«Педагогические условия повышения академической успешности студентов»

Актуальность исследования. Изменение социальной и образова­тельной ситуации в стране актуализировало необходимость поиска эффек­тивных путей для решения обострившейся проблемы подготовки успеш­ных и конкурентоспособных специалистов в системе высшего и среднего образования. Современному обществу нужны образованные, творческие, инициативные личности, способные к созидательной деятельности и бе­рущие на себя ответственность за результаты этой деятельности. Так, в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 го­да отмечается: «Основная цель профессионального образования - подго­товка квалифицированного работника соответствующего уровня и профи­ля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специально­сти на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессио­нальному росту, социальной и профессиональной мобильности». Приори­тетные направления модели «Российское образование - 2020» связаны с формированием у обучающихся готовности конструировать и осуществ­лять собственную образовательную траекторию на протяжении всей жиз­ни, обеспечивая успешность в социальной и профессиональной деятельно­сти. В связи с тем, что в образовательном процессе на первый план выхо­дит уникальная целостная личность обучающегося, стремящаяся макси­мально реализовать свои возможности, проблема успешности его учебной деятельности приобретает особое значение.

Тема успешности, в той или иной степени, присутствует во многих исследованиях, касающихся проблемы личности. В отечественной философии и психологии непосредственно вопросами успешности
личности занимались: В. JI. Бакштанский, О. И. Жданов, С. В. Ковалев, М. Е. Литвак, В. Н. Панкратов и др. Среди зарубежных учёных, исследующих успешность в «практическом плане», следует отметить Р. Ассаджиоли, М. Аткинсона, Р. Бэндлера, Дж. Грехема, У. Джемса, Д. Дьюи, Д. Карнеги, А. Маслоу, К. Роджерса и др.

Наше исследование направлено на поиск путей повышения успеш­ности учебной деятельности студентов. Учитывая академизм и фундамен­тальность учебных дисциплин, изучаемых студентами профессиональных учебных заведений на младших курсах, при оценке эффективности и ре­зультативности их учебной деятельности мы считаем возможным приме­нение термина «академическая успешность». Несмотря на большое коли­чество работ, посвященных проблеме успешности учебной деятельности студентов высшей и средней профессиональной школы (В. А. Аверин, Н. И. Мешков, А. А. Реан, С. Д. Смирнов, В. А. Якунин и др.), наблюдается явный дефицит исследований, направленных на гносеологический анализ самого понятия «академическая успешность» в его связях с другими педа­гогическими категориями. Кроме того, теоретическое изучение проблемы успешности в педагогической литературе позволяет говорить о подмене понятия «успешность» понятием «успеваемость», что, по сути, стимулиру­ет стремление обучающихся добиваться учебных целей любой ценой; под­держивает мотивы соревнования и конкуренции, не подкрепляя достигну­тые результаты их значением для личностного развития. А это, в опреде­ленной степени, несет в себе опасность с точки зрения внутреннего пере­живания человеком удовлетворенности своей деятельностью, поскольку первые социально значимые успехи личность достигает и переживает именно в период обучения.

Результаты научной деятельности:

1. Анализ теоретических исследований и опыта работы по повыше­нию успешности учебной деятельности студентов выявил проблему недос­таточной изученности сущности понятия «академическая успешность» и показателей её оценки. Академическая успешность включает в себя ре­зультативность и эффективность способов достижения учебных целей, субъективную удовлетворенность студента процессом и результатами соб­ственной учебной деятельности. Являясь интегральным образованием, академическая успешность студентов проявляется на трёх уровнях: дея - тельностно-практическом, ориентированном на достижение значимых це­лей обучения; психологическом, учитывающем субъективную удовлетво­рённость личности обучающегося процессом и результатами учебной дея­тельности; ментально-аксиологическом, предполагающем соотнесение ре­зультатов учебной деятельности с нравственными путями достижения ус­пеха. Академическая успешность, являясь качественной характеристикой результативности и эффективности учебной деятельности студента нахо­дит своё выражение в таких объективных показателях, как академическая успеваемость, уровень развития познавательной активности, познаватель­ной самостоятельности, креативности и рефлексии.

2.  Рассматривая результативность учебной деятельности обучающе­гося как степень соответствия достигнутых им знаний, умений и навыков требованиям нормативных документов, а эффективность как показатель трудоёмкости и экономичности выбранных способов учения, мы в качест­ве главных субъективных предпосылок академической успешности сту­дентов профессиональных учебных заведений выделили интеллект, моти - вационную направленность личности, индивидуальный стиль учебной дея­тельности, самооценку и волевые качества личности.

3.  Педагогические условия, направленные на создание комфортной эмоциональной среды, способствующей проявлению высокого уровня по­знавательной активности, самостоятельности, креативности и рефлексии студентов; формирование адекватной самооценки и мотивации достиже­ния успеха; развитие волевых качеств личности посредством включения студента в образовательный процесс как субъекта, ответственного за ре­зультаты своего личностного и профессионального становления; воспита­ние нравственного отношения к выбору путей достижения успеха через формирование направленности обучающихся на познавательный процесс, развитие личностных качеств и интеллекта, обеспечивают положительную динамику повышения академической успешности.

4.  Результаты апробации педагогических условий, направленных на повышение успешности учебной деятельности студентов, свидетельствуют о ярко выраженной положительной динамике академической успешности в экспериментальной группе студентов. Эффективность педагогических ус­ловий, направленных на повышение академической успешности студентов, обеспечивается согласованностью объективных показателей оценки ака­демической успешности студентов, учётом специфики возраста обучаю­щихся при определении субъективных предпосылок успешности их учеб­ной деятельности.

Реализация на практике комплекса педагогических условий, направ­ленных на формирование у студентов адекватной самооценки, мотивации достижения успеха, включение обучающихся в осознанный процесс разви­тия волевых качеств личности, направленности на познавательный про­цесс, обеспечивающий выбор нравственных путей достижения успеха в учебной деятельности, подтвердили практическую значимость нашего ис­следования. Преимущество нашего подхода состоит в том, что он позволя­ет соотнести уровень текущей академической успешности с перспективой дальнейшего развития личности, включить студента в активный процесс управления развитием личностных качеств, определяющих академическую успешность, что является предпосылкой его будущей профессиональной и социальной успешности.

ШИХОВА

АЛЕВТИНА ЛЕОНИДОВНА

кандидат педагогических наук, зам. директора по научной работе Слободского колледжа педагогики и социальных отношений

Тема научного исследования:

«Развитие исследовательской культуры студентов среднего специ­ального учебного заведения».

Актуальность исследования. Исследования отечественных ученых и практиков показывают наличие существенных связей между культурой, наукой и системой образования, что позволяет решать современные про­блемы образования и использовать полученные результаты на практике. Обществу требуются специалисты способные творчески подходить к ре­шению любой проблемы, анализировать, исследовать, принимать решения в нетипичных ситуациях. Среднее специальное учебное заведение готовит студентов, прежде всего, к практической деятельности. Поэтому овладение студентами ссуза исследовательской культурой, становится важным пока­зателем базовой культуры личности и готовности к профессиональной дея­тельности. В связи с этим в настоящее время востребованным становится специалист, не только владеющий профессионально значимой информаци­ей, но также общей и исследовательской культурой, обеспечивающей вы­ход за пределы нормативной деятельности и личностное развитие.

В педагогической науке изучались вопросы подготовки будущих специалистов к научно-исследовательской деятельности, однако, в совре­менной социокультурной ситуации необходимо переосмысление предше­ствующего педагогического опыта и теоретических разработок с целью выявления новых подходов развития исследовательской культуры студен-

В науке в достаточной степени раскрыты вопросы организации ис­следовательской деятельности обучающихся (Л.Ф. Авдеева, Н.С. Амелина, В.Б. Бондаревский, В.М. Вергасов, И.М. Грушко, Л.Г. Квиткина, В.И. Кру-
тов и др.), ее активизации. Проблема активизации исследовательской дея­тельности студентов, ее роль в профессиональной подготовке будущих пе­дагогов решалась педагогами-дидактами Д.В. Вилькеевым, М.А. Данило­вым, В.П. Есиповым, И.Я. Лернером, П.И. Пидкасистым, Т.Е. Климовой, Т.К. Поповой, B.C. Свиридовой, С.Ю. Теминой, Т.Н. Черняевой и др. Во­просы развития творческого потенциала студентов в процессе взаимодей­ствия их в учебной и исследовательской деятельности изучались В.А. Ар - темовым, М.А. Байдан, Э.В. Белкиной, З.И. Клычниковой, В.Н. Намазовым и др.

Процесс формирования исследовательских умений студентов анали­зировался в трудах О.А. Абдуллиной, С.И. Архангельского, И.Ю. Ерофеевой, Н.В. Кузьминой, О.И. Митрош, В.А. Сластенина, В.И. Ядэшко, Н.М. Яковлевой и др.

Проблемами подготовки студентов к исследовательской деятельно­сти в педагогических колледжах занимались Т.П. Вишнякова, М.П. Гурья­нова, Л.П. Козлова, Н.В. Матолыгина, Н.П. Меньшикова, О.И. Митрош и др.

Мы согласны с мнением В.А. Болотова и М.Н. Костиковой о том, что, существующая сегодня сфера образования ориентирована на трансля­цию определенного набора идей, знаний, умений, навыков и имеет недос­таточно средств, обеспечивающих самообразование учащихся. Данная тенденция прослеживается и в среднем специальном образовании, где обу­чение специалистов нередко сводится к узкопредметной и методической подготовке в ущерб целенаправленному общекультурному образованию, а деятельностная составляющая профессионального образования нередко редуцируется до «натаскивания» по определенной частной методике, что не позволяет выпускнику, не имеющему достаточного уровня развития ис­следовательской культуры, в дальнейшем быстро адаптироваться в не­стандартной, изменяющейся профессиональной ситуации.

На основе анализа философской и психолого-педагогической лите­ратуры нами сделан вывод о необходимости исследовательского компо­нента в системе подготовки современного специалиста любого направле­ния, развития его базовой культуры. Исследовательские умения и навыки как базовые компоненты личности будущего специалиста выражают ве­дущие характеристики процесса его профессионального становления, от­ражают универсальность его связей с окружающим миром, инициируют способности к творческой самореализации, определяют эффективность по­знавательной деятельности, способствуют перенесению знаний, умений и навыков исследовательской культуры в любую область познавательной и практической деятельности.

Исследование как тип деятельности в настоящее время теряет свою исключительную принадлежность к научной отрасли, оставаясь прочно связанным с ней в сознании большинства людей. По мнению

А.В. Леонтович, можно говорить о том, что исследование как инструмент освоения действительности в ближайшее время способно занять в образо­вании центральную роль, став главным предметом обучения. Универсаль­ные умения и навыки исследовательского поведения требуются от совре­менного человека в самых разных сферах жизни. Вместе с тем, анализ пси­холого-педагогической литературы и практики показал, что возможности воспитательно-образовательного процесса ссуза в развитии исследователь­ской культуры студентов раскрыты недостаточно; не полностью исследо­ваны вопросы, связанные с выявлением сущности и структуры исследова­тельской культуры личности студента.

Результаты научной деятельности:

1.  Теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы позволил выяснить, что в педагогической практике существует необходимость развития исследовательской культуры современного спе­циалиста. Исследовательская культура студента - качество личности, ха­рактеризующееся возможностью и готовностью к решению профессио­нальных проблем методами научного познания, соединяющая в себе сово­купность взаимосвязанных компонентов мотивационного, когнитивного, деятельностного, креативного и рефлексивного.

2.  Особенностями развития исследовательской культуры студентов являются учет и корректировка их индивидуальных изменений, система­тически выявляемые педагогической диагностикой, актуализация мотива­ции к развитию исследовательской культуры, проявление субъективно - активной позиции в освоении учебно-исследовательской деятельности.

3.  Критериями развития исследовательской культуры студентов яв­ляются: ценности исследовательской деятельности, стимулирующие ак­тивность в саморазвитии; мотивация на исследовательский подход в про­фессиональной деятельности; приобретение знаний о методах исследова­ния и освоение исследовательских умений; самооценка, позволяющая ана­лизировать результаты своей исследовательской деятельности.

4.  Условия развития исследовательской культуры студентов заклю­чаются в ориентации содержания обучения на ценности исследовательской культуры; опоры на личностное развитие студента, мотивационную сферу личности студента, соблюдение этапности в развитии исследовательской культуры, заинтересованности студентами результатами исследователь­ской деятельности.

ЮРОЧКИНА ИРИНА НИКОЛАЕВНА

кандидат педагогических наук, старший преподаватель кафедры общегуманитарных и социально - экономических дисциплин филиала Московской финансово - юридической академии, г. Киров

Тема научного исследования:

«Формирование деловой культуры будущего менеджера в вузе».

Актуальность исследования. Современная социально- экономическая ситуация в стране характеризуется стремительным разви­тием рыночной экономики. Постоянно расширяется спектр внешних и внутренних контактов, возникают новые формы деловых отношений. В этой связи изменились требования к профессиональной подготовке спе­циалистов в вузе, которые должны получать знания о деловой культуре и обладать в этой сфере необходимой компетентностью. Особенно это важно для специалистов менеджмента - авангарда рыночной экономики.

Деловая культура рыночных отношений предполагает, что понятие сделки не сводится к набору чисто формальных признаков, она обязатель­но включает в себя фактор репутации, в рамках которой проявляются та­кие ценности, как деловая, поведенческая, моральная надежность делового человека как партнера. Сегодня это больной элемент нашей деловой куль­туры, лишь вырабатывающей договорные нормы. Актуальными пробле­мами остаются надежность, соблюдаемость договорных соглашений, воз­можность их воспроизведения без критического риска в другой ситуации.

Нам предстоит найти ответы: как перейти от безответственности и вседозволенности в бизнесе, закрытости бизнеса от общества к социаль­ному партнерству. Ответственность бизнеса - это его возможность при­нимать самостоятельные решения и нести за них ответственность, а также понимать последствия этих решений, видеть цели и смысл развития биз­неса в контексте развития общества и хотеть принимать решения, кото­рые способствуют развитию общества. Дальнейшее развитие российского бизнеса, как и российской деловой культуры в целом зависит от несколь­ких решающих факторов: реальной правовой государственной политики;

самоорганизации самого бизнес-сообщества, системы образования, вос­производящей это сообщество.

Осмысление образовательного потенциала деловой культуры в его теоретическом и эмпирическом аспектах активно предпринимается в со­временной отечественной науке (В. И. Бакштановский, Р. Н. Ботавина, JI. И. Евенко, Н. Н. Зарубина, А. И. Пригожин, Ю. Б. Рубин, Э. А. Уткин, С. Р. Филонович, С. А. Щенников, П. Н. Шихирев и др.), однако рассредо­точено во многих отраслях знаний и не дает целостного представления о возможности использования деловой культуры - социокультурного фено­мена современной общественной жизни, в профессиональной подготовке специалистов менеджмента. Таким образом, можно говорить о недоста­точности освещения теоретических ориентиров, по которым можно целе­направленно осуществлять формирование деловой культуры будущих ме­неджеров в вузе.

Результаты научной деятельности:

1.  С позиции образования деловая культура рассматривается на ее микроуровне - уровне конкретного человека. Сущность деловой культуры раскрывается в двух положениях: деловая культура - это компонент общей культуры личности и деловая культура - это профессиональная культура менеджера. По содержанию деловая культура личности определяется как ценностное отношение к объектам деловой культуры и состоит из знаний (когнитивный компонент), ценностей (аксиологический компоент) и норм (нормативно-поведенческий компонент) деловой культуры, интериоризи - руя которые будущий менеджер формирует образ делового человека, на­деляя его личными и профессиональными качествами (характерологиче­ский компонент).

2.  Рассмотрение аспектов деловой культуры, представленных в раз­личных научных областях: философии, культурологии, этике, истории, психологии, менеджменте позволило нам описать деловую культуру как сложный многогранный социокультурный феномен и определить его зна­чение для профессиональной подготовки будущих менеджеров. В системе высшего профессионального образования мы интегрируем деловую куль­туру в целостный компонент социально-гуманитарного знания, необходи­мого для специалистов, которые по роду своей профессиональной дея­тельности участвуют в деловом взаимодействии.

3.  Эффективность формирования деловой культуры будущих менед­жеров определена спецификой деловой культуры менеджера, которая за­ключается в формировании компетенций деловой культуры менеджера: социокультурной, ценностно-смысловой, социального творчества, делово­го взаимодействия, делового общения, личного и профессионального рос­та, что дает возможность по-новому осмыслить результат процесса форми­рования деловой культуры будущего менеджера. Результатом, соответст­вующим гуманистической парадигме управления и требованиям заинтере­сованных сторон к профессиональной подготовке менеджера является компетентность менеджера в области деловой культуры как компонента общей социально-профессиональной компетентности менеджера.

4.  На основе интеграции культурологического и компетентностного подходов разработана и апробирована модель формирования деловой культуры будущего менеджера в вузе, которая позволяет эффективно ре­шать проблему совершенствования профессиональной подготовки буду­щего менеджера в области деловой культуры. Модель строится на принци­пах взаимодействия всех заинтересованных сторон и поэтапного достиже­ния целей, согласно которым у будущих менеджеров формируется ценно­стное отношение к объектам деловой культуры, закладываются необходи­мые компетенции в области деловой культуры, приобретается новый соци­альный опыт в процессе творческой деятельности по решению профессио­нальных задач.

5.  Теория и методика профессионального образования дополнена на­учно обоснованной методикой формирования деловой культуры будущего менеджера в вузе, которая ориентирована на последовательную активиза­цию оценочно-ценностных механизмов оценочной деятельности (оценка, выбор, проекция) посредством отбора адекватных целям методов и форм деятельности, что позволяет рассматривать формирование деловой куль­туры как постепенный процесс перехода от пассивной оценки через выбор личностной позиции к утверждению в деятельности нового типа деловых отношений.

АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ

В НАУЧНОЙ ШКОЛЕ ПРОФЕССОРА Н.С. АЛЕКСАНДРОВОЙ

АБДРАХМАНОВА РАМИЛЯ ЯБИРОВНА

кандидат педагогических наук, заведующий кафедрой иностран­ных языков Альметьевского фи­лиала Института экономики, управления и права

Тема научного исследования:

«Формирование культуры межличностного общения старшеклассни­ков в условиях социального партнёрства».

Актуальность исследования. Современная социально- экономическая ситуация в стране, задачи в области человековедческих технологий, происходящие в мире изменения, привели к необходимости переосмысления культуры межличностного общения в обществе, в семье и образовательных учреждениях.

Теоретический анализ научной литературы показал, что формирова­нию культуры межличностного общения способствует включение старше­классников в коллективную деятельность, в ходе которой ими усваиваются общечеловеческие ценности, нравственные нормы, правила поведения в обществе, вырабатываются умения межличностного взаимодействия. Та­кие подходы представлены в исследованиях Г.М. Андреевой, А.А. Бодале - ва, Л.П. Буевой, В.А. Кан-Калика, А.В. Мудрика, Г.А. Цукерман и других ученых.

Рассматривая вопрос об источниках содержания образования с пози­ций гуманистической парадигмы Л.Я. Зорина, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер и др. сходятся в мнении о том, что основным ис­точником должна стать культура, понимаемая как совокупность ценностей, накопленных человечеством в его истории. Направленность содержания образования на культуру позволяет взглянуть на выпускника школы как на приемника и одновременно творца человеческой культуры. Эти идеи на­шли отражение в официальном документе, отражающем государственную образовательную политику РФ, - Федеральном законе Российской Федера­ции «Об образовании».

Современные исследования О.С. Газмана позволили частично при­близиться к решению обозначенной проблемы за счёт определения при­оритетных направлений базовой культуры, которые могут составить осно­ву содержания воспитания: культура жизненного самоопределения, семей­ных отношений; экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая культура; интеллектуальная, нравственная культура и культура общения, культура физическая и искусства. Это предполагает осуществление воспитания в системе образования в коллек­тивах различного типа в условиях партнёрства, что позволяет учащимся расширить сферу общения, создает условия для конструктивных процессов социокультурного самоопределения, адекватной коммуникации, а в целом - формирует навыки социальной адаптации, самореализации. Стратегия и тактика воспитания в настоящее время должны быть направлены на по­мощь подрастающему поколению в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении.

Влияющее на социальное становление личности старшеклассника технология социального партнерства в последнее время набирает все более широкое распространение, что обусловлено расширением социализирую­щих возможностей субъектов образования и современной образовательной политики. Социальное партнёрство, как новый педагогический алгоритм взаимоотношений между социальными субъектами, направленно на обес­печение согласованности интересов этих субъектов по вопросам регулиро­вания отношений. Научно организованное функционирование социального партнёрства призвано оказать помощь в формировании личности, само­стоятельно принимающей ответственные решения в ситуации выбора, способной к сотрудничеству, отличающейся мобильностью, конструктив­ностью.

Все вышеперечисленное стало в настоящее время серьёзной пробле­мой, влияющей на социализацию и выдвигают вопросы поиска новых форм взаимодействия образовательных учреждений, семьи и социальных институтов с целью решения обозначенных проблем.

Результаты научной деятельности: