточнять знания детей о знакомых геометрических фигурах. В названной группе боль­шое место занимают коллективные аппликации. В них усложняется характер выполнения заданий по содержанию и по техническим приемам передачи изо­бражения, а также предоставляется большая самостоятельность в выборе мате­риала, в трактовке темы. Старшие дошкольники способны творчески решить задание, проявить инициативу, выдумку, оказать помощь своим товарищам, со­обща решить поставленные задачи. Поэтому формулировка задания должна да­вать простор развитию детской фантазии, способствовать применению объема знаний и умений для отражения явлений окружающей природы, общественной жизни, содержания литературных произведений. Иллюстрации к сказкам, ре­продукции, подборки открыток дают детям возможность реализовать в аппли­кации ассоциативные образы.

JI.C. Выготский писал: «Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построе­ния фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым рас­полагает его воображение».

Принимая во внимание это положение, воспитатель при оценке результа­та детских работ отмечает аппликации тех детей, кто наиболее ярко и полно применил творческую фантазию и получил оригинальные композиции форм, частей, окраски. Поэтому условия задания нацеливают не на повторение како­го-то образца, а на его творческую интерпретацию. Коллективная аппликация, сделанная детьми подготовительной к школе группы, применяется в оформле­нии игр, кукольных спектаклей, вечеров развлечений, праздников, в украшении помещений детского сада и участка. Сама подготовка к празднику или вечеру развлечения должна быть организована так, чтобы стать важным стимулом предстоящего радостного совместного труда детей. Это определяющее условие подъема творческих сил ребенка. У него рождаются остроумные решения, про­являются склонности, дарования, желание придумать что-то оригинальное. Этому также содействуют правильно подобранные изобразительные материа­лы, которые даются в свободное распоряжение детей, творческая атмосфера за­нятия, поощрение самостоятельной художественной деятельности.

Таким образом, аппликация выступает средством развития творческого воображения в процессе создания работ детьми старшего дошкольного возрас­та. Интерес к творческой работе, который зарождается у детей на занятиях ап­пликации, в самостоятельной деятельности получает свое дальнейшее разно­стороннее развитие и углубление. Дошкольникам предоставляется возможность развивать умения свободно и творчески применять и совершенствовать приоб­ретенные знания, умения, навыки, художественный опыт, приспосабливать их к разным условиям, в которых ребенок может действовать, а следовательно, спо­собствует формированию социально активной личности.

Конышева JI.H., соискатель

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ ЛИДЕРСТВА ЛИЧНОСТИ

Основными психологическими качествами, лежащими в основании раз­витой личности, Д.И. Фельдштейн считает социальную активность, стремление к реализации себя и сознательное принятие идеалов общества, превращение их в глубоко личные для данного человека ценности, убеждения, потребности. К конкретным чертам личности, которые формируются в процессе воспитания, относятся ответственность и чувство внутренней свободы, чувство собственно­го достоинства и уважение к другим, честность и совестливость, готовность к социально необходимому труду и стремление к нему, критичность и убежден­ность, наличие твердых, не подлежащих пересмотру идеалов, доброта и стро­гость, инициативность и дисциплинированность, желание и умение понимать других людей и требовательность к себе и другим, способность размышлять, взвешивать и воля, готовность идти на определенный риск и осторожность, из­бегание ненужного риска.

Активность как природная способность школьников преобразуется по мере их взросления в социальную систему интересов и потребностей. Этот процесс включает в себя осознание учащимися общественных явлений, разви­тие социальных потребностей, имеющих социальную направленность; участие в практической деятельности, имеющей социально ценную направленность, и одновременную реализацию потенциальных возможностей и способностей учащихся. Развитие социальной активности учащихся происходит на основе принципа социальной детерминации. Рассматривая взаимную зависимость со­циальной эволюции подростка и его психического развития, JI.C. Выготский показал, что расширение среды, окружающей подростка, влияет непосредст­венно на его переход к новым формам социальных связей и отношений с людь­ми, ставит перед ними все более сложные задачи, влияет на становление выс­ших психических функций. Он установил, что всякая высшая психическая функция сначала проявляется в форме социально-психологического приспо­собления, взаимодействия людей и затем как функция личности. Это определя­ет следующую последовательность развития: сначала другие люди действуют по отношению к ребенку, затем он сам вступает во взаимодействие с окружаю­щими и, наконец, начинает действовать на других и только после этого воздей­ствует на себя. Формирование личности начинается с целостного восприятия человеком мира и себя в нем. Такого рода отношение индивида к миру опреде­ляющим образом влияет на его активность, общую направленность личности.

А.П. Нечаев высказывал мысли о предопределенности психического раз­вития личности; в качестве главной педагогической задачи он выдвинул экспе­риментальное изучение врожденных задатков обучаемых и создание различных условий для их развития у наиболее одаренных и малоодаренных детей. Такой подход к воспитанию подвергли критике ученые В.М. Бехтерев, А.Ф. Лазур - ский, Н.Н. Ланге и др. Общеизвестно, что для науки советского периода была характерна излишняя идеологизация ее методологических основ. Ведущим принципом педагогики признавался классовый подход к воспитанию, целью которого было формирование «советского человека». Идеологические стерео­типы уже с первых лет существования советского государства определяли пре­восходство общественного над индивидуальным, поэтому и развитие исследо­ваний, связанных с развитием личности, ее творческого начала, шло в плоско­сти «общество - индивид». Первые попытки понятия личности были сделаны П.П. Блонским, который изучал активность человека и влияние социальных ус­ловий на его поведение. Исследование активности человека продолжил изу­чать Л.С. Выготский. Модель «человека-деятеля» была создана учеными Л.И. Божович, А.Н Лентьевым, С.Л. Рубинштейном. Обращаясь к вопросу о творче­ской личности, С.Л. Рубинштейн сформулировал концепцию творческо- преобразующей деятельности. Б.М. Теплов доказал, что формирование творче­ской личности связано с многогранностью деятельности человека, что творче­ское мышление зависит от таких качеств ума, как системность, самостоятель­ность, гибкость, критичность, логичность, прогностичность, реактивность.

Для понимания механизмов формирования социальной активности боль­шой интерес представляет концепция B.C. Ротенберга и В.В. Аршавского о биологической и социальной природе поисковой активности и социальной адаптации личности. Ученые рассматривают поисковую активность как важ­нейшее средство устойчивости организма к стрессу и разнообразным вредным воздействиям, тогда как отказ от поиска является предпосылкой для развития многих заболеваний. Ученые доказали, что социальная активность связана с эмоциональным состоянием личности. Показателем сформированности соци­альной активности, по их мнению, является изменение мотивации.

Суть подлинно гуманистического отношения к воспитанию ребенка, по мнению Д.И. Фельдштейна, выражается в тезисе его активности как полно­правного субъекта, а не объекта воспитания. Собственная активность ребенка является необходимым условием воспитательного процесса, но сама эта актив­ность, формы ее проявления, уровень осуществления, определяющий ее резуль­тативность, должны быть сформированы, созданы у ребенка на основе сло­жившихся образцов, но не слепого их копирования, а творческого использова­ния. Следовательно, важно так строить педагогический процесс, чтобы воспи­татель руководил деятельностью ребенка, организуя его активное самовоспита­ние путем совершения самостоятельных и ответственных поступков. Следова­тельно, у обучающихся в старших классах и профессиональных учебных заве­дениях должны быть разнообразные возможности для проявления их социаль­ной активности и инициативы, при этом важна ориентация на конкретные мо­лодежные интересы и потребности; формы работы должны быть многообраз­ными; количественные показатели должны быть заменены качественной оцен­кой живого дела. Особенно важной в плане развития социальной активности является общественная работа, которая формирует у обучающихся социальную активность, личную ответственность, коллективизм. Общественные поручения включают ребенка в систему отношений, дают возможность управления обще­нием, накопления опыта управленческой деятельности.

Социальная активность глубоко исследовалась отечественными учеными в 70-е гг. XX века. Ученые установили, что социальная активность реализуется в различных видах деятельности, соответственно которой выделяются различ­ные ее стороны: физическая, интеллектуальная, производственная, обществен­ная, познавательная, художественная и т. д. Каждая из них характеризует опре­деленный вид связи человека с окружающей средой. Любая активность - это всегда проявление социальных свойств личности, социализированной природ­ной способности человека. В.Г. Мордкович рассматривает социальную актив­ность как специфический вид активности, которая выступает как способность различных социальных субъектов к целенаправленному взаимодействию с со­циальной средой, в процессе которого происходит преобразование и среды, и субъекта. Т.П. Богданова рассматривала социальную активность как деятель­ность. Другие ученые рассматривали социальную активность как особое со­стояние деятельности, которое характеризуется позитивно ярко выраженной субъективной стороной. Социальная активность может быть активной, обычной и пассивной. Ее можно рассматривать как побудитель к деятельности и как ус­тойчивое свойство личности. Т.Н. Мальковская считает, что как актуальная по­требность социальная активность реализуется в определенной системе целевых установок, мотивов, определяющих интересы личности, ее потребности; как преобразующая способность социальная активность реализуется в соответст­вующих социальных знаниях, умениях и навыках. Социальная активность фор­мируется на каждом возрастном этапе человека в соответствии с его социаль­ными особенностями и социальным опытом. Как устойчивая черта личности, социальная активность проявляется в целеустремленности, инициативности, жизнедеятельности, в высокой требовательности к себе, в ответственности и принципиальности. Социальная активность - это единое общественное свойст­во, разностороннее по своей сущности в зависимости от объекта, на который оно направлено: труд, сферу общественных и политических отношений, позна­ние, художественное творчество. Социальной является не всякая деятельность личности, а лишь та, которая имеет общественное значение и реализуется в со­циальных фактах. Степень активности может быть разной в каждом из видов деятельности, переходные состояния от пассивности к активности характери­зуются определенными количественными и качественными показателями дея­тельности и поведения субъекта. По мере того как личность приобретает опыт социальной деятельности и включается во все более широкий круг общения, происходит нарастание социальной активности.

Кузьмина С.А., соискатель

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ГРАМОТНОСТЬ СОВРЕМЕННЫХ ПОДРОСТКОВ:

СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ

Исследуя экологическую грамотность в современном российском обще­стве, можно предположить, что она не в полной мере соответствует уровню, необходимому для полноценного функционирования общества в режиме обес­печения экологической безопасности. Несмотря на осознание наличия в на­стоящее время экологического кризиса, у основной массы населения не наблю­дается тревоги за состояние окружающей среды и практических действий для решения этой проблемы. В какой-то степени это связанно с непосредственно­стью переноса знания, полученного в общеобразовательной школе и средних специальных заведениях, в повседневную жизнь. Мировосприятие современ­ных подростков неспособно соединиться просто и естественно с научным ми­ровоззрением, слишком разнится их природа. Так, мировосприятие подростков можно разделить на поверхностный пласт, в котором отражается воздействие научных экологических представлений, и на глубинную подоснову, остающую­ся недостижимой для воздействия научных представлений.

Нередко современные подростки не могут объяснить и сам термин «эко­логия». Очень часто экология ассоциируется у них просто с химией, хотя явля­ется ее прикладной ветвью (ассоциация «экологически чистый продукт»).

Другое представление: экология - это особая отрасль сельского хозяйст­ва, здесь ассоциация с продуктом, произведенным вручную, без применения удобрений и каких-то других добавок, кроме естественных.

Еще одно представление: экология - это когда где-то что-то нарушено в природе (озоновая дыра, нестабильность климата, глобальное радиоактивное загрязнение и т.п.). Обычная формула, фиксирующая такое техническое пред­ставление, - «природа ломается, портится».

Следующее представление связано с представлением об экологии как о простой измерительной процедуре, когда под экологией понимается оценка уровня загрязнения воздуха, воды, почвы, растительных и животных существ. При этом молодежь имеет совершенно туманное представление о предельно допустимых концентрациях загрязняющих веществ, но поскольку все измеря­ется в одном, двух, трех и т. д. ПДК, то чем больше ПДК, тем больше загрязне­но, запылено, заражено.

Таковы наиболее распространенные представления подростков об эколо­гии. По-видимому, можно указать еще и другие формы представлений об эко­логии, сложившиеся у молодежи. Например, редко, но встречается такое пред­ставление: экология - это охрана природы.

Нами были проведены исследования, направленные на выявление состоя­ния экологической грамотности подростков, а именно отношение к природе либо как к чуждой (возможно, враждебной) внешней среде (негативные ценно­стные установки), либо как к источнику средств существования (утилитарные установки), или как к среде обитания, нуждающейся в заботе и сохранении (этические установки), а, может быть, и как к Миру (эстетические установки).

Эти исследование проводилось среди старших подростков общеобразова­тельных школ и средних профессиональных заведений. Для анализа на первом этапе применялся один открытый вопрос, который предполагал свободный ха­рактер ответов. Формулировка вопроса: «Что такое, с Вашей точки зрения, экология?» Он рассчитан не только на непосредственную эмоциональную ре­акцию подростка, но и человека, уже получившего некоторый запас знаний и умений в ходе изучения естественнонаучных дисциплин в среднем звене обще­образовательной школы. В данную возрастную группу входила учащаяся моло­дежь, испытывающая на себе и воздействие большинства социальных факто­ров. Это связано с активной жизненной позицией, наличием свободного време­ни, отношениями, активных потребителей, и, самое главное, влиянием соци­ального института образования.

Незначительная доля опрошенных охарактеризовала экологию как «науку о...» (6,3 %). Остальных подростков можно разделить на четыре группы по различным ценностным мировоззренческим установкам. Первая группа подро­стков имела негативные ценностные установки, определяла экологию как «за­грязнение» и «нарушение» окружающей среды, среды обитания, природы и т. Д. (7,8%)

Вторая группа подростков, определившая «экологию» просто как «окру­жающую среду» или «использование природы», составила 10,5% и классифи­цирована как утилитарно-нейтральная. Группа опрошенных, которые под «эко­логией» понимают охрану окружающей среды, природы или отдельных её ком­понентов (воды, воздуха, земли, моря, рек, лесов и т. п.), классифицирована как имеющая этические ценностные установки (24,5%). Наконец, к четвёртой группе отнесены те опрошенные, ценностные установки которых имеют пре­имущественно эстетическую направленность: экология - это взаимоотношение человека и природы (7,8%); экология - это Природа, гармония (7,7%); экология - это здоровье (3,3%); экология - это чистота (32,1%).

Приведенные данные подтверждают низкую экологическую грамотность подростков, не в полной мере соответствующую уровню, необходимому для полноценного функционирования как индивида, так и общества в режиме обес­печения экологической безопасности. Тем не менее, согласно стратегии модер­низации современного образования, получая среднее (общее) образование, со­временный подросток должен обладать определенным уровнем экологической грамотности в основных сферах своего будущего существования: в сфере само­стоятельной познавательной деятельности; в сфере гражданско-общественной деятельности; в сфере социально-трудовой деятельности; в бытовой сфере; в сфере культурно-досуговой деятельности. И для этого его экологическая гра­мотность должна рассматриваться согласно определенным критериям: экологи­ческие знания (знание основных экологических понятий), экологические уме­ния (умение правильно оценивать состояние окружающей среды, решать задачи эколого-экономического содержания), эмоционально-ценностные отношения (интерес к проблемам и знаниям экологического характера), экологическое со­держание деятельности (потребность в экологической деятельности и ее моти­вация).

Современным обществом осознается необходимость перемен во взаимо­отношениях природы и общества посредством изменения всего образа жизни людей. Такие институты, как образование, политическая, экономическая систе­мы, средства массовой информации, законодательство, общественное мнение, примерно в равной степени должны оцениваться как значительные по степени влияния на ситуацию в окружающей природной среде, что говорит о понима­нии обществом важности комплексного воздействия различных социальных институтов на экологическую грамотность.

Огромная роль в формировании экологической грамотности принадлежит в первую очередь институтам образования, где закладываются основные зна­ния, умения и навыки в области природопользования. В основном это происхо­дит при изучении естественнонаучных дисциплин, интерес к которым в течение последних десятилетий снижается. Такая тенденция в условиях научно - технической революции и расширяющегося процесса информатизации общест­ва кажется парадоксальной. Одни учащиеся ссылаются на то, что эти предметы не понадобятся им в будущем; другие считают, что на уроках изучаются вопро­сы, уже известные им из книг, журналов, телевизионных передач; третьи жа­луются на сложность предметов, они не видят особого смысла заставлять себя учить формулировки и ломать голову над задачами. Нередко высказывается мысль, что это достаточно специальные предметы, которые не нужны ста про­центам населения, а потому их следует изучать по выбору. Все это свидетель­ствует о кризисном состоянии сегодняшнего естественнонаучного образования.

Экологическое образование в наши дни обрело статус приоритетного на­правления в деятельности образовательных учреждений разного типа, как сфе - pa непрерывного образования, в которой осуществляется воспитание экологи­ческой культуры личности, развитие ответственности человека в решении эко­логических проблем.

Добиться этого можно только при условии реализации некоторых устано­вочных принципов экологического образования:

принцип гуманизации, который исходит из права человека на благоприятную среду жизни и выражает идею формирова­ния человека, способного к экологически целесообразной дея­тельности с установкой на сохранение жизни на Земле, спасе­ние человечества от экологических катастроф;

принцип прогностичности, актуализирующий проблему;

принцип формирования чувства предвидения и заботы о будущем, способность прогнозировать возможные пути разви­тия жизни и человечества, проектировать условия сохранения генофонда биосферы и здоровья человеческих популяций;

принцип взаимосвязанного раскрытия глобальных, регио­нальных и локальных аспектов экологии, позволяющий пока­зать как чувства, так и интеллект обучаемых, формирующий способность мыслить глобально, действовать локально;

принцип непрерывности, вытекающий из постепенности и этапности формирования экологической ответственности лич­ности;

принцип интеграции естественнонаучных, нравственно - эстетических, социально-экономических, правовых аспектов экологических взаимодействий;

принцип научности, предполагающий достаточный уро­вень достоверной учебной информации об организованности биосферы как среды жизни человечества, раскрытие объектив­ных законов и закономерностей устойчивого развития природ­ных и природно-социальных систем;

принцип системности, обеспечивающий системную орга­низацию экологического образования на основе всех его ком­понентов: целей, содержания, методов и приемов, средств обу­чения, форм организации различных видов деятельности.

Главным препятствием в обеспечении указанных принципов является ге­терогенный характер экологического знания, ярко выраженная комплексность и междисциплинарность. «Прежде всего, необходимо признание гетерогенности экологического знания, практической невозможности считать экологию единой наукой, сходной по своему статусу, допустим, с физикой, химией, биологией». Влияние института образования на экологическую грамотность, на наш взгляд, можно оценить только при помощи качественных характеристик личности, по­скольку современная система образования в России достаточно сложная и мно­гоуровневая, а, следовательно, построить единые количественные индикаторы, по которым можно было бы его оценить, очень трудно. В связи с этим хотелось бы выделить критерии, по которым нами будет оцениваться это влияние:

степень интегрированности экологического компонента в различные об­разовательные уровни;

непрерывность экологического образования;

степень развитости теории и практики экологического образования в сис­теме образования.

В настоящее время в России проводятся теоретические и прикладные исследо­вания в области содержания, организационных форм, технологии общего сред­него экологического образования, разрабатывается Концепция общего экологи­ческого образования. Но до сих пор в России экологическим образованием ох­вачено лишь 30 % школьников. Сводится оно к осведомленности в области экологических проблем. Формами его реализации в российской школе являют­ся:

учебный предмет «Экология»;

экологизация учебных предметов, таких как химия, физика, география;

факультативные и профильные курсы.

Учебный предмет «Экология» только в 1993 г. был введен в учебные планы 5 и 9 классов средних школ. Проблемным Советом по экологическому образованию Российской академии образования предложены Концепция обще­го среднего экологического образования и проект Временного государственно­го образовательного стандарта. В 1997 г. предмет «Экология» был переведен из федерального (базисного) компонента учебного плана в региональный в связи с сокращением на 15 - 20% учебной нагрузки школьников. Согласно региональ­ному компоненту, «Экологию» рекомендуется вводить только в 10 - 11 клас­сах. Однако в 15 регионах страны в некоторых школах этот предмет вводится с 1 класса за счет школьного компонента учебного плана. Малый срок изучения учебного предмета «Экология» обуславливает недостаточную системность эко­логического образования.

Для экологизации школьных учебных предметов подготовлены и изданы дополнения к учебникам физики, географии, экологизированные программы «Химия и экология», «Курс химии для гуманитарных классов», «Природа и ли­тература» и др.

Для школьного экологического образования Министерством образования и науки Российской Федерации предложены факультативные курсы: «Экология города», «Глобальная экология», «Экология современного человека» и др.

При планируемом переходе на 12-летнее обучение единого мнения о форме реализации экологического образования среди специалистов также не сложилось. Высказываются различные точки зрения: введение обязательной дисциплины «Экология» с 1 по 10 класс; только в 10 классе; только на старшей ступени обучения, (в 11-12 классах); ограничиться только экологизацией учеб­ных предметов.

Таким образом, общий анализ экологического образования в России по­казывает, что, несмотря на развитие экологического направления в системе об­разования и достаточно высокий уровень теории и практики экологического образования, в настоящее время пока не сформирована структура, определяю­щая взаимосвязь междисциплинарных направлений в общей и профессиональ­ной экологической подготовке. Учитывая то, что опыт реализации среднего экологического образования в России также накапливается, но в настоящее время это ещё не организованная, не скоординированная россыпь представле­ний о новой проблеме человечества, можно сказать, что современное россий­ское экологическое образование имеет ряд проблем, не позволяющих в полной мере реализовать свой потенциал и сформировать экологически грамотную личность. Это проявляется в отсутствии целостности, системности, непрерыв­ности экологического образования, в недостатке дополнительных образова­тельных учреждений, занимающихся вопросами экологического просвещения населения.

Решение этой проблемы, на наш взгляд, видится в интеграции экологиче­ского компонента во все образовательные сферы, в построении единой струк­туры экологического образования. Реализация этого возможна лишь при скоор­динированном действии различных государственных структур.

Экологическое образование как формирование экологической грамотно­сти и способности действовать в соответствии с интересами охраны природы должно получить широкую государственную и административную поддержку, занять прочную позицию в сфере образования.

Список литературы

Багов, М. С. Естественнонаучные основы и национально-региональные аспекты эколо­гического образования и воспитания учащихся средних профессиональных школ: Автореф. дис... канд. пед. наук / М. С. Багов. - Майкоп, 2000. - 28 с.

Винокурова, Н. Ф. Интеграция экологических знаний / Н. Ф. Винокурова. - Н. Новгород: Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 1996. - 73 с.

Гоглова, М. Н. Теоретические основы интегративно - гуманитарной модели экологическо­го образования школьников: Дис. канд. пед. наук / М. Н. Гоглова. - М., 2000. - 240 с.

Моисеева, Л. В. Диагностические методики в системе экологического образования: Книга для учителя / Л. В. Моисеева. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1996. - 166 с.

Курган Е.Б.

Калмыцкий государственный университет,

г. Элиста

ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО СОЗНАНИЯ ДЕТЕЙ

Сила воздействия человека на природу в современную эпоху научно - технического прогресса столь велика, что порождает мысли о вытеснении био­сферы техносферой. Возникший экологический кризис в отношениях человека и природы может быть разрешен при условии осознания человеком себя как частицы природы [5, с. 95].

Природа может обойтись и без человека, но человек, уничтожив природу, сам обречет себя на гибель. Острота экологических проблем и необходимость природоохранной деятельности требуют от нас усиления экологической на­правленности содержания обучения в начальной школе. Основной нашей зада­чей является научить детей взаимодействовать с природой, соизмерять свою деятельность с ее возможностями [4, с. 58].

Приоритетным направлением в экологическом воспитании детей являет­ся формирование у них единого образа мира как дома, общего для всех людей, для всего живого. На этой основе происходит становление у детей современной экологически ориентированной картины мира, чувства уважения к своему при­родному и социальному окружению. Формирование экологического сознания - важнейшая задача школы. И делать это надо доходчиво и ненавязчиво - в фор­ме игровой деятельности. На уроках-играх можно добиться того, чего невоз­можно добиться на традиционном уроке: активного участия и интереса учени­ков. Обучаясь, таким образом, младшие школьники получают научные знания, у них формируется научный взгляд на окружающий мир. Учащиеся приходят к выводу, что этот мир реально существует, развивается, его можно познать, ус­ваивают этические нормы поведения [5, с. 79].

Игровая деятельность младших школьников является универсальной, так как включает в себя много разнообразных видов деятельности. Особенно важ­но, что ребята участвуют в играх без принуждения. Педагогически грамотное руководство игровой деятельностью позволяет расширить кругозор младших школьников, вовлечь в природоохранительную работу, помогает воспитывать чувство ответственности за состояние родной природы [3, с.40-44].

В то же время не стоит чрезмерно увлекаться массовыми играми в ущерб другим формам работы. Важны не отдельные мероприятия, а хорошо проду­манный непрерывный процесс деятельности по изучению, сохранению и улуч­шению природной среды.

Среди традиционных массовых форм натуралистической работы, кото­рым можно придать экологическую ориентацию, следует выделить праздники и тематические дни (День природы, День леса, праздник Нептуна, Лесной карна­вал и др.). Содержание натуралистических праздников может быть различным, но принципы организации их в общие. Неважно, какая тема избрана для того или иного праздника, главное, он должен быть направлен на всестороннее раз­витие школьников, формирование их активной жизненной позиции, граждан­ской ответственности за судьбу родной природы и надолго запечатлеваться в памяти всех его участников. "Охрана природы — долг каждого" — вот основная идея, которая должна проходить через композицию всякого натуралистическо­го дела [2, с. 101].

Опыт работы в качестве воспитателя в летнем лагере Воробьевской сред­ней школы Республики Калмыкия в 2006 г. позволяет отметить, что большую часть воспитательной нагрузки несет на себе период коллективной подготови­тельной работы праздника. В ходе подготовки необходимо стимулировать творческую инициативу, находчивость, выдумку школьников. Желательно из­брать совет дела, который уточняет, конкретизирует план подготовки и прове­дения праздника, разрабатывает задания и поручения отрядам, звеньям, брига­дам. Каждый коллектив готовит свой добрый сюрприз. А старшие друзья, не подавляя инициативу, незаметно, «по секрету», помогают воспитанникам.

Ключ к успеху праздников — в преодолении формализма в их проведении. Нужно смелее импровизировать, вводить в программы тематических дней и праздников театрализованные кукольные представления, шествия шутливо - карнавального типа, устраивать выставки, аукционы, ярмарки, поддерживать импровизированное самодеятельное творчество зрителей. В эти дни можно провести тематические линейки «Береги природу, человек», Бойтесь, люди, ос­таться одни! или митинги «Осторожно — природа!», «Планета у нас одна», спецвыпуски радио и стенгазет, конкурсы рисунков, плакатов, фотографий, со­чинений, миниатюр о полюбившемся уголке природы, трудовые десанты в зоне действия и другие общественно полезные дела.

В лагере ребятам очень нравились конкурсы и турниры. Игровые кон­курсы носили обычно комплексный характер (традиционные викторины, раз­личные соревнования, выступления). Турнир знатоков природы может вклю­чать несколько этапов: 1. Конкурс на лучшего знатока тайн природы (требуется выдвинуть свою гипотезу относительно разгадки одной из ее тайн). 2. Конкурс рисунков «Природоохранительные знаки» (командам предлагается нарисовать различные природоохранительные знаки, которые можно установить в лагере, в лесной зоне заботы, на экологической тропе). 3. Эстафета эрудитов (она прово­дится цепочкой: первая команда задает вопрос второй, вторая — третьей и т. д.). 4. Конкурс устных рассказов на тему «Красная книга природы» (участники турнира должны рассказать о самом удивительном, на их взгляд, представителе флоры или фауны, попавшем на страницы Красной книги). Для конкурса мож­но предложить и такие темы: «Самый красивый уголок нашего края», «Удиви­тельное растение (животное)», «Очевидное — невероятное» и т. п. 5. Конкурс знатоков голосов природы (команды слушают магнитофонную запись с голо­сами птиц, других животных). 6. Реклама книг о природе (книга может быть предложена заранее или в ходе турнира). 7. Конкурс на лучшую инсценировку басни, персонажами которой являются представители флоры или фауны. Побе­дителей в личном и командном первенстве определяют по итогам турнира в це­лом.

На занятиях в школе всегда с большим успехом проходят конкурсы науч­но-фантастических проектов по охране окружающей среды. Младшим школь­никам можно предложить такие темы проектов: «Земля заповедная», «Как сло­жатся взаимоотношения человека и природы в будущем», «Планета Земля в 3000 г.», «Животный мир других планет». А школьники старшего возраста обычно работают над более сложными темами: «Наше будущее — земля, океан или космос?», «Энергия солнца — людям», «Освоение солнечной системы». Очень важно, чтобы защита проектов проходила в доброжелательной обста­новке с соблюдением регламента: защита проекта - до 7 мин, выступление оп­понента — 5 мин, высказывания других участников — 2 мин. Такой регламент необходим, чтобы обсуждения не затянулось. После выступлений — ответы ав­торов проектов на вопросы слушателей, членов жюри, оппонентов.

В условиях лагеря мы практиковали игры, направленные на развитие на­блюдательности, памяти, умение ориентироваться, соблюдать правила поведе­ния в природе. Их организация не требует особой предварительной подготовки. Такие игры были органично включены в экскурсии, прогулки, а в школе их можно включить в кружковые занятия. Удачным сочетанием игровой и позна­вательной деятельности младших школьников являются игры-экскурсии.

Научить ребят распознавать деревья и кустарники можно в игре «Юные дендрологи». Задача играющих - определить как можно больше растений за наиболее короткое время. Для игры необходимы кружки с номерами (из фане­ры или картона), их заранее развешивают на деревьях и кустарниках, которые потребуется определить. Участники игры разбиваются на команды по 5 чело­век, получают маршрутные листы с указанием исходного и конечного пунктов, направлением движения, а также номеров деревьев и кустарников. Напротив этих номеров на листах надо оставить свободное место для записи названий растений можно написать список видов, включенных в игру, а ребята должны против них поставить номер, под которым они числятся). По мере выполнения задания команды сдают маршрутные листы членам жюри. Жюри отмечает вре­мя, проверяет соответствие названий растений их номерам и подсчитывает оч­ки. Выигрывает команда, затратившая наименьшее время на определение всех предложенных видов растений.

Особым успехом в лагере пользовалась игра-путешествие. Старт игры обычно проводился в театрализованной форме. Лесной царь Берендей пригла­шал ребят в гости в сказочный лес. На пути их встречаем различные препятст­вия. Каждый последующий игровой пункт принимал только тех участников, которые выполнили предыдущие задания. Всех ребят, прошедших испытания, Берендей встречал на поляне чаем и пирогами.

Большой интерес вызывали сюжетно-ролевые игры. При ролевой игре «Фестиваль рисованных фильмов о природе» все участники разбивались на группы - киностудии по созданию рисованных фильмов на различные темы, например: «Ода природе», «Земля - наш дом», «Как прекрасен этот мир!», «Пусть цветут травы» и т. д. В ходе подготовки фильмов ребята знакомились с соответствующей литературой. Съемочная группа рисовала фильм на карточ­ках или бумажной ленте, разделенной, как на киноленте, на кадры. При созда­нии фильма ребята использовали краски, аппликации, любительские фотогра­фии. Авторы фильмов озвучивали роли, используя музыку, звуки природы.

Очень интересной формой работы по экологическому воспитанию со школьниками является пресс-конференция. Мы ее организовывали в форме ро­левой игры-беседы членов делегаций или специалистов по вопросам охраны окружающей среды с представителями прессы — корреспондентами различных газет, журналов, радио, телевидения, кино - и фоторепортерами. Исполнение этих ролей помогало созданию у детей представлений о международных орга­низациях, учреждениях страны, которые контролируют деятельность по охране окружающей среды, а также о средствах массовой информации, распростра­няющих знания по охране природы среди населения. Готовил пресс - конференцию оргкомитет (совет дела). 2-3 человека из его состава взяли на

себя функцию руководителей делегаций или учреждений, остальные — функ­цию журналистов. Ребята изучали и уточняли необходимый материал, трени­ровались в ответах на вопросы. Оргкомитет заранее вывешивал объявление о предстоящей пресс-конференции, в котором перечислял всех членов делегаций, чтобы журналисты могли подготовить заранее вопросы. Важная роль в пресс - конференции отводилась ведущим. Они раскрывали сущность проблемы, пред­ставляли делегации, направляли ход конференции. Следует заметить, что ве­дущие должны обязательно предотвратить две главные опасности: скуку фор­мальных вопросов и ответов, а также легковесное пустословие. Кроме того, именно ведущие должны правильно определить момент, когда пресс - конференцию пора заканчивать.

Среди активных форм массовой художественно-пропагандистской рабо­ты по охране природы следует выделить устный журнал. Его подготовка опи­рается на широкую инициативу и самодеятельность коллектива. Так как в каж­дом лагере журнал строится по-разному, давать конкретную программу его вряд ли целесообразно. В содержании журнала следует органично сочетать об­щую и частную информацию, использовать краеведческий материал, данные о том, как старшие школьники лагеря участвуют в охране природы. Не стоит превращать устный журнал в набор коротких лекций, докладов или монтаж из стихотворений и песен. Хорошо, если каждая страничка представлена отдель­ным жанром, художественно иллюстрирована. Набор изобразительных средств желательно разнообразить: запись музыкальных произведений, номера художе­ственной самодеятельности, инсценировки, кинофрагменты, диапозитивы, фо­тографии и т. п. Для иллюстрации событий школьной жизни хорошо использо­вать самодельные любительские фильмы, слайд-фильмы, интервью, беседы и репортажи, записанные на магнитофон.

Руководит подготовкой и проведением устного журнала редколлегия, ко­торая помогает творческим группам в подготовке отдельных страниц, приду­мывает «обложку», общее оформление журнала, выполняет функцию ведущих. Устный журнал может состоять из нескольких страничек, объединенных раз­личными жанрами. Главное, чтобы их содержание было эмоциональным, затра­гивающим зрителей (в какой-то момент все ребята подхватывают песню или отвечают на призыв) [1, с. 30].

Мы провели экспериментальную работу с целью выявления первона­чальных умений и навыков поведения детей в природе. Эксперимент проводил­ся в 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный.

На констатирующем этапе было проведено анкетирование в эксперимен­тальном и контрольном классах Октябрьской средней школы № 5 Приютнен - ского района Республики Калмыкия. Были взяты 2 четвертых класса: экспери­ментальный (А) (27 человек) и контрольный класс (Б) (26 человек).

Далее приводятся ответы учащихся экспериментального класса на во­просы анкеты.

Вопросы

Ответы

1. Нравится ли тебе бывать в природе?

Нравится (27 человек)

2. Что ты больше всего любишь делать,

1. Слушать птиц, любоваться приодой, гулять

приходя в природу?

(8 человек).

Загорать, купаться (4 чел.).

Играть в подвижные игры (бчеловек).

Собирать ягоды, грибы (4человек).

Рвать цветы (5 человек).

3. Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям?

Нет, не приходилось(11 человек)

Подбираю бездомных животных

Лечил собаке глаз (1 человек).

Отогревал зимой птиц(4 человека).

Лечил раненную птицу(1человек).

Подкармливаю зимой птиц (9 человек).

4. В каких делах по охране природы ты и твои друзья принимали участие?

Не принимал участие( 10 человек).

Делал с папой скворечник человека).

Принимал участие в озеленении класса, школьного двора человек).

5. Какие книги о природе ты читал?

Не люблю книги о природе (6 человек).

Читаю книги В.Бианки,Е.Чарушина и др. (21 человек).

Ответы учеников контрольного класса

Вопросы

Ответы

1 .Нравится ли тебе бывать в природе?

1 .Нравится (26 человек).

2.Что ты больше всего любишь делать, приходя в природу?

Ловить          рыбу (6 человек).

Собирать      грибы и ягоды (6 человек)

Разводить    костер (2 человека). Купаться (7 человек).

Делать          из веток шалаш (2 человека).

Играть           на траве в футбол (3 человека).

3.Приходилось ли тебе оказывать помощь животным, растениям?

1 .Нет, не приходилось (8 человек).

Подбирал     замерзшую птицу и кормил ее (1 человек).

Подобрал     щенка и ухаживал за ним (1 человек).

4.Забинтовал сломанное дерево (1 человек). 5.Подкармливаю зимой птиц(15 человек).

4.В каких делах по охране природы ты и твои друзья принимали участие?

He       принимал участия (6 человек).

Делал            с папой скворечник (3 человека). 3 .Принимал участие в озеленении класса и школьного двора (17 человек).

5.Какие книги о природе ты читал?

l.He читаю книг о природе (10 человек) 2.Читаю книги В.Бианки, Е.Чарушина, Ю.Дмитриева и др. (16 человек).

Анкетирование показало, что дети в обоих классах любуются природой, не разводят костры, не ломают ветви на шалаш, но все-таки позволяют себе рвать цветы. В дальнейшей работе мы постараемся убедить их, что этого де­лать нельзя. По остальным вопросам анкеты результаты почти одинаковы. В результате можно сделать следующий вывод: представления учащихся о бе­режном отношении к природе и ее богатстве, о помощи животным и растениям, об охране природы и правилах поведения в природе очень несовершенны, не­глубоки и имеются далеко не у всех учащихся.

На формирующем этапе была проведена игра «Мир вокруг нас»

Перед занятием прошла беседа на тему «Охрана природы» (по А.А. Пле­шакову).

По итогам занятий мы пришли к следующим выводам:

Основной целью исследования взаимодействия экологического и нравст­венного воспитания является формирование человека с высоким уровнем эко - лого-нравственной культуры, сочетающего в себе эколого-нравственные знания и убеждения, устойчивую линию поведения и действий, мотивируемых эколо - го-нравственными ценностями.

Для формирования эколого-нравственной культуры учащихся необходимо совершенствование содержания учебных программ с учетом эколого - нравственных вопросов, что в свою очередь требует расширения и углубления всех видов внеурочной деятельности эколого-нравственного воспитания: по­знавательной, трудовой, опытнической, краеведческой.

Необходимо постоянно внедрять в учебный процесс различные спецкур­сы и факультативы эколого-нравственного аспекта, а также систематически изучать, обобщать и распространять передовой опыт учителей по эколого - нравственному воспитанию.

Нужно активизировать участие учеников в разнообразной опытно - исследовательской, природоохранной деятельности, организовывать различные экологические клубы, кружки, экологические лагеря и т. д.

Следует отражать вопросы эколого-нравственного воспитания в докумен­тах по воспитанию учащихся школ и гимназий (в уставах и в положениях шко­лы-гимназии, планах учебно-воспитательной работы).

На контрольном этапе мы также провели анкетирование в тех же клас­сах.

Ответы учащихся экспериментального класса

Вопросы

Ответы

1. Нравится ли защищать природу?

Да (27)

2. Хорошо ли охотиться на диких зверей?

Нет (27)

3.Нравится ли профессия лесника?

Да (23) Нет (4)

4.Нравится ли читать книги о природе?

Да (25) Нет (2)

5.Нравятся ли экологические игры?

Да (24) Нет (3)

Вопросы

Ответы

1. Нравится ли защищать природу?

Да (25) Нет (1)

2. Хорошо ли охотиться на диких зверей?

Нет (21) Да (5)

3.Нравится ли профессия лесника?

Да (19) Нет (7)

4.Нравится ли читать книги о природе?

Да (20) Нет (6)

5.Нравятся ли экологические игры?

Да (20) Нет (6)

В экспериментальном классе дети воспринимали материал с интересом, не было признаков усталости и равнодушия. Школьники активно участвовали в процессе обучения. На последующих занятиях почти все дети показали доста­точно глубокие знания и выражали интерес к проведению таких занятий в дальнейшем.

В контрольном классе не применялась игра, материал излагался сухо, что несомненно, повлияло на усвоение знаний школьниками. К концу урока дети устали, и у них не было интереса к излагаемому материалу.

Результаты анкетирования показали, что в экспериментальном классе де­ти знания усвоили лучше, чем дети в контрольном классе.

Итак, вопросы экологического воспитания сложны и неоднозначны в толковании, но наш опыт работы в летнем лагере и проведенный эксперимент убеждают, что экологические знания, переданные учащимся посредством игры, усваиваются гораздо лучше и прочнее, чем сухие факты и статистика. Таким образом, для формирования в детях ответственного отношения к окружающей среде необходимо использовать различные игровые формы обучения.

Список литературы

Букин, А. П. В дружбе с людьми и природой. / А. П. Букин. - М.: Просвещение. - 1991.

Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: Из опыта работы. Пособие для учителя. / составитель Мельчаков Л. Ф. - М.: Просвещение. - 1981.

Деревянко В. А., Савельева С. С., Бабанский И. Т. Уроки экологического творчества. / В. А. Деревянко, С. С. Савельева, И. Т. Бабанский // Начальная школа. - 1989. - N 12 - С. 40­44.

Захлебный А. Н. Школа и проблемы охраны природы. / А. Н. Захлебный - М.: Педагоги­ка. - 1981.

Зверев И. Д., Суравегина И. Т. и др. Экологическое воспитание школьников. / И. Д. Зве­рев, И. Т. Суравегина - М. - 1983.

Зверев И. Д. Экология в школьном обучении. / И. Д. Зверев - М. - 1980. - С. 19.

Кучер Т. В. Экологическое воспитание учащихся. / Т. В. Кучер - М.: Просвещение. - 1990.

Луконина И.В., аспирант

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

МЕТОДИКА ПРИНЯТИЯ УЧЕБНОЙ ЗАДАЧИ МЛАДШИМИ ШКОЛЬНИКАМИ НА УРОКАХ

Минимальной единицей учебной деятельности является учебная задача. Её решение направлено на усвоение школьниками обобщенных способов предметных действий, и это служит основой изменения самого субъекта учеб­ной деятельности и приобретения школьником новых способностей (Д.Б. Эль - конин). С точки зрения В.В. Давыдова, структуру учебной деятельности и учебной задачи (как основной единицы анализа) можно рассмотреть в соответ­ствии с учебными действиями, которые образуют некоторую обязательную по­следовательность.

Представим эти действия:

принятие от учителя или самостоятельно учебной задачи;

преобразование условий задачи с целью обнаружения всеобщего отноше­ния изучаемого объекта;

моделирование выделенного отношения в предметной, графической и бу­квенной формах;

преобразование модели отношения для изучения его свойств в «чистом виде»;

построение системы частных задач, решаемых общим способом;

контроль за выполнением предыдущих действий;

оценка усвоения общего способа как результата решения данной учебной задачи.

Каждое действие состоит из операций, которые соотносятся с условиями решения той или иной учебной задачи, а сами действия соотносятся с целью задачи.

Важным компонентом деятельности являются средства деятельности. Это понятие заимствовано из концепции JI.C. Выготского. Он выделил предметные и психологические средства деятельности, усваивая которые, ребенок социали­зируется, и его психика становится «культурной». В.В. Давыдов также выделя­ет предметные и мыслительные средства осуществления учебной деятельности. Предметными средствами являются реальные вещи, используемые для преоб­разования ситуации, а также графические изображения при моделировании. Мыслительные средства - это словесные модели и наглядные образы, позво­ляющие преобразовать ту или иную ситуацию.

Наблюдения за детьми во время учебных занятий показали, что ответы их часто необдуманны, импульсивны, непоследовательны; дети не учитывают всех требований, заключенных в поставленном учителем вопросе, обращают внимание лишь на отдельные звенья предложенного задания. Подобные на­блюдения подтверждаются данными исследователей, указывающих на недос­таточную сформированность учебной деятельности детей, что является одной из причин их стойкой неуспеваемости в условиях школы. Специальное изуче­ние деятельности детей, в частности тех ее сторон, которые имеют непосредст­венное отношение к учебной работе, было направлено на поиск путей и средств работы и определение ее места в системе обучения младших школьников.

Основное отличие учебной от других видов деятельности (игровой, тру­довой) определяется ее направленностью на приобретение научных знаний и овладение соответствующими способами действий, умениями, навыками. В учебной деятельности формируется умение человека управлять психическими процессами и организовывать свою деятельность в соответствии с поставлен­ной задачей.

Понимание учеником учебных задач, как частных, так и общих (для чего нужно что-то выучить), делает учение осознанным, интересным, мотивирован­ным. Но основная роль учебных задач в усвоении школьной программы опре­деляется тем, насколько они вызывают у ученика потребность в овладении об­щим способом действий. При изучении программного материала ученик вы­полняет те или иные учебные действия, пользуясь различными операциями, входящими в состав способа действий. Эти действия могут совершаться как в предметном, так и в умственном плане.

Работа по формированию учебной деятельности может осуществляться на уроках по любому школьному предмету, но преимущественное положение в этом отношении (особенно в начальной школе) занимают уроки труда, на кото­рых учащиеся рассматриваемой категории действуют в системе наиболее раз­вернутых и внешне зафиксированных требований. Важным является и то об­стоятельство, что эти уроки позволяют формировать у детей переход от на­глядно-практических действий к мыслительным операциям, поэтому нужно ид­ти по пути постепенного свертывания, сокращения действий с реальными предметами через этап внешнего речевого их проговаривания к действиям в уме.

Значительное место по работе над учебной задачей должно занимать обу­чение учащихся выполнению словесных инструкций с несколькими заданиями. Дети должны научиться внимательно слушать (читать) инструкцию, уметь пе­ресказать ее своими словами, четко представлять число звеньев работы и их последовательность. Они должны уметь возвращаться к прочитанной инструк­ции, поэтапно проверяя правильность ее выполнения.

Формирование учебной деятельности - «процесса постепенной передачи выполнения отдельных элементов этой деятельности самому ученику для само­стоятельного осуществления без вмешательства учителя» (Д.Б. Эльконин) - яв­ляется насущным вопросом и для начальной школы.

Вместо осознания задачи (анализа и синтеза исходных данных и искомо­го результата), вместо поиска адекватных способов решения осуществляется репродуцирование наиболее привычных способов. Фактически происходит подмена задачи, а отчетливое осознание поставленной задачи и подчинение ей выполняемых действий является необходимой предпосылкой саморегуляции.

Систематическая подмена задач (более трудных легкими, привычными) свидетельствует не только об отсутствии у школьника регуляции собственных действий, но и об особенностях его мотивации - стремлении избегать трудно­сти и ошибки. Неумение мыслить сочетается в этих случаях с нежеланием мыслить. Уход от решения интеллектуальных задач лишает ребенка возможно­сти упражнять свой ум, а тем самым отрицательно отражается на его развитии. Умение осуществлять саморегуляцию должно проявляться не только в умении ученика подчинять свою деятельность поставленной задаче, но и в мысленном планировании своих действий с последующим их выполнением в соответствии с планом, в непрерывно осуществляемом самоконтроле, позволяющем в ходе работы исправлять ошибки, а после ее окончания проверить правильность по­лученного результата.

Школьникам, у которых принятие учебной задачи вызывает затруднение обуславливают пониженную обучаемость, пониженную способность к усвое­нию знаний и способов учебной деятельности (Б.Г. Ананьев, определяя обу­чаемость, употреблял термин «восприимчивость к усвоению знаний»). Обучае­мость, как и любая способность, может быть общей и частной. Одним из важ­ных компонентов обучаемости является познавательная активность.

К обучению в школе ребенок должен быть готов не только психологиче­ски, но и владеть определенным запасом элементарных, в основном практиче­ских, знаний, которые служат предпосылкой для овладения основами наук. От­сутствие этих знаний лишает обучение в начальных классах прочной наглядно - действенной опоры.

Представим ниже алгоритм методики принятия учебной задачи.

Регламентация времени и атмосфера соревнования.

Существует три фактора, влияющих на процесс принятия учебной задачи. Это использование единого критерия для оценки правильности ответа, жесткий лимит времени и атмосфера соревнования. Ученые предположили, что, ограни­чивая время работы над творческим заданием и вводя атмосферу соревнования, экспериментаторы фактически сводят решение творческого задания к решению задачи из интеллектуального теста. Таким образом, диагносцируется не столько творческая способность, сколько принятие, обработка и решение учебной зада­чи и общий интеллектуальный уровень.

М. Воллах и К. Коган изменили ситуацию тестирования и дали испытуе­мым столько времени, сколько им требуется для полного ответа на каждый во­прос. Тестирование проводилось в форме игры, в ходе которой соревнование сводилось к минимуму. В качестве испытуемых выступили младшие школьни­ки. Обработка результатов показала, что показатели творческого мышления ис­пытуемых при таких условиях эксперимента совершенно не совпадали с пока­зателями интеллекта. Эксперименты Воллаха и Когана, таким образом, показа­ли, что ужесточение или ослабление требований к процессу принятия учебной задачи влияет на учебную продуктивность.

Влияние мотивации и установки.

Проверку влияния мотивации на процесс решения задач осуществил B.C. Рей. Он предложил двум группам испытуемых задачи, для которых надо было выбрать из набора предложенных принципов решения только один - правиль­ный. Одной группе предлагалась нерешаемая задача, для которой принцип ре­шения в перечне отсутствовал, другой - поддающаяся решению. Испытуемые, которые получали задачу, не имеющую решения, трудились над ней в течение 12 минут, после чего получали задачу, имеющую решение. В результате оказа­лось, что в группе «неудачников» с задачей справилось только 32% испытуе­мых, а в группе, которая сразу стала работать с решаемой задачей, справились 49% испытуемых. Однако не только неудачи могут тормозить процесс реше­ния учебных задач.

E.JI. Ковен проверял гипотезу о том, что сильная положительная стиму­ляция может препятствовать появлению творческого решения учебной задачи. Трем группам испытуемых он предлагал решить ряд задач на нахождение нуж­ного количества жидкости путем переливания, предоставляя три сосуда извест­ной емкости. Одна группа поощрялась за нахождение правильных и быстрых решений. Другой создавались жесткие стрессовые условия. Деятельность третьей группы меньше регламентировалась, испытуемые этой группы не по­лучали поощрений, но и не наказывались за ошибки. Оказалось, что и поощ­ряемые испытуемые, и те, кто действовал в стрессовой ситуации, в основном придерживались стереотипного, неэффективного способа решения, который продемонстрировал им экспериментатор. Испытуемые, действующие в более свободных условиях, гораздо чаще начинали использовать более эффективный «свой» способ решения задач. Таким образом, любая регламентация деятельно­сти, повышающая интенсивность мотивации испытуемого, понижает способ­ность к проявлению творческой способности. Д. Креч, Р. Крачфилд и Н. Лив - сон связывают этот эффект с оптимумом мотивации, превышение которого как с положительной, так и с отрицательной стороны приводит к понижению уров­ня творческой инициативы.

Можно согласиться, что при создании жесткого негативного давления на младшего школьника его учебные способности не смогут реализоваться, так как при мотивации «избегания неудачи» ребенок стремится стереотипизиро - вать свою деятельность. Однако группа, которая получала позитивное подкре­пление, фактически не была ориентирована на творческие решения учебной за­дачи, а имела настрой на получение быстрого результата, который создает ус­тановку на использование привычных, стереотипных способов действия. Если бы испытуемых ориентировали не просто на получение результата, а на приду­мывание разнообразных способов получения результата, полученные результа­ты могли быть другими. Основания этого предположения достаточно очевид­ны: решение учебной задачи всегда сопряжена с риском неудачи. Гарантией от неудачи может быть только стандартный, испытанный способ действия. Не всегда адекватный, он тем не менее, как правило, приводит к верному результа­ту. Если целевая установка будет направлена на разнообразие способов (средств) решения, а человек при этом не рискует потерпеть неудачу, то он вы­ходит из плена актуальной ситуации задачи и попадает в позицию «над» дея­тельностью. Таким образом, он получает возможность сравнивать, сопостав­лять и выбирать между различными способами выполнения деятельности. По­этому можно предположить, что влияние мотивации опосредуется целевой ус­тановкой деятельности. Если целевая установка жестко ориентирована на по­лучение результата, то с большей вероятностью младший школьник будет ис­пользовать привычные, стереотипные действия. Если она ориентирована на по­лучение новых способов действия, то с большей вероятностью произойдет ак­туализация творческого процесса.

3. Влияние знаний и интеллекта младших школьников на проявление способностей.

Экспериментов, проверяющих влияние интеллекта на процесс обучения, достаточно много. Основные закономерности, выявленные в исследованиях: испытуемые с низким интеллектом демонстрируют и низкий уровень развития способности. Это подтверждается высокой восприимчивостью детей с низким уровнем развития способностей к эффекту установки. Однако, если снять вре­менной лимит и отказаться от показателя правильности, дети даже с низким интеллектом показывают высокие результаты принятия и решения учебных за­дач. Опосредующим фактором между интеллектом и решением учебных задач является ситуация, в которой происходит решение творческой задачи. Чем больше требований и условий предъявляет ситуация к субъекту, тем больше будет зависеть творчество от уровня интеллекта. В ситуации, где нет никаких ограничений, дети фактически могут свободно проявлять свое воображение и фантазию, не сообразуясь ни с законами реальности, ни с законами жанра творческой деятельности. В большей степени творческая продукция таких де­тей будет напоминать грезы, так как волевой компонент деятельности у них, как правило, сформирован недостаточно. В ситуации с большим количеством ограничений и логических условий принятие и решение учебной задачи будет в значительной степени зависеть от уровня интеллекта.

Понимание механизма принятия учебной задачи и интеллектом открыва­ет путь для организации обучения, в котором будет формироваться творческая способность. Варьируя количество логических условий и требований, можно построить процесс обучения в соответствии с интеллектуальными возможно­стями ребенка, постепенно переводя его от решения более свободных заданий к заданиям менее свободным. При этом получится, что мы постепенно будем на­гружать младшего школьника интеллектуальными компонентами, развивая тем самым и конвергентные способности. Важным является вывод о том, что раз­витие операционных механизмов (психических операций) является одним из центральных условий формирования способности принятия учебной задачи младшими школьниками.

Список литературы

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. / В. В. Давыдов - М.: ИНТОР, 1996.

Дружинин В. Н. Психология общих способностей. / В. Н. Дружинин - СПб.: Питер Ком, 1999.

Креч Д. Факторы, определяющие решение задач: Хрестоматия по общей психологии / Д. Креч, Р. Крачфилд, Н. Ливсон; под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. - М.: Изд - во МГУ, 1981.

Корчак Я. Избранные педагогические произведения. / Я. Корчак - М.: Педагогика, 1979.

Начальная школа: поиск оптимального варианта. - М., 1992.

Сизова Е.Н., д.б.и.; Ширяева М.А., соискатель; Родыгина С.Н., соискатель

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ОСОБЕННОСТИ ПОЛОВОГО СОЗРЕВАНИЯ ДЕВОЧЕК 14-15 ЛЕТ С УЧЕТОМ ДАННЫХ ПРЕНАТАЛЬНОГО АНАМНЕЗА

В литературе имеются немногочисленные и противоречивые данные о влиянии осложненного перинатального периода на половое созревание и физи­ческое развитие девочек. Так, по данным Жерновой Н.А. (1990), низкая масса тела при рождении способствует более раннему (на 0,5 лет) наступлению ме­нархе, а по данным других авторов (Csoknyany J., Borsos А., 1989), она не отра­жается на возрасте менархе. Вместе с тем высокая частота осложненного тече­ния беременности и родов характерна для нашего времени. Нами была постав­лена задача изучить динамику полового созревания девочек 14-15 лет, началь­ные этапы которого были зафиксированы Юрчук О.А. (2007), а также устано­вить зависимость этой динамики от пренатального анамнеза.

Методы исследования. Половое созревание оценивали общепринятым методом (Сметник В.П., Тумилович Л.Г., 2001; Юрчук О.А., 2007), т. е. по вы­раженности вторичных половых признаков: - развитию молочных желез (Ма), лобкового (Р) и подмышечного (Ах) оволосения, менструальной функции (Me) и суммарному баллу полового созревания. Девочек с регулярным менструаль­ным циклом относили, согласно принятой классификации (Сметник В.П., Ту­милович Л.Г., 2001), к группе антепонирующим (21-24 дней), нормопонирую - щим (25-29 дней), постпонирующим (30-34 дня) или пролонгированным (бо­лее 34) дней.

Данные о течении беременности и родов матери, уровня здоровья и фи­зического развития новорожденных (п=920) были получены Четвериковой Е.В. (2004) из учетной формы №112-У «История развития ребенка».

Результаты исследований. Согласно данным Е.В. Четвериковой (2004), средний возраст матери на момент рождения ребенка составил 24,5 лет, сред­ний возраст отца 26,7 лет. Гравитет (число беременностей, включая данную) составил 2,2, паритет (число родов) - 1,4. У 7,5% женщин отсутствовал ослож­ненный акушерский анамнез, а данная беременность и роды протекали без ос­ложнений. Осложненный акушерский анамнез наблюдался у 36,5% матерей, в него наиболее часто входили медицинские аборты (21,7%), выкидыши (7,7%) и первые роды после 30 лет (5,9%). Осложненное течение данной беременности наблюдалось у 73,9% женщин. Среди наиболее частых осложнений - угроза прерывания беременности (31,1%), анемия (18,3%), фетоплацентарная недоста­точность (15,7%) и поздний гестоз (12,9%). У 61,3% женщин отмечено ослож­ненное течение родов, в том числе наиболее часто - слабость родовой деятель­ности (19,5%), раннее излитие околоплодных вод (16,9%) и патология пупови­ны (17,3%). Средняя масса новорожденного составила 3,38 кг (с массой тела <2,5 кг родилось 4,4% детей, а с массой тела >4 кг - 11,2%), окружность головы - 34,5 см. Оценка состояния при рождении составила 7,27 и 8,27 баллов по шкале Апгар соответственно на 1-й и 5-й минуте.

Показано, что на начальные этапы полового созревания девочек 10-11 лет не влияет наличие у матери осложненного течения беременности. В то же время выявлено, что осложненное течение беременности отражается в более низких значениях у девочек толщины жировой складки на 6 участках тела и жировой массы тела, а осложненное течение родовой деятельности - в более высоких значениях толщины жировой складки и жировой массы тела. Юрчук О.А. (2007) объясняет это недостаточной сформированностью соматолиберин- продуцирующих нейронов гипоталамуса и интранатальным повреждением со- матостанинпродуцирующих нейронов (как более чувствительных к интрана - тальной гипоксии).

Установлено негативное влияние на начальные этапы полового созрева­ния девочек наличие у матери преждевременных или запоздалых родов и пла­нового или экстренного кесаревою сечения при срочных родах (рис.1).

Рис. 1. Суммарный балл полового созревания девочек 10-11 лет, которые родились прежде­временно или в результате планового или экстренного кесарева сечения.

Контроль - группа контроля; * - различия достоверны (р<0,05).

Юрчук О.А. (2007) полагает, что снижение скорости начальных этапов полового созревания у девочек, родившихся преждевременно, обусловлено на­рушением гипоталамических структур, возникающих при беременности и ро­дах, так как недоношенные дети при рождении характеризуются различной степенью незрелости всех систем организма, снижением мозговой гемо - и лик - вородинамики, ведущей к повреждению структур мозга.

Не исключено, что предпринимаемые нами исследования более поздних этапов полового созревания у этих девочек уже в возрасте 14-15 лет позволят выявить более разнообразные последствия осложненного акушерского анамне­за, а также осложненных беременности и родов. Это проявится не только в суммарном балле полового созревания и толщине жировых складок, но и в сте­пени развития вторичных половых признаков.

Список литературы

1. Четверикова Е. В. Влияние пренатальных факторов, состояния здоровья и условий воспи­тания на уровень развития высших психических функций и успешность образовательной деятельности первоклассников : автореферат дис. канд. мед. наук. - Киров. - 2004. - 21 с.

Юрчук О.А. Половое и физическое развитие девочек в зависимости от антропогенных и перинатальных факторов и вида спортивной специализации : автореферат дис. канд. мед. на­ук. - Киров,- 2007. - 21 с.

Сметник В.П., Тумилович Л.Г. Неоперативная гинекология. - М.: Медицинское информ. агенство, - 2001. - 591 с.

Мерзляков М.А.

Вятский социально-экономический институт,

г. Кирово-Чепецк

ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ СИТУАЦИЯ И ДЕМОГРАФИЧЕСКАЯ ПОЛИТИКА

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Сложность демографической ситуации в России очевидна для большин­ства населения России. Мы являемся наблюдателями «старения нации». Данная тема лежит в плоскости исследования демографии.

Демография - это наука о законах воспроизводства населения в их обще­ственно-исторической обусловленности. Она изучает закономерности явлений и процессов, из которых в совокупности складывается процесс воспроизводст­ва населения (рождаемость, смертность, брачность), половозрастная и брачно - семейная структуры населения, их зависимость от условий жизни, особенно­стей культуры, факторов природной среды и др.

Демографическая проблема для России, как и для Китая - одна из самых важных. Но если Китай стремится ограничить рекордно высокую рождаемость, то у его северного соседа трудности противоположного свойства. Население России убывает из года в год почти по миллиону человек.

Основная причина - низкая рождаемость, показатель которой не пере­крывает относительно высокую смертность. Президент Владимир Путин отно­сит низкую рождаемость к числу общенациональных проблем. Он с тревогой отметил, что «в стране все больше семей, имеющих только одного ребенка», а это, как известно, не создает возможностей даже для простого воспроизводства населения. «Нам необходимо повысить престиж материнства и отцовства, соз­дать условия, благоприятствующие рождению и воспитанию детей», - заявил президент.

По предварительной оценке, численность постоянного населения Россий­ской Федерации на 1 сентября 2007 г. составила 142,0 млн. человек и с начала г. уменьшилась на 196,6 тыс. человек, на соответствующую дату предыдущего г. - на 408,2 тыс. человек.

Сокращение численности населения происходило из-за естественной убыли населения, которая в январе - августе 2007г. уменьшилась по сравнению с соответствующим периодом 2006 г. на 136,7 тыс. человек. Увеличившийся миграционный прирост на 44,9% компенсировал численные потери населения

[5].

Демографические показатели - наиболее верные (с точки зрения объек­тивности отражения) индикаторы жизни общества. Они отражают наиболее глубинные тенденции происходящих изменений в социальной сфере жизни общества. Сложность в проведении экономической реформы отразилась в из­менении социальной структуры общества и демографической ситуации.

Территория Российской Федерации составляет 17.075.400 кв. км, из кото­рых более 45% расположено за Полярным кругом, в полосе вечной мерзлоты и полярной ночи, протяженность государственной границы 58.322 км, общее ко­личество населенных пунктов 157.895, из них более 30.000 до сих пор не имеют телефонной связи, а свыше 39.000 не имеют и жителей. Большая часть брошен­ных деревень и поселков приходится на Центральный федеральный округ, Се­веро-Запад, Сибирь, Крайний Север и Дальний Восток.

Численность населения Российской Федерации (по данным Госкомстата России) на 1 сентября 2007 г. составила 142,0 млн. человек, в том числе 109,5 млн. горожан (74%) и 32,5 млн. жителей села (26%). В январе-августе 2007 г. во всех субъектах Российской Федерации (кроме Магаданской области) отме­чалось увеличение числа родившихся и снижение числа умерших (кроме Чу­котского автономного округа).

В целом по стране превышение числа умерших над числом родившихся составило 1,3 раза (в январе-августе 2006 г. - 1,5 раза), причем в некоторых субъектах Российской Федерации оно составило 2,0-2,5 раза.

Естественный прирост населения в январе-августе 2007г. зафиксирован в 18 субъектах Российской Федерации (в январе - августе 2006г. - в 16 субъек­тах).

Для современного этапа демографического развития России характерно повсеместное сокращение рождаемости, особенно интенсивное в больших го­родах.

Рождаемость не обеспечивает простого воспроизводства населения. Мла­денческая смертность - наиболее наглядный индикатор уровня социально - экономического благополучия населения, качества жизни, уровня медицинско­го обслуживания. Показатель числа детей, умерших в возрасте до одного г., на 1000 родившихся составил 10,4. Общие коэффициенты брачности - 7,4, разво - димости - 4,4. Ожидаемая продолжительность жизни при рождении для муж­чин - 60,37, для женщин - 73,23 г..

Миграционный прирост населения России увеличился на 74,9 тыс. чело­век, или на 87,9%, что произошло в результате возросшего числа зарегистриро­ванных по месту жительства прибывших в Российскую Федерацию (на 71,0 тыс. человек, или на 58,8%), в том числе за счет иммигрантов из государств - участников СНГ - на 68,2 тыс. человек, или на 59,2%.

Наряду с этим отмечено сокращение числа выбывших за пределы России на 3,9 тыс. человек, или на 11,1%, в том числе в страны дальнего зарубежья - на 1,4 тыс. человек, или на 11,4% [5].

Сложившаяся в настоящее время ситуация в области демографии в Рос­сийской Федерации характеризуется рядом негативных тенденций.

С 1992 г. в России отмечается депопуляция населения, которая обуслов­лена низкой рождаемостью, с одной стороны, и высоким уровнем смертности населения, особенно в младенческом и трудоспособном возрастах - с другой.

Основные причины смерти - несчастные случаи, отравления и травмы, болезни системы кровообращения и новообразования.

Целью демографической политики на среднесрочную перспективу явля­ется проведение мероприятий по снижению уровня смертности населения; соз­дание предпосылок для стабилизации показателей рождаемости.

По нашему мнению, для улучшения демографической обстановки необ­ходимо:

вести учет количества детей в семье, нуждающейся в улучшении жи­лищных условий, при определении размера помощи со стороны государства (безвозмездные субсидии на приобретение жилья, помощь в погашении ипо­течных кредитов и т.п.);

выявлять заболевания на ранней стадии, оказывать высокотехнологиче­скую медицинскую помощь, доступную всем слоям населения;

Создавать благоприятные условия для жизнедеятельности человека (в частности, усиление контроля за качеством и безопасностью пищевых продук­тов, принятие и реализация федеральных целевых программ «Чистая вода», на­ционального проекта «Достойный труд»), развивать массовую физическую культуру и спорт, пропагандировать здоровый образ жизни;

создать все необходимые социальные, финансово-экономические и за­конодательные условия для увеличения рождаемости, защиты материнства и детства, укоренения в обществе семейных ценностей, преодоления сиротства и беспризорности;

засчитывать в общий трудовой стаж время ухода за ребенком;

развить сеть детских дошкольных учреждений;

при приеме на работу при прочих равных условиях отдавать предпочте­ние человеку с ребенком;

каждый день нужно говорить не об абортах, а о рождаемости. Не о рас­паде семьи, а о создании брака;

освободить мужчину от уплаты алиментов, сделать эти выплаты госу­дарственными.

забирать детей из проблемных семей, от родителей алкоголиков, нарко­манов в детские учреждения, дать им возможность нормально развиваться;

прекратить раздачу детей за рубеж под видом усыновления-удочерения;

жилье по стране ориентировать на тех людей, которые собираются ро­жать детей. Это будет для них стимулом.

Правительством уже разработана концепция демографического развития РФ, которая предусматривает выполнение ряда социальных программ, в част­ности, по снижению уровня внезапной смертности, охране условий труда, борьбе с туберкулезом и наркоманией, по поддержке сельского хозяйства и жилищного строительства, созданию благоприятных условий для жизнедея­тельности человека.

Для повышения уровня рождаемости в стране необходимо значительно повысить социально-экономический уровень жизни людей.

Для того чтобы сегодня семьи рожали детей, им необходима уверенность в завтрашнем дне. Ситуация, сложившаяся в России, непосредственно отража­ется и на проблемах демографии Кировской области.

В Кировской области на 1 января 2007 г. проживает 1426,9 тыс. человек, или 1% всего населения Российской Федерации и 4,8% населения Приволжско­го федерального округа.

За 13 лет, прошедших со времени последней всероссийской переписи, на­селение области уменьшилось на 190 тыс. человек. Уменьшение численности населения происходило, как и в большинстве регионов России, преимущест­венно за счет его естественной убыли.

Большинство городского населения области сосредоточено в областном центре, в городе Киров (488,1 тыс. человек). Всего в Кировской области 18 го­родов, в том числе четыре города областного подчинения: Кирово-Чепецк (86,0 тыс. человек), Вятские Поляны (39,0 тыс. человек), Слободской (35,7 тыс. че­ловек), Котельнич (27,0 тыс. человек).

Остальное городское население проживает в городах и поселках город­ского типа, численность которых не превышает 10 тыс. жителей.

Из 72 городских поселений 25 - с количеством жителей от 5 до 10 тыс. человек, 15 поселений численностью от 3 до 5 тыс. человек, 15 поселений с числом жителей до 3 тыс. человек.

Строго говоря, городскими жителями можно назвать только население областного центра и ряда городов областного подчинения. Образ жизни жите­лей остальных городских поселений, о которых шла речь выше, скорее марги­нальный, пограничный между образом жизни сельского и городского жителя.

Численность постоянного населения Кировской области на 1 января 2006 г. составила 1442,9 тыс. человек и сократилась на 1 января 2007 г. на 16 тыс. человек. Это связано с ухудшением экологической обстановки в области, в ре­зультате - развитие смертельных заболеваний, массовым оттоком населения из-за низкого уровня развития региона и высокого уровня безработицы.

В 2005 г. общий показатель рождаемости (на 1000 человек населения) со­ставил 9,3 человека, в 2006 г. этот показатель составил 9,7.

Число умерших в 2005 г. (на 1000 человек населения) составило 19,0 че­ловек, за такой же период 2006 г. число умерших составило 17,7 человек (на 1000 человек населения) [1,5].

Первый смертельный враг россиян - это инфаркты и болезни системы кровообращения. Более половины смертей в России каждый год вызывают именно они. Другой серьезный источник смерти - рак. На его долю приходится еще 12-13 % умерших. Немаловажной причиной является гибель людей в до­рожно-транспортных происшествиях, из-за случайных отравлений алкоголем и суицидов.

Следует отметить, что смертельным врагом является экология. Выброс загрязняющих в атмосферу веществ, увеличение автотранспорта и т. д. влияет на здоровье населения.

Высокий уровень безработицы, невысокая заработная плата, малое коли­чество вводимого в действие жилья, низкий денежный доход на душу населе­ния приводят к демографическим проблемам области.

Нам кажется, что превышение числа умерших над числом родившихся является результатом неквалифицированного бесплатного медицинского об­служивания, дорогостоящих медицинских услуг. Немногие могут себе позво­лить за астрономические суммы качественное медицинское обслуживание. Также одной из основных причин является малоразвитость или недействен­ность социальных государственных программ по увеличению уровня жизни на­селения. Многие умирают в нищете и в результате некачественного медицин­ского обслуживания.

В некоторых селах и малых городах невозможно выехать «скорой помо­щи» - просто не хватает средств на топливо для автомобилей. Государство вне­дряет социальные программы, которые не доходят до сел и деревень, находя­щихся в «глубинке» страны.

Немаловажной причиной превышения числа умерших над числом ро­дившихся является неблагоприятная экологическая обстановка. В последнее время резко увеличилось количество автотранспорта, выбрасывающего в атмо­сферу вредные вещества; химические, металлургические и другие предприятия, сбрасывают в водоемы производственные отходы, следствие этого - некачест­венная питьевая вода, нарушенная экология.

Естественный прирост населения в январе - августе 2007 г. зафиксирован в 18 субъектах Российской Федерации. Это связано с тем, что эти субъекты яв­ляются одними из самых значимых в РФ. Государство инвестирует эти регионы для развития в них промышленности, как следствие - новые рабочие места, хо­роший уровень заработной платы и высокий уровень жизни.

Список литературы

1. Кировская область в цифрах: краткий стат. сб. - Киров: Террит. орган Федер. службы гос. статистики по Киров, обл., 2007. - 80 с.

Мёшина Е.В., аспирант

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ЭКОНОМИСТОВ

Профессиональная деятельность человека и связанные с ней проблемы профессионального образования являются объектом и предметом исследований многих наук: педагогики, психологии, социологии, экономики и др.

В современной Российской педагогике и социологии благодаря работам А.Г. Здравомыслова, Е.А. Климова сложились два наиболее распространённых подхода к исследованию профессии. Первый из них можно назвать деятельно - стным, так как основным признаком профессии считается особый вид трудовой деятельности, выделившийся в процессе общественного разделения труда. Второй подход, базирующийся на идеях С.Г.Струмилина, акцентирует внима­ние на носителе профессии - человеке. Этот подход определяется как личност- но-квалификационный, поскольку для его сторонников главным признаком профессии выступает уровень подготовленности личности к специальному ви­ду занятий, что находит выражение в некоторой совокупности навыков и уме­ний, определяемой спецификой трудовой деятельности.

Профессией называется вид трудовой деятельности человека, владеюще­го комплексом специальных теоретических знаний и практических навыков, которые приобретены в результате целенаправленной подготовки, опыта рабо­ты. В то же время профессия отражает способность человека к выполнению конкретных функций в системе общественного разделения труда и является одной из качественных основных характеристик его как работника.

Профессия экономиста - одна из наиболее популярных сегодня. Эконо­мисты участвуют в составлении планов производства продукции, прогнозиру­ют смету затрат, распределяют плановые задания по цехам, участкам и т. д. Они определяют системы вознаграждений, и от них зависит не только успеш­ность предприятия, но и часто возможность его дальнейшего существования. Профессия экономиста включает в себя большое количество специальностей. Их условно можно разделить на две группы:

предполагающие работу с цифрами: бухгалтер, аналитик, аудитор, эко­номист-математик, экономист-плановик.

предполагающие работу с людьми: менеджер, маркетолог, коммерсант, финансист.

Но независимо от того, к какой группе принадлежит экономист, он дол­жен обладать следующими качествами личности: внимательность, чёткость, собранность, масштабное и конструктивное мышление, организаторские спо­собности, креативность. Неслучайно Дж. Кейнс говорил об экономике: «Пред­мет лёгок, но малочисленны те, кто добивается в нём успеха. Парадокс состоит в том факте, что экономист... должен обладать комбинацией талантов...». Эко­номика предприятия за последние десятилетие приобрела новые области про­фессиональной деятельности и лишилась тех, которые осваивались ранее. При этом расширился состав подразделений экономической службы предприятия, значимость которой несоизмеримо выросла по сравнению с периодом админи­стративной экономики. Топ-менеджмент компаний, линейные руководители получают второе экономическое образование. Необходимость экономических знаний всё более остро ощущают руководители департаментов и подразделе­ний.

Не только для предприятий и образовательных учреждений, но и для всей страны важны ответы на вопросы, как учить вчерашних школьников, не имею­щих навыков работы, и практиков с опытом работы в административной и пе­реходной экономике и непрофильным для должностей экономических служб образованием; к каким областям экономической деятельности и для каких предприятий их готовить?

Действующие государственные образовательные стандарты высшего об­разования предлагают модель компетентности экономиста, которая отражает кроме возможности продолжения образования выпускника и требований к обя­зательному минимуму содержания образовательной программы экономиста ещё и требования к профессиональной подготовки специалиста Это его пред­ставления, знания, понимание, умения, владение терминологией, навыками и методами, решение профессиональных задач. Приводится и список такого рода задач: организационно-управленческие, планово-экономические, финансово- экономические, аналитические, предпринимательские, научно - исследовательские, образовательные.

Несмотря на достаточно широкий спектр требований к экономисту, сего­дняшняя система подготовки специалистов растеряла многое из прошлых дос­тижений и до сих пор не адаптировалась к требованиям современной экономи­ки. Образовательная система прошлых лет вполне удовлетворялась «Единым классификатором (номенклатурой) должностей» и «Квалификационным спра­вочником должностей служащих». Первый предоставляет возможность опре­делиться с названием должностей служащих, второй - с функциональным со­держанием труда работника на этой должности. Однако разнообразие сего­дняшней деятельности экономиста не укладывается в рамки «Квалификацион­ного справочника», значительная часть должностей экономических подразде­лений и специализаций, реально востребованных и уже существующих на предприятиях, не отражена в этих документах. Западная терминология и прак­тика подготовки квалифицированного персонала зачастую неоправданно вы­тесняют апробированные десятилетиями отечественные традиции, а ведь уме­ние говорить «на одном языке» - одно из важнейших требований эффективной работы специалиста в профессиональном коллективе.

Итак, процесс подготовки экономистов имеет ряд особенностей по срав­нению с подготовкой людей других профессий. Среди таких особенностей можно выделить следующие.

Экономика как объект изучения находится в постоянном движении. На­ряду с устоявшимися закономерностями и тенденциями возникают и развива­ются новые явления, требующие соответствующей научной и практической оценки, что придаёт динамизм учебному процессу.

Сама экономическая наука как база учебного процесса интенсивно раз­вивается по самым разным направлениям и специализациям. Поскольку сохра­няется разделение труда в экономике и обществе на национальном и мировом уровнях, наряду с укреплением основных школ экономической теории увели­чивается число отраслевых экономических наук. В этих условиях в рамках экономики становится всё больше не только междисциплинарных исследова­ний, но и междисциплинарных учебных курсов. Отсюда необходимость опти­мизации соотношения между фундаментальными и специальными учебными дисциплинами

В экономической науке среди других моделей существует универсаль­ная теоретическая модель рыночной экономики. Однако каждая страна разви­вается по своей национальной рыночной модели, учитывающей специфику её исторического и культурного пути, а также географического положения. Ины­ми словами, имеет место национальная идентичность рыночной экономики. Таким образом, одним из факторов конкурентноспособности российского эко­номического образования является его своеобразная национальная самоиден­тификация, при этом опирающаяся на мировые достижения образовательного процесса.

Список литературы

Болонский процесс и его значение для России. М.:РЕЦЭП, 2005. // Вопросы экономики. - 2005.-№3.-С.4-47.

«Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс. М: ОЛМА_ПРЕСС. 2005. //Вопросы экономики. - 2005. -№ 11. - С. 97-136.

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.

Общая педагогика: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / Под. ред. В. А. Сластёнина: В 2 ч. - М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС. - 2003. - 4.1. - 288 с.

Морозова И.А., преподаватель; Морозова Е.В., студентка

Кировский лесопромышленный колледж,

г. Киров

СОЦИАЛЬНОЕ НЕРАВЕНСТВО В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ КАК ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПРОБЛЕМА

«Неравенство состояний и неравенство образования - вот главные причины всех социальных потрясений»

Жан Антуан Кондорсе

Сегодня в России проживает более 30 миллионов человек в возрасте 15­29 лет, что составляет более 21% от общей численности населения. Студенче­ская молодёжь - это более 60% молодых людей, получающих среднее специ­альное и высшее образование. Эта социальная среда, которая всегда формиро­вала будущий управленческий и интеллектуально-нравственный потенциал общества. Сегодня эта среда сложна и неоднозначна, потому что она раздирае­ма социальным неравенством, и она с трудом воспринимает государственную политику. Да, собственно, и само государство не стремится к широким контак­там со студенчеством... А между тем основные постулаты наук социологии и политологии наделяют студенческую молодёжь активной ролью в великих со­циальных потрясениях.

Социальное неравенство в студенческой среде понимается нами через та­кие контакты между богатой и бедной молодёжью, которые являются результа­том провокационных государственных реформ в сфере молодёжной политики и образования и имеют выход на явления гражданского неповиновения, студен­ческой аномичности и усугубляющейся делинквентности.

В условиях продолжающихся социально-экономических преобразований в нашей стране в исключительно сложной ситуации оказались многие наши ро­весники, хотя проблема бедной и богатой молодежи существовала давно. Се­годня богатые и бедные студенты приобрели кастовый статус. Определенное поведение, диктуемое занимаемым социальным положением, статус родителей и сложившийся круг друзей и знакомых порождает различные точки зрения молодых людей разного социального положения на те или иные вопросы. На­растающее в массовом сознании молодежи ощущение социальной несправед­ливости и социальной незащищенности сопровождается консолидацией моло­дых людей по признакам материального достатка. Ряд молодежных групп, чле­ны которых находятся в худших материальных условиях, готовы объявить вой­ну существующему обществу. Нам кажется, что социальное расслоение среди студенческой молодежи по материальному признаку будет возрастать, по­скольку у нас нет единого представления о социальной справедливости, а имеющиеся взгляды на эту проблему базируются на пропагандировавшихся в течение многих десятилетий идеях социальной уравниловки. Возможно воз­никновение разногласий по поводу её достижения в процессе дальнейшей мак­роэкономической трансформации российского общества. В итоге увеличивает­ся вероятность социальных конфликтов с участием молодежи, особенно актив­ной её части - студенчества.

Социологический мониторинг студенческой стратификации и ценност­ных установок был проведён в ссузах и вузах города Кирова в течение ноября - декабря 2007 г.. В мониторинге приняли участие около 200 человек. Электрон­ный опрос, анкетирование и интервьюирование предполагали ответы на вопро­сы:

Согласны ли Вы с тем, в студенческой среде существует проблема соци­ального неравенства? В чём она проявляется?

Определите свою принадлежность к «богатой» или «бедной» части сту­денчества посредством доступа к ценностям:

вождение (пользование) автомобиля;

проживание в отдельной благоустроенной квартире в городе;

полноценное питание;

поддержка физической формы и занятия спортом в секции (клубе);

возможность ежегодного отдыха у моря;

компьютеризация процесса обучения (пользование Интернетом, персо­нальным компьютером);

досуговые развлечения в молодёжных клубах города;

дружеская кампания, разделяющая Ваши взгляды и пристрастия;

друг (подруга), поддерживающий Ваш жизненный тонус;

финансовый достаток;

красивая модная одежда;

дорогие украшения;

-посещение театральных и кинопремьер;

уверенность в достойном профессиональном будущем;

наследование всех материальных и социальных статусов семьи (капитал, связи);

получение качественных платных услуг образования, здравоохранения;

выбор в супермаркетах продуктов и товаров известных брендов.

Готовы ли Вы к материальным контактам с миром криминала в случае жизненной необходимости? Каковы Мотивы Вашего ответа?

Чем, на Ваш взгляд, можно объяснить участие студентов в экстремист­ских (протестных) мероприятиях?

Насколько Вы удовлетворены (от 0 до 100%) государственной молодёж­ной политикой?

Данные мониторинга подтвердили существование острой проблемы со­циального неравенства в студенческой среде и вывели результаты на высокий уровень девиантности и потенциальной делинквентности респондентов.

Вопрос

Ответы

Комментарий

Согласны ли Вы с тем, что в студенче­ской среде существу­ет проблема соци­ального неравенства? В чём она проявляет­ся?

Нет-9,5%.

Пока студентов объединяет учёба, все равны. Преподаватели оценивают не по «одёжке», а по уму. Явление неравенства существовало всегда, и это неудиви­тельно: студенчество - это микросоциум со всеми проблема­ми.

Да - 90,5%.

Есть деление на «богатых» и «бедных», как во взрослой жиз­ни, но это более жёстко.

Есть «продвинутые», «позолоченные», «распальцованные» и «упакованные», а есть «дворняжки» и «болонки», в общем, андеграунд. Между ними - пропасть. Одни пользуются остатками бесплатного государственного образования и стремятся хорошо учиться, чтобы получить шанс к самореализации, другие, наглые и ленивые, отсижи­ваются в ожидании дипломов и будущих мест работы. «Богатые» приходят за престижным дипломом, «бедные» - за профессией и служением обществу.

Я живу на 200 рублей в неделю, а мой однокурсник не знает точно, сколько имеет денег при себе сегодня.

Явление переросло в проблему, когда возможно проти­востояние внутри студенческих кол­лективов. Особое значение имеют культ силы, насилия, правовой нигилизм, нетер­пимость к «чужа­кам» и др.

Определите свою принадлежность к «богатой» или «бед­ной» части студенче­ства

«Богатые» студенты - 25-30% «Бедные» студенты - 10-15%

Количественное определение слож­но, т. к. студенче­ство - категория очень динамичная.

Готовы ли Вы к ма­териальным контак­там с миром крими­нала в случае жиз­ненной необходимо­сти?

Мотивы Вашего от­вета?

Да - 65%, если жизнь заставит (потери близких, нужда, бо­лезни, войны) Нет - 23%

Не знаю (по обстоятельствам) - 12%

Очень высок % аномичности - 65, дополнительно - 12% сомневаю­щихся, итого 11%!

Чем, на Ваш взгляд, можно объяснить участие студентов в экстремистских (про­тестных) мероприя­тиях?

Неуверенность в настоящем и будущем - 46,1% Отсутствие условий для самореализации - 43,5% Безнаказанность - 38,9%

Отсутствие четкой государственной молодежной политики - 38,8%

Реклама насилия в средствах массовой информации - 23,1 %.

В стране не сло­жилась целостная, теоретически обоснованная и ресурсно - обеспеченная сис­тема социальной безопасности и защиты молодежи, органически соче­тающая в себе принципы соци­альной справедли­вости и борьбы за выживание каждо-

го человека.

Насколько Вы удов­летворены (от 0 до 100%) государствен­ной молодёжной по­литикой?

38,7% - средний показатель удовлетворённости государст­венной молодёжной политикой. 15-17 лет-55% 18-22 г. - 46% 23-29 лет - 15%

Критический пока­затель, особенно в сочетании с пони­жением показателя с увеличением возраста респон­дентов

Итоги данного опроса подтверждают существование острой проблемы социального неравенства в студенческой среде. Социальное расслоение ведет не только к финансово-материальной поляризации, но и выступает предпосыл­кой для поляризации и радикализации политических взглядов молодежи. Со­хранение его будет способствовать росту радикальных политических суждений и экстремистских поступков молодых людей. Зачастую это проявляется в ак­тивном участии студенческой молодёжи в действиях по «зачистке» общества от «изгоев» в составе праворадикальных экстремистских групп скинхедов, фана­тов, нацболов, нашистов, РНЕ. Количество убийств на почве социальных раз­личий (этнических, религиозных, маргинальных) нарастает: в 2003 г. их было 20, в 2004 г. - не менее 45, в 2005 г. - более 200, в 2006 г. - около 500. Это офи­циальная статистика. Жертвы избиений, погромов, грабежей исчисляются сот­нями. У более чем 2/3 молодых людей, получающих профессиональное образо­вание, преобладают скептические оценки завтрашнего дня.

Мы внимательно исследовали последние политические акты государства в молодёжной политике и пришли к выводу, что этот протест находится в пря­мой зависимости от позиции государства, отношения органов федеральной и региональной власти, представителей работодателей к студенческим коллек­тивам. Определим факты «причастности» современного государства россий­ского к социальному неравенству в студенческой среде:

1. Очень низкие бюджетные затраты на профессиональное образование в

последние годы:

Бюджет 2007 г.

Показатели

Бюджет 2006 г.

(ПРЕДВАРИТЕЛЬНЫЙ ПРОГНОЗ)

Увеличение общей расходной части бюд­жета

на 40%

на 28%

Увеличение расходов на здравоохранение

на 70%

на 80%

Увеличение расходов на профессиональ­ное образование: в НПО

на 25% 57,7%

на 32,1%

в ВПО

38,5%

в СПО

6,9%

Вывод: увеличение расходов на образование (особенно в системе СПО) гораздо ниже суммарного увеличения расходной части бюджета государства! При такой бюджетной политике страна никогда не сможет войти в информаци­онное общество.

Кстати, в России сейчас только 45% студентов учатся на бюджетных мес­тах, остальные 55% платят за обучение.

1 января 2006 г. прекратилось действие федеральных льгот по земельно­му налогу и налогу на имущество для образовательных учреждений. Сокраще­ние налоговых льгот неизбежно приводит к повышению платы за обучение в негосударственных образовательных учреждениях и для «внебюджетников» в учреждениях государственных и муниципальных. В общей сложности в выс­ших и средних специальных учебных заведениях России на платной основе учится около 4,5 миллионов студентов, причем отнюдь не только из семей с высокими доходами.

Ежегодно сокращается приём студентов на бюджетные места: в 2005 г. - на 4,3 %, в 2006 г. - на 10,2 %, в 2007 г. - на 10 %. Даже если сокращение на этом остановится, в 2010 г. страна будет иметь примерно на 750 тысяч меньше бесплатно обучающихся студентов, чем на начало 2005 г..

Полностью доступно платное образование лишь для 9,3% молодежи, а каждому второму оно недоступно. Половина наших респондентов считает, что образование должно быть всеобщим и бесплатным. Частично оплачиваемые формы обучения допускают 26,5% опрошенных и лишь 17,4% готовы оплатить свое пребывание в вузе (ссузе) при наличии гарантий заработка. Отменив с по­мощью ФЗ № 122 «о монетизации льгот» запрет на сокращение числа студен­тов, обучающихся за счет федерального бюджета, правительство, не нарушая действующего законодательства, сократило это число до 170 студентов на 10 тысяч населения. Таким образом, социальная политика российского государст­ва в отношении профессионального образования противоречит интересам большинства молодежи и создает возможность для возникновения социального конфликта.

1 сентября 2007 г. государство увеличило размер студенческих стипен­дий, но с учётом 55% «внебюджетных» студентов и того, что далеко не все бюджетные студенты получают стипендию, данная мера социальной поддерж­ки коснётся лишь 30% российских студентов!

Кроме того, по мнению многих экономистов, рост цен на товары первой необходимости с учётом деноминации в постсоветское время составил не менее шестидесяти раз, поэтому после всех повышений в сентябре текущего года стипендия по отношению к этим ценам окажется ниже, чем было двадцать лет тому назад: в вузах - в 2,7 раза, в ссузах - почти в пять раз, в ПТУ - почти в во­семь раз.

По данным независимых учёных, цены на товары первой необходимости растут со скоростью примерно 25 - 30 % в год. За прошлый год Институт эко­номики Российской академии наук даёт такие данные: рост цен на товары пер­вой необходимости - не менее 25 %. Стипендии обычно увеличиваются в пол­тора раза каждые два года, как и в этот раз, другими словами, они остаются почти на прежнем уровне.

А можно ли студенту прожить на стипендию? Нет! После всех повыше­ний минимальная стипендия составила в вузе - 22,3% от прожиточного мини­мума, в ссузе - 7%, в ПТУ - 5,5%.

В течение 2007 г. завершился переход к так называемому нормативному финансированию школьного учебного процесса, при котором «бюджетные средства следуют за учащимися». Результат не заставил долго ждать: социаль­ное неравенство студентов получило территориальные и региональные очерта­ния. Списки абитуриентов сегодня можно сортировать по «образованным» и «необразованным» районам.

Летом 2006 г. Парламентом РФ был принят, а Президентом подписан за­кон, ликвидировавший норму, согласно которой отсрочкой от службы в армии учащиеся и студенты могли воспользоваться дважды. Эта поправка серьёзно ограничила права студентов ссузов и учащихся ПТУ: на поступающих в эти учебные заведения после окончания средней школы отсрочки распространяться более не будут. Мне кажется, что таким образом наносятся сразу два удара: по промышленности, нуждающейся в квалифицированных рабочих кадрах, и по молодежи из семей с низкими доходами, которая после окончания средней школы не всегда выдерживает конкурс на бюджетные места и не способна пла­тить за образование внебюджетное.

Сдача ЕГЭ для получения высшего профессионального образования - большая проблема для студентов системы СПО. Процесс забывания за 2-3 г. неумолимо уносит те знания, которые они получили на 1-2 курсах колледжей и техникумов. В этой ситуации обязательно потребуются дополнительные обра­зовательные услуги, но в условиях острого социального неравенства они будут доступны не всем.

При всем многообразии государственных структур и общественных ор­ганизаций, занимающихся проблемами детей и молодежи, в рамках и за рамка­ми существующих федеральных целевых, региональных, межведомственных, других программ, до сих пор недостаточна практика выделения студенчества как отдельного социального слоя, требующего повышенного внимания со сто­роны органов власти. Существует настоятельная необходимость исправить по­добное положение вещей. К студенчеству неприменимы формы и методы рабо­ты, которые справедливы по отношению к детям или к тому слою молодежи, который не находится на этапе получения профессионального образования. Ка­чество получаемых профессиональных знаний и соответственно уровень под­готовки квалифицированных специалистов находится в прямой зависимости от того, на каком уровне будут решаться проблемы, сопровождающие студенче­скую жизнь. И потому задачей государства должно стать не только решение вопросов, связанных с доступностью и качеством образования, но и всего ком­плекса проблем образовательного процесса.

Мы выделили несколько подходов:

необходимо повернуть государство к позиции социальной ответственно­сти в области образования и воспитания молодежи;

государство должно способствовать сокращению социального неравенст­ва в студенческой среде;

государство должно обеспечить гарантии сохранения отсрочек от службы в армии на период обучения, в том числе возвращение ряда утраченных;

восстановление и сохранение запрета на сокращение числа студентов, обучающихся за счет федерального бюджета, должно стать делом особой госу­дарственной важности;

к словам «обеспечение гарантий в сфере труда и занятости молодежи» нужно отнестись более ответственно: «эффективное участие государства в пре­доставлении первого рабочего места для выпускников средних и высших учеб­ных заведений»;

в обеспечении условий для охраны здоровья, формирования здорового образа жизни молодых граждан нужно сделать акцент на установление льгот­ных цен на посещение спортивно-оздоровительных учреждений.

Список литературы

Добрынина, Е. Россия как она есть / Е. Добрынина // «Российская газета» - Федераль­ный выпуск. - 2007. - №4551.

Итоговый отчет по результатам проведения социологического мониторинга «Молодежь России - 96». - М., Госкоммолодежи России, Научно-исследовательский центр при Институте молодежи, 1997.

Мингазетдинов, Р. А. Социализация молодёжи в современной России / Р. А. Мингазет - динов. - Казань, 2003.

Радаев, В. В. Социальная стратификация / В. В. Радаев, О. И. Шкаратан. - М., 2001.

Ручкин, Б. А. Социально-экономическое положение российской молодежи: реальность и тенденции / Б. А. Ручкин. - М.: Институт молодежи, 1995.

Смолин, О. Н. Кому и зачем нужен «третий путь» / О. Н. Смолин. - М.: ИПТК «Логос» ВОС. - 1995.

http://www.levada.ru/press/200507010
l.html

Тетенькин Б.С., канд. пед. наук, проф.; Наваренко А.Н., аспирант

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

РАЗВИТИЕ ВНЕШНЕЙ РЕЧИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ

Внешняя речь как результат проективной функции мышления является одним из существенных компонентов личностно-профессиональной модели специалиста социальной системы «человек - человек». Для будущего учителя важнейшее значение имеет овладение внешней речью, которая чаще всего ис­пользуется разнообразными средствами массовой информации (СМИ): - газе­тами, журналами, в радио и телепередачах, на лекциях, в беседах, интервью и др. Именно в этих формах более всего отражена деятельность социальных групп или личностей, интересующих учителя как профессионала.

Поэтому задача совершенствованию внешней речи актуальна для препо­давателей всех дисциплин.

«Языковая малограмотность всегда является признаком низкой культуры и всегда сопряжена с малограмотностью идеологической», -. эти слова A.M. Горького могут служить одним из важнейших диагностических критериев обучения и воспитания.

Мы повсюду встречаем доказательства того, что проблема интенсифика­ции развития лексикона становится чрезвычайно актуальной.

Объем необходимых для человека знаний резко и быстро возрастает. Диалектика знания и слова исключительно точно выражена К.Д. Ушинским:

«Слово есть основа всякого умственного развития и сокровищница всех зна­ний: с него начинается всякое понимание, через него проходит и к нему воз­вращается». Поэтому психологически наивно полагать возможность значимого роста знания без опережающего развития лексического потенциала.

Изменяется стиль оперирования знанием. Учитель должен видеть, пони­мать и учитывать широкие междисциплинарные контакты, должен быть внут­ренне настроен на общение такого рода. К этому должна готовить уже школа, прежде всего высшая. Предпосылкой такого взаимодействия служит мера единства понятийного аппарата. Следовательно, лексикон преподавателя, сту­дента должен отвечать критериям междисциплинарности.

Природа идеологического воспитания такова, что только высокий уро­вень философского понимания действительности создает реальную почву для истинной убежденности. Задача философско-идеологического всеобуча требу­ет, в частности, разработки новых методов и средств освоения языка общест­венных наук. Таким образом, нужно предусмотреть особые учебно- организованные формы языкового развития в учебных процессах. «Обращаться с языком кое-как - значит, и мыслить кое-как: неточно, приблизительно, невер­но» (А.Н. Толстой).

По нашим наблюдениям, существуют своего рода «языковые ножницы», которые выражены в несоответствии роста уровня информированности соци­альным требованиям.

Деятельность преподавателей всегда была связана с творческим поиском оптимальных методов обучения и активизации мыслительных процессов у сту­дентов. На практике мы еще встречаемся с недостатками такого порядка, как: а) перегрузка логической памяти студентов в процессе обучения, недооценка чув­ственного восприятия; б) неэффективное использование различных видов элек­тронных средств.

Одним из способов преодоления этих недостатков является интенсифи­кация интеллектуальных возможностей студентов.

Интенсификация умственных возможностей идет по пути открытия неис­пользованных резервов мозга, оптимизации процессов мышления и памяти. Активировать работу мышления и памяти - значит осмыслить и запомнить возможно больше информации за короткий промежуток времени, перерабаты­вать ее и оперативно применить знания на практике.

Анализ функциональных особенностей правого и левого полушария мо­жет быть полезен для решения проблемы обучения, в частности - проблемы обучения публицистической речи.

Левое полушарие у взрослых (правшей) считается доминантным, ведает речью, абстрактным мышлением, грамматическим строем. Правое полушарие - оперирует конкретными реалиями, художественно-образным мышлением, смы­словой стороной языка. Полушария активно действуют друг на друга. Учиты­вая эти особенности, необходимо более рационально организовать учебный ма­териал, распределить нагрузку между двумя полушариями в процессе педаго­гического общения.

Широкое и систематическое применение различных видов наглядности в учебном процессе высшей школы - это практическая потребность, обусловлен­ная рядом объективных обстоятельств. В последние десятилетия значительно увеличился поток информации, которую невозможно донести до учащейся мо­лодежи, используя традиционные формы обучения. Поэтому стало очевидной проблема организованного и полного восприятия и усвоения все нарастающего объема информации. Одним из способов решения этой проблемы является в значительной мере интенсификация труда преподавателя, активизация познава­тельной деятельности студентов в процессе обучения.

Применение наглядности с помощью электронных средств имеет значи­тельные преимущества, так как, во-первых, предполагает чувственное ознаком­ление с материалом, проявляющееся, в конечном счете, в ощущениях и воспри­ятии; во-вторых, обеспечивает глубокое понимание студентами материала пу­тем активного участия мышления и, в-третьих, позволяет процессу усвоения на основе памяти довести до логического завершения.

Одна из основных задач обучения внешней речи - помочь студентам полнее овладеть избранной профессией: научить их слушать и понимать лек­ции, читать специальную литературу, конспектировать, делать доклады, выска­зывать свое мнение по актуальным проблемам той отрасли науки, которую они выбрали.

Развитию речи способствует чтение, пересказ и переводы, написание докладов-рефератов и т. д. Очень полезно использовать для этой цели тексты по специальности, учитывая их доступность и познавательную ценность. На­блюдения показали, что тексты по специальности - благодатная основа для раз­мышления и дискуссий. Изучаемый грамматический материал служит опорой для развития речи и обогащения профессионального тематического словаря. В первую очередь ставится задача выработки у студентов навыков употребления изучаемых конструкций в типичном для языка лексиконе.

Вуз должен не только давать студентам знания по специальности, но и всем учебно-воспитательным процессом, вовлечением их в общественную ра­боту содействовать расширению кругозора будущих учителей.

Теория допускает, а лексикографическая практика подтверждает возмож­ность двух относительно различных подходов к построению схем усвоения ре­чевых приемов:

а)        от конкретного материала к синоптической модели, т. е. снизу вверх, от частного к общему;

б)        от синоптической модели к конкретному материалу, т. е. сверху вниз, от общего к частному. Очевидно, что первый подход индуктивный, а второй - де­дуктивный.

В процессе индуктивного построения - путем последовательного обоб­щения значений слов конструктируется его логико-понятийная схема. При де­дуктивном путем последовательного обобщения значений слов последние рас­пределяются по конкретным лексическим группам.

Источниками для подвергаемых анализу текстов, естественно, является социальная информация в ее разнообразных формах.

Спонтанно сложившееся деление социальной информации на политиче­скую, журналистическую, научную, эстетическую, административную и т. д. находит опору в объективно существующем разнообразии типов текстов: поли­тических, публицистических, научных, художественных, административных, каждому из которых свойственны специфические принципы построения и осо­бый характер осмысления.

В соотнесении разновидности социальной информации и соответствую­щего типа текста может быть раскрыт механизм порождения и смыслового восприятия сообщения.

Анализ выступлений на собраниях, писем в газету, заявок на техниче­скую документацию, объяснительных записок, служебных докладных и т. п. показывает, что люди, включаясь в определенную деятельность, для которой характерна своя разновидность социальной информации, сознательно или даже незаметно для себя переходят на принятый в данной сфере тип изложения. Гибкая саморегуляция информационного поведения была бы невозможна без социально складывающихся и социально функционирующих порождающих моделей каждого конкретного типа текста.

Порождающая модель - социально-психологический механизм ориента­ции психических процессов включенного в социальную коммуникацию чело­века, охватывающий необходимые и достаточные приемы конструирования и реконструирования смысловой основы текста в ходе его производства или вос­приятия. Программируя особый тип текста, порождающая модель предполагает и по-своему предопределяет особый тип восприятия и особый способ реагиро­вания на сообщение, которые в процессе постоянного повторения становятся общеизвестными и привычными.

К индивиду порождающая модель приходит не как застывшая схема формальных норм построения произведения, а как динамичная система объек­тивных требований - условий конкретной сферы деятельности и конкретной разновидности социальной информации, которым должно соответствовать смысловые наполнения текста, и уже через осознание социального смысла сво­их коммуникационных актов он определяет типообразующий план своих соб­ственных сообщений. Порождающая модель сама порождается объективно - субъективными условиями массового информационного процесса. Таким обра­зом, социальная информация (во всем богатстве ее разновидностей) может рас­сматриваться как алгоритм развертывания текста (во всем типологическом спектре), лежащий в основе порождающей модели, как система социально - психологических установок.

Стихийно возникающее смысловое восприятие - насыщение текстов мо­жет быть причиной «бумеранг-эффектов», слухов и иных шумов социальной коммуникации. Формирование в сознании студентов необходимых порождаю­щих моделей текста следует рассматривать как одну из задач специального обучения.

Наиболее удобным средством для организации описанной выше работы со студентами являются СМИ, которые систематически поступают к потреби­телю: - журналы, газеты, радио - и телепередачи. К последним относятся пере­дачи публицистического содержания («К барьеру», «Программа-максимум» и др.). Поэтому далее мы покажем, как на тематически и жанровом ограниченном материале развить у студентов навыки чтения (изучающего и ознакомительно­го) газет, аудирования радио - и телепередач, а также навыки говорения, необ­ходимые для восприятия и обмена актуальной информацией.

Газета - органическая часть всей нашей жизни, она в качестве средства массовой информации занимает огромное место в общественной жизни и в то же время является ценнейшим материалом для познания сложнейших процес­сов развивающейся действительности. Несомненна роль газеты в воспитании личности человека.

Газета все шире используется в вузе на занятиях по общественно - политическим дисциплинам во внеаудиторной работе.

Однако следует отметить, что студенты недостаточно хорошо владеют общественно-политической, в частности газетной речью, неумело употребляют характерные для языка газеты лексико-грамматические категории. Следствием этого является нарушение стилистического своеобразия речи при передаче га­зетной информации.

Чтение газет является одной из важнейших коммуникативных потребно­стей студентов. На страницах газет они знакомятся с жизнью региона будущих учителей и международной жизнью, оперативно получают информацию и мо­гут использовать ее в выступлениях на семинарах, конференциях и т. д.

Преподаватель должен помочь студенту в отборе газет, необходимых для регулярного просмотра, не пропустить в них важную и интересную информа­цию, остановить свое внимание и на фамилии журналиста, и на звании или должностном положении автора, разбираться в характере и содержании основ­ных отделов газеты: что такое «статья», «хроника», «панорама международных событий», «фельетон» и т.д. Важно научить студентов учитывать особенности газетного языка: «ударность» заголовков, виды заключительных концовок, об­ращение непосредственно к определенной аудитории и т. д.

Систематически проводимая работа с газетой на занятиях по различным дисциплинам помогает формированию у студентов умений и навыков ознако­мительного и изучающего чтения, развивает навыки говорения на обществен­но-политические темы. Ведь студенты должны научиться не только восприни­мать информацию, но и обмениваться ею, обсуждать ее. Именно на газетном материале можно отрабатывать навык скорочтения, ориентировки в тексте. На газетном материале легко тренироваться в умении отбирать главное. А для того чтобы учебная работа в данном направлении была эффективной, необходимо учитывать не только языковой опыт студентов, но и жанрово-стилевые особен­ности различных видов газетных материалов. Так как строение текстов газеты, как и ее язык, достаточно стандартизированы, то здесь довольно четко выделя­ются определенные клише и лексико-семантические блоки, модели построения текстов, по которым и создают статьи тех или иных жанров. Следует научить студентов узнавать указанные структуры и тематически закрепленные устой­чивые формулы, а затем расчленять и упрощать их, перевоплощая газетные формы речи в общественно-обиходные, эмоционально окрашенные. В начале работы с газетой на занятиях лучше использовать информационные жанры. Содержание их может быть различным. Это официальные сообщения, материа­лы на международные темы, новости науки, культуры и спорта. В целом их можно подразделить на следующие основные темы, по которым и целесообраз­но вести работу на начальном этапе: 1) визы, встречи, приемы, переговоры; 2) конференции, совещания; 3) обмен телеграммами, поздравлениями; 4) между­народные связи по странам мира.

Каждая тема атрибутируется набором типовых текстов, заданий к ним и дополнительным материалом для аналитического чтения.

В качестве текстов для обучения восприятию «Последних известий» по радио можно использовать записи радио - и телепередач, а также материалы информационного характера из газет. Для студентов, имеющих хорошую под­готовку по русскому языку, следует использовать дополнительные тексты.

В конце работы рекомендуется провести контрольно-повторительные за­нятия. Для контроля степени сформированности навыков и умений чтения и аудирования следует подобрать материал из свежих газет, записать на магни­тофон подборку нескольких актуальных сообщений по радио. Эта подборка должна включать сообщения и на темы, изученные ранее.

В результате студенты должны уметь:

а)        прогнозировать по заголовкам содержание газетного текста, осуществляя поиск нужной информации в газете;

б)        читать заметки, вычленяя в содержательных блоках главную и детализи­рующую информацию, ориентируясь на опорную лексику;

в)        находить в текстах ответы на поставленные вопросы;

г)         воспроизводить полученную информацию в соответствии с условиями устного изложения, делая ссылки на источник информации;

д)        сопоставлять, обобщать информацию двух и более текстов;

е)        самостоятельно подготовить сообщение о внутренней и внешней полити­ке нашей и других стран, выразить свое мнение по поводу определенных собы­тий и аргументировать его.

Конечно же, преподаватели при этом должны следить помнить, чтобы элементы публицистической речи не преобладали в обыденной разговорной речи студентов, а также в их творческих работах непублицистического харак­тера.

Русинова C.JL, преподаватель

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

ИНТЕРНЕТ: ГУМАНИСТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ОБЩЕНИЮ

Цивилизация неуклонно движется к построению нового общества, кото­рое с полным основанием можно назвать информационным, где решающую роль будут играть не ресурсы и энергия, а информация и научные знания» [3]

Рассматривая данную проблематику, нужно ориентироваться на работы психологов, лингвистов, компьютерных специалистов, педагогов, философов, которые стали сравнительно недавно исследовать вопросы, возникающие в свя­зи с использованием Интернета для общения и получения информации. Выяв­ленные закономерности активно обсуждаются учеными и, возможно, будут скорректированы в процессе дальнейших исследований.

Проведенный анализ и накопленный опыт работы позволил определить тот круг вопросов, который необходимо рассмотреть в связи с использованием Интернета для общения и получения информации, а именно:

понятие о виртуальном общении;

некоторые возможности получения информации в Интернете, общения с помощью сети;

правила этикета.

Слово «виртуальный» используется в последнее время очень часто и по­литиками, и экономистами, и журналистами, и даже домохозяйками. Оно упот­ребляется в значении «воображаемый, вымышленный, иллюзорный».

«Виртуальная реальность» - это искусственная реальность, которая соз­дается профессионалами в области компьютерных технологий с помощью спе­циальных программных средств.

Выделяются такие свойства этих реальностей, как:

погружение (человек как бы погружается в искусственно созданную сре­ду, присутствует в ней);

интерактивность (возможность взаимодействовать с объектом виртуаль­ного мира, т.е. быть не только пассивным, но и активным участником происхо­дящих в этом мире событий).

К таким реальностям относятся созданные с помощью компьютеров мо­дели различных объектов: комнаты музейного зала, городских площадей, при­родного объекта. Встречаясь с такими моделями в Интернете, мы как будто по­гружаемся в обстановку музея, присутствуем на старинной улице, наблюдаем необычные природные явления.

Считается, что виртуальное общение - это общение, которое осуществля­ется с помощью компьютерных технологий. При этом имеются в виду самые разные формы коммуникации: чаты, электронная почта, телеконференции.

О виртуальном общении можно говорить в том случае, если мы общамся с помощью Интернета с незнакомыми в реальной жизни людьми. В таком слу­чае (ситуации) действительно есть элемент вымысла, воображения. Познако­мившись не в реальной жизни, а, например, в чате, некоторые люди общаются от имени вымышленных лиц (виртуальных личностей). Человек может изме­нять свой социальный статус, скрывать возраст, пол, преувеличивать силу, кра­соту, а также почти безнаказанно проявлять агрессивные черты характера, ко­торые он вынужден подавлять в повседневной жизни.

Возможность путешествовать по виртуальным музеям, библиотекам, по­лучать газеты и журналы через Интернет положительно влияет на развитие ду­ховного мира, культуру человека.

Хотя Интернет - специфическая среда для общения, в ней существуют определенные правила вежливости, которые получили название «сетикет». Правила такого этикета широко обсуждаются в Интернете, однако культура общения остается на низком уровне.

«Мы творим мир, в котором кто угодно и где угодно может высказывать свои мнения, какими бы экстравагантными они не были, не испытывая страха, что его или ее принудят к молчанию или согласию, к мнению большинства» [1].

Специфика сетикета заключается в том, что это этикет письменного об­щения. В истории, строго говоря, не было ни точно такого феномена, ни близ­кого аналога. Церемонные поклоны и многословные приветствия в письмах XIX века, регламентация обращений и прощальных формул - это, конечно, тоже знаки этикета. Но это слишком локальные явления, чтобы выделять их в отдельную область этикета, хотя и существовали специальные письмовники с образцами писания писем.

Интернет создал глобальную среду письменной речи. И она существует вместо и/или вместе с личным письмом, деловой встречей или легкой застоль­ной беседой.

Письменная речь отличается и от устной, и от нормального письменного текста, статья это или художественное произведение. Письменная речь всегда подразумевает адресата (одного или нескольких), как и речь устная, но эта речь выражается письменными формами и потому очень близка к литературному тексту.

Формы письменной речи за десятилетия существования Интернета уже прибрели достаточно четкие очертания. И хотя нет никаких формальных пра­вил сетикета, каждый достаточно давний сетевой обитатель, много общавший­ся в режиме «онлайн», пользовавшийся электронной почтой, принимавший участие в обсуждениях на форумах, в гостевых книгах и разнообразных чатах, четко знает эти правила. И новичок (newbie) распознается безошибочно.

Интернет при нормальной работе обеспечивает пересылку письма за счи­танные минуты. Поэтому может сложиться впечатление, что никакой среды нет, что она идеально прозрачна. Но это не так.

Когда пишется письмо, оно попадает к адресату не мгновенно. Оно до­вольно долго блуждает по различным узлам Сети, оставляя за собой следы в log-файлах и копии на почтовых серверах. Письмо может быть прочитано кем - то, если оно не будет зашифровано или может потерять вложение. Его коди­ровка может исказиться, особенно если это письмо написано кириллицей. Обо всем этом необходимо помнить.

Главное правило сетикета то же, что и в любом этикете: ведите себя так, чтобы вас было легко понять, чтобы вы не создавали проблем другим, не ме­шали нормальному диалогу. Ведите себя так, чтобы непреднамеренно не оби­деть человека, с которым вы говорите. Думайте о своих собеседниках - адресатах.

Это повсеместное правило приобретает в Сети совершенно определенные черты и предполагает следование довольно строгому своду рекомендаций.

Сформулируем некоторые основные постулаты сетикета, относящиеся в основ­ном к одному только разделу - к электронной почте. Существует, конечно, свод правил общения в чате, правил создания собственного сайта (именно сетикет - ных правил, а не дизайнерских или программных).

Постулаты сетикета (электронная почта)

На письма нужно отвечать. Как правило, время ответа на e-mail не долж­но превышать сутки. Если интервал больше и нет какого-то естественного объ­яснения, необходимо при ответе на письмо объяснять причины задержки. Если ваш корреспондент находится в состоянии ожидания, не ответить ему считается в Сети, верхом невежливости. Часто достаточно написать несколько слов фор­мальных, а, освободившись, ответить подробнее. «Подвешивать» разговор, прерывать его, оставив заданный вопрос без ответа, нельзя ни в коем случае.

Невежливо посылать письмо с уведомлением о получении. Это будет оз­начать, что адресату не доверяют, не считают его человеком сетикета.

Обязательно нужно отвечать на письма с испорченной кодировкой, при­чем в этом случае необходимо приколоть вложение, где текст будет написан в каком-то редакторе, так, чтобы корреспондент обязательно сумел прочесть его.

Получатель письма не должен прерывать диалог: его должен прервать только отправитель - инициатор сеанса. Это одно из главных правил сетикета для электронной почты.

Первое письмо. Самый важный момент - это установка связи между кор­респондентами. В первом письме необходимо спросить, нормально ли было прочитано письмо. Русский текст лучше продублировать латиницей или на анг­лийском, если известно, что ваш корреспондент эти языком владеет. Письмо должно быть предельно кратким и информационным. Обязательно нужно отве­чать на первое письмо при установлении контакта.

Грамотность - это вежливость Интернета. Проверку грамотности можно сделать автоматической, подключив встроенный контроль орфографии. Гра­мотный текст легче читать. Безграмотно написанные слова требуют дополни­тельного усилия при чтении. Строгая орфография - это форма уважения к собе­седнику. Она делает контакт комфортным. С незнакомыми или малознакомыми людьми нужно быть грамотным, обращаться на «Вы». Начинать предложение нужно с прописной и ставить в конце точку. Использовать пропуски (пустые строки) для отделения одной мысли от другой (в электронном письме пропуск строки, как правило, играет роль абзаца).

В письменной речи очень большую роль играет форма букв, в частности, выбор шрифта. Можно использовать курсивные выделения или полужирный, но делать это нужно осмысленно. Случайная смена шрифта мешает чтению больше, чем орфографическая ошибка.

Смайлики можно использовать и даже можно рекомендовать, но здесь нужно знать меру.

Заполняется поле «Тема» в письме. Если указывается тема, то тем самым облегчается работа с данной корреспонденцией.

10.Тщательно готовится пересылка больших вложений. Большое вложение - это вложение, превышающее 200 - 500 килобайт в зависимости от того, на­сколько устойчива связь, используемая корреспондентами. Лучше всего не пе­ресылать больших вложений в письмах. Существует много способов передать большие тексты, фото или звук, минуя электронную почту. Например, через йр-серверы или через www - интерфейс. Но если другого способа нет, пересыл­ку большого вложения нужно готовить. Получив вложение, его необходимо со­хранить на диске и просмотреть, чтобы убедиться в том, что оно нормально дошло, а после обязательно уведомить отправителя.

Лингвист Максим Кронгауз, исследуя новые явления в языке, пишет: «Особенно интересно, когда новые слова возникают не для специфических ин­тернетных явлений, а для чего-то вполне привычного, но помещенного в Сеть. В этом явно видна попытка интернетного сообщества отгородиться от обыден­ной жизни, переназвать по возможности все, потому что нечто в Интернете - это совсем не то, что нечто в старой реальности. Отсюда такие игровые монст­ры, как уже достаточно привычная сетература (вместо сетевая литература) или пока одноразовое сетикет (вместо сетевой этикет) [4].

Список литературы

Берлоу,         П. Декларация независимости Киберпространства / П. Берлоу. - М., 2004. - С. 123

Губайловский,        В. А. Сетикет. / В. А. Губайловский // Рецензии. Обзоры. - 2006. - № 5.

Кронгауз,      М. Новые явления в современном языке / М. Кронгауз. - М., 2005. - С. 54.

Ладыженская,         Н. В. Дистантное общение и современная техника. Риторика. Риторика: 10 класс. Учебное пособие / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Ювента (С-Инфо), Баласс, 2002.

Ладыженская,         Н. В. Риторика и Интернет. Риторика: 11 класс. Учебное пособие / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Ювента (С-Инфо), Баласс, 2004.

Ладыженская,         Н. В. Риторика и современные информационные технологии. Риторика: 9 класс. Учебное пособие для общеобразовательной школы / Под ред. Т.А. Ладыженской. - М.: Ювента (С-Инфо), Баласс, 1998.

Сизова Е.Н., д.б.н.; Родыгина С.Н.; Мищенко Н.В.; Ширяева М.А.

НОУ ВПО ВСЭИ, ГОУ ВПО ВГГУ,

г. Киров

ВЛИЯНИЕ ТЕХНОГЕННЫХ ФАКТОРОВ НА ЗДОРОВЬЕ ДЕТЕЙ

Уровень здоровья детского населения России заметно снизился. Так, число абсолютно здоровых детей и подростов в нашей стране составляет всего 3-8%, до 35-38% увеличилось за последние годы число детей, имеющих какие - либо функциональные нарушения или дисгармоничное развитие, и до 59-62% возросло число хронически больных детей. Анализ специалистов Института гигиены детей и подростков МЗ РФ показывает, что только 20% юношей при­зывного возраста, если пользоваться мировыми стандартами при оценке их здоровья, могут служить в армии. Почти 2/3 девушек имеют хронические забо­левания и нуждаются в оздоровлении.

По мнению Всемирной организации здравоохранения [4] имеется множе­ство научных доказательств высокой чувствительности детей к экологическим факторам риска и обоснований влияния этих факторов на здоровье детей. Так, известно [10], что скрытые проявления химического поражения населения, в том числе детского, техногенными факторами имитируют клинику некоторых воспалительных заболеваний, вирусных инфекций, иммунологических процес­сов, хронических заболеваний соединительной ткани и т. д. В последнее время многие болезни во всех возрастных группах стали отличаться затяжным и хро­ническим течением, протекать в нетипичных формах. По мнению Олейниковой Е.В. и соавт., из-за глобальных экологических нарушений происходит эволю­ция эпидемического процесса, своеобразный «терапевтический патоморфоз».

Вредные факторы окружающей среды могут обуславливать хронизацию патологии всех органов и систем, в частности иммунной системы [9, 10], орга­нов дыхания [8, 14, 15, 16], желудочно-кишечного тракта и печени [10, 11], эн­докринной системы, мочевыводящей системы, кожных покровов, сердечно­сосудистой системы и крови [6, 10], JIOP-органов [1, 3, 9]. Отмечается [5], что высокое содержание свинца, попадающего в воздух больших городов с вы­хлопными газами, приводит к снижению среднего показателя умственного раз­вития детей.

Одно из приоритетных мест по дозовому воздействию и возможным био­логическим эффектам на здоровье населения занимает химическое загрязнение воздушной среды, и прежде всего это касается заболеваний дыхательной сис­темы. По данным Моисеева B.C., Кобалова Ж.Д. [8], у детей, которые живут в непосредственной близости от загруженных транспортом дорог, чаще развива­ется бронхолегочная патология. Исследователи выявляют зависимость заболе­ваемости детей ОРВИ и гриппом [1, 3], а также бронхитом, пневмонией, брон­хиальной астмой и ринитом [13, 14, 16] от уровня загрязненности атмосферного воздуха. По данным отдельных авторов [12], основной вклад в ухудшение здо­ровья населения со стороны органов дыхания вносят 03, СО, С02, S02, NO, N02, медь, ацетофенон, взвешенные вещества, акролеин, марганец.

Ближайшими эффектами негативного воздействия факторов окружающей среды являются аллергические заболевания - мультифакторные патологии с ярко выраженной средовой компонентой [9]. Выявлена [6] зависимость желе - зодефицитных анемий и врождённых пороков сердца от комплексного показа­теля загрязнения атмосферного воздуха.

Дети, проживающие в районе с большей степенью загрязнения атмо­сферного воздуха, имеют худшие антропометрические показатели [2, 7]. Так, детей с дисгармоничным и резкодисгармоничным развитием, проживающих в экологически неблагоприятных районах, в 1,5 раза больше, что авторы [2] объ­ясняют приспособлением организма к окружающей среде, его защитно - компенсаторной реакцией.

Исследований, посвященных изучению механизма воздействия техноген­ных факторов на организм, в доступных литературных источниках чрезвычай­но мало. Так, на крысах установлено [18], что загрязняющие воздух вещества (взвешенные частицы, S02 N02), попадая в организм, приводят к нарушению перекисного окисления липидов, снижают активность антиоксидазы, нарушают целостность мембран клеток, вызывают неблагоприятные изменения иммунной системы, что приводит, например, к повышению частоты респираторных забо­леваний. По результатам эксперимента на изолированных тканях выявлено [17], что в основе спастической реакции гладкой мускулатуры бронхов на за­грязняющие вещества воздуха лежит возникновение специфической иммуноло­гической сенсибилизации и неспецифического действия агонистов на рецепто­ры гладкой мускулатуры.

Таким образом, многочисленными исследованиями доказано, что техно­генные факторы, в том числе выхлопные газы автотранспорта, ухудшают функ­циональные возможности организма ребенка, негативно влияют на его физиче­ское и психическое развитие, повышают частоту заболеваний. Однако, вопрос о механизме воздействия техногенных факторов на организм остается открытым.

Список литературы

Ахмадеева, С.А. Гигиеническое значение показателей предпатологического состояния и заболеваемости различных групп населения в формировании экологического мониторинга при загрязнении атмосферного воздуха фотооксидантами в крупном промышленном городе // 2004,- № 12,- С. 204-208.

Беляков, В.А., Васильев А.В. Влияние загрязненного атмосферного воздуха на физиче­ское развитие детей // Гигиена и санитария.- 2003.- № 4 - С. 33-34.

Даутов, Ф.Ф., Шастияров Н.Н., Хакимова Р.Ф. Влияния загрязненного атмосферного воз­духа и заболеваемость детей острыми респираторными вирусными инфекциями // Гигиена и санитария.- 2003.- №4.- С. 62-64.

Здоровье детей и окружающая среда. Разработка планов действий. Европейское регио­нальное бюро ВОЗ,- 2006 - Копенгаген.- 99 с. http://www.euro.who.int/document/e86888R.pdf.

Кирпичев, В.И. Здоровье индивида, здоровье населения // Экология и жизнь,- № 8 (57).- 2006,-С. 30-34.

Ляпин, В.А., Ерофеев, Ю.В., Дедюлина, Н.В., Нескин, Т.А. Гигиеническая оценка взаи­мосвязи загрязнения окружающей среды и заболеваемости детского населения крупного промышленного города // Здоровье населения и среда обитания - 2006 - № 1 - С. 12-15. 7. Михайлова Е.В. Состояние здоровья детей в условиях загрязнения атмосферного воздуха // Гигиена и санитария.- 2005 - № 2 - С. 49-51.

Моисеев, B.C., Кобалова, Ж.Д. Экология и сердечно сосудистый риск // Эколого - физиологические проблемы адаптации. Материалы международного симпозиума 30-31 ян­варя 2007 года (г. Москва).- 2007,- С. 299-301.

Оконенко, Т.И., Токмачёв, М.С., Вебер В.Р. Экологические подходы к оценке влияния уровня загрязнения атмосферного воздуха на детей с заболеваниями дыхательной системы // Экология человека - 2006.- № 4.- С. 6-9.

Олейникова, Е.В., Нагорный, С.В., Зуева Л.П. Экологические обусловленные заболевания (Реальность существования, недостатки определения и регистрации) // Здоровье населения и среда обитания.- 2005 - № 2- С. 8-15.

Толмачева, Н.В. Гигиеническое изучение влияния атмосферного загрязнения на состоя­ние аутомикрофлоры кишечника и содержание микроэлиментов в волосах детей Новочебок - сарска и Чебоксар // Современные проблемы геохимической экологии болезней: Метод сим - позиции, Чебоксары, 17-20 сент., 2003г.: Материалы и тезисы докладов.- Чебоксары, 2007 - С. 41-46.

Чубирко, М.И., Пичужкина, Н. М., Масайлова, Л.А. Характеристика риска для здоровья населения, обусловленного химическим загрязнением воздушной среды // Здоровье населе­ния и среда обитания.- 2006 - № 2 - С.5-8.

Delfino Ralph J., Gong Henry, Linn williom S., Pellizzori Edo P.Astma symptoms in Hispanic shilolren and daily ambient exposures to toxuc and criterar arr pollutants., Hu ye Environ. Health Perspect - 2003.- V. Ill, №4,-P. 647-657.

Hu Wei, Wei Fu-sheng, Zhang Jim. Anguan yo huanjing xuebao Изучение влияния загрязне­ния воздуха на легочные функции и респираторные заболевания детей // J. Safety and Environ.- 2004,- V. 4,- № 6,- P. 22-26.

Huh Eng-sheng, Huang Li, Zhang Xin-ying. Влияние качества воздуха на респираторную систему школьников // J.Environ and Health.- 2004 - V. 21.- № 6 - P. 386-388.

Preutlhipan A., Udomsubpauakul U., Chaisupamogkollorp Т., Pentomwa P. Effect of PM10 pollution in Banokok on children with and without astma // Pediat. Pulmonol - 2004 - V. 37 - № 3-P.187-192.

Roux E., Ouedravgo N., Hyvelin J.-M., Savineau J.,-P., Marthan R. Влияние in vitro effect of air pollutants on human bronchi // Cell Biol and Toxicol.- 2002,- V. 18,- № 5,- P. 289-299.

Xiao Chun-ling, Xi Shu-hua, Wang, Ren-qun. Huanjing yu jiankang zazhi. Вещества, загряз­няющие атмосферный воздух, нарушают перекисление окислительных методов у крыс // J. Environ and Health.- 2003,- V. 20,- № 5,- P. 277-279.

Слотина Н.Н., аспирант

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

РУССКАЯ ПРАВОСЛАВНАЯ ЦЕРКОВЬ О РОЛИ СЕМЬИ В ВОСПИТАНИИ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ

«Вот наследие от Господа: дети;

Награда от Него - плод чрева»

(Пс.126:3)

Общепризнанным является мнение о том, что семья - фундамент нравст­венности. В семье закладываются основы личности, физического, нравственно­го и духовного здоровья. Именно в семье формируются такие жизненно важные качества, как уважение к окружающим людям, их понимание и приятие, спо­собность учитывать их интересы. В семье происходит первое знакомство с об­щественными традициями и обычаями, нравственными и правовыми нормами. Через семейное воспитание вырабатываются многие важные привычки и склонности, индивидуальные свойства и качества личности ребенка. Семья - это не просто малая группа, объединенная «кровными узами» и совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, это еще и общее жизненное пространство. В этом пространстве, под влиянием всех членов семьи, их инте­ресов, увлечений, взаимовлияний друг на друга происходит первая социализа­ция ребенка. В российском законодательстве закреплено право семьи воспиты­вать и даже обучать своих детей вплоть до получения ими среднего образова­ния.

К сожалению, в современных непростых условиях роль семьи в вопросах воспитания несколько размылась. Все чаще родители, тотально занятые реше­нием материальных проблем, перекладывают воспитательную функцию на школу или частных учителей. Конечно, роль школы в воспитании подрастаю­щего поколения никто не отрицает и не умаляет, но полностью заменить семью не в состоянии ни один социальный институт. Вопиющей бедой современного общества стало сиротство при живых родителях. Сотни тысяч брошенных де­тей, которые пополняют приюты, беспризорничают и - как следствие - попол­няют ряды преступных элементов, свидетельствуют о глубокой болезни обще­ства.

Одним из приоритетных направлений национальных проектов «Здоро­вье», «Образование» являются меры по охране материнства и детства, вклю­чающие в себя заботу о здоровье женщин и детей, гарантии гражданских прав женщины-матери и прав ребенка, охрана женского труда и труда подростков, социальное страхование, материальная поддержка материнства и детства и т. п. Но этих мер будет недостаточно, если сами родители не задумаются всерьез над проблемой воспитания и своей ролью в нем.

Воспитание - процесс медленный, непростой, требующий комплексного подхода. Воспитывать нужно учиться. А.С. Макаренко писал: «Воспитывает все: люди, вещи, явления, но прежде и больше всего люди» [2, с. 4]. И прежде всего, эти люди - родители, их роль в воспитании неоценима. «Семейное вос­питание не только воздействие старшего на младшего, - пишет Лихачев Б.Т.. - но и взаимодействие - совместные стремления и деятельность».(2) Общение внутри семьи, между родителями и детьми, помогает ребенку обогатить свой внутренний мир, выразить ему присущие ему природные силы, формирует ду­ховный мир ребенка. Недостаток внимания со стороны родителей, отсутствие положительных эмоций в семье, игнорирование личности ребенка, как правило, развивает у детей равнодушие, безразличие к происходящему вокруг, подав­ленность, а нередко озлобленность, мстительность, агрессию, болезненное уп­рямство. Воспитывать - это значит нести на себе ответственность за жизнь и судьбу подрастающего человека. В помощь родителям современная научная педагогика, психология и общественные науки предлагает теоретический фун­дамент современного семейного воспитания. Большой вклад в разработку тео­рии семейного воспитания внесли выдающиеся русские ученые-педагоги П.Ф. Каптерев, В.Я. Стоюнин, А.Н. Острогорский и многие другие. Колоссальный опыт в вопросах воспитания имеет Русская Православная церковь, и пренебре­гать им было бы просто расточительно.

Свой важнейший долг Церковь видит в укреплении семьи и осознании родителями их призвания.

Особенная внутренняя близость семьи и Церкви видна в Священном Пи­сании. Христос говорит о себе как о женихе (Мф. 9:15, 25), а Церковь изобра­жается в качестве его жены и невесты (Еф. 5:24; Откр.21:9). Любящие друг друга мужчина и женщина, соединенные в браке и устремленные ко Христу, - «домашняя церковь», «дом Господень» [4, с. 233]. Рождение и воспитание де­тей, по православному учению, является одной из важнейших целей брака. Се­мья, как домашняя церковь, есть единый организм, члены которого живут и строят свои отношения на основе закона любви и заботы друг о друге. «Дети не случайное приобретение, мы отвечаем за их спасение,... нерадение о детях - больший из грехов, он приводит к крайнему нечестию... Нам нет извинения, если дети наши развращены», - наставлял святитель Иоанн Златоуст [4, с. 3]. Но заботы со стороны родителей требуют и ответного отношения со стороны детей, не случайно 5 заповедь гласит «Почитай отца твоего и мать твою, чтобы продлились дни твои на земле» (Исх. 20:12). В Ветхом Завете непочтение к ро­дителям рассматривалось как величайшее преступление (Исх. 21 :15,17).

В семье осуществляется живая преемственность поколений, формируется и крепнет уважительное отношение к ближним, а значит и к своему народу, отечеству в целом. Поэтому столь опасно разрушение традиционных связей ро­дителей с детьми. Равнодушие в семье порождает равнодушие к обществу, ро­дине.

Еще одну беду современного общества Русская Православная церковь видит в принижении социальной значимости материнства и отцовства сравни­тельно с успехами мужчин и женщин в профессиональной области. Это иска­жение предназначения, с точки зрения Русской Православной церкви, приводит к тому, что дети начинают восприниматься как обуза, способствует отчужде­нию между поколениями.

Особое внимание уделяет Церковь роли женщины-матери в воспитании: «Высоко оценивая роль женщин и приветствуя их политическое, культурное, социальное равноправие, Церковь одновременно противопостоит тенденции к умалению роли женщины как супруги и матери. Фундаментальное равенство достоинства полов не упраздняет их естественного различия и не означает тож­дества их призваний как в семье, так и в обществе» [4 с. 336]. Слова апостола Павла о призвании жены повиноваться мужу, как Церковь повинуется Христу (Еф. 5:22, 23), не свидетельствуют о деспотизме мужчины в семье, а говорят о первенстве и ответственности, любви и заботе. Женщина не должна подражать мужчине или соревноваться с ним. Предназначение женщины, прежде всего, в воспитании детей.

Протоирей Евгений (Шестун) видит суть православного воспитания в том, что родители прежде всего должны воспитывать себя. «Создать полноцен­ную семью... может человек благочестивый, живущий полноценной жизнью, помнящий, что каждый из нас состоит не только из плоти, Нои из души и ду­ха. .. То есть семейная жизнь - это в первую очередь духовная жизнь» [6, с. 7].

Значение семьи и православия подчеркивали многие русские педагоги: К.Д. Ушинский, С.А. Рачинский, Н.И. Пирогов и многие другие. Так, В.В. Ро­занов писал: «Сохраните ребенка как можно долее в семье, поставьте его как можно ближе к Церкви... по своей природе семья и Церковь индивидуальны в способах своего воздействия на человека - в том как относится к нему. Они к этому способны не по знанию долга и не по доблести, не по тому, что они луч­ше всего остального; потому, что внутренни, субъективны, знают лицо в чело­веке, а не род только... Они в воспитании суть наилучшая» [5, с. 92-93]

Роль семьи в воспитании исключительна, ее не могут подменить иные социальные институты. Разрушение семейных связей неизбежно сопряжено с нарушением нормального развития детей и накладывает долгий и в известной мере неизгладимый отпечаток на всю их последующую жизнь. В заключение нельзя не привести высказывание известного русского мыслителя И.А. Ильина: «Семья дарит человеку два священных первообраза, которые он носит в себе всю жизнь и в живом отношении к которым растет его душа и крепнет его дух: первообраз чистой матери, несущей любовь, милось и защиту; и первообраз благого отца, дарующего питание, справедливость и разумение. Горе человеку, у которого в душе нет места для этих зиждительных и ведущих прообразов, этих живых символов и в то же время творческих источников духовной любви и духовной веры».

Список литературы

Ильин, И. А. Путь к очевидности / И. А. Ильин - М., 1993.

Макаренко, А. С. Книга для родителей / А. С. Макаренко - 1934. - С. 4.

Лихачев, Б. Т. Простые истины воспитания / Б. Т. Лихачев - М., 1983. - С. 6.

О социальной концепции русского православия / под ред. М. П. Мчедлова. - М., 2002 - С. 233, 334, 336.

Шестун, Е. (Протоирей) Православная семья / Е. Шестун // журнал «Православная се­мья». - 2000. - С. 7.

Розанов, В. В. Сумерки просвещения / сост. В. Н. Щербаков. - М., 1990, - С. 92-93.

Солоницына Г.Т., аспирант

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

К ВОПРОСУ ОБ ОСОБЕННОСТЯХ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКИ-ГРАМОТНОГО ПОВЕДЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Современный мир переживает чрезвычайно трудный этап своего разви­тия. Технократическая цивилизация вошла в противоречие с законами приро­ды: потребляя, человечество превысило возможности биосферы восстанавли­вать утраченное.

Осознание первопричины такого состояния окружающей среды привело специалистов разных областей знания к заключению о том, что экологический кризис по сути своей носит мировоззренческий, духовно-нравственный харак­тер. Это означает, что выход из него следует связывать, прежде всего, с иско­ренением у современной молодежи представлений о безмерных богатствах природы и о человеке как ее покорителе, под влиянием которых у них форми­руется восприятие природы лишь как утилитарной ценности. Сегодня важно донести до сознания студентов, что каждый человек связан с природой незри­мой нитью и находится в полной зависимости от нее не только биологически, но и духовно, учась у нее гармонии, ритму, целесообразности и т. п., чтобы они понимали: мы все - существа природообязанные. Окружающий мир для людей - объект постоянной заботы, и за его благополучие каждый несет персональ­ную ответственность [2].

Студенты - это та группа молодого населения нашей страны, да и плане­ты в целом, которая постоянно увеличивается в своем составе. По данным ЮНЕСКО, количественный состав студентов в мире увеличивается с каждым годом. В 1980 г. их было 46 миллионов, в 1991 г. - 65, в 2000 г. - 79, по прогно­зам, в 2015 г. ожидается 97 миллионов, а в 2025 г. - 100 миллионов человек [3].

К категории студентов могут относится люди разного возраста. В боль­шинстве своем это молодые люди в возрасте от 17 до 25 лет. Разные авторы объединяют их в различные возрастные категории (группы). Большинство ис­следователей называют период с 17 до 20 лет юностью, а с 21 до 25 лет - моло­достью. Иногда данные периоды объединяют как студенческий возраст. Г.И. Абрамова, например, разделяет стадию молодости на юность 18-22 года и взросление (23-30 лет). Н.Н. Палагина как молодостью и студенческий возрас­том называет период с 18 до 23/25 лет.

В этом возрасте человек выходит в самостоятельную жизнь, начинает осуществлять свои жизненные планы: это выбор профессии, поступление в ВУЗ или техникум.

В юношеском возрасте ведущей становится профессиональная или учеб­но-профессиональная деятельность. Молодым людям важно найти свое место в обществе, в жизни, в отношениях с другими людьми. Социальные объедине­ния, группы n даже просто гости в доме побуждают человека вести себя в соот­ветствии с принятыми обычаями и нормами.

Студенческий возраст - период наибольших возможностей развития пси­хических функций, расцвета интереса к теоретическим знаниям и их практиче­скому, профессиональному применению, период высокой социальной активно­сти и личностного самоопределения (идентичности), создания смысловых сис­тем, жизненных принципов и реальных профессиональных планов. Получен­ные В.А. Левиным и С.Д. Дерябо данные свидетельствуют, что отношение к природе студентов обладает рядом специфических свойств, одни из которых «достались им по наследству» от старшего подросткового возраста (преоблада­ние практического отношения к природе), другие совпадают со свойствами бо­лее ранних периодов развития (в основном эстетическое отношение к природе). В единстве эти свойства обуславливают уникальные характеристики, свойст­венные только юношескому возрасту. [1]

Природные объекты в юношеском возрасте относительно редко называ­ются в качестве «значимых других»: они являются значимыми только для не­которых студентов. В то же время, снижается прагматизм по отношению к природе. Это может быть связно с «актуальностью экологической потребно­сти», отмечаемой Л.П. Печко для юношеского возраста: «Потребность в само­определении, в соотношении своих человеческих духовных и природных свойств, а также существующие традиции поддерживают в юношеском возрас­те интерес к экологическим проблемам, их прояснению в личном смысле (мое отношение к природе и природы ко мне)» [1].

Несмотря на увеличение непрагматического отношения к природе, про­должается дальнейшее снижение доминантности отношения к ней. Оно в юно­шеском возрасте уступает в ранге таким особенно значимым для студентов, как «отношение к противоположному полу», «к другим людям», «к самому себе», «к материальному благосостоянию» и т. п. О низкой доминантности отношения к природе юношей и девушек свидетельствуют результаты экспериментов мно­гих ученых - Ж. Упениеце, А. Карповой, Л.С. Колесовой.

Таким образом, к 17 годам резко возрастают и достигают максимума эко­логические установки эстетического типа, а деятельность эстетического харак­тера по отношению к природным объектам становится наиболее предпочти­тельной. Природа все более и более воспринимается как объект, в отличие от субъектного восприятия, характерного для более ранних периодов развития [4]. Поэтому, можно сказать, что в юношеском возрасте отношение к природе все более приобретает характер субъект-объектных связей.

Список литературы

Дежникова, Н. С. Экологическое воспитание в контексте социокультурной динамики / Н. С. Дежникова // Педагогика. - 2002. - № 10.

Палагина, Н. Н. Психология развития и возрастная психология. / Н. Н. Палагина. - М., 2005.

Левин, В. А. Отношение к природе в подростковом и юношеском возрасте / В. А. Левин // Вопросы психологии. - 1995. - № 4.

Левин, В. А. Формирование отношения к природе. / В. А. Левин. - М, 2005.

Тетерятникова Л. Н., аспирант

Вятский социально-экономический институт,

г. Киров

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ СЕМЬЕ В ПРОФИЛАКТИКЕ ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ МЛАДШИХ ПОДРОСТКОВ

В основе поведения младшего подростка лежат результаты его социаль­ного воспитания, усвоения им негативного социального опыта поведения. В социальном плане подростковая фаза - это продолжение первичной социализа­ции. Неслучайно, в воспитании выступает подростковый, отроческий возраст (11-13, 14-15 лет). Переходной возраст, как лакмусовая бумага, проявляет все пороки общества. В самосознании происходят значительные изменения: появ­ляется чувство взрослости - ощущение себя взрослым человеком, центральное новообразование младшего подросткового возраста. Возникает страстное же­лание если не быть, то хотя бы казаться и считаться взрослым. Отстаивая свои новые права, подросток ограждает многие сферы своей жизни от контроля ро­дителей и часто идет на конфликты с ними. Кроме стремления к эмансипации, младшему подростку присуща сильная потребность в общении со сверстника­ми. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение. Появляются подростковая дружба и объединение в неформальные группы. [1, 165]

По выражению JI. С. Выготского, «в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного». Именно в этот период возрастного развития человека имеет место наибольшая опасность утвержде­ния в нем девиантного поведения.

Современная семья отстраняется от воспитания младших подростков, считая их повзрослевшими, более самостоятельными.

Необходимость в социально-педагогической помощи возникает там и то­гда, где и когда семья и школа не обеспечивают необходимое развитие, воспи­тание и образование ребенка, в результате чего появляются «социально выпав­шие» дети. Как правило, такие подростки склонны к девиантному поведению.

В профилактической работе социального педагога особое значение имеет социально-педагогическая деятельность с семьей. Основной задачей социаль­ного педагога в воспитании младших подростков является повышение роли се­мьи в профилактике девиантного поведения у детей. Многие проблемы можно

решить, если суметь создать наиболее благоприятные возможности семейной жизни и семейного воспитания для детей. Реализация этих задач требует реше­ния комплекса проблем внесемейного и внутрисемейного характера с помощью социального педагога.

Объектом воздействия социального педагога могут быть ребенок в семье, взрослые члены семьи и сама семья, в целом, как коллектив.

Деятельность социального педагога с семьей включает три основных со­ставляющих социально-педагогической помощи: образовательную, психологи­ческую, посредническую, которые схематично представлены ниже.

Рассмотрим последовательно каждую из составляющих.

Образовательная составляющая включает в себя два направления дея­тельности социального педагога: помощь в обучении и воспитании.

Помощь в обучении направлена на предотвращение возникающих семей­ных проблем и формирование педагогической культуры родителей. Деятель­ность социального педагога предусматривает проведение широкого просвеще­ния родителей по следующему кругу вопросов:

роль родителей в формировании у детей адекватного поведения в отно­шении к сверстникам;

значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, атрибуты роли отца и матери, отношений между детьми;

взаимоотношение различных поколений в семье, методы педагогического воздействия на детей, формирования позитивных отношений между детьми и взрослыми;

воспитание детей в семье с учетом пола и возраста;

социально-психологические проблемы воспитания «трудных» подрост­ков, проблемы отрицательного влияния безнадзорности и безпризорности на психику ребенка;

сущность самовоспитания и его организации, роль семьи в руководстве процессом самовоспитания детей и подростков;

поощрение и наказание в воспитании детей в семье; наиболее распро­страненные ошибки родителей в воспитании детей;

особенности воспитания детей с отклонениями в физическом и психиче­ском развитии;

нравственное, физическое, эстетическое, половое воспитание детей;

причины последствия детского алкоголизма, токсикомании, наркомании, проституции, роль родителей в имеющейся детской патологии, связь здоровья детей с асоциальными пристрастиями их родителей.

Наряду с передачей родителями такого рода знаний, социальные педагоги могут организовать еще и практические занятия, помогающие в значительной мере упорядочить быт семьи и повысить ее социальный статус.

Помощь в воспитании проводится социальным педагогом, в первую оче­редь, с родителями - путем их консультирования, а также с ребенком посредст­вом создания специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного ис­пользования ее воспитательного потенциала. Существенные проблемы в семье могут быть связаны с неправильно выбранными тактиками семейного воспита­ния. В таких случаях, социальный педагог помогает осознать особенности не­гативных тактик и помогает овладеть позитивной тактикой семейного воспита­ния, так называемой «тактикой сотрудничества».

Психологическая составляющая социально-педагогической помощи включает в себя 2 компонента: социально-психологическую поддержку и кор­рекцию.

Поддержка направлена на создание благоприятного микроклимата в се­мье в период кратковременного кризиса. Наиболее эффективна эта работа, ко­гда помощь семье оказывается комплексно: социальный педагог определяет проблему, анализируя межличностные отношения в семьи, положение ребенка в семье, отношение семьи с обществом; психолог посредством психологиче­ских текстов и других методик выявляет те психические изменения каждого члена семьи, которые приводят к конфликту; психиатр или психотерапевт про­водит лечение. Цель коррекции в том, чтобы помочь членам семьи узнать, как они взаимодействуют друг с другом, а затем помочь узнать, как сделать эти взаимодействия более конструктивными.

Посреднический компонент социально-педагогической помощи включает в себя 3 составляющие: помощь в организации, координации и информирова­ние.

Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, ор­ганизацию семейных праздников, благотворительных аукционов; летнего от­дыха и др.

Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней.

Помощь в информировании проводится в форме консультаций.

Социальный педагог информирует семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье; рассказывает о развитии ребенка; дает педагогические советы по воспитанию детей. Консультирует по вопросам межличностного взаимодействия в семье; информирует о существующих мето­дах воспитания, ориентированных на конкретную семью; разъясняет родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспита­ния ребенка в семье [3, 98] .

Социальный педагог защищает права ребенка в случае, когда приходится сталкиваться с полной деградацией личности родителей (алкоголизм, наркома­ния, жестокое обращение к детям) и вытекающими из этого проблемами неуст­роенности быта, отсутствие внимания, человеческого отношения родителей и детей.

Поэтому так важно взаимодействие семьи и социального педагога в вос­питании младших школьников. Единство семьи и социального педагога объе­диняет и усиливает воспитательное влияние на младших подростков. Социаль­но-педагогические проблемы должны грамотно, профессионально решаться уже сегодня, ибо от этого зависит социальное здоровье нашего общества зав­тра.

Ученые-педагоги считают, что профилактика и преодоление девиантного поведения лежит, прежде всего, в педагогизации различных сфер нравственно­го воздействия со стороны педагогов и семьи в процессе воспитания младших подростков.

Профилактика, являясь важным средством предотвращения каких-либо негативных процессов на ранних стадиях, позволяет с меньшими функцио­нальными затратами снять остроту проблемы и повернуть процесс в более бла­гоприятное русло. Социально-педагогическая профилактика создает предпо­сылки для нормальной социализации личности младших подростков, основы­вающейся на приоритете принципов законности и морали. Этим самым закла­дывается фундамент благополучия в семьях и социальной стабильности обще­стве.

Вот почему на наш взгляд, теоритическая разработка и организационное оформление социально-педагогической деятельности социального педагога с младшими подростками девиантного поведения и их семьями приобретает се­годня приоритетное значение.

Список литературы

Абрамова, Г.С. Возрастная психология: Учеб. Пособие для студ. Вузов. - 3-е изд. Испр. - М.: Изд. центр «Академия», 1998. - 672с.

Социальный педагог в действии / Науч. Ред. Т. А. Ромм; Ред. Н. И. Грибенчук. - Но­восибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2004. - 116 с.

Хомочкина С.А., аспирант

Казанский государственный энергетический университет,

г. Казань

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНТЕРНАТУРА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ (ПО­ЛОЖЕНИЯ, УЧЕБНЫЙ ПЛАН)

Проблема профессионального становления преподавателя во все времена, во всех государствах всегда была актуальной. Педагогические кадры являются тем основным звеном, от деятельности которых зависит эффективность систе­мы образования и в целом государства. Понимание значимости образования, социально-экономические преобразования, интеграция России в мировую сис­тему высшего образования, появление новых ценностей выявили необходи­мость в педагоге нового типа, способном быстро ориентироваться в окружаю­щей действительности.

Вузовская подготовка будущих преподавателей не создает основы для творчества. Профессиональные знания носят статичный характер - они не пре­вращены в умения. Для достижения высокого уровня педагогических умений предлагается к рассмотрению вариант подготовки выпускников вузов в течение г. после получения диплома о высшем образовании. Актуален вопрос о введе­нии педагогической интернатуры. Интернатура в этой ситуации призвана по­мочь преподавателю сформировать в себе умения и качества, необходимые для становления профессионально состоятельной, конкурентоспособной, активной личности, способной адаптироваться к условиям современной действительно­сти в максимально короткие сроки.

При введении в практику педагогической интернатуры, можно было бы с успехом воспользоваться богатым опытом медицинской интернатуры, которая в нашей стране существует уже более ста лет. Последипломная подготовка вы­пускников предусмотрена в медицине при обязательной одногодичной специа­лизации - интернатуре. Подготовка в интернатуре предусматривает решение трех основных задач:

расширение теоретического уровня выпускника;

приобретение под руководством опытных специалистов практических на­выков работы с больными и медицинской документацией;

повышение степени готовности к самостоятельной профессиональной деятельности.

Интернатура - первичная послевузовская подготовка является начальным и обязательным этапом многоуровневой структуры высшего медицинского и фармацевтического образования в Российской Федерации для лиц, окончивших высшие медицинские учреждения, и служит основанием для занятия ими соот­ветствующих должностей в учреждениях здравоохранения государственной, муниципальной и частной системы здравоохранения. По окончании врачам - интернам присваивается квалификация врача-специалиста, выдается «Серти­фикат специалиста», дающий право самостоятельной деятельности.

Основополагающими и преобладающими организационными формами подготовки научно-педагогических кадров в дореволюционное время являлись заграничная командировка и частная индивидуальная подготовка под руково­дством ведущего профессора университета, начиная с организации первых университетов в начале XVIII в. и до 60-х гг. XIX в.. На начальном этапе ста­новления высшей школы в России она являлась основополагающим направле­нием. Практика усовершенствования знаний и собственно образования за ру­бежом закрепилась как наиболее важная форма подготовки отечественных на­учно-педагогических кадров. Подобным образом, как правило, происходила подготовка лучших выпускников университета согласно индивидуальному учебному плану, который включал в себя глубокое теоретическое и экспери­ментальное изучение отдельных научных дисциплин и исследовательскую ра­боту. Завершающим этапом образования стипендиатов служила защита диссер­тации на степень доктора в том европейском центре, где проводились им ис­следования. Командируемые в Европу лучшие выпускники университетов воз­вращались оттуда уже дипломированными научно-педагогическими работни­ками с соответствующей квалификацией. Однако, несмотря на это, они должны были по-прежнему публично экзаменоваться на совете профессоров Москов­ского университета [1].

В 1975 г. был организован институт преподавателей-стажеров (который в настоящее время не работает). Специалист, имеющий диплом о высшем обра­зовании, зачислялся на место преподавателя-стажера с обязательным закрепле­нием руководителя стажировки[2]. За период годичной стажировки преподава­тель должен был получить дополнительную подготовку по педагогике в цен­трах и на факультетах повышения квалификации с получением диплома о про­фессиональной переподготовке, дающего право на ведение деятельности в об­ласти высшего образования. Преподаватель-стажер, имеющий диплом о про­фессиональной переподготовке по направлению «Преподаватель высшей шко­лы», после окончания срока стажировки может быть зачислен ассистентом ка­федры. За рубежом стажировке молодых преподавателей уделяется особое внимание.

Для оптимизации последипломного образования начинающих учителей имеются подходы: годичная стажировка, проводимая педвузом; организация помощи со стороны администрации и учителей - наставников на школьном уровне; проведение семинаров и курсов на районном и республиканском уров­нях. Однако названные формы работы разрознены и потому не могут способст­вовать конструктивному решению проблемы; не результативны из-за организа­ционных трудностей. Поэтому их использование не приводит к достижению цели; уровень подготовки молодых учителей, по общему признанию, остается низким, а сроки становления педагогов затягиваются на долгие годы. В пред­ложенном аналоге педагогической интернатуры для молодых учителей, B.JI. Дубинина, анализируя механизмы, этапы, условия формирования педагогиче­ских умений показывает, что их высокий уровень, обеспечивающий быстрый профессиональный рост происходит в первоначальный период послевузовского образования. Она предлагает общую схему педагогической интернатуры для развития профессиональных умений молодых учителей, которая координирует совместную деятельность учреждений образования на трех уровнях: регио­нальном (республиканском), районном и школьном. На каждом из трех уровней педагогической интернатуры существует разделение функций между образова­тельными учреждениями. В структуру интернатуры включаются: районные, республиканские творческие мастерские учителей, школы наставников руково­дителей [3]. Возникает большая необходимость становления интернатуры как составной части системы непрерывного педагогического образования, и широ­кого ее использования в процессе повышения квалификации учителей в других регионах.

На сегодняшний день, образовательный процесс вуза обладает рядом возможностей для реализации педагогической интернатуры. Помимо института преподавателя стажера такую возможность может предоставить «Школа моло­дого преподавателя». Ее целью должно быть знакомство с педагогическими технологиями, применяемыми в вузе. Кроме того, обязательным элементом «Школы молодого преподавателя» являются отчетные занятия, проводимые слушателями под контролем преподавателя-методиста. Данная форма педаго­гической интернатуры по своим временным и организационным показателям органично вписывается в педагогический процесс вуза.

Казанский государственный энергетический университет представил в январе 2007 г. в Министерство образования и науки РФ инновационный обра­зовательный проект, компонентом которого является разработка и реализация инновационной системы адаптации выпускников аспирантуры, магистратуры и специалитета к преподавательской деятельности в высшей школе через новую институциональную форму послевузовского профессионального образования - педагогическую интернатуру, где будет решаться следующие задачи:

теоретическое обоснование введения новой институциональной формы послевузовского профессионального образования;

разработка структуры и содержания педагогической интернатуры;

практическая реализация предлагаемого проекта на экспериментальной площадке - в Казанском государственном энергетическом университете;

обобщение результатов эксперимента и распространение позитивного опыта на систему высшего профессионального образования России [4].

В связи с этим, нами разработан проект общих положений педагогической интернатуры преподавателя высшей школы:

ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ИНТЕРНАТУРЕ

Интернатура - форма последипломной педагогической стажировки вы­пускников магистратуры, аспирантуры, а также начинающих преподавателей, имеющих диплом профессиональной переподготовки по направлению «Педа­гогика высшей школы» с правом ведения профессиональной деятельности в высшей школе.

1. Годичная послевузовская подготовка (интернатура) является этапом мно­гоуровневой структуры высшего профессионального образования для лиц, ос­воивших образовательную программу с получением диплома о профессиональ­ной переподготовки «Преподаватель высшей школы». Интернатура отнесена к

сфере дополнительного профессионального образования. Интерны обучаются на педагогической кафедре под руководством профессоров педагогической и профилирующей кафедр, что позволяет приобретать и совершенствовать прак­тические педагогические навыки.

Целью обучения в интернатуре является повышение готовности к само­стоятельной деятельности преподавателя высшей школы.

Реализация цели осуществляется через:

приобретение теоретических знаний и практических умений в сфере про­фессиональной деятельности преподавателя вуза;

самостоятельное проведение и последующий анализ практических, семи­нарских и лабораторных занятий;

приобретение под руководством профессоров и доцентов практических навыков работы с нормативными, учебными и методическими материалами;

посещение лекций, практических, семинарских и лабораторных занятий, проводимых ведущими профессорами (доцентами) вуза;

выполнение и защиту выпускной аттестационной работы по готовности к самостоятельной деятельности преподавателя вуза.

Срок подготовки в интернатуре 1 учебный год.

В интернатуру зачисляются лица, имеющие высшее профессиональное образование и диплом профессиональной переподготовки по направлению «Педагогика высшей школы» с правом ведения профессиональной деятельно­сти в высшей школе.

Зачисление в интернатуру осуществляется приказом ректора.

Обучение в интернатуре проводится в соответствии с утвержденными ву­зом учебными планами и программами под руководством высококвалифициро­ванных профессоров (доцентов) педагогической и профилирующих кафедр.

Общее руководство и контроль за подготовкой преподавателей-интернов КГЭУ возлагается на кафедру «Педагогики и психологии профессионального образования».

Подготовка интернов осуществляется по индивидуальному плану, разра­ботанному руководителем интернов и утвержденному заведующим педагогиче­ской кафедры.

Ежеквартально интерны отчитываются о выполнении своего индивиду­ального плана на общем собрании интернов с участием заведующих кафедра­ми, преподавателей университета, ответственных за подготовку интернов.

Рабочая нагрузка для интернов по каждой специальности устанавливается на основании учебно-тематических планов подготовки педагогов-интернов.

По окончании срока подготовки интернам, выполнившим выпускную аттестационную работу, выдается сертификат об окончании педагогической интернатуры.

Предлагается следующий учебно-тематический план

№ п/п

Разделы

1

Проектирование педагогических тестов

2

Графо-статистические методы контроля качества обучения

3

Бально-рейтинговая система оценки качества освоения учебных дисциплин

4

Моделирование учебного процесса в высшей школе

5

Образовательные технологии в высшей школе (Открытое отчетное занятие)

6

Проектирование учебно-методического комплекса по дисциплине

7

Педагогическое мастерство

8

Техника графического «сгущения» знаний

9

Школа куратора

10

Педагогический мастер-класс

Выпускная работа

Матушанский, Г. У. Становление и развитие системы послевузовской подготовки науч­но-педагогических кадров в России. / Г. У. Матушанский, О. В. Бушмина. - Казань: Казан, гос.энерг.ун-т, 2006. - 224 с.

Тарантей, В. П. Учебное издание / В. П. Тарантей, И. А. Карпюк, И. И. Прокопьев. - Минск: Изд. «Университетское», 1991. -201 с.

Дубинина, В. Л. Развитие профессиональных умений молодых учителей в условиях педа­гогической интернатуры. Автореферат канд.пед.наук 13.00.01 Йошкар-Ола / В. Л. Дубинина. - МИУУ, 1993.-56 с.

Матушанский, Г. У. Педагогическая интернатура при подготовке преподавателя высшей школы / Г. У. Матушанский, А. Г. Фролов., Г. В. Завада, С. А. Хомочкина // Известия выс­ших учебных заведений. Проблемы энергетики. - 2007.

Тетенькин Б.С., к.п.н., проф.; Чебанов В.Ю., аспирант

Вятский социально-экономичекий институт,

г. Киров

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕГУЛЯЦИЯ ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ СТУДЕНТОВ

Проблема оптимального личностного развития студентов в современных условиях реформирования нашего общества находится в центре внимания пси­хологов и педагогов высшей школы. Вырабатываются определенные методы оказания помощи студентам. Однако ряд вопросов в этом плане еще остается открытым, в частности саморегуляция адаптивности к особенностям обучения в вузе.

Список литературы

Для оптимизации учебно-познавательной деятельности студента сущест­венное значение имеет правильное пользование принципа психической регуля­ции, который обобщает содержание таких психолого-педагогических принци­пов, как детерминированность и процессуальность. В целях конкретизации психологического содержания принципа психической регуляции учебного про­цесса необходимо исследование социально-психологических и общепсихоло­гических факторов, а также структуры и этапов творческой познавательной деятельности. Исследованию социально-психологических детерминант позна­вательной деятельности большое внимание уделяется в работах психологов, посвященных проблеме общения, которое понимается как межличностное взаимодействие. Указывается, что общение как процесс взаимодействия людей

имеет отношение к взаимному обмену деятельностями, представлениями, идеями, установками, интересами и т. д.

В процессе взаимодействия людей обнаруживается содействие и проти­водействие, согласие и противоречие, сопереживание, взаимный обмен инфор - мациями, планирование совместной деятельности, разделение функций, их ко­ординация, взаимное стимулирование, взаимный контроль. Общение является важнейшей детерминантой познавательных процессов, оказывая существенное влияние на организацию и регуляцию познавательной деятельности (Ломов Б.Ф., 1980)

Известно, что характер влияния общения на процесс мышления зависит от систем детерминант: сложности решаемой задачи, уровня знаний и интел­лектуальных способностей и т. д. Хотя в ряде работ роли общения в детерми­нации познавательной деятельности придается большое значение, вместе с тем недостаточно внимания уделяется анализу психологического содержания таких существенных факторов процесса выполнения творческого задания, как обще­ние и отношение к нему, побуждение к действию и его выполнение. Наиболее актуальным является психологический анализ вопроса и ответа, так как эта психологическая детерминанта является наиболее важной в ходе творческой, познавательной деятельности, а поэтому является в исследовании с применени­ем основных понятий разработанных в когнитивной психологии. В ряде иссле­дований дается общая характеристика трудов в области когнитивной психоло­гии и рассматриваются основные трудности ее развития. В частности, отмеча­ется наличие множества несоотносимых понятий когнитивной психологии, и это объясняется тем, что в ее основе лежит сенсуалистическая концепция пси­хики (Величковский Б.М., Зинченко В.И., 1979). Сторонниками исследований в рамках когнитивной психологии считается, что основной детерминантой по­знавательной деятельности является знание.

Таким образом, психологическая регуляция познавательной деятельности осуществляется специально организованными социально-психологическими и общепсихологическими факторами, общением и знанием как существенными детерминантами процесса выполнения творческого задания. Обнаружены важ­ные средства общения и нормативные элементы познавательной деятельности, которые наполняют конкретностью содержание принципа психологической ре­гуляции учебного процесса студента. Однако существует разрыв между психо­логией общения и когнитивной психологией, который приводит к неадекватно­сти психологического содержания принципа регуляции. Этот разрыв может быть преодолен с наименьшими интеллектуальными затратами, если процесс адаптивности-дезадаптивности студентов в системе его исследования поднять на более высокий научный уровень.

Предметом исследования явились проявления дезадаптации группы сту­дентов. Объектом исследования нами была выбрана группа студентов 3 курса гуманитарного факультета ВСЭИ в количестве 18 человек. Кроме наблюдения, бесед и изучения продуктов деятельности мы применили методику Роджерса, которая помогла нам выявить основные трудности адаптации. Так 38% обсле­дуемых отметили неадекватность самооценки, 36% - нарушение коммуника­тивного баланса в общении со сверстниками и 32% - эмоциональный диском­форт. Названы и другие факторы, имеющие второстепенное значение в прояв­лении дезадаптивности, в частности, в процессе обучения. При этом замечено, что задача успешности адаптации студентов к процессу обучения решается то­гда, когда завершается перестройка всей совокупности индивидуально - психологических качеств личности на более оптимальную ее самоактуализа­цию, успешность которой во многом зависит от уровня сотрудничества препо­давателя и студента.

Педагогическое мастерство включает в себя широкую общую эрудицию, вариативность обладания операторикой обучения, профессионально - педагогическое общение, социально-педагогическую активность преподавате­ля. Педагогический такт характеризуется такими компонентами, как внутрен­няя культура и этика преподавателя, позитивность отношения к студентам, его умозрительно-чувственный опыт, чутье и интуиция.

Внимательный анализ компонентов педагогического мастерства приводит к выводу о важности и первостепенности оптимизации процесса обучения, сво­дящийся к умению преподавателя ликвидировать психологический барьер со студентами.

Построение процесса обучения без ясного представления преподавателем сущности, критериев эффективности совместной учебно-познавательной дея­тельности часто приводит:

а)        к нецелесообразному, спонтанному выбору вариантов уже существую­щих, готовых педагогических моделей;

б)        к диагностике отбора, а не к диагностике развития студентов, что не со­ответствует необходимой для современности гуманизации образования;

в)        к односторонней неадекватной оценке профессиональной деятельности педагога, снижению уровня профессиональной рефлексии;

г)         к одностороннему пониманию преподавателем эффективности деятель­ности студентов;

д)        к снижению уровня учебной рефлексии студентов;

е)        к затруднениям при переходе участников процесса обучения к сотрудни­честву.

В последнее время все интенсивнее развиваются тенденции личностно - ориентированного (личностно-деятельного) обучения студентов (Г.А. Балл, М.С. Бургин, А.А. Вербицкий, Е.О. Галицких, О.П. Околепов, Г.А. Русских, И.С. Якиманская, М.Г. Яновская), которые предполагают возможность разви­вающегося влияния студентов на личность преподавателя, на саморазвитие по­следнего. Под сущностью эффективности обучения авторы данного направле­ния понимают, прежде всего, меру изменений в позициях, направленности субъектов учебно-педагогической деятельности.

К какому бы направлению то или иное понимание сущности эффективно­сти обучения ни принадлежало, в значение данного термина включаются ин - тенциональные, операционные, содержательные и результативные аспекты. Г.И. Рябов, В.Я. Полировский и другие авторы утверждают, что термин «эф­фективность» включает как положительную, так и отрицательную модальность, что означает возможность получения положительного или отрицательного эф­фекта обучения.

Эффективность обучения, по нашему мнению, в том, что мера результа­тивности и продуктивности учебной и педагогической деятельности и мера из­менений в позициях, к направленности личности участников процесса относи­тельно адекватны. Сущность эффективности последнего раскрывается при опи­сании основных его критериев.

Анализ работ А.И. Донцова, Е.М. Дубовской, В.И. Гинецинского, В.Я. Ляудис, И.А. Улановской позволяет выделить ведущие критерии эффек­тивности обучения студентов.

Предметный эффект (динамика уровня знаний, умений, навыков участ­ников обучения как совместной деятельности):

а)        полнота состава операций и действий; мера освоенности и обобщенно­сти знаний, умений и навыков; иерархизированность знаний студентов о фак­тах, закономерностях и т. д. (когнитивные аспекты усвоения студентом знаний, умений, навыков профессионально-учебной деятельности);

б)        предметный эффект деятельности преподавателя связан с динамикой вышеуказанных аспектов деятельности студентов, а также с динамикой его собственного уровня знаний, умений, навыков профессиональной деятельно­сти.

Личностный эффект (изменение или отсутствие изменений в позициях и личностно-ориентированных структурах личности участников процесса обуче­ния):

а)        динамика личности студента в отношениях: к ситуациям познания к дея­тельности, к окружающим, к себе; динамика смысла и целеполагания, мотивы учебной деятельности, динамика инициативы в коммуникации с участниками процесса обучения; приятие / неприятие партнерства в организуемой учебной деятельности;

б)        личностный эффект преподавания обусловлен динамикой позиции в структуре личности студента и его собственными изменениями в данном аспек­те.

Эффект интеллектуального развития (динамика интеллектуального раз­вития):

а)        развитие теоретического и профессионального мышления студентов;

б)        динамика интеллектуального развития студентов и самого преподавате­ля.

Эффект развития группы участников процесса обучения (динамика уровня развития группы)

а)        динамика уровня благоприятности психологического климата, уровня доброжелательности, ценностно-ориентированного единства, уровня сформи­рованное™ умений и навыков совместной профессионально-учебной деятель­ности, уровня развития самоуправления в студенческой группе и т. д.;

б)        изменения (или их отсутствие) в особенностях межличностных отноше­ний преподавателей со студенческой группой.

Таким образом, эффективность обучения студентов - сложная многоас­пектная проблема, требующая комплексного учета всех компонентов процесса обучения.

В современных условиях разбалансированности общества отмеченные выше критерии эффективности обучения могут быть трудно различимы у тех студентов, адаптация которых в условиях вуза затруднена.

Современные политические и экономические преобразования создают в обществе стрессовые ситуации, оптимальный выход из которых способна найти далеко не каждая личность. В первую очередь, это касается молодых людей, стоящих на пороге изменений своей социальной роли и не владеющих доста­точной стрессоустойчивостью. К таковым можно отнести и выпускников обще­образовательных школ, ставших студентами-первокурсниками.

Их умение выйти из стрессового состояния зависит от способности лич­ности строить гармоничные отношения с окружающими, находить с ними взаимопонимание, в частности, бесконфликтно общаться со сверстниками, пре­подавателями, родителями и незнакомыми людьми.

Выходу из подобного состояния личности может способствовать решение следующих задач: подавление ведущего стресс-фактора, уход от него и вы­страивание с ним относительно оптимальных взаимоотношений. Последний ва­риант по отношению к студентам наиболее желателен, то есть речь идет о пси­хологической компетенции в адаптационный период.

Проблема адаптации является предметом исследования многих авторов, с позиции как физиологии, так и психологии, поскольку направлена на поиски оптимальных путей взаимодействия индивида с окружающей средой.

Понятие «физиологическая адаптация» означает совокупность физиоло­гических реакций, обеспечивающих приспособление организма к воздействию природных и социальных факторов. В свою очередь, физиологическая адапта­ция является процессом, возникающим в результате действия на организм фак­торов среды, превышающих возможности адаптирующейся системы организма.

Психологическая адаптация - постепенный процесс и результат активно­го приспособления индивида к условиям социальной среды. То есть речь идет о взаимном влиянии индивида и факторов окружающей среды. Успешности про­текания этого процесса способствует активность той или/и другой стороны.

Наблюдение за успешностью социальной адаптации студентов педагоги­ческого университета, критериями которой являлись наличие или отсутствие конфликтности, их физическое и психологическое здоровье, успеваемость, а также степень участия в общественной жизни, позволили выделить две услов­ные группы:

а)        активно адаптирующиеся - пытливые, сензитивные, обладающие опера­тивным мышлением, что позволяет им выделить наиболее существенные фак­торы дезадаптации и преодолевать их негативное воздействие;

б)        пассивно адаптирующиеся - воспринимающие факторы дезадаптации как неизбежные.

Учет рассмотренных положений будет способствовать более успешной саморегуляции личностного развития не только студента, но и преподавателя.

Шабалина М.Р., преподаватель

Московская государственная юридическая академия (Кировский филиал),

г. Киров

ОЦЕНОЧНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПЕДАГОГА В СТРУКТУРЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

Анализируя динамику успеваемости в средних учебных заведениях, мно­гие педагоги отмечают, что по мере продвижения учащихся по ступеням обу­чения их интерес к учебному процессу во многом ослабевает. И в качестве ос­новной причины данного явления, как правило, называют несовершенство применяемых в учебном процессе методов и форм стимулирования обучения. Речь в первую очередь идёт о тех отметках, которые используются в школе для оценивания успешности процесса обучения.

Быстрая, надёжная и объективная оценка знаний, несомненно, является одной из важнейших задач современного образования. Объективный и рацио­нальный контроль стимулирует познавательную активность учащихся, их инте­рес к учёбе. Необъективный контроль, наоборот, отбивает всякий интерес уча­щихся к учебному процессу. «Если внимательно присмотреться к тому, какие оценки выставляют учителя», - пишет JI.B. Занков, - «действительно прихо­дишь к заключению, что в оценках немалую роль играет субъективный мо­мент» [2.с. 33-34].

Субъективность оценки знаний связана в определённой мере с недоста­точной разработкой методов контроля системы знаний и критериев оценивания. Нередко оценка уровня усвоения учащимся темы, курса или его частей произ­водится преподавателем на интуитивном уровне. Проведённые специалистами исследования показывают, что знания одних и тех же учащихся по одной и той же теме оцениваются по-разному различными преподавателями. И расхожде­ния в значении отметок для одной и той же группы учащихся оказываются весьма значительными. По мнению многих учёных, недостатки в организации контроля знаний лежат в основе причин, приведших к деградации образования. Неслучайно отмечалось, то все известные в мире попытки улучшения качества образования, не подкреплённые действенной реформой системы оценки знаний и умений, не приносили, как правило, желаемого результата. Устранить субъек­тивный элемент чрезвычайно трудно в силу различных обстоятельств: во - первых, весьма условно обозначение результатов обучения (знания, умения, навыки, усвоение, успеваемость - все эти понятия не имеют количественной формы выражения), во-вторых, пока не выработаны общедоступные методы прямого измерения учебной деятельности, о ней судят опосредованно по отве­там, по действиям учащихся.

Впервые проблема педагогической оценки применительно к школьному обучению наиболее полно в психологическом плане была изучена в 30-е гг. Б.Г. Ананьевым [1]. Уже тогда исследователь подчёркивал, что педагогическая оценка является «фактором непосредственного руководства учеником» и что знание школьниками их собственных возможностей и результатов учения есть обязательное условие их дальнейшего психологического развития. По мнению Б.Г. Ананьева, педагогическая оценка выполняет две главные функции: ориен­тирующую и стимулирующую. В первом случае педагогическая оценка высту­пает как индикатор определённых результатов и уровня достижений учащегося. Стимулирующая функция педагогической оценки связана с побудительным воздействием на аффективно-волевую сферу личности ученика, изменения в которой существенно влияют на самооценку индивида, на уровень его притяза­ний, мотивацию, поведение, учебную деятельность и взаимоотношение со все­ми субъектами учебно-воспитательного процесса.

Ученик относится к оценке как к некоторому обобщённому итогу своей работы. Он поверит в оценку педагога только в том случае, если она согласует­ся со всем предшествующим опытом его учебной работы в классе и с результа­тами сопоставления себя с другими одноклассниками. Чрезвычайно важно, чтобы оценочная деятельность педагога осуществлялась в интересах социаль­но-психологического развития учащихся. Для этого она должна быть адекват­ной, справедливой и объективной. Исследователи установили, что оценка при­водит к позитивному эффекту только тогда, когда обучаемый внутренне согла­сен с ней. Н.Т. Оганесян приводит следующие статистические данные: у хоро­шо успевающих учащихся совпадение между собственной оценкой и оценкой, которую выставил им педагог, бывает в 46% случаев, а у слабоуспевающих - в 11% случаев [3. с. 10].

Ясно, что воспитательный эффект оценки будет значительно выше, если учащимся будут понятны требования, предъявляемые им преподавателями. Кроме того, к недостаткам существующей практики проверки и оценки знаний следует отнести стихийность, нерациональность использования методов и форм, отсутствие дидактической целенаправленности, отсутствие систематич­ности в её проведении.

В последнее время вместо традиционных понятий «контроль» и «диагно­стических» всё чаще стали использовать понятие «мониторинг», под которым в системе «педагог - обучающийся» понимается совокупность контролирующих и диагностирующих мероприятий, обусловленных целеполаганием процесса обучения и предусматривающих в динамике уровни усвоения учащимися учеб­ного материала и его корректировку. Иначе говоря, мониторинг - это непре­рывные контролирующие действия в системе «педагог - обучающийся», позво­ляющие наблюдать и корректировать по мере необходимости развитие учаще­гося в процессе обучения.

Философия традиционной «субъектно-объектной» оценки не позволяет решать одну из основных задач, стоящих перед системой образования - подго­товка человека, самостоятельно выбирающего индивидуальную траекторию развития в соответствии со своими способностями и возможностями, ответст­венно принимающего решения и эффективно действующего в современном ме­няющемся мире. Российская школа накопила большой опыт организации обра­зовательного процесса в условиях безотметочной системы оценивания. С конца 80-х гг. в стране в инновационном режиме применялась технология обучения, основанная на дифференциации требований к уровню освоения учебного мате­риала на обязательном и повышенном уровнях. Учебные достижения учащихся на обязательном уровне оценивались по дихотомической шкале «достиг» - «не достиг». Однако, несмотря на полученные положительные результаты, до сих пор не решены серьёзные социально-педагогические проблемы, связанные с задачей формирования оптимальной педагогической среды, позволяющей по­высить успеваемость учащихся, предоставляя им максимум свободы и ответст­венности в организации собственной учебной деятельности. В ходе специально проведенных исследований учёные установили, что одна из причин отставания учащихся в обучении - слабо развитое умение критически оценивать результа­ты своей учебной деятельности.

Предлагаемое нами новое видение оценки результатов учебной деятель­ности учащихся заключается в проектировании системы «субъект-субъектной» внешней по отношению к учащемуся оценки и его самооценки посредством:

интеграции качественной и количественной её составляющих;

перевода внешней, объективной оценки во внутреннюю, адекватную са­мооценку;

формирования способности обучаемого давать адекватную своей учебной деятельности.

Конечная цель оценки в этих условиях будет заключаться в усилении от­ветственности обучаемого за процесс и результат своего образования. Как следствие, это должно привести к повышению качества образования. Под каче­ством образования мы понимаем соотношение цели и результата, меру дости­жения цели.

Новый подход к формированию оценки учебной деятельности учащегося требует радикального изменения традиционной оценки во всех плоскостях. Пе­ревод внешней оценки во внутреннюю самооценку, которая должна носить адекватный характер, предъявляет к системе оценивания повышенные требова­ния в плане её объективности.

При традиционной системе оценки обучение рассматривается как дис­кретный процесс. Оно завершается и фиксируется на этапе итоговой оценки. Основная идея нового подхода заключается в том, что обучение рассматривает­ся как непрерывный процесс. От традиционного понимания оценки как изме­рения конечного результата предлагается перейти к оцениванию процесса дви­жения к результату. Тогда становится очевидным право учащегося на ошибку, которая, будучи исправлена, считается прогрессом в обучении.

Традиционная оценка, как правило, направлена на определение уровня овладения предметными знаниями и умениями, она как бы привязана к той или иной теме в рамках отдельного предмета. Эти знания в большинстве своем фрагментарны и узкоспециальны. Новый подход к оценке предполагает замер сформированности системных межпредметных знаний. Оценка становится многомерной и межпредметной, направленной на измерение не «книжных», а жизненных знаний. Её инструментарий разрабатывается исходя из требований практической и прикладной направленности знаний и умений, необходимости их применения в реальных жизненных ситуациях.

Инструментарий традиционной системы оценки преимущественно огра­ничен: это либо самостоятельная, либо контрольная работа. В последнее время при оценке знаний широко применяется тестирование. Составляются они по одной и той же схеме - с обоснованием хода решения или выбором ответа из приведённой их совокупности. Кроме того, практика показывает, что традици­онная оценка направлена на измерение какого-либо отдельного типа интеллек­та: например, логико-математического - при обучении математике, лингвисти­ческого - при обучении языку. Оценка преимущественно индивидуальна и учи­тывает вклад учащегося в групповые учебные достижения. Новый подход предполагает множественность процедур и методов оценки, оценивание наряду с индивидуальными и групповых результатов учебной деятельности.

Традиционная количественная оценка не всегда отражает реальные твор­ческие способности учащихся. Более того, в некоторых случаях она даёт иска­жённую картину скорее уровня прилежания и дисциплинированности, нежели уровня творческих качеств. Из поля зрения зачастую выпадают такие важные характеристики, как коммуникативность учащегося, умение работать в коман­де, уровень прилагаемых усилий к овладению предметом, индивидуальный стиль мыслительной деятельности и многое другое. При этом качественной оценочной информации, полученной в процессе наблюдений, бесед, интервью с учащимися, анализа его учебно-познавательной деятельности, как правило, придаётся несущественное значение и она не оказывает существенного влияния на итоговую оценку.

Качественная составляющая позволяет значительно обогатить оценку, отразить «невидимые» моменты учебно-познавательной деятельности учаще­гося, обеспечить всестороннее видение его способностей. Интеграция количе­ственной и качественной составляющих предметной оценки поможет перенести акцент с сиюминутных знаний учащегося как объекта процесса обучения на перспективный потенциал его как субъекта процесса непрерывного самообра­зования.

Традиционная система жёстко детерминирована директивными нормати­вами (стандартами, средствами оценки, временным фактором и т. д.). Безуслов­но, в этом есть много положительных моментов. В частности, они помогают унифицировать оценку и сделать её более объективной. Но в то же время жё­сткость оценки порождает ряд негативных явлений. Так у учащихся формиру­ется «иждивенческий» менталитет: что оценивается - то и надо учить; выигры­вает тот, кто делает всё быстро (иногда в ущерб качеству). Фактор времени пе­рестает быть одним из главных критериев, особенно при выполнении творче­ских работ. Он уступает место фактору эффективности образования. Поэтому переход к гибкой системе оценки потребует переосмысления многих традици­онных организационных моментов в образовании (составление расписания, структура формирования групп, система оценивания промежуточных и итого­вых работ).

Процедура большинства традиционных форм оценивания искусственна и, более того, носит ярко выраженный стрессовый характер для обучаемых. Как правило, она жёстко регламентирована местом, временем и проводится под усиленным контролем преподавателя или комиссии. Опыт показывает, что в таких условиях большинство учащихся из-за волнения не могут продемонстри­ровать те знания и умения, которыми они владеют.

Поэтому контроль знаний и умений, по нашему мнению, должен прово­дится в естественных для обучаемого условиях, снимающих стресс и напряже­ние. Это может быть оценка-беседа, оценка-интервью, оценка-диалог. Очень важно в количественно-качественную характеристику учебно-познавательной деятельности учащегося включать результаты наблюдений за его учебной рабо­той в обычных условиях. Это может быть совместная работа над заданием в группе, комментарии и вопросы, которые он задаёт во время фронтального об­суждения какого-либо задания.

При традиционном оценивании все нити контроля полностью находятся в руках педагога. При выполнении самостоятельных и контрольных работ в большинстве случаев взаимодействие педагога и учащегося полностью исклю­чается.

При новом подходе признаётся право учащегося на самооценку. В психо­логии под самооцениванием подразумевается осознание человеком, чем явля­ется для него то или иное знание о себе, осознание его значимости для себя (от­ражение отношения к себе). Результатом процесса самооценивания является самооценка - суждение о значении или значимости своих поступков, способно­стей, черт или личности в целом. Таким образом, способность учащегося про­изводить самооценивание результатов своей учебной деятельности позволяет ему самостоятельно и сознательно определять свои пробелы и работать над их ликвидацией, обращаясь к учителю за консультацией и необходимой помощью. Как результат - повышается ответственность за процесс и результат обучения. Функция педагога как судьи и контролёра трансформируется в действия кон­сультанта и помощника. Его взаимодействие с учащимися не прерывается в процессе оценивания знаний и умений, а становится естественным продолже­нием сотрудничества по овладению новыми знаниями.

Список литературы

Ананьев, Б. Г. Деятельность и психология личности. / Б. Г. Ананьев - М.: Наука. - 1980. - 335 с.

Занков, Л. В. Беседы с учителями. / Л. В. Занков - М.: Просвещение. - 1971.

Оганесян, Н. Т. Педагогическая психология / Н. Т. Оганесян - М. - 2006.

Шабанова О.Г.

Балашовский филиал Саратовского государственного университета,

г. Балашов

СЕМЬЯ КАК ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

Выделение института семьи из других общественных институтов и тща­тельное его изучение - актуальное направление исследований, поскольку именно семья признается всеми исследователями основным носителем куль­турных образцов, наследуемых из поколения в поколение, а также необходи­мым условием социализации личности. Именно в семье человек обучается со­циальным ролям, получает основы образования, навыки поведения, семья за­щищает людей от трансформаций, происходящих в обществе.

Современная семья в России переживает глубокий кризис, который обу­словлен глобальными тенденциями развития данного феномена, особенностями социально-экономического положения нашего государства. Демографическая ситуация в России на стыке второго и третьего тысячелетий считается неблаго­приятной, это связано с тем, что уровень рождаемости не обеспечивает просто­го воспроизводства населения. Растет число детей, рожденных вне брака, ката­строфические размеры приобретают социальное сиротство несовершеннолет­них, случаи жестокого обращения с ними, увеличивается число разводов. Усу­губляются процессы дезорганизации семьи как социального института, харак­теризующиеся ослаблением социально-нормативной регуляции семейственно­сти и единства всех поколений, трансформацией культурных символов и образ­цов, низкой культурой внутрисемейных отношений. В связи с этим требуется повышенное внимание к проблемам семьи со стороны государственных учреж­дений, социальных служб, благотворительных организаций.

Семья представляет собой сложную систему социального функциониро­вания человека, один из основных институтов общества. Семья - это основан­ная на браке и (или) кровном родстве малая социальная группа, члены которой объединены совместным проживанием и ведением домашнего хозяйства, эмо­циональной связью и взаимными обязанностями по отношению друг к другу.

В научной литературе в последние годы широко освещаются различные аспекты семейной проблематики. В трудах А.И. Антонова, А.Г. Харчева, М.С. Мацковского, В.Н. Боденко, С.И. Реутова, хрестоматиях и учебниках по соци­альной работе рассматриваются положение семьи на рубеже XX-XXI вв., сущ­ность ее социальной защиты.

В отечественной научной мысли теоретическими основами изучения про­блем семьи являются концепции, разработанные видными социологами А.Г. Харчевым и С.И. Голодом. Согласно концепции А.Г. Харчева, семья есть основная форма социальной общности в сфере быта, объединенная материаль­ными, нравственными и нравственно-этическими отношениями. Быт определя­ется как сфера внепроизводственного человеческого бытия, как организация потребления в самом широком смысле, включающая потребление материаль­ных и духовных благ и ценностей, созданных человеком, и субъективных чело­веческих ценностей. Концепция А.Г. Харчева закрепила двойственный подход к исследованию семьи - как социального института и малой социальной груп­пы. В значительной степени на характер концепции повлияла парадигма струк - турно-функционалистического анализа. Предлагая обширный перечень функ­ций семьи, А.Г. Харчев настаивает на необходимости различения, с одной сто­роны, специфических, вытекающих из сущности семьи и отражающих ее осо­бенности как социального явления, с другой - такие функции, к выполнению которых семья оказывается вынужденной в силу приспособления в определен­ных исторических обстоятельствах. В качестве главного, образующего семью отношения выдвигается детопроизводство. Все остальные отношения, выра­жающиеся в других функциях семьи, обусловлены ценностью, которую обще­ство придает проблеме воспроизводства.

В основе концепции С.И. Голода лежит понимание самостоятельной цен­ности изучения проблем семьи с акцентом на ее стабильности и характеристи­ках внутрисемейного взаимодействия. Сущность семьи заключается в том, что во главу угла ставиться структура и характер внутрисемейных отношений, кон­струирующих семью в их исторической динамике, учитывается влияние исто­рических тенденций как общественного, так и индивидуального развития. Принципиально важная особенность концепции С.И. Голода заключается в том, что она допускает и функциональные рассуждения, а также предусматривает взаимодействие с концептуальными построениями смежных дисциплин.

Безусловно, теоретические подходы к изучению семьи не ограничиваются приведенными концепциями. Вместе с тем данный материал позволяет опреде­лить общие направления научной мысли в рассматриваемом аспекте. Очевидно, что исследование семьи по своей сути должно быть комплексным, интегратив - ным.

Рассмотрение семьи как целостного системного образования предусмат­ривает анализ целого ряда структурных и функциональных характеристик, а также анализ индивидуальных особенностей членов семьи.

Для организации социальной работы необходимо учитывать следующие структурные характеристики семьи:

наличие брачных партнеров (полная, неполная, формально полная);

стадия жизненного цикла (молодая, зрелая, пожилая);

порядок заключения брака (первичный, вторичный и т.д.);

количество поколений в семье (одно или несколько поколений в семье);

количество детей (многодетная, малодетная).

Сочетание индивидуальных характеристик членов семьи с ее структур­ными и функциональными параметрами складывается в комплексную характе­ристику - статус семьи. Учеными выделяется следующие статусные позиции: социально-экономическая, социально-психологическая, социокультурная, си­туационно-ролевая. Перечисленные статусы характеризуют состояние семьи, ее положение в определенной сфере жизнедеятельности в конкретный момент времени, т. е. представляют собой срез состояния семьи в непрерывном процес­се ее адаптивности в обществе.

Социально-экономический статус семьи представлен компонентом соци­альной адаптации семьи - материальным положением. При оценке материаль­ного благосостояния семьи, складывающегося из денежной и имущественной обеспеченности, необходимо учитывать количественные и качественные кри­терии: уровень доходов семьи, ее жилищные условия, предметное окружение, а также социально демографические характеристики ее членов. Если уровень до­ходов семьи, а также качество жилищных условий ниже установленных норм (величины прожиточного минимума), вследствие чего семья не может удовле­творять самые насущные потребности в пище, одежде, оплате за жилье, то та­кая семья считается бедной, ее социально экономический статус низкий. Если материальное благосостояние семьи соответствует минимальным социальным нормам, т. е. семья справляется с удовлетворением базовых потребностей жиз­необеспечения, но испытывает дефицит материальных средств для удовлетво­рения досуговых, образовательных и др. социальных потребностей то такая се­мья считается малообеспеченной, ее социально-экономический статус средний. Высокий уровень доходов и качества жилищных условий свидетельствует о том, что семья считается материально обеспеченной, имеет высокий социально экономический статус.

В основе социально-психологического статуса лежит такой компонент, как психологический климат - эмоциональный настрой, складывающийся как результат настроений членов семьи, их душевных переживаний, отношений друг к другу, к другим людям, к работе, к окружающим событиям. В качестве показателей состояния психологического климата выделяют следующие: сте­пень эмоционального комфорта, уровень тревожности, степень взаимного по­нимания, уважения, поддержки, помощи, сопереживания и взаимовлияния, ме­сто проведения досуга (в семье или вне ее), открытость семьи во взаимоотно­шениях с ближайшим окружением.

Третий компонент - социокультурная адаптация - позволяет определить социально-культурный статус семьи. Уровень культуры считается высоким, ес­ли семья имеет свои традиции и обычаи, обладает широким кругом интересов, развитыми духовными потребностями, если рационально организован быт, раз­нообразен досуг, семья ориентирована на всестороннее (эстетическое, физиче­ское, эмоциональное, трудовое) воспитание ребенка и поддерживает здоровый образ жизни.

Ситуационно-ролевая адаптация связана с таким компонентом, как отно­шение к ребенку в семье. В случае конструктивного отношения к ребенку, вы­сокой культуры и активности семьи в решении проблем ребенка, ее ситуацион­но-ролевой статус высокий; если в отношении к ребенку присутствует акценти­рование внимания на его проблемах, то средний; в случае игнорирования про­блем ребенка и тем более негативного к нему отношения - низкий.

Статусные позиции семей обуславливают следующую типологию:

Благополучные семьи - справляются с функциями, практически не нуж­даются в поддержке социального педагога, быстро адаптируются к нуждам сво­его ребенка и успешно решают задачи его воспитания и развития.

Семья группы риска - характеризуется наличием отклонения от нормы.

Неблагополучные семьи - имеют низкий статус, процесс семейного вос­питания протекает мало результативно.

Асоциальные семьи - родители ведут аморальный образ жизни, жилищ - но-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно-гигиеническим тре­бованиям, воспитанием детей никто не занимается.

Деятельность специалиста по социальной работе включает в себя выпол­нение следующих функций.

Теоретическая функция заключается в установлении устойчивых связей между целями, задачами, содержанием, путями и средствами решения задач социальной работы, а также индивидуальными процессами.

Методологическая функция выражается в ее использовании для исследо­вания социально-педагогических процессов, конструирования методов социа­лизации личности в изменяющихся условиях жизнедеятельности.

Объяснительная функция заключается в том, что на ее основе выявляется внутренняя сущность процессов социализации личности. С помощью психоло­гии раскрываются существенные характеристики решения социально- педагогических задач, выявляются пути активизации самодеятельности людей в ходе социальной защиты.

Диагностическая функция осуществляет диагностику личности, ее соци­альных качеств и диагностику групп и их развития.

Прогностическая функция и функция проектирования состоит в опреде­лении перспективных личностных образований, включает способы описания социально-психологических ситуаций, выявления связанных с ними проблем содержания, методов и форм организации социальной работы.

Профессиональная деятельность по оказанию помощи семье включает в себя три основных составляющих: образовательную (обучение, воспитание), психологическую (поддержка, коррекция) и посредническую помощь (органи­зация, координация, информирование).

Образовательная составляющая: помощь в обучении направлена на пре­дотвращение возникающих семейных проблем и формирование педагогической культуры родителей. В трудах Н.Ф. Дементьевой, В.И. Кулаковой изучены ти­пичные ошибки воспитания, которые обуславливают следующие направления работы специалистов социозащитных учреждений:

педагогическая и социально психологическая подготовка родителей к воспитанию будущих детей;

роль родителей в формировании у детей адекватного поведения в отно­шении к сверстникам;

значение личного примера и авторитета родителей в воспитании детей, атрибуты отца и матери, отношений между детьми;

взаимоотношения различных поколений в семье, методы педагогического воздействия на детей; формирование позитивных отношений между детьми и взрослыми;

воспитание детей в семье с учетом пола и возраста;

сущность самовоспитания и его организации, роль семьи в руководстве процессом самовоспитания детей и подростков;

поощрение и наказание в воспитании детей в семье;

трудовое воспитание в семье, помощь ребенку в выборе профессии, про­блемы выявления и развития профессиональных склонностей и задатков детей;

организация режима труда, учебы, отдыха и досуга детей в семье;

нравственное, физическое, эстетическое и половое воспитание детей;

формирование умения вести домашний бюджет, рациональное ведение домашнего хозяйства, навыки домоводства, правильное питание, навыки в об­ласти санитарии и гигиены, этика семейной жизни, культура взаимоотношений между членами семьи.

Психологическая составляющая, поддержка направлена на создание бла­гоприятного микроклимата в семье в период кризиса; коррекция - на исправле­ние ошибок воспитания.

Посреднический компонент включает в себя:

помощь в организации семейного досуга: семейных праздников, конкур­сов, клубов по интересам, летнего отдыха;

помощь в координации, направленную на активизацию различных ве­домств и служб по совместному решению проблем семьи;

помощь в информировании, направленную на обеспечение семьи инфор­мацией по вопросам социальной защиты, проводится в форме консультирова­ния;

Специалист по социальной работе выступает в трех основных ролях:

советник - информирует семью о важности и возможности взаимодейст­вия родителей и детей в семье, рассказывает о развитии ребенка, дает педагоги­ческие советы по воспитанию детей;

консультант - консультирует по вопросам семейного законодательства, вопросам межличностного взаимодействия в семье, информирует о сущест­вующих методах воспитания;

защитник - защищает права детей и супругов.

Существуют различные формы работы с семьей, которые опираются на кризисинтервентную и проблемно-ориентированную модели взаимодействия.

Кризисинтервентная модель работы с семьей предполагает оказание по­мощи непосредственно в кризисной ситуации. Задачи данной модели:

путем оказания непосредственной эмоциональной поддержки смягчить воздействие стрессового события и мобилизовать усилия семьи на преодоление кризиса;

помочь преодолеть первоначальную реакцию подавленности и растерян­ности, в дальнейшем занять активную позицию в реабилитации семья, сосредо­тачивая свои усилия на развитии личности каждого из ее членов, поиске адек­ватных способов социализации и достижении оптимального уровня адаптации в обществе;

оказать образовательные услуги, включающие в себя предоставление ин­формации об этапах выхода семьи из кризиса;

Проблемно-ориентированная модель направлена на решение конкретных практических задач, заявленных или признанных семьи. Центральное место в данной модели занимает проблема, которую осознала семья.

Для эффективного решения проблем семьи необходимо использование психолого-педагогических методов работы, то есть осуществление косвенного воздействия и влияния на клиента через механизм социально-психологической и педагогической регуляции его социального самочувствия и поведения.

Специалист по социальной работе имеет дело с семьями, у которых по каким-либо причинам не сформированы общепринятые нормы и правила пове­дения в обществе. Приобщение к нормам жизни, принятым в данном обществе, создание точных представлений о них формируют убеждение.

Убеждение - это разъяснение и доказательство правильности или необ­ходимости определенного поведения. Чтобы методы убеждения достигли своей цели, необходимо учитывать психологические особенности, уровень воспитан­ности, интересы, личный опыт. Убеждение может реализовываться через: рас­сказ, лекцию, беседу, диспут, положительный пример. Убеждать, прежде всего, можно словом, поэтому умение говорить правильно, глубоко по содержанию, ярко и образно по форме, - неотъемлемая часть профессиональной деятельно­сти социального работника.

Требование - метод, без которого невозможно перестроить неверно сло­жившиеся представления о правилах и нормах поведения, принятых в общест­ве. Требования могут быть различны: безоговорочное, не допускающее возра­жений; более мягкое, требование в виде обращения. Требования должны быть основаны на уважении к личности человека, пронизаны гуманностью, заинте­ресованностью в его судьбе; они должны выдвигаться с учетом внешних об­стоятельств, вызвавших те или иные поступки.

В формировании нравственных умений и привычек главную роль играет такой метод, как упражнение. Упражнение необходимо для того, чтобы в ко­нечном итоге сформировать у семьи и ее членов нравственное поведение. Вос­питание привычек требует многократных действий и повторений.

Под нравственным упражнением понимается многократное повторение действий и поступков в целях образования и закрепления, необходимых в жиз­ни навыков и привычек.

Формирование навыков и привычек включает следующие приемы рабо­ты:

постановка задачи; разъяснение правил ее выполнения; практический по­каз; контроль за правильностью выполнения.

Среди социально-педагогических методов особую группу составляют ме­тоды коррекции, к которым относятся поощрение и наказание. Поощрение на­правлено на подкрепление положительных действий, поступков. Наказание оказывает сдерживающее влияние на негативное поведение. Наказание связано с отрицательным самочувствием ребенка, неприятным переживанием совер­шенного им поступка.

Существуют правила успешности применения этих методов:

поощрения и наказания должны быть направлены не на личность, а на его поступок;

должны быть индивидуальными и требовать уважительного отношения к ребенку;

применяться авторитетным в лице ребенка человеком.

Необходимо использовать такие методы, как переубеждение, предупреж­дение, замена интересов, наказание.

Переубеждение - перестройка сознания, ошибочных представлений, не­верных жизненных планов.

Предупреждение - весьма распространенный прием, который использует социальный работник в своей практической деятельности. Предупреждение связано с прогнозированием поступков ребенка и предотвращением негативно­го поведения.

Все рассмотренные методы социально-педагогической деятельности применяются в работе с семьей не изолированно и не обособленно друг от дру­га, а в тесной взаимосвязи между собой.

Применение того или иного метода зависит от конкретной ситуации, мо­тивов поведения ребенка, умения ориентироваться в сложившейся ситуации, от уровня владения специалистом тем или иным методом. Важно иметь большой арсенал средств и хорошо владеть ими в зависимости от характера ситуации и особенностей объекта социальной работы.

Средства - это совокупность материальных, эмоциональных, интеллекту­альных и других условий, которые используются специалистом по социальной работе для достижения поставленной цели.

Используются такие формы работы, как например, патронаж, консульта­ционная беседа.

Патронаж - одна из форм работы, заключающаяся в посещении семьи на дому с диагностическими, контрольными, адаптационно-реабилитационными целями, позволяющая установить и поддерживать длительные связи с семьей, своевременно выявляя ее проблемные ситуации, оказывая своевременную по­мощь. Данная форма работы выполняет несколько целей, а именно: ознакомле­ние с условиями жизни, изучение возможных факторов риска - медицинских, социальных, бытовых; оценка состояния семьи и ребенка, динамика проблем, анализ хода реабилитационных мероприятий; оказание конкретной образова­тельной, психологической, посреднической помощи. Патронажи могут быть единичными и регулярными.

Консультационная беседа - форма работы, предназначенная для оказания помощи людям, испытывающим затруднения при решении жизненных задач. Приемы консультирования: эмоциональное выражение, внушение, убеждение, художественные аналоги, минитренинги.

Таким образом, социальная работа с семьей должна строиться на ком­плексном использовании всех групп методов социальной работы. Методы со­циальной работы невозможно рассматривать в отрыве от целей и задач соци­альной работы. Если цель предопределяет способы ее достижения, то принци­пы социальной работы позволяют выбрать методы социальной работы.

Список литературы

Волгин, Н. А. Социальная политика: учебник / Н. А. Волгин. - 2-е изд.стереотип. - М.: Издательство «Экзамен», 2004. - 736 с.

Савинов, Л. И. Социальная защита семьи, материнства и детства / Л. И. Савинов, Е. Н. Де­вяткина. Под ред. проф. Л. И. Савинова. - Саранск: изд-во Мордов. Ун-та, 2004. - 192 с.

Яновская Т.Э.

Академия финансов Университета РАО,

г. Астрахань

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ В СТУДЕНЧЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

Проблема развития интеллекта, несмотря на значительное количество теоретических концепций и моделей, обилия диагностических методик, науч­ных работ по данному вопросу в мировой и отечественной истории психологи­ческих исследований, остается самой дискуссионной.

Большой энциклопедический словарь определяет интеллект как «способ­ность мышления, рационального познания».

Психологический словарь дает такое определение: «интеллект - 1. ум, рассудок, разум; мыслительная способность человека; 2. индивидуальные осо­бенности, относимые к сфере познавательной, прежде всего - к мышлению, па­мяти, восприятию, вниманию и пр.».

Подразумевается определенный уровень развития мыслительной дея­тельности личности, обеспечивающий возможность приобретать все новые знания и эффективно использовать их в процессе жизнедеятельности.

Интеллект - относительно устойчивая структура умственных способно­стей индивида. В ряде психологических концепций он отождествляется:

с системой умственных операций;

со стилем и стратегией решения проблем;

с эффективностью индивидуального подхода к ситуации, требующего по­знавательной активности;

со стилем когнитивным.

В настоящее время существует несколько подходов по вопросу интеллек­туального развития: информационный (Л.Б. Ительсон, А.А. Братко, А.Н. Ко - чергин и др.); феноменологический (В. Келер, К. Дункер, Р. Глезер и др.); гене­тический (У.Р. Чарлсворз, Ж. Пиаже и др.); социокультурный (Дж. Брунер, М. Коул, А.Р. Лурия, Л.С. Выготский и др.); процессуально-деятельностный (С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская и др.); об­разовательный (А. Стаатс, К. Фишер, Н.А. Менчинская, Г.А. Берулава и др.); функционально-уровневый (Б.Г. Ананьев, Е.И. Степанова и др.); регуляцион­ный (Л.Л. Терстоун, Р. Стернберг и др.); информоциологический (Н.В. Волченко, М.А. Марков и др.) и т.д.

Всё большую популярность в современных научных исследованиях при­обретает информационный подход к рассмотрению данного феномена, как ин­формационного, отражательного в своей основе процесса. Интеллект рассмат­ривается как организатор информации, поступающей из внешнего мира (Л.Б. Ительсон). А.А. Братко, А.Н. Кочергин подчеркивают не только функцию орга­низации и отражения информации интеллектом, но и функцию порождения информации.

Несмотря на безусловность информационных основ работы интеллекта, единой теории интеллекта в контексте информационной парадигмы пока что не сложилось. Однако анализ существующих психологических теорий, подходов к изучению интеллекта свидетельствует о выделении исследователями различ­ных научных школ в том числе и информационных составляющих, обуславли­вающих работу интеллекта.

Так, представители феноменологического подхода рассматривают интел­лект как особую форма содержания сознания (В. Келер; К. Дункер; Р. Мейли, М. Вертгеймер; Р. Глезер; Дж. Кэмпион и др.), на первый план в понимании природы интеллекта выводят содержательные аспекты познавательного отра­жения информации и, прежде всего образного.

Сторонники генетического подхода определяют интеллект как механизм адаптации к требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимо­действия человека с окружающим миром (У. Р.Чарлсворз; Ж. Пиаже). Социо­культурный подход рассматривает интеллект как результат процесса социали­зации и влияния культуры в целом (Дж. Брунер; М. Коул и С. Скрибнер; JI. Jle - ви-Брюль; А.Р. Лурия; Л.С. Выготский и др.) и актуализирует влияние на ин­теллект культурного информационного поля.

Представители процессуально-деятельностного подхода интеллект опре­деляют как особую форму человеческой деятельности (С.Л. Рубинштейн; А.В. Брушлинский; Л.А. Венгер; Н.Ф. Талызина; O.K. Тихомиров; К.А. Абульханова-Славская и др.) и связывают его развитие с становлением операционных компонентов: операций анализа, синтеза, обобщения умствен­ных действий. Приверженцы образовательного подхода рассматривающие ин­теллект как продукт целенаправленного обучения (А. Стаатс; К. Фишер; Р. Фейерштейн; Н.А. Менчинская; З.И. Калмыкова; Г.А. Берулава и др.), акцент в интеллектуальном развитии делают на обучаемости, как способности к приоб­ретению, самостоятельному открытию новой информации.

Сторонники информационного подхода (X. Айзенк; Э. Хант; Р. Стернберг и др.) сводят критерии интеллектуального развития к скоростным характери­стикам процесса переработки информации, обусловленным нейрофизиологиче­скими факторами.

Исследователи, принадлежащие к функционально-уровневому подходу (Б.Г. Ананьев; Е.И. Степанова; Б.М. Величковский и др.), интеллект рассматри­вают как систему разноуровневых познавательных процессов. Представители регуляционного подхода (Л.Л. Терстоун, Р. Стернберг и др.) определяют ин­теллект как форму саморегуляции психической активности, обращая внимание на роль управления процессами переработки информации и принятия решений.

Сторонники информоциологической, квантовой теории, активно разви­вающейся в последние годы (Н.В. Волченко, М.А. Марков, B.C. Поликарпов, В.Д. Пылкин, 3. Рейдак, В.Ю. Тихоплав и Т.С. Тихоплав, И.И. Юзвишин и др.) сущность интеллектуального развития сводят к развитию психофизиологиче­ских механизмов подключения к всеобщему информационному полю (интуи­ции, подсознания, разума, правого полушария).

Автор структурно-интегративной концепции М.А. Холодная определяет интеллект как особую форму организации индивидуального умственного опы­та. Под умственным опытом понимается система индивидуальных интеллекту­альных ресурсов, обуславливающая особенности познавательного отношения субъекта к миру и характер воспроизведения действительности в индивидуаль­ном сознании. Суть проблемы интеллектуального развития, в рамках данного подхода, определяется созданием условий, содействующих его интеллектуаль­ному росту за счет обогащения его индивидуального умственного опыта [7].

Перечисленные, далеко не все, подходы к определению интеллекта дока­зывают мозаичность понимания сущностных его характеристик, информацион­ных аспектов его работы, разнообразие критериев, определяющих интеллекту­альное развитие человека. Практическим работникам, как правило, более из­вестна и понятна точка зрения на интеллект как систему разноуровневых по­знавательных процессов.

Основные критерии, по которым оценивается развитие интеллекта: это глубина, обобщенность и подвижность знаний, владение способами кодирова­ния, перекодирования, интеграции и генерализации чувственного опыта на уровне представлений и понятий. В структуре интеллекта велико значение ре­чевой деятельности и особенно речи внутренней. Особая роль принадлежит на­блюдательности, операциям абстракции, обобщения и сравнения, создающим внутренние условия для объединения разнообразной информации о мире в еди­ную систему взглядов, определяющих нравственную позицию личности, спо­собствующих формированию ее направленности, способностей и характера.

Интеллект как способность определяется не только скоростью переработ­ки информации центральной нервной системой, но и дифференцированностью индивидуальной психики. Общий интеллект человека складывается из трех от­дельных подструктур: пространственного, семантического, формального, или математического.

Формально-символический фактор интеллекта определяет успешность обучения по предметам физико-математического цикла. Пространственный ин­теллект влияет на успешность изучения физики, математики и естественнона­учных дисциплин. Вербальный имеет важное значение для успеваемости по любому предмету.

Поскольку уровни интеллекта и его система являются главными детерми­нантами, определяющими успешность овладения учебным материалом, следует учитывать интеллектуальное развитие при планировании обучения.

Все чаще интеллект рассматривается в качестве интегрального фактора целостного личностного развития.

Среди факторов, влияющих на интеллект, большинство исследователей выделяют три основных: наследственность (60% статуса IQ), среду (30% стату­са IQ) и сочетание двух этих факторов - индивидуальный опыт (10% статуса IQ). Этот вывод верен в отношении естественного хода событий. При специ­альных вмешательствах, исходящих, например, из обогащенной среды, равно­весие смещается в сторону средовой детерминации.

О генетических предпосылках интеллекта известно немного. Из сотен ты­сяч генов, расположенных в хромосомах, выявлены лишь несколько, которые, отвечая за ряд физических признаков организма, могут при повреждении вызы­вать грубые нарушения интеллекта. Существует мнение, что одни способности больше подвержены влиянию наследственности, а другие - меньше.

Однако с какими бы наследственными задатками не появился на свет ре­бенок, его дальнейшее развитие во многом обусловлено факторами внешней среды. Как показали исследования, наиболее подвержен средовым воздействи­ям невербальный интеллект, сенсомоторные и парциальные способности (па­мять, восприятие) [4]. Это дает основание предположить, что способности, обеспечивающие непосредственное взаимодействие субъекта с внешним ми­ром, развиваются в процессе этого взаимодействия, влияя тем самым и на раз­витие общих способностей, интеллекта в целом. Парциальные способности вы­ступают как бы модераторами, посредниками и переносчиками влияния средо - вых факторов на латентную структуру, свойством которых является интеллект. Исследования зарубежных психологов установили, что индивидуальные пока­затели интеллекта с 6 до 18 лет могут изменяться до 30 единиц за счет различий в семейном окружении (забота родителей о детях, стимулирование развития и т. д.).

В многочисленных лонгитюдных исследованиях установлено, что высо­кие оценки интеллекта, полученные в детском возрасте, соответствуют высо­ким оценкам взрослого [5]. Кроме того, в масштабных исследованиях просле­жена зависимость интеллекта от возраста. Лонгитюдные исследования на вы­борках молодых людей показали увеличение уровня общего интеллектуального развития (IQ) с возрастом. Эта взаимосвязь изучается также при помощи мето­да «срезовых сравнений». Было установлено, что средний уровень выполнения тестов интеллекта обнаруживает непрерывное повышение с возрастом вплоть до 20-25 лет, потом стабильность примерно до 30 лет, а затем происходит не­большое снижение к 50 годам и более выраженное снижение к 75 годам. При­чем способности, измеряемые языковыми субтестами, хорошо сохраняются в возрасте от 30 до 50 лет; по невербальным субтестам пик приходится на 18 лет с дальнейшим снижением, особенно выраженным после 30 лет. Это снижение психологи объяснили общим падением с возрастом простых моторных и пер­цептивных навыков, снижением скоростных возможностей, которые являются доминирующими факторами во многих тестах. На зависимость тестового вы­полнения от скорости указали многие психологи, и именно в этом они видели причину снижения успешности решения тестов с возрастом [1, 3, 6]. В экспе­риментах установлено, что изменения интеллекта в течение жизни происходят неравномерно: в первые 20 лет жизни происходит основное интеллектуальное развитие человека, причем наиболее интенсивно интеллект меняется от 2 до 12 лет [2].

Таким образом, определение нормативных показателей интеллектуально­го развития молодежи в возрасте 17-22 лет вызвано теоретическим и практи­ческим интересом.

В статье представлены результаты серии эмпирических исследований по диагностике уровня интеллектуального развития студентов на разных этапах обучения. В экспериментах принимали участие 57 студентов очного отделения Астраханского филиала Университета Российской академии образования. Ис­следование интеллекта осуществлялось с помощью различных тестов IQ (Г.И. Айзенка, матрицы Равенна, Р. Амтхауэра и др.).

В педагогической науке отношение к тестам IQ неоднозначное. Интел­лект человека очень широк, и для его определения необходимо большое коли­чество тестов. Низкие тестовые результаты не всегда говорят о слабых способ­ностях человека. На результаты тестов IQ оказывает влияние эмоциональная обстановка тестирования, время, отведенное на выполнение. Очень много лю­дей, склонных к низкой скорости выполнения подобных тестов, что отражается на результатах. Поэтому мы разделяем существующую точку зрения о том, что тесты IQ лишь отчасти отражают интеллект человека, но они выполняют еще и обучающую функцию, поэтому использовать их можно и нужно.

В исследовании установлено, что выпускники отличаются от первокурс­ников по индексу общего интеллекта и показателю вербальных способностей. Средние значения индекса общего интеллекта (IQ) у первокурсников 95,6%, у выпускников - 99,4%, вербальные способности соответственно 41,3% и 46,8%, счетные способности - 12,6% и 13,4%,. по пространственному мышлению - 17% и 18,2%.

Эти данные нельзя однозначно интерпретировать в пользу благоприятно­го воздействия обучения в вузе на развитие интеллекта, т. к. исследование про­водилось методом «срезов» (т. е. результаты получены не на одних и тех же студентах), однако было бы неправильно полностью исключить эффект обуче­ния.

В психологической литературе приводится немало данных, касающихся вопроса неравенства полов по уровню интеллектуальных способностей. Разли­чия в показателях интеллекта между студентами и студентками таковы: у юно­шей-первокурсников средние значения индексов общего интеллекта сущест­венно выше (97,2%), чем у девушек (93,2%), вербального интеллекта соответст­венно 42,2% и 38,6%, счетных способностей - 14,2% и 10,2% и пространствен­ного мышления - 18% и 15,5%.

При сравнении средних значений показателей интеллекта юношей (101,6%) и девушек (98,7%), заканчивающих вуз, выявлено, что значимые раз­личия между ними проявились только в показателе счетных способностей, по которому девушки (12,2%) по-прежнему уступают юношам (17,4%). Вербаль­ный у юношей - 48,7% и девушек - 46%, а пространственный соответственно 19,4% и 17,8%.

Таким образом, полученные данные еще раз обращают внимание на ре­зервы для развития интеллектуального потенциала личности в этом возрасте, где существенную роль может играть хорошо организованная образовательная среда и степень активности включения человека в самостоятельную учебную деятельность.

Список литературы

Ананьев, Б. Г. Собр. соч.: в 2 т. / Б. Г. Ананьев. - М., 1999.

Анастазн, А. Психологическое тестирование: в 2 т. / А. Анастази. - М., 1984.

Дружинин, В. Н. Психология общих способностей / В. Н. Дружинин // РАН. Ин-т психо­логии. - М.: Academia, 1996. - С. 216.

Егорова, М. С. и др. Генотип. Среда. Развитие. / М. С. Егорова. - М., 2004.

Малых, С. Б., Егорова М. С., Мешкова Т. А. Основы психогенетики. / С. Б. Малых, М. С. Егорова, Т. А. Мешкова. - М., 1998.

Уорнер, Шай К. Интеллектуальное развитие взрослых / К. Шай Уорнер // Психологиче­ский журнал. - 1998. - № 6. - С. 56-94.

Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. / М. А. Холодная. - СПб.: Питер, 2002.

Шамсутдинова Г.М.

Башкирский государственный аграрный университет,

г. Уфа

СОСТОЯНИЕ СОВРЕМЕННОГО РУССКОГО ЯЗЫКА

Русский язык и русская культура неразделимы. Культура существует и развивается в пространстве языка. Язык - необходимое условие и главный при­знак культурной общности, основа национального самосознания. И поэтому нас не могут не волновать некоторые тревожные тенденции.

Распад Советского Союза, процессы регионализации в Российской Феде­рации, глобализация и вытеснение массовой культурой традиционных нравст­венных ценностей, многие непродуманные реформы отечественной системы образования и науки создали крайне неблагоприятные условия для развития русской культуры и для положения русского языка как в стране, так и в мире в целом.

В одно мгновение возникло новое русское зарубежье. Появились понятие «соотечественник» и стоящая за этим понятием серьезная проблема. Как мы узнаем соотечественника? Он говорит и думает по-русски. Политические гра­ницы изменились быстро, а границы распространения русского языка, при всем желании политиков, напрямую неподвластны действию документов.

Хотя русский язык официально теряет роль государственного на значи­тельной части территории бывшего Советского Союза, он не перестает быть важнейшим средством общения. И здесь у нас колоссальные резервы: мы должны всеми силами сохранять роль русского языка как средства общения и как фактор, гарантирующий культурную общность наших народов [4].

Русский язык - основа гуманитарного образования в нашей стране. И как раз русский язык находится сейчас в большой опасности и нуждается в особой заботе и защите [1].

К сожалению, этого очень многие не понимают. Непонимающие говорят, что нет причин для беспокойства. Русский язык занимает почетное четвертое место среди самых распространенных языков мира. На английском говорят 500 млн. человек и более млрд. его знают в той или иной степени, на китайском - около 1,5 млрд., на испанском - почти 350 млн. человек.

Русский язык является родным для 130 млн. граждан России, для 26,5 млн. жителей стран бывшего СССР и почти для 7,5 млн. эмигрантов на Западе. В сумме это 164 млн. человек. Как иностранным или как вторым им владеет еще около 114 млн. человек [4].

Это сегодняшние цифры. Но есть еще прогностические оценки и тенден­ции.

Журнал «Newsweek» прогнозирует, что через 25 лет число носителей русского языка уменьшится вдвое, и он перестанет быть мировым. Утверждает­ся, что русский язык уже сейчас не нужен половине из тех, кто его знает, и со­всем не будет нужен их детям. Русский язык покидает страны СНГ. Он непре­рывно теряет носителей и в самой России. С русским языком конкурируют, и надо сказать небезуспешно, еще 29 других государственных языков в наших национальных республиках. По данным переписи населения 2002 г., русский язык вообще не знали более 2,5 млн. граждан. По прогнозам через 10 лет могут появиться целые регионы, не говорящие по-русски.

В последнее время значительно сокращается сфера использования рус­ского языка под натиском зарубежного влияния. Импорт повсюду: иностранные машины и технологии, продукты питания, услуги сферы сервиса, журналы, ки­нофильмы. Уличная реклама заполнена щитами с надписями, лишь внешне на­поминающими русский язык и отдельные, сильно исковерканные русские сло­ва. В Интернете русский язык вообще функционирует по особым законам и нормам. Там приоритеты отдаются, если можно так сказать, «скоростному рус­скому языку», языку SMS-сообщений и электронной почты. Для жизни в этом окружении русский язык нужен в самом примитивном виде [3].

Следует отметить, чем больше в нашу жизнь вторгаются новые слова, тем безобразнее становится речь. Слова-паразиты «типа», «короче», «блин», «вот» слышны на каждом шагу. В современной разговорной речи эти слова давно ут­ратили свой лингвистический смысл и сейчас указывают только на бедный сло­варный запас. Каждый второй ребенок сегодня употребляет в своей речи «гряз­ные» слова. Неудивительно, ведь пример ему подает взрослый, будь то роди­тель, телеведущий или даже учитель. Отдельно следует отметить наше произ­ношение: «че?», «здрасьте», «намано» [3].

Несомненно, научный прогресс только мешает применению литературно­го языка. И даже не языка Пушкина или Толстого. До этого нам еще далеко. SMS-сообщения, e-mail - вот где больше всего проявляется современный язык. Он сухой, резкий, с огромным количеством сокращений и нецензурщины [3].

Это не может нас не тревожить, но в то же время мы должны понимать, что дело, строго говоря, не в самом русском языке, который в разных ситуациях может использоваться с разными целями. Если нужно быть предельно кратким, то мы сокращаем слова, не произносим некоторые звуки, если нам нужно быть выразительными, произвести впечатление, то мы также прибегаем к ресурсам родного языка, которые практически неисчерпаемы. Вопрос - кто и как их ис­пользует? Мы должны опасаться не новых слов и словечек, которые всегда по­являлись и появляются в любом языке. Русский язык с ними справится: что нужно - ассимилирует и сделает своим, от ненужного избавится. Страшнее и опаснее другое - потеря культурных ценностей и ориентиров, забвение истори­ческих традиций.

Совсем простой пример. На наших глазах из русского языка довольно быстро исчезает отчество. Все чаще мы слышим и читаем не Иван Петрович

Смирнов или Ольга Степановна Сидорова, а коротко - Иван Смирнов, Ольга Сидорова, даже когда говорят о людях преклонных лет. Но ведь отчество - это не просто слово русского языка, а веками складывавшаяся составная часть рус­ской культуры. Без отчества теряется сформировавшееся столетиями в русской культуре уважение к личности.

Здесь более чем уместно вспомнить горькие слова Ломоносова: «Повели­тель многих языков, язык российский не токмо обширностью мест, где он гос­подствует, но купно и собственным своим пространством и довольством велик перед всеми в Европе. Невероятно сие покажется иностранным и некоторым природным россиянам, которые больше к чужим языкам, нежели к своему, тру­дов прилагали».

Как в таких условиях сохранять, развивать и распространять русский язык? Где и в чем заключаются новые мотивы, способные не просто вернуть к нему интерес, но и постоянно усиливать его?

Вот, по моему мнению, центральная проблема гуманитарного образова­ния, которую нужно сообща решать школе и вузам. Новые возможности откры­вает нам Указ Президента Российской Федерации об объявлении 2007 г. Годом русского языка.

Задача, которую мы должны ставить перед собой, - это сохранение рус­ского языка как неразрывной части русской культуры, сохранение и возрожде­ние лучших культурных и духовных традиций нашего общества.

Особое внимание следует уделять литературно-художественному воспи­танию молодежи, детей на великих образцах российской словесности. Как про­никновенно говорил Владимир Александрович Сухомлинский: «Годы детства - это, прежде всего воспитание сердца»[1]

Это особенно важно сейчас, когда коммерциализация жизни, воспитание нацеленности на материальный успех любой ценой становятся нормой жизни.

Если задуматься, так трагично звучат слова одного известного литератур­ного героя, который сказал о себе: «В продолжении более чем двадцати лет мо­ей любимейшей книжкой была чековая ... и в ней я находил священную по­эзию». А ведь наша молодежь уже 15 лет живет в такой атмосфере. И только благородное служение своему делу наших подвижников: - учителей, препода­вателей, профессоров - может спасти будущие поколения от духовной «мерзо­сти запустения» [2].

Константин Дмитриевич Ушинский писал: «В воспитании все должно ос­новываться на личности Воспитателя, потому что воспитательная сила излива­ется только из живого источника человеческой личности ... Только личность может действовать на развитие и определение личности, только характером можно образовать характер».

Гуманитарный сектор не только самый сложный в системе образования, но политически и мировоззренчески самый рискованный. Он и самый ответст­венный, поскольку имеет дело с духовным, нравственным обликом человека с момента его рождения и до последних дней жизни. Он и самый субъективный.

Коренным отличием гуманитарного образования от естественно - математического является его зависимость от государства и государственной власти. В своей нобелевской лекции в 1978 г. Петр Леонидович Капица гово­рил: «Сейчас существует большое разнообразие государственных структур, ко­торые признают за истину только общественные науки, что доказывает целесо­образность этих структур. Естественно, что при таких условиях развитие обще­ственных наук сильно стеснено».

Властные структуры ждут и требуют от гуманитарной деятельности в любой ее форме - теоретической или художественной - главного: подтвержде­ния и обоснования своей значимости. А система образования - важнейший, ни с чем не сравнимый по своему значению канал для достижения этой цели. Это, с моей точки зрения, аксиома, лежащая в основе любых реформ гуманитарного образования. Такое сильное влияние на гуманитарную науку не может не ска­заться на методологической устойчивости гуманитарного знания.

Вспомним, как случилась в нашей экономической науке, которая активно взялась за внедрение в теорию и практику экономического образования зару­бежных, главным образом американских, конструкций, пойдя по наиболее лег­кому пути прямого заимствования зарубежной экономической мысли и пытаясь оформить все это через соответствующее российское законодательство.

Не секрет, что всегда общество в основной своей массе с большой опа­ской относится к любой власти, поскольку ожидает от нее всяческих неприят­ностей, например, повышения налогов, изменения правил призыва в армию, со­кращения программ социальной помощи.

Но все это не носит необратимого характера, прежде всего потому, что высшая школа, классические университеты в том числе, все еще по старинке стараются дистанцироваться от власти. Я полагаю, что это неправильно. Уни­верситеты должны существенно активизировать свое влияние на власть. Я ви­жу, по крайней мере, два очевидных пути для этого, и оба они лежат в русле гуманитарного образования. Во-первых, это подготовка в университетах управ­ленцев высшего звена. Во-вторых, это наше участие в экспертизе важнейших государственных решений. И для того, и для другого у высшей школы есть ог­ромный потенциал и положительный опыт.

Мы не должны повторять ошибок советского времени, когда власть игно­рировала или существенно ограничивала влияние науки и высшей школы на жизнь государства и общества. Но тогда была монополия одной идеологии. Важно, чтобы сейчас интересы науки и образования были приоритетными в го­сударстве.

Список литературы

Донская, Т. К. Преподавание русского языка в России: история и современность / Т. К. Донская // Русский язык в школе. - 2007. - №2.

Сиротинина, О. Б. От кого зависит судьба русского языка / О. Б. Сиротинина // Русская речь. - 2007. -№1.

Райский, С. И. Мусорный язык / С. И. Райский // Русский язык. - 2006. - №5.

Редулова, Г. Это едино и свято: родина - память - язык / Г. Федулова // Библиотека. - 2006. - №4.