ОРГАНИЗАЦИЯ ПСИХОЛОГИЧЕКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ

 

В ЧАСТНОЙ ШКОЛЕ

Технический редактор Р.С. Санников

Подписано в печать 13.09.05. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная Усл. печ. л. Тираж 500 экз. Заказ №

Вятский социально-экономический институт, г. Киров, ул. Большевиков, 91. Телефон: (8332) 67-02-35. E-mail: vsei@ vsei. kirov.ru

Отпечатано в мини-типографии «Старая Вятка» г. Киров, ул. Р. Люксембург, 30, оф. 210, тел.: 65-36-77.

Профилактика девиаитиого поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях

Введение

В настоящее время в России продолжается реформа общеобразовательной школы. Одной из главных задач указанной реформы является профилактика девиантного поведения детей и подростков

На современном этапе государство придает большое значение различным аспектам работы с детьми, находящимися в трудных жизненных ситуациях. Об этом свидетельствует то, что за последние годы принято более двухсот нормативно-правовых актов в защиту детей. Среди них важнейшие нормативные документы, отражающие государственную политику РФ: Федеральный закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании», Федеральный закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних». Тем не менее, в общеобразовательных учреждениях уже в начальных классах склонны к отклонениям в поведении 40% учеников, количество таких учащихся к младшему подростковому возрасту значительно увеличивается.

В последнее время среди младших подростков имеется тенденция к увеличению таких видов девиаций, как отказ учиться, сквернословие, непослушание, ложь, токсикомания и воровство (12%), раннее начало половой жизни (16%), агрессивность, уход из дома (20%), употребление алкоголя (24%), курение и наркомания (28%) и др. Наша выборка была ориентирована на младший подростковый возраст (11-13 лет), которая наиболее благоприятна для профилактики девиантного поведения.

Таким образом, имеет место противоречие между наличием определенного опыта профилактики девиантного поведения подростков в общеобразовательном учреждении и недостаточным его научно - методическим осмыслением, а также между потребностью общества в профилактике девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях и недостаточной подготовленностью специалистов (социальных педагогов, психологов, учителей и др.) к взаимодействию с семьями, имеющими таких подростков.

Выявленные противоречия определяют проблемное поле, связанное с разработкой теоретико-методологических подходов к профилактике девиантного поведения младших подростков, выявлению особенностей детско-родительских отношений в семье, влияющие на развитие девиантного поведения, предлагаются научно-практические рекомендации по социально- педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях.

Решению вопросов, входящих в обозначенное проблемное поле, и посвящена монография.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы социально - педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях

1.1. Подростковая девиация как социально-педагогический феномен

Анализируя проблему возникновения девиации как социально - педагогическую проблему, нельзя не отметить важность в этом аспекте самого сложного из всех детских возрастов - младшего подросткового возраста (11-13 лет). В этом возрасте происходит временное психологическое отделение подростка от семьи и школы, их значение в становлении личности подростка снижается, в то время как влияние сверстников усиливается.

После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным и сложным. Развитие на этом этапе, действительно, идет быстрыми темпами, особенно много изменений наблюдается в плане формирования личности.

Характерными особенностями младшего подросткового возраста являются эмоциональная незрелость, недостаточно развитое умение контролировать свое поведение, соизмерять желания самоутвердиться и стать взрослым. Младший подросток - это еще недостаточно зрелый человек, это личность, находящаяся на особой стадии формирования ее важнейших черт и качеств. Это пограничная стадия между детством и взрослостью. Личность еще не достаточно развита, чтобы считаться взрослой, и в то же время настолько развита, что в состоянии сознательно вступить в отношения с окружающими и следовать в своих поступках и действиях требованиям общественных норм и правил.

Ученые отмечают, что для психического развития детей характерно наличие не только эволюционных, спокойных жизненных периодов, но и возрастных кризисов. При их возникновении младший подросток начинает

сопротивляться воспитательным воздействиям взрослых, конфликтовать с ними, грубо и непослушно себя вести.

Л. С. Выготский говорил о кризисах новорожденного, 1 года, 3, 4, 13 и 17 лет. В соответствии с международной классификацией, подростковый возраст разделяется на три периода: 11-13 лет - негативная фаза, 14-18 лет - переходный этап (собственно кризис) и 19-21 - позитивная фаза. Наша выборка была специально ориентирована на негативную фазу, которая наиболее благоприятна для профилактики подросткового кризиса [64.с. 114].

В периоды возрастных кризисов ребенок часто становится трудновоспитуемым. Особенно это заметно в младшем подростковом возрасте, когда подросток начинает требовать от взрослого признания его права на относительно большую самостоятельность и независимость (в поведении, планировании времени, организации деятельности). Прежде всего, наглядно и интенсивно эти процессы протекают, у младших подростков, для которых глубокая психологическая и биологическая перестройка организма, смена ведущего вида деятельности (переход из начальной школы в среднее звено), ослабление родительского контроля, влияние улицы являются опасным периодом в жизни.

По выражению JI. С. Выготского, «в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного». Именно в этот период возрастного развития человека имеет место наибольшая опасность утверждения в нем девиантного поведения.

Многочисленные исследования свидетельствуют, что несвоевременное распознание характера и природы различных отклонений в поведении младших подростков приводит не только к их хроническому отставанию в усвоении школьных знаний, к нарушениям психосоциального развития, но и к различным формам девиантного поведения.

Как показали исследования отечественных и зарубежных авторов, наибольшее влияние на состояние психического здоровья младшего подростка оказывает адаптация в двух микросоциальных группах: семье и группе сверстников. Преобладающее влияние семьи постепенно заменяется влиянием группы сверстников, выступающей источником норм поведения и получения определенного статуса.

Необычайно сильное влияние группы сверстников на младшего подростка может быть связано как с недостаточным вниманием к подростку в семье, так и с привлекательностью группы как таковой. Влияние же родителей наиболее сильно в тех случаях, когда их заинтересованность, понимание и желание помочь максимальны и находят отклик у детей. Кроме того, у подростков таких родителей вообще не возникает даже потребности различать влияние родителей и друзей (М. Раттер, 1987).

Подростковая самостоятельность выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, к освобождению от их опеки, контроля. Нуждаясь в родителях, в их любви и заботе, в их мнении, они испытывают сильное желание быть самостоятельными, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, от стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроиться - принять чувство взрослости своего ребенка.

Подростковый возраст — время проверки всех членов семьи на социальную, личностную и семейную зрелость. Оно протекает с кризисами и конфликтами. В этот период все скрытые противоречия выходят наружу. Так начинается отделение подростка от родителей, противостояние им.

Основная проблема, возникающая у младшего подростков, — это проблема взаимоотношений с родителями. В младшем подростковом возрасте ребенок избавляется от детской зависимости и переходит к отношениям, которые основаны на взаимном доверии, уважении и относительном, но неуклонно растущем равенстве. В большинстве семей процесс проходит болезненно и воспринимается как вызывающее поведение.

Вместе с тем феномен «индивидуализации» (А. В. Петровский, 1987) находит наиболее наглядное выражение в «негативных» признаках — в ответ на навязывание младшему подростку взрослыми прежнего статуса. Формы общения подростков, молодежная мода, специфический сленг, музыкальные пристрастия служат знаковой демонстрацией «инаковости» по отношению к нормам и образцам поведения старшего поколения. Ставятся под вопрос и прежние правила поведения самих младших подростков, наступает кризис внутренней позиции.

У младших подростков с девиантным поведением (при разных ведущих отрицательных линиях развития психики) всегда встречаются одно и то же явление: они не в состоянии объективно оценить себя, не знают своих сил и возможностей. Отсюда противоречие между оценкой другими людьми и самооценкой, явное преувеличение своих достоинств или недостатков, а также необоснованные претензии на особое место в коллективе, на особое внимание учителя и т.д. Следствием этого являются конфликты с окружающими, которые не признают этих претензий. А если эти конфликты затяжные, то у младшего подростка формируется девиантное поведение.

«Накопление отрицательного» возникает у младшего подростка тогда, когда у них проявляются негативное отношение к себе и школе, обида на необъективное отношение к себе родителей, педагогов, умение утаивать свои поступки, конфликтные отношения с воспитательной средой, низкий уровень самосознания и низкая требовательность к самому себе [39. с. 125].

Отрицательное влияние на формирование личности младшего подростка оказывает безответственная деятельность некоторых средств массовой информации, а также поток кино - видео - и телефильмов, заполненных сценами обмана, насилия, ужаса и страха, агрессии, учащих подростка «грамматике» девиантного (а по сути - криминального) поведения, делая его взрослым в собственных глазах и являясь средством демонстрации своей значимости.

Девиантное поведение детей и подростков является одной из форм присущего всему миру, социальному бытию и каждому человеку свойства отклонятся от оси своего существования, развития. Причина этого отклонения лежит в особенностях взаимосвязи и взаимодействия человека с окружающим миром, социальной средой и самим собой, оно является результатом конкретного стечения необходимых и случайных обстоятельств рождения и социализации человека [109].

Определение девиантности поведения представляет собой значительную трудность. Это связано с неопределенностью социальных ожиданий, которые часто спорны. Они могут быть неясны, меняться со временем, к тому же на основе различных культур формируются различные социальные ожидания.

Девиация (от латинского deviatio - отклонение) является одной из сторон всеобщего понятия изменчивости, свойственной окружающему нас миру, присущего ему противоречивого процесса развития, постоянного стремления к сохранению и изменению.

А. В. Петровский и М. Г. Ярошевский дают следующее определение девиантному поведению: «Отклоняющееся поведение - система поступков или отдельные поступки, противоречащие принятым в обществе правовым или нравственным нормам. В происхождении отклоняющегося поведения большую роль играют дефекты правового и нравственного сознания, содержание потребности личности, особенности характера, эмоционально - волевой сферы. Первые проявления отклоняющегося поведения иногда наблюдаются в детском и подростковом возрасте и объясняются относительно низким уровнем интеллектуального развития, незавершенностью процесса формирования личности, отрицательным влиянием семьи и ближайшего окружения».

Группа авторов во главе с академиком В. Н. Кудрявцевым, рассматривающих девиантное поведение как социальное отклонение, характеризует его как отступление от существующих социальных норм, их нарушение, то есть «ненормальное поведение» с точки зрения нормативно значимого фактора. В своих исследованиях В. Н. Кудрявцев считает отклоняющимся такое поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от социальных норм, как отклонения корыстной, агрессивной ориентации, так и отклонения социально-пассивного типа [160].

Точку зрения В. Н. Кудрявцева разделяет С. А. Беличева, которая рассматривает девиантное поведение как нарушения процесса социализации детей. Девиантное (отклоняющееся) поведение - поведение, противоречащее принятым в обществе правовым или нравственным нормам [32].

Все сказанное позволяет сделать вывод, что девиация является одной из сторон влияния изменчивости, присущего как человеку, так и окружающему миру. Изменчивость в социальной сфере всегда связана с деятельностью и выражается в поведении человека. Поведение любого подростка может быть оценено как нормальное или отклоняющееся.

Следовательно, для того чтобы отнести то или иное поведение детей и подростков к отклоняющемуся или, назвать те или иные поведенческие проявления девиацией, необходимо разобраться, что же такое норма. Определений этого феномена существует множество. Занимались данной проблемой многие исследователи, изучавшие девиации, - М.

Вебер, В. Дюргейм, Р. Линтон, Р. Мертон, Р. Миллз, Р.Моррис, Т. Парсонс, У. Самнер, и др,: отечественные ученые М. И. Бобнева, С. М. Даштамиров, Ю. А. Клейберг, В. М. Пеньков, В. Д. Плахов, А. А. Ручка В. А. Ядов, и др. Некоторые авторы предлагают считать нормой среднестатистический показатель, другие - идеал, или условное обозначение объективно существующего явления.

Нормальное поведение подростка предполагает его взаимодействие с микросоциумом, адекватно отвечающее потребностям и возможностям его развития и социализации. В переводе с латинского «норма» - правило, образец, предписание. Социальная норма - совокупность требований и ожиданий, которые предъявляет социальная общность (группа, организация, класс, общество) к своим членам с целью регуляции деятельности и отношений [73].

Социальные нормы - это правила, выражающие требования общества, социальной группы к поведению личности, группы в их взаимоотношениях друг с другом, социальными институтами, обществом в целом (Дюркгейм, 1995).

Следовательно, нарушение норм вызывает более конкретную и четкую негативную реакцию со стороны социальной группы, общества, его институциональных форм, направленную на преодоление отклоняющегося от норм поведения. Поэтому нормы являются более действенным средством борьбы с девиацией, средством обеспечения порядка, устойчивости общества.

Особенностью социальных норм является то, что в них закладывается программа достижения желаемого результата социального действия, а также они выступают как фактор воспитания, и нормам отводится субсидиарная роль в этом процессе; они влияют на социальное развитие личности как самоактуализация «Я - концепции». Это, прежде всего, процесс усвоения социальных ценностей, процесс вхождения в социальную среду, усвоение социального опыта, усвоение определенных ролей и функций и другое.

В психолого-педагогической литературе при характеристике действий и поступков детей и подростков, не соответствующих общепринятым нормам и правилам, используются понятия «правонарушение», «противоправное действие», «безнравственный поступок», «трудновоспитуемый», «девиантное поведение».

Итак, подростков, чье поведение отклоняется от принятых в обществе правил, норм поведения, принято называть «трудными» или трудновоспитуемыми. Под                                                        трудновоспитуемостью             понимается

сопротивление педагогическим воздействиям, которое может быть обусловлено самыми разными причинами. Трудновоспитуемость подростка, несоблюдение им норм и правил, установленных в обществе, в науке рассматриваются как отклонения, девиация.

Многие подростки переживают недовольство собой, но у «трудных» это сопровождается неправильной работой самопознания и самооценивания. Их внимание слишком фиксируется на собственных недостатках, а нередко положительное в собственном «я» принимается за отрицательное и наоборот. Младший подросток не может адекватно проанализировать и оценить обстоятельства жизни, свой образ поведения и внутренний мир.

Трудновоспитуемость не означает господства отрицательного в духовном мире младшего подростка, скорее, в нем происходит борьба положительных и отрицательных качеств, которая и определяется неустойчивостью поведения. Конфликт с окружающими, родителями, педагогами - обычно следствие внутренней дисгармонии личности младшего подростка.

Сравнивая характеристики девиантных и педагогически запущенных подростков, следует отметить, что психологические особенности педагогически запущенных подростков обусловлены главным образом особенностями их жизни и воспитания. JI. М. Зюбин проводит грань между понятиями педагогически запущенные дети и трудные (девиантные) подростки. Он говорит, что понятие «педагогически запущенный» характеризует историю воспитания подростка, а «трудный» - говорит о результатах такого воспитания. Педагогически запущенный подросток рано или поздно становится «трудным» [111].

Сложности подросткового возраста, как отмечают ученые, являются серьезной педагогической проблемой. Её первая объективная основа - в значительных различиях между требованиями, предъявляемыми обществом к детям и к взрослым, различия в их обязанностях и правах. Второй стороной сложности младшего подросткового возраста является исключительно быстрый темп происходящих в этом периоде изменений: в физическом и психическом состоянии подростка, в характере реакций на внешние воздействия и т. д. Третьей объективной стороной является накопление к этому возрасту дефектов воспитания, которые ранее отчетливо не проявлялись вследствие недостаточной самостоятельности ребенка и относительно неширокой сферы его деятельности и общения.

Следующий важный дефект воспитания, отчетливо проявляющийся в подростковом возрасте - недостаточная уверенность в себе, повышенная тревожность. В основе их лежит, прежде всего, узость социальных связей и недостаточное их осознание, а также недостаточное чувство собственной принадлежности к обществу.

Четвертая причина сложностей подросткового возраста связана с психологическими сдвигами, происходящими в ходе полового созревания. Именно в подростковом возрасте половая принадлежность обретает для человека реальное социальное значение.

Пятая объективная сторона связана с постепенным осознанием подрос тками различий их положения в семье [15, с. 23].

Можно обозначить ряд случаев, когда младший подросток действительно является трудным в психолого-педагогическом смысле.

1) Подросток труден в случае педагогической запущенности, то есть если к нему не предъявлялись или предъявлялись неправильно и несвоевременно педагогические требования. В результате его поведение не укладывается в рамки общественных нормативов, что особенно заметно во время полового созревания. Учитель в школе нередко сталкивается именно с таким вариантом «трудного» подростка. В этом случае необходимо не только принять воспитуемого и проявить повышенное терпение к нему, но и продумать общую стратегию взаимоотношений с подростком, соответствующую типу его акцентуации; не фиксировать внимание подростка и сверстников на отталкивающих качествах, сопровождающих акцентуацию; не рассчитывать на морализаторство, упреки, уговоры - эти излюбленные средства воздействия педагога, вооруженного теорией воспитания, а больше сопереживать и сочувствовать подростку, который находится в наиболее сложном периоде развития.

2) Трудным для воспитывающих становится младший подросток, оказавшийся в неблагоприятных жизненных обстоятельствах. В этом случае целесообразно ознакомиться с условиями, в которых он живет, выяснить взаимоотношения с родными и сверстниками; сделать все возможное, чтобы устранить или смягчить действие травмирующих обстоятельств.

Среди такого рода обстоятельств в младшем подростковом возрасте наиболее вероятны следующие: резкая смена привычных взаимоотношений с окружающими; полоса неудач в некоторых видах деятельности, а также недовольство собой и другими, приводящее к разочарованию в жизни вообще. Кроме того, в этом возрасте весьма вероятны неприятности с учебой: нередко подросток пересматривает ее значимость и отношение к школьным отметкам. Учеба начинает конкурировать с другими видами деятельности, ей уделяется меньше внимания, появляются сниженные отметки, а некоторые школьные предметы запускаются.

Современные исследования говорят о том, что для трудного подростка характерна гиперидентификация со своей спонтанной группой, подверженность эмоциональному заряжению, определенная жестокость, объясняемая, с одной стороны, упрощенным пониманием мужественности (мужественность отожествляется с грубостью), а с другой стороны, анонимность группового поведения, рождающего чувство безнаказанности. У таких детей наблюдается желание выделиться, привлечь внимание (внешним видом, жаргоном, манерой поведения, стилем одежды и т.п.).

Поведение трудного подростка ситуативно, а социальные нормы не являются его регулятором. В то же время младшему подростку свойственны неустойчивость, высокая ранимость, что требует особого такта от социальных педагогов.

Иногда достаточно существования «определенных особенностей» личности, допустим, принадлежности к той или иной нации или приверженности к определенному стилю одежды, чтобы подросток получил статус девианта или воспринимался как девиант.

В западной социологии широко известна модель «коридора девиаций»:

•  деятельность: личность взаимодействует или живет рядом с группой лиц, действия и особенности которых рассматриваются как преступные;

•  определение: предполагается, что данная личность тоже занимается преступной деятельностью;

•  приписывание: личность типизируется в социальном окружении и получает статус девианта;

•  официальный процесс: действия личности начинают официально контролироваться, и она становится «преступником» для различных инстанций социального контроля.

•  субкультура: эти процессы выводят личность из обыденной жизни и толкают ее в организованное девиантное существование;

•  идентификация девиации; и, наконец, личность самостоятельно определяется в соответствии с «наклеенным ярлыком», перенимая девиационный статус, и, соответственно, начинает играть роль с отклоняющимся поведением.

Личность вытесняется из структуры «нормальных» ролей и начинает сама участвовать в процессе «наклеивания ярлыков» к себе. Вполне возможно и изменение собственного «я» личности.

Концепция «наклеивания ярлыков» представляет нам довольно мрачную картину стигматизации (подавления, принижения, клеймения) личности, которая становится жертвой социальных процессов определения и которая запутывается в широкой сети «наклеенных ярлыков».

Итак, девиантное поведение можно рассматривать как нормальную реакцию на ненормальные для младшего подростка условия (социальные или микросоциальные), в которых он оказался, как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны (М. А. Галазурова).

Рассмотрев и определив понятие девиантного поведения, необходимо ответить на вопрос о его классификациях. Различные авторы предлагают разные классификации девиантного поведения.

Так, В. Н. Иванов выделяет два уровня отклоняющегося поведения:

1.  Докриминогенный: мелкие проступки, нарушения норм морали, правил поведения в общественных местах, уклонение от общественно - полезной деятельности, употребление алкогольных, наркотических, токсических средств, разрушающих психику, и другие формы поведения представляющие опасности.

2.  Криминогенный: действия и поступки, выражающиеся в преступных уголовно-наказуемых деяниях [113. с.47].

В. В. Ковалев предлагает три типа классификаций, построенных по разным основаниям:

•  асоциальное - невыполнение или непризнание норм поведения, общепринятых в данном обществе, неуважение, неповиновение, грубость, сквернословие, вандализм, принятие алкоголя и курение в общественных местах, отказ от учебно-трудовой деятельности, раннее начало половой жизни, нарушение нравственных норм;

•  противоправное - хулиганство, унижение других, вымогательство, кражи, угон автомобилей, телесные повреждения, совращение малолетних, изнасилование, убийство;

•  аутоагрессия - различные самоповреждения вплоть до самоубийств [130].

Патологические девиации - это девиантные проявления, которые наблюдаются при тех или иных психических нарушениях;

Непатологические девиации - это формы девиантного поведения, не обусловленные нарушениями психики.

Наиболее часто в младшем подростковом возрасте встречаются следующие реакции: реакция отказа как отсутствие или снижение стремления к контактам с окружающими (часто возникает при отрыве от семьи, особенно у инфантильных подростков) реакция оппозиции, вызванная чрезмерными требованиями к ребенку и выражающаяся в виде нарочно грубого поведения, а также в отказе от еды, уходе из дома, суицидальным поведением и т. д.; реакция имитации - стремление подражать во всем определенному лицу; реакция компенсации - желание восполнить свои слабости и недостатки в одной области за счет успехов в другой; реакция гиперкомпенсации - стремление к успехам именно в той области, где имеются наибольшие слабости [170].

Существуют различные формы девиантного поведения в детском и подростковом возрасте:

1.  Девиантное поведение вследствие плохого воспитания.

2.  Девиантность вследствие временного нарушения равновесия, уже и так неустойчивого (балансовая девиантность):

а) ситуативная, социальная, обусловленная образованием;

б) вследствие временной «запущенности».

3.  Первичная пубертатная девиантность.

4.  Девиантность вследствие глубокого интеллектуального дефекта, органических заболеваний и иных поражений головного мозга.

5.  Девиантное поведение как симптомы соматических заболеваний.

6.  Девиантность в рамках психоза

7.  Девиантность в рамках невроза (неврастеническая) [297. с80].

Международная классификация психических болезней выделяет в

понятии «нарушения социального поведения» шесть диагностических групп. К первой группе относятся нарушения социального поведения, ограниченные рамками семьи, ко второй - ^социализированные нарушения поведения, к третьей - социализированные нарушения социального поведения, к четвертой - оппозиционное поведение, к пятой и шестой - так называемые остаточные категории, включающие неуточненные нарушения социального поведения.

Первая и четвертая группы (нарушения, ограниченные рамками семьи, и оппозиционное поведение) представляют расстройства, которые более характерны для детей, и, по-видимому, имеют лучший прогноз. Основной характеристикой второй и третьей диагностических категорий служит качество личностных отношений ребенка или подростка и в меньшей степени - являются ли асоциальные действия индивидуальными или групповыми [298].

В психолого-педагогической литературе существует и дифференцированный подход к характеристике самого отклоняющегося поведения. Так, выделяют четыре варианта отклоняющегося поведения:

•  первый - отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм. Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии (подросток любит играть с игрушками детсадовской поры);

•  второй - нарушения общественных норм, которые сами по себе не являются правонарушениями (жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость), но, если их не преодолевать, приведут к правонарушениям;

•  третий - правонарушения, т. е. поведение, нарушающие правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства;

•  четвертый - отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Оно может быть у подростков с психопатическими чертами личности, у невротиков, у психически больных людей [110].

В других классификациях отклоняющееся поведение связывают с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуют как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющее социально-пассивную, корыстную и агрессивную направленность:

•  отклонения социально-пассивного типа, выражающиеся в уклонении от гражданских обязанностей и долга, нежелании решать проблемы (уклонение от учебы и работы, бродяжничество, побеги из дома, погружение в мир искусственных иллюзий с помощью алкоголя, токсических и наркотических средств, суицид и др.);

•  отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и правонарушениях, связанные со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и др.);

•  отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности (оскорбление, хулиганство, побои, нанесение телесных повреждений и др.) [31].

Как всякое действие, отклоняющееся поведение имеет внутренний механизм, своеобразную пружину (цель, мотив), которые обусловлены психобиологическими особенностями личности, ее возрастными особенностями, социальным опытом, общим развитием.

Следовательно, девиантное поведение - это поведение по сути своей конфликтное, оно всегда основано на противоречиях, существующих в обществе, в социальных группах, между личностями и, наконец, внутри самой личности (Е. В. Змановская) В девиантном поведении проявляется единство объективных и субъективных факторов. Однако младшие подростки более других групп страдают от социальной, экономической нестабильности и моральной обстановки в стране, потеряв сегодня необходимую ориентацию в ценностях и идеалах.

Также девиантное поведение - это специфический способ изменения социальных норм и ожиданий посредством демонстрации ценностного отношения к ним. К числу наиболее часто используемых приемов самовыражения, к которым прибегают подростки, можно отнести сленг, стиль, символику, моду, манеру поведения, определенного рода поступки и т. п. При этом девиантные действия выступают в разном качестве:

как средство достижения значимой цели;

как способ психологической разрядки, замещения блокированной потребности и переключения деятельности;

как самоцель, удовлетворяющая потребность в самореализации и самоутверждении.

По мнению ученых, в подростковой девиации наиболее ярко проявляются следующие особенности:

высокая аффективная заряженность поведенческих реакций; импульсивный характер реагирования на фрустрирующую

ситуацию;

кратковременность реакций с критическим выходом; низкий уровень стимуляции;

недифференцированная направленность реагирования; высокий уровень готовности к девиантным действиям.

Исходя из самых общих представлений девиантного поведения, определим его как: поступок, действия человека и социальное явление.

1)  поступок или систему поступков личности, нарушающую сложившиеся в данном обществе социально-психологические, нравственные или культурные нормы;

2)  социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, нарушающих сложившиеся в данном обществе социально-психологические, нравственные или культурные нормы.

В других классификациях отклоняющееся поведение связано с неблагоприятными условиями социального развития и характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм имеющее социально-пассивную, корыстную и агрессивную направленность:

•  отклонения социально-пассивного типа, выражающиеся в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать проблемы (уклонение от учебы и работы, бродяжничество, побеги из дома, погружение в мир искусственных иллюзий с помощью алкоголя, токсических и наркотических средств, суицид и др.);

•  отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и правонарушениях, связанные со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и др.);

•  отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности (оскорбление, хулиганство, побои, нанесение телесных повреждений и др.) [32]

Как всякое действие, отклоняющееся поведение имеет внутренний механизм, своеобразную пружину (цель, мотив), которые обусловлены психобиологическими особенностями личности, ее возрастными особенностями, социальным опытом, общим развитие

Следовательно, девиантное поведение может проявляться в нескольких плоскостях:

•  как особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность ребенка; сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость; импульсивность и непредсказуемость, повышенная возбудимость и аффективность и др.);

•  как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость);

•  как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);

•  как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических и наркотических средств, увлечение азартными играми).

Психолог и педагог В. Н. Мясищев перечисляет более десятка видов девиантного поведения: отвращение к школе, вражда к учителю, отсутствие всякого интереса к школьной работе, влечение к неорганизованному досугу, интерес к ярким впечатлением улицы, склонность к азарту, зрелищам и удовлетворение их любыми средствами, неумение и нежелание подчиняться школьному режиму и общим правилам с демонстративным нарушением их, дезорганизацией общей работы, грубыми, дерзкими и циничными выходками.

Анализ научной литературы позволяет выделить основные факторы, определяющие психологическое неблагополучие и нарушения поведения младших подростков, которые позволяют включить их в так называемую группу риска. К таким факторам относятся:

•  отношение подростка к учебе и школе;

•  отношения со сверстниками;

•  отношения в семье;

•  факты приводов в милицию (правонарушения подростков);

•  количество детей в семье;

•  образование и работа матери и отца [152].

Многие ученые считают, что важным моментом в понимании девиантного поведения младших подростков и определении его причин являются акцентуации характера как крайний вариант нормы, при которой отдельные черты характера подростка чрезмерно усилены, при этом существует избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. При определенном стечении обстоятельств такие подростки как бы вдруг, неожиданно иначе, чем другие, реагируют на явления окружающей жизни, неадекватно поступают, казалось бы, в стандартной ситуации.

Как отмечают специалисты (П. Б. Ганнушкин, К. Леонард, А. Е. Личко и др.), акцентуации характера необязательно связаны с девиантным поведением младших подростков, но такие подростки обладают меньшей устойчивостью против пагубного влияния окружающей среды. Так, у 70% подростков с девиантным поведением обнаруживаются изначальные нарушения характера, у 60% - установлены различные типы акцентуаций.

Младшие подростки с явными акцентуациями характера составляют группу повышенного риска, поскольку достаточно случайного стечения обстоятельств или непреднамеренного «удара» (словом, отношением) по слабому месту представителя того или иного типа акцентуации, как возникают условия для перехода акцентуации в психопатии или психопатические реакции или же непсихопатические детские неспецифические подростковые реакции.

Иногда достаточно существования «определенных особенностей» личности, допустим, принадлежности к той или иной нации или приверженности к определенному стилю одежды, чтобы подросток получил статус девианта или воспринимался как девиант.

В западной социологии широко известна модель «коридора

девиаций»:

•  деятельность: личность взаимодействует или живет рядом с группой лиц, действия и особенности которых рассматриваются как преступные;

•  определение: предполагается, что данная личность тоже занимается преступной деятельностью;

•  приписывание: личность типизируется в социальном окружении и получает статус девианта;

•  официальный процесс: действия личности начинают официально контролироваться, и она становится «преступником» для различных инстанций социального контроля.

•  субкультура: эти процессы выводят личность из обыденной жизни и толкают ее в организованное девиантное существование;

•  идентификация девиации; и, наконец, личность самостоятельно определяется в соответствии с «наклеенным ярлыком», перенимая девиационный статус, и, соответственно, начинает играть роль с отклоняющимся поведением.

Следовательно, личность вытесняется из структуры «нормальных» ролей и начинает сама участвовать в процессе «наклеивания ярлыков» к себе. Вполне возможно и изменение собственного «я» личности.

Концепция «наклеивания ярлыков» представляет нам довольно мрачную картину стигматизации (подавления, принижения, клеймения) личности, которая становится жертвой социальных процессов определения и которая запутывается в широкой сети «наклеенных ярлыков».

Социально-педагогические параметры отклоняющегося поведения младших подростков, его структура и содержание в научной литературе оцениваются и характеризуются неоднозначно.

Одни ученые (Р. Мертон), рассматривают отклоняющееся поведение как несоответствие действий и поступков подростка предъявляемым ему социальным требованиям,                                 нравственным нормам и этическим

правилам, другие (Я. И. Гилинский) видят в отклоняющемся поведении отступление от существующих правовых норм, их нарушение, т. е. «ненормальное» поведение с точки зрения нормативно-значимого. Третьи (JI. Дж. Смелзер) в отклоняющемся поведении видят трудноразличимую грань между отклонениями от закона и моральной нормы и трактуют его как нарушение нравственных норм и своих этических обязанностей, с одной стороны, и как нарушение закона (кража, грабеж, хулиганские действия), но без привлечения младших подростков к уголовной ответственности из-за малолетнего возраста, с другой.

Различные стороны девиантного поведения детей и подростков в разное время изучали:                                                       подростковую проституцию - Я. И.

Гилинский, С. И Голод, А. А. Габиани и др.; пьянство и алкоголизм подростков - В. М. Бехтерев, Н. И. Григорьев, Ф. А. Шереги и др.: токсикоманию у подростков - В. С. Бибенский,

A.  Е                  Личко,                  Б.Г. Херсонский                   и                  др.; самоубийства Л. Г. Смольский, B.C. Овчинский и др.; с позиций

криминологии и уголовно-правового воздействия - В. Н. Кудрявцев,

B.  М.   Коган, А. М. Яковлев и др.

Такие ученые, как Ю. А. Клейберг, Т. Р. Алимханова, А. В. Мисько, считают, что отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами: биологическими, психологическими,                              социально-педагогическими,                  социально-

экономическими, морально-этическими и др.

Влияние биологических факторов требует как социально - педагогической, так и медицинской коррекции. Нарушение умственного развития, различные дефекты и пороки, повреждения нервной системы приобретаются, как правило, еще во время беременности матери, вследствие влияния наследственных заболеваний (часто отягощенных алкоголизмом).

Психофизические факторы связаны с влиянием на организм человека состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям. Физиологические факторы, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих и приводят к искажению межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.

Психологические факторы включают наличие у подростка психопатологии или акцентуации (чрезмерное усиление) отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обуславливающих негативные реакции подростка. Дети с явно выраженной психопатией нуждаются в помощи психиатров, дети с акцентуированными чертами характера - в социально - медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.

Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития младших подростков, приводящие к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной неуспеваемости подростка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у младшего подростка позитивных мотивов, интересов, школьных навыков.

К социально-экономическим факторам относятся: социальное неравенство, расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной части населения; низкий заработок, безработица; инфляция и социальная напряженность.

Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов; с другой - в нейтральном отношении общества к проявлению девиантного поведения [282].

Потребность в сохранении отрицательных личностных качеств - еще один специфический фактор девиантного поведения младшего подростка, который постепенно привыкает к своему статусу, считает нормальным то, что на него обращают внимание, выражают к нему претензии. Аморальность - быть может, самое неприятное проявление отрицательного в духовном мире личности младшего подростка. Аморальная личность стремится приспособить окружающих к своей психике, склонить их к нарушению норм и законов, решительно противопоставлять себя обществу.

В числе разнообразных взаимосвязанных факторов, обусловливающих генезис асоциального, девиантного поведения, мы можем выделить:

1) индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;

2)  психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия младших подростков со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в школьном коллективе;

3)  личностный фактор, который проявляется, прежде всего, в социально активном избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего социального окружения, к педагогическим возможностям семьи, школы, общественности и т. п., а также личностных оценочных ориентациях и личной способности и готовности к саморегулированию своего поведения;

4)  социальный фактор, определяющийся социально-культурными и социально-экономическими условиями существования общества;

5)  социально-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания.

Отечественные и зарубежные психологи отрицают решающее влияние на поведение девиантных подростков генетического фактора, наследственной отягощенности их сознания и действий, хотя отмечают, что природные предпосылки особенностей психики имеются. Но действуют они не прямо, а через социальные факторы. Основные причины трудностей состоят, по мнению В. Г. Степанова, в воспитании отдельных школьников в неправильных отношениях в семье, в просчетах школы, изоляции от товарищей, в средовой дезадаптации и др. [257]. Надо отметить, что часто действует совокупность этих причин.

Мы считаем, что любые личностные, субъективные факторы, проявляясь в поведении, складываются не произвольно, а выступают результатом сложного процесса воздействия тех социальных условий (материальных, идеологических и др.), в которых подростки существуют и действуют, но которые, в свою очередь, создаются, изменяются и преобразуются людьми. Особое значение в этом отношении имеет система социально-нормативных ориентаций - идей, взглядов, принципов, ценностей и норм, активно влияющих на формирование и практическую реализацию всех личностных качеств младшего подростка, на образ его мыслей, характер поведения и деятельности. На многих влияют образовательный и культурный уровень окружающих, а также, сложные жизненные обстоятельства, неправильное семейное воспитание, однако далеко не все поставленные в эти условия становятся девиантными личностями.

По мнению автора, в плане девиантного поведения младший подростковый период считается периодом повышенного риска. Сказываются известные нам факторы: во-первых, трудности переходного возраста; во - вторых, пограничность и неопределенность социального положения младшего подростка; в-третьих, противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании, уже не действуют, а взрослые способы, предлагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились или не окрепли.

Следовательно, девнантное поведение - это один из видов отклоняющегося поведения, который можно назвать антидисциплинарным. Типичными проявлениями девиантного поведения являются ситуационно обусловленные детские и подростковые поведенческие реакции: агрессия, вызов, самовольное и систематическое отклонение от учебы или трудовой деятельности; уходы из дома и бродяжничество; пьянство и алкоголизм; ранняя наркотизация и связанные с ней асоциальные действия, антиобщественные действия сексуального характера; попытки суицида.

Анализируя выше перечисленные факторы, можно сделать вывод, что девиантное поведение младших подростков формируется в совокупности внешних и внутренних факторов, немаловажным среди которых является предрасположенность личности к внутреннему принятию своего отклоняющегося поведения, что в первую очередь зависит от психологических особенностей несовершеннолетнего.

Таким образом, феномен подростковой девиации - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией, начиная от элементарных, простых нарушений порядка (мотивы могут быть самыми разными) до совершения серьезных проступков, граничащих с нарушением законодательства. Исходя из основных закономерностей психического развития младшего подростка, можно констатировать, что многие трудности в поведении могут быть поняты, устранены или значительно облегчены.

1.2. Особенности семейного воспитания как фактор развития девиантного поведения младших подростков

С каждым годом меняется общество, а вместе с ним меняются характер и виды семейных отношений, взгляды на систему власти и подчинения в совместной жизни, роли и функции членов семьи. Меняется семья и как союз родителей и детей. Идет процесс эмансипации подрастающего поколения, который снижает значимость взрослых в глазах ребенка, авторитет родителей, формирует у младших подростков неверное представление о свободе и ответственности в структуре семейных связей.

Сегодня российская семья находится в условиях противоречивого воздействия: с одной стороны, она руководствуется традиционными нравственными принципами, а с другой - испытывает сильное давление новых общественных норм, диктующих принципиально иную, отличную от старой логику воспитания детей в семье. Кроме того, отмечается снижение морально-нравственного уровня современного общества, разрушение ценностей, в первую очередь духовных, утверждение психологии «вещизма», падение нравов, а также нейтральное отношение общества к проявлениям у подростков девиантного поведения.

В результате экономических реформ в стране семья оказалась в нежелательной педагогико-воспитательной ситуации, не имеющей исторических аналогий. На фоне новых возможностей самореализации личности в условиях демократических свобод современные подростки пристальнее оценивают масштабы личности своих родителей, в частности - отцов. Сегодня «кризис отцовства» остро проявляется в формах неполных семей, пьянства, отрешенности отца от семьи.

Исследования Г. А. Филатовой показали, что в среднем 80% детей лояльно относятся к матери и только 20% - к отцам: «отец пьет много», «не заботится о семье», «не хочет помогать материально».

Поскольку первый опыт социальных отношений и связей младший подросток приобретает в семье: родители, родственники, знакомые и друзья родителей, то он уже живет в обществе, хотя, разумеется, мизерность той группы, где он находится, нельзя не признать. Но нельзя не признать и того, что семья, при всей малости этой социальной единицы, проживает всю совокупность отношений к жизни: человеку, природе, труду, красоте, науке, искусству, обществу, деньгам, власти, сильному, слабому и т. д. Перечень этих отношений бесконечен. И феномен семьи как первого фактора развития личности младшего подростка поражает и силой, и широтой влияния.

Поэтому организация и совершенствование работы с семьей - это важное направление повышения эффективности профилактической работы.

По мнению Р. В. Овчаровой, «главные просчеты в работе с родителями лежат в двух плоскостях: недооценка воспитательных возможностей современной семьи и ее возросшим материальным, культурным, образовательным и психолого-педагогическим уровнем; недооценка кризисного состояния семьи, трудностей, проблем, смены ее устоев от материально-экономических к социально-психологическим».

В этих условиях формируется неправильная социально-педагогическая установка педагогов и родителей в реализации их воспитательно - образовательных функций и в процессе сотрудничества.

Определяющая роль семьи особенно в младший подростковый период жизни ребенка намного превышает воспитательные воздействия. По данным исследований, семья здесь отражает и школу, и средства массовой информации, общественные организации, трудовые коллективы, друзей, влияние литературы и искусства. Это позволило педагогам вывести довольно определенную зависимость: успешность формирования личности младшего подростка обуславливается прежде всего семьей. Эта зависимость давно используется на практике. Опытному педагогу достаточно посмотреть и пообщаться с подростком, чтобы понять, в какой семье он воспитывается. Точно так же не составляет труда, пообщавшись с родителями, установить, какие в их семье вырастают дети. Семья и ребенок - зеркальное отражение друг друга.

С гениальной простотой писал А.С. Макаренко. «Ваше собственное поведение, - утверждал он в «Книге для родителей», - самая решающая вещь. Не думайте, что вы воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жизни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы общаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету - все это имеет для ребенка большое значение [175].

Следовательно, семья, как социальный институт, оказывает наибольшее влияние на формирование отклонений в поведении у младших подростков.

Долгие годы в нашей стране теоретически и практически утверждался приоритет общественного воспитания над семейным. Поэтому многие родители считали и считают, что главная задача - обеспечить содержание ребенка в семье, создать для него условия жизнедеятельности, а воспитание - дело школы и других учебно-воспитательных учреждений. Инерция таких взглядов и представлений на сегодня все еще сохраняется.

Прежде чем перейти к факторам семейного воспитания, необходимо остановиться на понятии семьи.

Семья - это социальный институт, характеризующийся определенными социальными нормами, санкциями, образцами поведения, правами и обязанностями, регулируемыми отношениями между супругами, родителями и детьми.

Семья - довольно замкнутое объединение людей, ревностно защищающее свой внутренний мир, свои тайны и секреты, противостоящее внешним воздействиям. Если семью лишить ее внутреннего мира, сделать все происходящее в ней открытым для общества, она распадается. С другой стороны, семья - объединение людей, открытое для всего, что происходит в мире. В семью проникают проблемы общества, и это не разрушает ее, а способствует ее развитию, позволяет удовлетворять личные потребности в общении с другими людьми, обеспечивает чувство безопасности и защищенности. Именно семья призвана обеспечить основные базовые потребности младшего подростка, к которым относятся:

-физиологические потребности (во сне, отдыхе, питании); - потребности в безопасности (социальная и материальная защищенность); - потребность в любви и уважении.

Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей и подростков, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. Это следующие параметры:

•  демографический - структура семьи (большая, включая других родственников или нуклеарная, включающая лишь родителей и детей; полная или неполная; однодетная, мало - или многодетная);

•  социально-культурный - образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества;

•  социально-экономический - имущественные характеристики и занятость родителей на работе;

•  технико-гигиенический - условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни [167].

Важнейшим элементом воспитательного потенциала семьи является педагогическая культура родителей. Воздействие на воспитание имеет не специальные знания, а весь уклад семейной жизни, психологическая атмосфера, характер внутрисемейного общения.

В современных семьях чаще всего воспитанием детей занимается мать, что не очень благоприятно отражается на формировании младшего подростка, так как воспитательная роль отца опускается. Мы считаем, что в вопросах воспитания и формирования подростков как личностей должны участвовать оба родителя.

Следовательно, обстановка в семье - это та среда, где прежде всего формируются основы мировоззрения младшего подростка. В ней закладываются основы нравственности человека, формируются нормы поведения, раскрываются внутренний мир и индивидуальные качества личности. В семье подросток черпает то положительное, что необходимо для его полноценного развития, но в семье может происходить и усвоение им первого негативного опыта.

В целом, сегодня в нашем обществе имеется серьезный дефицит позитивного воздействия на детей и подростков. Тем более что качественные изменения макросреды сопровождаются и деформацией семьи, которая не выполняет таких важных функций, как формирование у детей чувства психологического комфорта, защищенности. Имеющий место отрицательный микроклимат во многих семьях обуславливает возникновение отчуждения, грубости, неприязни, социального дистанцирования, стремления делать все назло, вопреки воле окружающих, что создает объективные предпосылки для появления девиантного поведения, демонстративного неповиновения, разрушительных действий.

Среди конкретных причин возникновения отклонений в поведении младшего подростка наибольшее значение имеют проблемы в семье: неблагополучие, разлад, педагогическая некомпетентность родителей, нарекания, брань при взаимодействии с членами семьи, наказание по пустякам, непонимание или незнание родителями трудностей детей, алкоголизм родителей, даже сам факт принадлежности к неблагополучной семье.

Негативные явления неблагополучной родительской семьи отрицательно влияют на младших подростков, лишают их позитивных перспектив в будущем и создают почву для различного рода девиаций.

Рассмотрим понятие «неблагополучная семья».

В научной литературе для характеристики семьи широко используются понятия «благополучная» и «неблагополучная», но и содержание интерпретируется по-разному. Например, М. И. Буянов называет семью «неблагополучной», если имеются явные дефекты воспитания, неблагополучное отношение к ребенку.

Неблагополучной семьей ученые считают семью, в которой наблюдается социальная неустроенность родителей и, как следствие этого, постоянный психологический надрыв, подкрепленный алкоголем, асоциальным поведением, отчуждением от окружающих, хулиганством, воровством и т. д. [274. с.9].

По нашему мнению, о неблагополучии в семье можно говорить, когда нарушены взаимоотношения между членами семьи, нет потребности у членов семьи в эмоциональной близости, доверительных отношений, любви и чувства защищенности.

Характеристика неблагополучных семей, т. е. семей, где ребенку плохо, очень разнообразна - это могут быть семьи, где родители жестоко обращаются с детьми, не занимаются их воспитанием, где родители ведут аморальный образ жизни, занимаются эксплуатацией детей, бросают детей, не создают условий для нормального развития и т. д. Семейное неблагополучие порождает массу проблем в поведении младших подростков, их развитии, образе жизни и приводит к нарушению ценностных ориентаций.

В определении критериев и показателей для классификации неблагополучных семей мнения расходятся. Мы будем придерживаться точки зрения, которая наиболее часто встречается в социально - педагогической и психологической литературе, - неблагополучной считается семья, если для нее характерны: низкая самооценка, нереалистические коммуникации, стереотипность поведения, ограниченность и своеобразие социальных связей, их избирательность и узость, нездоровые внутрисемейные отношения различной этиологии. Следовательно, к неблагополучным относятся те семьи, которые в течение определенного времени неспособны противостоять воздействию дестабилизирующих несемейных и внутрисемейных факторов. В таких семьях преобладает культ личности, сосредоточенность каждого на себе, нестабильный круг общения, своеобразное понимание ценностей, гипертрофированные потребности отдельных членов семьи.

Ученые классифицируют неблагополучные семьи: по количеству родителей - полная, неполная, опекунская, приемная, семья усыновителей; по количеству детей - малодетная, многодетная, бездетная; по материальному благополучию - малообеспеченная, среднеобеспеченная, хорошо обеспеченная; по проблемам родителей - семья алкоголиков, наркоманов, безработная, криминогенная, лишенная родительских прав, социально дезадаптивная. Особо выделяются семьи педагогически несостоятельные; чаще всего они обнаруживаются тогда, когда в них имеются дети подросткового возраста[98].

Это семьи, в которых при внешнем благополучии в поведении детей проявляются различные виды девиации (хулиганство, бродяжничество, пьянство и т.д.). В таких семьях родители не могут найти общего языка с

детьми, не являются для них авторитетом, используют несовместимые взгляды на жизнь.

Любой тип семейной дезорганизации изначально формирует личностные и поведенческие отклонения у детей.

А. Е. Личко выделяет 4 типа неблагополучных ситуаций в семье:

1)  гиперопека различных степеней: от желания быть соучастником всех проявлений внутренней жизни детей (его мыслей, чувств, поведения) до семейной тирании. Гиперопека ведет к затруднениям в общении с детьми. Вызывает трудности в поведении подростка и доминирование в семье одного из супругов, находящее сопротивление со стороны другого;

2)  гиперопека, нередко переходящая в безнадзорность;

3)  ситуация, создающая «кумира» семьи. Для нее характерно постоянное внимание к любому побуждению ребенка и неумеренная похвала за весьма скромные успехи;

4)  ситуация, создающая «золушек» в семье. Автор отмечает, что в 80-е годы появилось много семей, где родители уделяют много внимания себе и мало детям. В этой связи отмечено увеличение количества черствых и жестоких подростков [171].

Б. Н. Алмазов выделяет 4 типа неблагополучных семей, способствующих появлению «трудных» детей. Рассмотрим их.

1. 
Семьи с недостатком воспитательных ресурсов. К ним относятся разрушенные или неполные семьи; семьи с недостаточно высоким общим уровнем развития родителей, не имеющих возможности оказать помощь детям в учебе; семья, где подросток тратит много времени и сил на поддержание ее материального благополучия. Эти семьи сами по себе не формируют «трудных» детей. Известно много случаев, когда в таких семьях вырастают нравственно совершенные люди. Но все же эти семьи создают неблагоприятный фон для воспитания молодежи.

2. 
Конфликтные семьи: а) где родители не стремятся исправить недостатки своего характера; б) где один родитель нетерпим к манере поведения другого. В таких семьях дети часто держатся оппозиционно, протестуют против существующего конфликта, встают на сторону одного из родителей.

3 Нравственно неблагополучные семьи. Среди членов такой семьи отмечается различия в мировоззрениях и принципах организации семьи, стремление достичь своих целей в ущерб интересам других, использование чужого труда, стремление подчинить своей воле другого т. п.

4. Педагогически некомпетентные семьи: в них надуманные или устаревшие представления о ребенке заменяют реальную картину его развития. Например, уверенность в возможности полной самостоятельности младшего подростка, ведущая к безнадзорности, вызывает дискомфорт, эмоциональную напряженность, стремление оградиться от всего нового и незнакомого, недоверие к другому человеку. Другим отрицательным примером может служить распространенное у многих родителей стремление сохранить у ребенка и подростка нравящиеся им образцы поведения

предшествующих этапов развития, например меньшую активность, послушность и т. д. Так, мать одной девочки - подростка настойчиво добивалась у нее указания на причину ее меньшей откровенности, чем раньше. Родительница упорно старалась вернуть прежние отношения с дочерью и готова была признать даже какие-то крупные просчеты в воспитании, но никак не связывала изменения в общении с возрастом школьницы [5].

По мнению М. Раттер, среди обстоятельств, способствующих появлению «трудных» детей, имеют место семейные травмы: конфликты в семье, недостаток любви родителей, смерть одного из них, родительскую жестокость или просто непоследовательность в воспитании. Дети нередко усваивают не только положительные, но и отрицательные образцы поведения родителей, порой доводя их до крайностей. Они часто стремятся сопоставлять слова родителей с их делами. Так, если старшие в семье призывают к честности, а сами лгут, к сдержанности - а сами вспыльчивы и агрессивны, то ребенку предстоит сделать выбор. Но он всегда в этих условиях будет протестовать против требований вести себя образцово, если родители сами этого не делают.

М. Раттер говорит и о других факторах, неблагоприятно действующих на ребенка. Способствует появлению «трудных» подростков отсутствие привязанности между членами семьи, эмоциональные и прочие психические расстройства родителей, асоциальное поведение одного или обоих родителей, монотонность окружающей среды, нарушенная или отсутствующая связь между членами семьи разных поколений.

Г. М. Миньковский вместо абстрактного противопоставления благополучных и неблагополучных семей на основании критерия воспитательный потенциал выделяет девять типов семей:

•  воспитательно-сильные;

•  воспитательно-устойчивые;

•  воспитательно-неустойчивые;

•  воспитательно-слабые с утратой контакта с детьми и контроля над ними;

•  воспитательно-слабые с агрессивной атмосферой;

•  маргинальные (пограничные): с алкогольной, сексуальной деморализацией;

•  правонарушительские;

•  преступные;

•  психически отягощенные.

В семьях первого типа (по выборке Г. М. Миньковского их 15-20%). Главный её признак - высокая нравственная атмосфера семьи в целом. Это важнее, чем формальная полнота семьи, хотя вероятность отклонений в поведении подростов из неполных семей в 2-3 раза выше, чем из семей с традиционной структурой.

Второй тип семьи (35-40%) создаёт в целом благоприятные условия для воспитания, а возникающие в семье трудности и недостатки преодолеваются с помощью других социальных институтов, прежде всего школы.

Для семей третьего типа (10%) характерна неправильная педагогическая позиция родителей (например, гипер - или гипоопека и т. п.), которая, тем не менее, выравнивается благодаря сравнительно высокому общему воспитатель ному потенциалу семьи.

Четвёртый тип семей (10-15%)- объединяет семьи, где родители по

разным причинам (соматика, перегруженность работой, недостаток образова ния или педагогической культуры) не в состоянии правильно воспитывать детей. Ребёнок из семьи, где родители утратили контроль над его поведением и интересами, подвержен влиянию общества сверстников.

Остальные типы (10-15%) - отрицательные, а то и криминогенные с социально-педагогической точки зрения. Риск совершения правонарушений несовершеннолетними, воспитывающимися в атмосфере постоянных и острых конфликтов и в психически отягощенных семьях в 4-5 раз, а в семьях, где царят жестокость и агрессивность, в 9-10 раз выше, чем у тех подростков, которые воспитываются в педагогически сильных и устойчивых семьях [187.с. 105].

В. И. Гарбузов, А. И. Захаров и Д. Н. Исаев считают (1977), что решающим фактором, который формирует личностные черты, предрасполагающие к возникновению отклонений в поведении молодых людей, является неправильное семейное воспитание. Они выделяют четыре типа неправильного воспитания.

Первый тип - неприятие - воспитание здесь подменяется жестким контролем и суровыми наказаниями. Родители сами навешивают ярлыки на ребёнка: «безрукий», «рохля», «балбес» и т. п. Неприятие - самый драматический тип неправильного воспитания. Рано или поздно ребёнок понимает, что родители его не любят, хотя ему об этом никто не говорит.

Последствиями такого воспитания может стать: истеричность и протест ребенка. Подавление доминирующего темперамента заостряет агрессивность и эгоизм, что неизбежно отразится на формировании психики и характера ребёнка. Нередко в таких семьях ребёнок становится истероидом с бурными сценами протеста, потерей самоконтроля, демонстративным поведением.

Второй тип неправильного воспитания - «сверхсоциализация». Этот тип воспитания близок к неприятию При сверхсоциальном воспитании особенно подавляется темперамент и наиболее жестко - сангвистический; в холерическом и флегматическом заостряются упорство, трудолюбие, целеустремлённость, которые нередко перерастают в стремление доминировать, карьеризм и - эгоцентризм. Для такого ребёнка характерны тревожность и мнительность, которые в случае неудачи или краха притязаний могут привести к психосоматическим заболеваниям и неврозам.

Третий тип неправильного воспитания - тревожно-мнительный - наблюдается в случаях, когда ребёнка с рождения сопровождает чрезмерная

тревога за его здоровье и благополучие. Этот тип воспитания - антипод неприятия. Он характерен для семей с единственным или поздним ребёнком. Чрезмерная любовь гипертрофируется в страх потерять ребёнка. Такое воспитание включает элементы сверхсоциализации. Ребёнка обучают языкам, музыке, внимательно следят за успехами. В результате он мнительно воспринимает обыденные трудности, отношения со сверстниками, школьную действительность. Родители постоянно сдерживают, ограничивают его активность и самостоятельность, поэтому он растет инфальтивным, несамостоятельным, нерешительным, мучительно неуверенным в своих силах.

Четвёртый тип неправильного воспитания - «эгоцентрический». В этом случае ребёнку навязывается представление о себе как сверхценности: он вундеркинд, он кумир семьи, он - смысл жизни и т. д. При этом интересы других членов семьи игнорируются. Для этого ребёнка нет ограничений, режима, дисциплины, понятия «нельзя», поэтому он расторможен, неустойчив, агрессивно воспринимает запреты и трудности. У таких детей усилен инстинкт самосохранения, как правило, они эгоистичны. [104].

Причины, вызывающие семейное неблагополучие, весьма разнообразны, они взаимосвязаны и взаимозависимы, между ними существуют разноуровневые причинно-следственные связи. Ученые выделяют три группы причин семейного неблагополучия:

1) причины макросоциального характера, то есть кризисные явления в социально-экономической сфере, которые непосредственно влияют на семью и ее воспитательный потенциал;

2)  причины медико-педагогического характера, связанные с внутрисемейными отношениями и воспитанием детей в семье;

3)  причины медико-психологического характера (физически или психически больные родители, неблагоприятная наследственность у детей, наличие в семье детей-инвалидов).

Эта группа причин семейного неблагополучия, обусловленных генетической, физической или психической патологией, нами не рассматривается в силу их особой специфики.

Во всей совокупности причин и факторов, вызывающих семейное неблагополучие, определяющими являются нарушения в межличностных внутрисемейных отношениях и дефекты воспитания детей в семье. Другими словами, патогенными факторами выступают не состав и структура семьи, не уровень ее материального благополучия, а семейный психологический климат.

Таким образом, дисфункциональная - это семья, которая в силу внешних и внутренних условий и факторов не способна осуществить свои основные функции, что влияет на успешность социализации и формирования девиантного поведения у младших подростков.

Однако мы считаем, что не существует такого типа воспитания в семье, который однозначно бы вызвал отклонение в поведении младшего подростка. Но семьи детей с девиантным поведением имеют некоторые

особенности. Родители в этих семьях обычно плохо знают своих детей, недостаточно хорошо понимают их чувства и состояние, уделяют им мало времени и внимания, не умеют управлять их поведением, практически не знают или мало знают их друзей и чем они занимаются в свободное время.

Немаловажной проблемой в семейном воспитании является отчуждение между родителями и ребенком, которое приводит к тому, что младший подросток, будучи безнадзорным, уходит на улицу, подвержен влиянию таких же сверстников. Так происходит и при сверхзанятости родителей, когда на младшего подростка и его воспитание просто не хватает времени.

Известно, что родители младших подростков составляют возрастную группу 30-49 летних представителей общества, которые к указанному возрасту достигают определенной стабильности социального и профессионального положения, обретают уверенность в завтрашнем дне.

Перестройка экономических отношений отбросила эти семьи за грань среднего прожиточного минимума, поселила в них неуверенность, низкую самооценку. Драматизм ситуации усугубляется тем, что материальные и психологические трудности, переживаемые семьей, привели к возникновению совершенно новых проблем воспитательного характера, неуверенные в себе родители перестали быть авторитетом и образцом поведения у своих детей.

Все выше сказанное позволяет сделать вывод, что профилактическая работа с младшими подростками осложнена целым рядом причин социально - экономического и этического порядка.

Обобщение длительных наблюдений ученых, которые велись в процессе индивидуальной социально-педагогической работы с «трудными» подростками и их семьями, позволило выделить следующие наиболее типичные, неправильно сложившиеся педагогические стили семейных отношений, которые ведут к асоциальному поведению несовершеннолетних:

•  дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений (гиперопека, конфликтные ситуации, двойная - «для других» и «для семьи» - мораль и т. д.);

•  нестабильный стиль воспитательных влияний в неполной семье (ситуации развода, раздельное проживание детей и родителей);

•  асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье (систематическое употребление алкоголя, наркотиков, аморальный образ жизни, криминальное поведение родителей, семейная жестокость, насилие).

•  Рассмотрим стили детско-родительских отношений в неблагополучных семьях (см. таб. № 3).

Таблица № 3

Стиль семьи

Характеристика

Следствие

1

Попустительско-

снисходительный

стиль

Родители не придают значение

проступкам детей, не видят в них ничего страшного, считают, что «все дети такие», либо рассуждают так: «Мы сами такими же были».

Социальному педагогу, учителю, психологу в подобных случаях бывает трудно изменить благодушное, самоуспокоенное настроение родителей, заставить их всерьез реагировать на проблемные моменты в поведении ребенка.

2

Позиция круговой обороны

Родители весьма агрессивно настроены ко всем, кто указывает на неправильное поведение их детей. Даже совершение подростком тяжкого преступления в данном случае не отрезвляет пап и мам. Они продолжают искать виновных со стороны.

Дети из таких семей страдают особенно тяжелыми дефектами морального сознания, они лживы и жестоки, весьма трудно поддаются перевоспитанию.

3

Демонстративный стиль

Родители, чаще мать, не стесняясь, всем и каждому жалуется на своего ребенка, рассказывает на каждом углу о его проступках, явно преувеличивая степень их опасности, вслух заявляют, что сын растет «бандитом» и прочее.

Это приводит к утрате у ребенка стыдливости, чувства раскаяния за свои поступки, снимает внутренний контроль за своим поведением, происходит озлобление по отношению к взрослым, родителям.

4

Педантично-

подозрительный

стиль

Родители не верят, не доверяют своим детям, подвергают их оскорби­тельному тотальному контролю, пытаются полностью изолировать от сверстников, друзей, стремятся абсолютно контролировать свободное время ребенка, круг его интересов, занятий, общения.

Дети не доверяют родителям и больше стараются общаться в кругу сверстников, доверяя им все самое тайное и сокровенное.

5

Жестоко -

-авторитарный

стиль

Присущ родителям, злоупотребляющим физическими наказаниями. К такому стилю отношений больше склонен отец, стремящийся по всякому поводу жестоко избить ребенка, считающий, что существует лишь один эффективный воспитательный прием - физическая расправа.

Дети в подобных случаях растут агрессивными, жестокими, стремятся обижать слабых, маленьких, беззащитных.

6

Увещевательный стиль

Родители проявляют по отношению к своим детям полную беспомощность, предпочитают увещевать, бесконечно уговаривать, объяснять, не применять никаких волевых воздействий и наказаний.

Дети в таких семьях что называется «садятся на голову», возникают ситуации из известной басни Крылова «А Васька слушает, да ест». От социального педагога в данном случае нужна твердость, требовательность, как в отношении несовершеннолетнего, так и его родителей.

Таб. 3. Стили детско-родительских отношений в функционально-несостоятельных семьях

В таком случае в сферу влияния на неблагополучную семью вовлекаются работники школы, социальные педагоги, специалисты разных центров, социальной защиты и т. д. Этот факт является сам по себе успокаивающим; подключение к ситуации, в которой оказалась неблагополучная семья, новых сил, осуществляющих контроль, несколько облегчает состояние одиночества семьи. Хронически кризисные семьи всячески стремятся к тому, чтобы их ситуация была под контролем со стороны. Когда они чувствуют угрозу потери контроля, они прибегают к насилию в отношении окружающих, усугубляют свое асоциальное поведение, что провоцирует усиление контроля над ними.

Ученые разделяют неблагополучные семьи на три группы:

1)  превентивные - семьи, в которых проблемы имеют незначительное проявление и находятся на начальной стадии развития неблагополучия;

2)  семьи, в которых социальные и другие противоречия обостряют взаимоотношения членов семьи друг с другом и окружением до критического уровня;

3)  семьи, потерявшие всякую жизненную перспективу, инертные по отношению к своей судьбе и судьбе собственных детей[153].

Под неблагополучием мы понимаем его разные проявления в отношении членов семьи:

-  психическое проявление (угрожают, подавляют, запугивают, не понимают, навязывают свой образ жизни и т. д.);

-  физическое проявление (жестоко наказывают, избивают, не кормят, насилуют, принуждают и т. д.);

-  социальное (выгоняют из дома, бросают на произвол судьбы, продают квартиры, оставляя подростка без крыши над головой, продают кому-то, забирают документы и шантажируют, заставляя делать то, что необходимо делать взрослым, и т. д.).

И. П. Подласый выделяет наиболее веские причины неудовлетворительного воспитания:

1.  )   невысокий экономический уровень большинства трудовых семей, когда основное время тратится на добывание средств к существованию (зарплаты, продуктов питания, товаров и т. д.).

2.  )   низкая культура общественной жизни, социальная напряженность, лицемерие властей, двойная мораль, неуверенность в завтрашнем дне, угроза потери работы, боязнь заболеть и другие причины, приводящие людей в состояние повышенного нервного напряжения, стресса.

Мы можем продолжить список причин неудовлетворительного воспитания младших подростков:

-  во-первых, двойная нагрузка на женщин в семье: на работу и на семью. (Исследование показывает, что трудовая нагрузка горожанки в простых семьях с младшими подростками составляет 77 часов в неделю, в том числе дома 36 ч. Средний рабочий день женщины-матери, включая воскресенье, составляет 11ч.);

-  высокий процент разводов является следствием многих социально - бытовых и моральных причин, влияющих на младших подростков;

-  обострение конфликтов между поколениями, которые день ото дня становятся напряженнее;

-  увеличение разрыва между семьей и школой.

Все вышеперечисленные положения могут стать причинами возникновения девиантного поведения в младшем подростковом возрасте.

Исследования показали, что из разнообразия поступков младших подростков можно определить такие группы, исходя из доминирующего фактора нарушения ими дисциплины:

-  нарушения, связанные с незнанием или непониманием как содержания, так и знания норм человеческого общения;

-  нарушения, вызванные конфликтностью во взаимоотношениях между младшими подростками и учителями;

-  нарушения, вызванные переутомлением, перевозбуждением, импульсивностью, невыдержанностью младшего подростка;

-  сознательные нарушения установленного порядка и правил поведения.

Многие семьи отстраняются от воспитания младших подростков, считая их повзрослевшими, более самостоятельными. Мы считаем, что необходимо создать такую систему профилактики в школе и семье, когда можно будет выявить младших подростков, склонных к девиантному поведению, на ранней стадии, когда еще нет явных проявлений, но есть определенные предпосылки. Особое внимание следует обращать на семьи социального риска, неблагополучные семьи. Все это обусловило необходимость проведения нашего исследования.

Ученые-педагоги считают, что профилактика и преодоление девиантного поведения лежит, прежде всего, в педагогизации различных сфер нравственного воздействия со стороны педагогов и семьи в процессе воспитания младших подростков.

Профилактика, являясь важным средством предотвращения каких-либо негативных процессов на ранних стадиях, позволяет с меньшими функциональными затратами снять остроту проблемы и повернуть процесс в более благоприятное русло. Социально-педагогическая профилактика создает предпосылки для нормальной социализации личности младших подростков, основывающейся на приоритете принципов законности и морали. Этим самым закладывается фундамент благополучия в семьях и социальной стабильности обществе.

Нет более глубоких душевных ран, чем те, что человек получает в детстве от родителей. Эти раны не заживают всю жизнь, воплощаясь в неврозах, депрессиях, разнообразных психосоматических болезнях, отклоняющемся поведении, потере ценности себя, неумением строить свою жизнь. Этим детям присуща одна характерная черта - нарушение социализации в широком смысле слова: отсутствие навыков гигиены, неумение вести себя за столом, неспособность адаптироваться к незнакомой среде, к новым обстоятельствам, гиперсексуальность, нарушение половой ориентации, воровство, лживость, потеря ценности человеческой жизни, жестокость, агрессивность, утрата интереса к труду, лень, отсутствие ценностных ориентаций, отсутствие норм морали и нравственности, принятых в обществе, бездуховность, утрата интереса к знаниям, дурные привычки (употребления алкоголя, наркотиков, курение, токсикомания, нецензурная брань и т.д.). И это не весь тот перечень проблем, с которым сталкивается специалисты в общеобразовательных учреждениях.

Итак, существует множество обстоятельств, способствующих появлению девиантного поведения в младшем подростковом возрасте, практически все они связаны с негативным климатом в семье, так как именно оттуда дети нередко усваивают отрицательные образцы поведения. Семья выступает как первый воспитательный институт, связь с которым человек ощущает на протяжении всей свей жизни. Поэтому необходимо искать возможные пути улучшения климата в семье и пути гармонизации детско - родительских отношений, поскольку роль семьи в формировании поведения младшего подростка несравнима по своей силе с какими другими социальными институтами. Взаимодействие общеобразовательных учреждений с семьей позволяет совместно выбирать для каждого младшего подростка с девиантным поведением индивидуальный подход с учетом особенностей семейных взаимоотношений.

1.3. Социально-педагогическая профилактика в общеобразовательных учреждениях

Современная социально-экономическая ситуация создает все условия для попадания детей и подростков в «зону риска». Одним из самых злободневных вопросов современного общества является увеличение количества детей и подростков с девиантным поведением.

Согласно закону РФ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних», основными задачами деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних являются:

-  предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому;

обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних; социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально-опасном положении;

-  выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий [269].

В соответствии с этим в педагогике выделено несколько уровней профилактической деятельности:

а)   решение социально-экономических, культурных и других задач общегосударственного масштаба по более полному удовлетворению материальных и духовных потребностей людей;

б)      меры по педагогической ориентации инфраструктуры микросоциума, направленные на оздоровление микросреды, в которой протекает жизнедеятельность человека;

в)      индивидуально-воспитательная работа, направленная на профилактику и преодоление отклонений в поведении отдельных лиц.

При этом общеобразовательные учреждения осуществляют профилактику девиантности в целом. Однако их практика работы на протяжении многих десятилетий показывает, что применявшиеся традиционно методы воспитания и наказания в большинстве случаев не дают эффективных результатов по социальной реабилитации этих несовершеннолетних. Поэтому в настоящее время большое значение приобретает разработка и внедрение новых социально-педагогических методик, технологий и их элементов, направленных на профилактику девиантности, прежде всего на уровне первичной профилактики.

Ю. А. Клейберг отмечает, что раннюю профилактику следует рассматривать не столько с позиций социального контроля, сколько с позиций предупреждения десоциализации и управления процессом социализации детей, то есть с нейтрализации как прямых, так и косвенных десоциализирующих влияний.

В науке и практике получила широкое распространение профилактическая работа с подростками девиантного поведения.

Мы в своем исследовании опирались на точку зрения известных педагогов В. И. Загвязинского, М, П. Зайцева, Г. Н. Кудашова. Они дают следующее определение: «Под профилактикой подразумевают научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических или социокультурных коллизий у отдельных индивидов группы риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей» [100].

С целью предупреждения отклонений в поведении осуществляется комплекс мер социально-психологического, медицинского и педагогического характера, направленных на нейтрализацию воздействия негативных факторов социальной среды на личность подростка, получивших название «профилактика».

По мнению А. В. Гоголевой, профилактика есть совокупность мероприятий, направленных на охрану здоровья, предупреждение возникновения и распространения болезней человека, на улучшение физического развития населения, сохранение трудоспособности и обеспечение долголетия. [245].

А. В. Мардахаев указывает, что профилактика - это совокупность мер, разработанных для того, чтобы предотвратить возникновение и развитие каких-либо отклонений в развитии, обучении, воспитании.

С социально-педагогической точки зрения под профилактикой понимаются научно обоснованные и своевременно предпринятые действия, направленные на:

•  предотвращение возможных отрицательных физических, психологических или социокультурных обстоятельств у отдельного подростка, входящего в группу социального риска;

•  сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья ребенка;

•  содействие подростку в достижении социально-значимых целей и раскрытие его внутреннего потенциала.

Профилактика обычно ассоциируется с запланированным предупреждением какого-то неблагоприятного события, т. е. устранением причин, способных вызвать нежелательные последствия.

Г.М. Андреева говорит, что в области профилактики акцент на социально-психологические проблемы призван выявить такие причины девиантного поведения, которые коренятся в условиях семейного окружения, групп сверстников или возникают вследствие затруднений ученика в общении с одноклассниками.

Профилактика представляет собой комплекс превентивных мер, способствующих полноценному функционированию семьи, предотвращению возможных проблем. Один из путей профилактики - разработка специальных обучающих и просветительских программ. Так, например, исследование проблем семьи и семейного воспитания показывает, что родители все больше нуждаются в помощи специалистов в вопросах накопления и освоения необходимых знаний и навыков регулирования взаимоотношений, создании таких условий, которые позволят удовлетворять в достаточной мере и на необходимом качественном уровне физиологические, эмоциональные, интеллектуальные потребности ребенка.

В основу программ просвещения закладываются концепция и модели, выходящие за рамки простого воспитания родителей. Они ориентируют взрослых на расширение самостоятельности при решении возможных проблем во взаимоотношениях с разными людьми, при выборе поведения в разных ситуациях.

Учебно-теоретическая модель Б. Скиннера провозглашает переучивание или научение родителей быстрыми темпами при положительном или отрицательном подкреплении, а также при отсутствии подкрепления. Целью программ, построенных на основе данной модели, является обучение родителей умениям наблюдать за поведением ребенка, анализировать и регулировать его.

Модель А. Адлера основана на сознательном и целенаправленном изменении поведения родителей, других членов семьи, с учетом принципов взаимоуважения, единения, сотрудничества, равенства. Задача состоит в том, чтобы научить родителей уважать уникальность ребенка, признать его индивидуальность, обеспечивать неприкосновенность личности, разбираться в мотивах его поступков.

Модель чувственной коммуникации Т. Гордона ориентирует родителей на диалогичность общения и стремится способствовать формированию умений, во-первых, активно слушать, во-вторых, руководствоваться установкой «оба правы» и, в - третьих, давать ребенку возможность выражать собственное мнение.

Модель М. Джеймса и Д. Джонгарда основана на транзактном анализе, на признании того факта, что реагировать и действовать человек может по - разному: по-детски, по-родительски, по-взрослому. Умение понимать это поможет членам семьи научиться регулировать свои взаимоотношения при помощи уступок, компромиссов, договоренности.

По мнению А. Е. Тараса, система предупреждения отклонений в поведении и противоправного поведения учащихся включают в себя шесть основных компонентов:

1.  Выявление учащихся, склонных к нарушению дисциплины, норм морали и права, отстающих в учебе.

2.  Определение причин отклонений в поведении и нравственном развитии, а также индивидуальных психологических особенностей личности у выявленных школьников.

3.  Составление плана педагогической коррекции личности и устранение причин ее нравственной деформации, отклонений в поведении (т.е. определение целей педагогического воздействия, его средств, главных звеньев, этапов, исполнителей).

4.  Изменение характера личных отношений воспитанников со сверстниками и взрослыми.

5.  Вовлечение этих учащихся в различные виды положительной деятельности и обеспечение успехов в ней.

6.  Изменение условий семейного воспитания.

Именно эти элементы, по мнению ученого, определяют специфику данной системы, нацеливают на предупреждение отклонений в поведении учащихся, на их перевоспитание. Все указанные элементы тесно взаимосвязаны. Пренебрежение любым из них неизбежно влечет за собой снижение эффективности системы в целом.

В соответствии с определением профилактики девиантного поведения условиями успешной профилактической работы мы считаем ее комплексность, последовательность, дифференцированность, адресность и современность. Последнее условие особенно важно в работе с активно формирующейся личностью, т. е. младшими подростками. Поэтому целесообразно выделить три уровня профилактики.

При обсуждении реакции на подростковую девиацию полезно позаимствовать опыт системы здравоохранения, в которой профилактические стратегии делятся на три иногда пересекающие категории: 1) первичная профилактика, 2)вторичная профилактика и 3) третичная профилактика, или профилактика, основанная на перевоспитании.

Первичная профилактика предназначена для предотвращения поведения до того, как оно осуществляется или прежде чем сформируется устойчивый стереотип этого поведения. Первичная профилактика - комплекс мер, направленных на предотвращение негативного воздействия биологических и социально-психологических факторов, влияющих на формирование отклоняющегося поведения. Например, решение проблемы занятости досуга младших подростков силами учреждений системы школьного и внешкольного образования и т.п. Именно первичная профилактика (ее своевременность, полнота и постоянность) является важнейшим видом превентивных мероприятий в области предотвращения девиантного поведения младших подростков. Обычно первичные программы профилактики применяются на ранних стадиях развития ребенка, предпочтительно до семи - восьмилетнего возраста. Эти программы обычно осуществляются в общеобразовательных учреждениях, где маленькие дети собраны в большие группы и работа проводится со всеми сразу.

Хорошие отзывы по результатам исследований получила программа наставничества - программа первичной профилактики, в которой ребенок или подросток прикрепляется к взрослому, который оказывает ему всяческую поддержку, примерами такого подхода являются программы «Старший брат», «Старшая сестра».

Вторичная профилактика - комплекс медицинских, социально- психологических, юридических и прочих мер, направленных на работу с младшими подростками, имеющими девиантное и асоциальное поведение

Основными задачами вторичной профилактики является недопущение совершения младшим подростком более тяжкого проступка, правонарушения, преступления; оказание своевременной социально - психологической поддержки подростка, находящегося в трудной жизненной ситуации. Программы вторичной профилактики предназначены для детей, еще не признанных девиантными, но уже проявившие некоторые ранние признаки отклонений в поведении (пропускающими большое количество уроков, систематически конфликтующими со сверстниками, имеющими проблемы в семье и т.п.).

Базисная предпосылка программ вторичной профилактики заключается в том, что раннее выявление девиантных наклонностей и раннее вмешательство предохраняет ребенка от совершения впоследствии более серьезных отклонений в поведении (правонарушений). Другой перспективной программой вторичной профилактики является организация наблюдения за поведением детей и подростков в группе.

Третья стратегия, или третичная профилактика, часто описываемая исследователями и практиками как «воспитательная работа» или» консультирование», предназначена для лиц, которые уже стали девиантами. Различия между вторичной и третичной профилактикой часто кажется нечетким. Это происходит потому, что при реализации обоих подходов для осуществления мер вмешательства требуется идентификация детей группы риска и часто предусмотрены одинаковые формы работы с ними.

Третичная профилактика - комплекс мер социально-психологического и юридического характера, имеющих целью предотвращение совершения повторного правонарушения или преступления младшим подростком (условно осужденный подросток). Наиболее слабо развитый в настоящее время вид профилактической деятельности[247].

Профилактика может осуществляться на нескольких уровнях:

1.  Личностный - формирование тех качеств личности младшего подростка, которые способствовали бы повышению уровня здоровья отдельного человека.

2.  Семейный - влияние на микросоциум - семью (тематические родительские собрания, семейные консультации).

3.  Социальный - изменение общественных норм отношений употребления (сквернословия, табакокурения, алкоголизма, наркомании), а также отношения к потребителям.

Рассматривая роль общеобразовательного учреждения в системе профилактики девиантного поведения младших подростков, нельзя не отметить методическую систему В. Н. Гурова. Основной упор ученый делает на социальную работу школы с семьями девиантных подростков, которая, по его мнению, открывает неограниченные возможности в повышении ее роли в социализации личности подростка. В. Н. Гуров выделяет роль психолого - педагогических особенностей, которые необходимо учитывать в социальной деятельности школы.

Во-первых, понимая работу социального педагога как деятельность по изменению, следует учитывать, при каких условиях внешние воздействия переходят во внутренние и ведут к изменениям в личности, а также роль самой личности в этом процессе.

Второй психолого-педагогической особенностью воздействия на семью с целью изменения посредством социально-педагогической работы является обоснованность вмешательства в семью - систему.

Здесь существуют 2 подхода: потребности подростка в основе и интеграция социального педагога в семью.

Третьей психолого-педагогической особенностью работы социального педагога является учет того обстоятельства, что семья является системой и необходимо войти в нее, чтобы осуществлять изменения.

Четвертой особенностью работы социального педагога с семьей девиантных подростков является создание эмоционального поля во взаимоотношениях между социальным педагогам и семьей - системой [84].

По мнению автора, третий путь усвоения младшим подростком социальных норм является лучшим и предпочтительным результатом работы социального педагога в школе.

Совместная работа общеобразовательного учреждения и семьи, по мнению ученых, может обеспечить несколько путей усвоения младшими подростками социальных норм.

1.Ознакомительно-познавательный. В процессе социализации подростки знакомятся с общепринятыми в сообществах, в которых им придется жить, нормами; у них формируются первичные понятия о том, что хорошо, а что плохо.

2. Уровень формального усвоения. Такое усвоение не гарантирует адекватное (нормоиослушное, позитивное) поведение. Часто поведение младших подростков с такой установкой осуществляется как «конформистское»: «поступаю, как все»,

«ворую, как все» и т. п. Подросток может сам не нарушать социальных норм, но быть равнодушным к ним.

2. Уровень убеждений - глубинное осознание и принятие социальных норм, превращение их в свои личные убеждения. Усвоение норм несовершеннолетним с высоким уровнем самосознания помогает регулировать поведение в сложных ситуациях. Более того, он готов активно противостоять нарушителям норм. Но для такого противостояния нужны не только глубокие убеждения, но воля к борьбе, к отстаиванию своих убеждений (Клейберг, 1997).

Основные формы и методы работы с семьей в зависимости от их целей учеными сгруппированы так:

педагогическое просвещение родителей; приобщение их к активному участию в жизни школы; меры общественного, административного и уголовного воздействия на родителей, уклоняющихся от воспитания своих детей или оказывающих на них отрицательное влияние;

индивидуальная воспитательная работа с девиантными подростками.

Педагогическое просвещение осуществляется большей частью в форме лекториев для родителей, работающих в масштабе общеобразовательного учреждения. Полезно создание уголков для родителей, где дается краткая информация о жизни школы, вывешивается список рекомендуемой литературы для родителей. Приобщение родителей к активному участию в жизни общеобразовательного учреждения и координация воспитательных воздействий на учащихся может идти такими путями: создание и работа родительских комитетов, советов и других форм совещательных органов; систематическое проведение родительских собраний; привлечение родителей к работе с учащимися; беседы и лекции, кружковая работа, спортивная работа. Предлагаются совместные походы, экскурсии, вечера отдыха, турниры, состязания, ремонт и благоустройство подшефных объектов

(спортивных площадок, подъездов домов, детских садов, парков, скверов и т. Д-)-

Необходимо рассмотреть некоторые особенности индивидуальной воспитательной работы с учащимися и их родителями в зависимости от своеобразия семей.

В случаях отрицательного влияния на младшего подростка со стороны разведенных родителей социальный педагог должен проводить работу и с отцом, и с матерью учащегося. Если меры разъяснения и убеждения не дают положительных результатов, необходимо обратиться за помощью к инспектору по охране детства.

Меры воздействия на родителей, совершающих определенные ошибки или уклоняющихся от воспитания своих детей:

-  индивидуальная беседа с ними руководства и отдельных работников общеобразовательного учреждения, прежде всего психолога, социального педагога и классного руководителя;

-  обращение в комиссию по делам несовершеннолетних;

-  ходатайство о лишении родительских прав, о привлечении к уголовной ответственности.

Большое внимание уделяется учащимся из малокультурных семей. Такие подростки обязательно привлекаются к различным формам внеклассной работы, вовлекаются в кружки, секции, в работу, художественную самодеятельность с учетом их интересов и склонностей.

Особого внимания требуют безнадзорные учащиеся, которые составляют, как уже говорилось, основную долю педагогически запущенных подростков. По существу, за пределами общеобразовательного учреждения они предоставлены сами себе и не испытывают никакого положительного организованного воспитательного воздействия. Эта работа, как с подростками, так и с их родителями, проводится по трем направлениям: медико-физиологическому, социально-педагогическому и правовому.

Медико-физиологическое направление осуществляется естественно, врачами, прежде всего наркологами и психиатрами. Основное внимание по содержанию уделяется пагубным последствиям алкоголизма и наркомании на личность младшего подростка.

Социально-педагогическое направление реализуется преимущественно самими работниками общеобразовательного учреждения, и главная его цель - раскрыть родителям и младшим подросткам отрицательное влияние алкоголя и наркотиков на воспитание подрастающего поколения, на взаимоотношения между членами семьи. Социальный педагог, организующий работу с этими семьями, в состав которых входят младшие подростки, руководствуясь педагогическим тактом, во взаимоотношениях с родителями детей выступает в роли советчика, консультанта и имеет своей целью психолого-педагогическое просвещение родителей. На современном этапе развития социальной педагогики следует говорить о применении социально-педагогических технологий в работе с такими семьями.

Рассмотрим взаимодействие специалистов по профилактики девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях.

Классный руководитель представляет социальному педагогу данные о подростке «группы риска» по следующим позициям:

-  участие школьника в общественной жизни класса;

-  приемлемые (позитивные) качества личности младшего подростка;

-  взаимоотношения со сверстниками;

-  досуговые предпочтения младшего подростка (чем любит заниматься в свободное время);

-  каково влияние семьи на младшего подростка;

-  имеют ли место конфликты в классе и их причины;

-  какая работа проводилась с младшими подростками и насколько результативно.

Социальный педагог:

-  приводит все сведения в систему;

-  проводит консультации, собеседования с учащимися, семьей, одноклассниками, учителями предметниками;

-  посещает уроки, на которых возникают проблемы;

-  ставить социальный диагноз;

-  привлекает к сотрудничеству других специалистов, совместно с которыми в случае необходимости, применяет решение о направлении младшего подростка на реабилитацию в другие учреждения.

Заместитель директора по воспитательной работе (BP) в случае отсутствия положительного результата работы, проведенной классным руководителем, социальным педагогом и психологом организует консилиум с участием учителей-предметников, классного руководителя, социального педагога, психолога.

Директор школы осуществляет координацию усилий всех вышеперечисленных участников взаимодействия; в случае необходимости принимает решение:

-  о
приглашении учащегося с родителями на заседание Совета по профилактике;

-  ходатайстве перед ПДН о составлении протокола на родителей в случае уклонения от исполнения родительских обязанностей;

-  направлении младшего подростка на Комиссию по делам несовершеннолетних;

-  вынесении вопроса на педсовет для обсуждения и принятия коллегиального решения.

Изучение учеников с девиантным поведением предполагает исследовательскую деятельность социального педагога и психолога. Изучаются нравственные ориентиры личности, воспитательный потенциал семьи и коллектива, выявляются ошибки в постановке задач, выборе методов и форм воспитания. Определяются причины трудновоспитуемости, воспитательные возможности среды и способы перевоспитания, включая самого подростка в процессе ресоциализации.

Диагностическая карта «трудного» подростка

1.  Выявление «трудных» школьников, составление карточек на каждого из них с учетом: фамилии, имени, года рождения, здоровья, учебы, поведения, общественной активности, состава семьи, педагогической обстановки, эмоциональных отношений в ней, семейных проблем.

2.  Установление характера педагогической запущенности, отношение к учебной деятельности, отставания, проявления волевых качеств.

3.  Определение коллективных проявлений, отношения к окружающим, к себе, к своей семье, к группировкам микрорайона.

4.  Изучение полезных интересов, способностей и профессиональных намерений.

Организация педагогической помощи:

1.  Создание благоприятных условий для развития личности «трудного» ребенка.

2.  Отслеживания проблем в знаниях, снятие синдрома «неудачника».

3.  Забота об укреплении положения учащихся в классном коллективе (снятие синдрома изгоя).

4.  Поощрение положительных изменений, создание обстановки успеха.

Организация медицинской помощи:

1.  Диагностика отклонений от нормального поведения, выявления причин психофизиологического и неврогенного характера.

2.  Предупреждение привычек к курению, влечению к алкоголю и токсическим средствам.

3.  Половое просвещение «трудных» подростков.

4.  Оказание помощи: медикаментозной, физиотерапевтической.

Организация психологической помощи:

1.  Изучение психологического своеобразия «трудных» подростков, посещение уроков.

2.  Выявление проблем семейного воспитания.

3.  Психологическое консультирование родителей, учителей, учащихся.

4.  Коррекция положительного воспитательного воздействия выбранных средств воспитания.

Организация свободного времени «трудных» школьников: 1. Изучение интересов и способностей трудных школьников.

2.  Вовлечение «трудных» в кружки, секции, общественно полезную деятельность.

3.  Изучение участия трудных подростков неформальных объединениях по месту жительства.

4.  Поощрение у трудных подростков любых видов художественного и технического творчества, участие в спортивных секциях и кружках.

Постановка на внутришколъный профилактический учет

Постановка на внутришколъный профилактический учет носит профилактический характер и является основанием для организации индивидуальной профилактической работы.

На внутришколъный учет ставятся обучающиеся:

занимающиеся бродяжничеством или попрошайничеством; совершившие противоправные действия и неоднократно нарушавшие Устав государственного образовательного учреждения и правила поведения обучающегося;

неуспевающие или оставленные по неуважительным причинам на повторный год обучения;

склонные к употреблению спиртных напитков, психотропных, наркотических веществ;

причисляющие себя к неформальным объединениям и организациям антиобщественной направленности;

совершившие правонарушения, за которые установлена административная ответственность;

состоящие на учете в подразделении по делам несовершеннолетних ОВД;

возвратившиеся из специальных учебно-воспитательных учреждений.

На внутришколъный учет ставятся семьи, в которых родители:

не исполняют обязанности по воспитанию, обучению и (или) содержанию своих детей;

злоупотребляют наркотиками и спиртными напитками; отрицательно влияют на поведение несовершеннолетних, вовлекают их в противоправные действия (преступность, бродяжничество, попрошайничество, проституцию, распространение и употребление наркотиков, спиртных напитков и т. д.)

допускают в отношении своих детей жестокое обращение и насилие.

На внутришколъный учет ставятся семьи, имеющие детей, находящихся в социально опасном положении и состоящих на учете в общеобразовательном учреждении, а также семьи, состоящие на учете в органах внутренних дел, социальной защиты населения, комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав.

Постановка семьи на внутришколъный учет осуществляется решением Совета профилактики образовательного учреждения на основании совместного представления заместителя директора по воспитательной работе, классного руководителя (воспитателя), социального педагога.

В представлении должны быть обоснованы причины постановки семьи на внутришколъный учет, акт обследования материально-жилищных условий.

На каждую семью, стоящую на внутришкольном учете, классным руководителем (воспитателем, социальным педагогом) заводится карточка учета семьи. Классный руководитель (воспитатель, социальный педагог) составляет план индивидуальной профилактической работы с семьей, который утверждается заместителем директора по воспитательной работе, ведет карту индивидуальной профилактической работы и психолого - педагогического сопровождения семьи.

Мы не ставим перед собой цель систематизировать различные семейно - педагогические методы; соответствующие обзоры имеются в других работах. Наша задача - осветить направления, оказавшиеся полезными при профилактике девиантного поведения у младших подростков.

Итак, общеобразовательные учреждения осуществляет свою деятельность с семьями девиантных подростков по различным направлениям. Затрагивает педагогическое просвещение родителей и приобщение их к участию в жизни школы через индивидуальные беседы, родительские собрания. Особое внимание уделяется неполным, малокультурным семьям, а также безнадзорным учащимся. На основе полученной информации осуществляется дифференциация семей, позволяющая разработать стратегию и тактику профилактической работы в отношении конкретной семьи и с семьями в целом, обеспечить адресность и результативность социально-педагогической поддержки и помощи.

В профилактических целях общеобразовательные учреждения осуществляют ведущую роль в организации семейного и общественного воспитания. Для успешной координации воспитательного влияния они должна перестроить свою работу, отказаться от прежних, во многом заформализованных форм работы с родителями и общественностью, стать на гуманистические позиции педагогического просвещения.

Таким образом, теоретическая разработка и организационное оформление социально-педагогической профилактики девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях с младшими подростками и их семьями приобретает сегодня приоритетное значение. А заниматься профилактикой девиантного поведения младших подростков, семейных дисфункций, налаживанием семейных коммуникаций в предкризисном состоянии, - это одна из важнейших задач социальной педагогики в стабильном обществе.

Глава II. Социально-педагогические основы по профилактике девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях

2.1. Сущность и содержание социально-педагогической профилактике девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных

учреждения

В рамках развивающегося в России института социальной педагогики осуществляется напряженный поиск оптимальных моделей как долговременных, так и кратковременных видов помощи и поддержки семьи и детей. Пытаясь сегодня найти пути решения этих проблем, общеобразовательные учреждения ищут новые формы взаимодействия с семьей, понимая, что родители и педагоги - воспитатели одних и тех же детей. В основе использования семейно-профилактических форм работы необходима ориентация на позитивное решение, поскольку именно в семье мы ищем пути решения имеющихся проблем.

Общеобразовательные учреждения в жизни младшего подростка (наряду с семьей и группой сверстников) занимает довольно важное место. Большую часть времени учащиеся проводят в их стенах, здесь в ходе учебного процесса и познают мир, изучают законы и явления природы и общества, усваивают правила и нормы человеческого общежития. Учебная деятельность в школьные годы остается ведущим видом деятельности у абсолютного большинства младших подростков.

Однако, как свидетельствует статистика и научные исследования, общеобразовательные учреждения постепенно теряют свои общественные позиции, снижается их социальная роль и референтная значимость в развитии и формировании личности младшего подростка, в воспитательном воздействии на педагогически запущенных и трудновоспитуемых подростков. Исследования показывают, что более 40% учащихся с девиантным поведением к учебе относятся равнодушно, около 20% школьников учатся в школе с явной неохотой, а свыше 15% подростков относятся к учебе отрицательно. Среди многообразия причин такого отношения к учебной деятельности у младших подростков с девиантным поведением одним из наиболее значимых факторов являются систематическое отставание от темпов освоения школьной программы, пробелы в знаниях, стойкая неуспеваемость (и как причина, и как показатель педагогической запущенности младших подростков). Отсюда снижен интерес к учебе, ослаблена мотивация учебно-познавательной деятельности, отмечается высокий уровень конфликтности в учебном процессе с учителями и одноклассниками.

Как показала наша практика, организация деятельности общеобразовательных учреждений требует серьезного научно-методического обеспечения, а также применения специализированного диагностико - коррекционного инструментария, который используется в работе с младшими подростками, склонными к девиантному поведению. Успешное решение поставленных нами задач оказалось возможным только при условии объединения усилий специалистов различного профиля: социальных педагогов, классных руководителей, психологов, медицинских и социальных работников, а также в тесном контакте педагогического коллектива общеобразовательных учреждений с родителями.

Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения с младшими подростками «группы риска» представляет собой координацию профессиональных условий специалистов для обеспечения эффективности работы в данном направлении.

Эффективность профилактических мероприятий может быть обеспечена при наличии следующих условий:

1)  направленности на искоренение источников дискомфорта, как в самом младшем подростке, так и в семейной, социальной среде и одновременно на создание условий для приобретения несовершеннолетним необходимого опыта для решения возникающих перед ним проблем;

2)  обучение младшего подростка новым навыкам, которые помогают достичь поставленных целей или сохранить здоровье;

3)  решение еще не возникших проблем, предупреждение их

возникновения.

В концептуальном плане в профилактических технологиях используются различные подходы: информационный; социально- профилактический; медико-биологический; социально-педагогический; связанный с применением санкций. Прежде всего, мы выделим информационный подход. Он основывается на том, что отклонения в поведении младших подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их (нормы) просто не знают. А, следовательно, основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данных возрастной группы социальных норм. Это необходимо осуществлять через средства массовой информации (печать, радио, телевидение), кино, театр, художественная литература и пр., а также через систему социального обучения с целью формирования правосознания младшего подростка, повышения его образованности, усвоения им морально-нравственных норм поведения в обществе.

Социально-профилактический подход, рассматривается в качестве основной цели выявление, устранение и нейтрализацию причин и условий, вызывающих различного рода девиации, направлен на создание и реализацию систем социально-экономических, общественно-политических, организационных, правовых и воспитательных мероприятий, которые проводятся государством, обществом, конкретным учреждением для устранения или для минимизации причин девиантного поведения.

Среди основных направлений профилактики девиантного поведения особое место занимает медико-биологический подход.

Его сущность состоит в предупреждении возможных отклонений от социальных норм целенаправленными мерами лечебно-профилактического характера по отношению к младшим подросткам, страдающим различными психическими аномалиями, т.е. патологией на биологическом уровне.

Социально-педагогический подход заключается в восстановлении или коррекции качеств личности подростка с девиантным поведением, особенно нравственных и волевых качеств личности. Академик И.П. Павлов определял человека как «систему в высочайшей степени саморегулирующую». Сознательный человек, гражданин - это тот, кто обладает развитой способностью владеть своими побуждениями, поступками во имя нравственных целей. Для того чтобы воспитать человека, умеющего разумно использовать предоставленные ему обществом права и свободы, нужно научить его властвовать над самим собой. Такие отрицательные черты характера младших подростков, как: нерешительность, отсутствие настойчивости при проведении в жизнь принятого решения; несформированность независимости и самостоятельного поведения; безынициативность; упрямство; невыдержанность, обусловленные слабостью воли, способствуют совершению ими противоправных поступков.

Следовательно, основные направления в работе общеобразовательных учреждений с семьями девиантных подростков заключаются, во-первых, в восстановлении потребности младшего подростка в общении с взрослыми и сверстниками. Во-вторых, необходима гармонизация детско-родительских отношений в семье и группе сверстников (в этом случае необходимо показать сверстникам, что подросток не так плох или злобен, как они о нём могли думать).

Углубленное ознакомление с семьей позволяет социальному педагогу сделать ряд выводов, необходимых для составления плана дальнейших действий по восстановлению воспитательной функции семьи. Семья должна быть поставлена в известность относительно всех методов, которыми будет проводиться работа, включая возможность видеозаписи и применение других визуальных, психологических, медицинских и иных технологий [27, с. 107].

Рассматривая роль социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков, нельзя не отметить методическую систему

В. Н. Гурова. Основной упор ученый делает на социальную работу общеобразовательного учреждения с семьями девиантных подростков, которая, по его мнению, открывает неограниченные возможности в повышении ее роли в социализации личности подростка.

Можно выделить главные предпосылки, отражающие содержательную сторону работы общеобразовательных учреждений с семьей. 1. Индивид и система: чтобы суметь правильно понять поведение и переживания младшего подростка, необходимо учитывать его жизненные обстоятельства, знать его окружение; поведение каждого индивида составляет часть упорядоченной системы (семья, социальная, экономическая и культурная среда_ и понимается с этих позиций.

2.  Семья и психическое расстройство: психические нарушения у младших подростков могут указывать на проблемы в структуре семейных взаимоотношений. Личностные отклонения подростка могут быть симптомом лежащего в их основе конфликта в семейных отношениях. Часто симптоматика подростка поддерживается или усиливается в результате семейных конфликтов.

3.  Работа с семьей: в связи со сказанным выше при работе с младшими подростками, имеющими отклонения в поведении всегда следует учитывать ситуацию в семье и его окружение в целом. В данном случае акцент ставится на изменение семейных отношений.

Рассмотренные выше предпосылки вытекают непосредственно из практики, так как младшие подростки с девиантным поведением очень часто живут в отягощенных и проблемных семейных условиях.

Работа с родителями, семьей представляет собой очень важный, сложный и необходимый для профилактики и коррекции девиантного поведения младших подростков вид деятельности педагога, психолога, социального педагога, а также других специальных служб. Как отмечалось выше, семья является одним из важнейших факторов, влияющих на формирование отклонений в поведении младших подростков, поэтому работа по профилактике и коррекции этих отклонений должна проводиться целостно, комплексно как с самим подростком, так и с семьей.

Целью работы с родителями является профилактика и коррекция дисгармонии семейных отношений и устранение недостатков семейного воспитания как важнейших факторов, вызывающих отклонения в поведении детей и подростков.

Задачи работы с родителями:

•  осуществление информационно-просветительской работы с целью профилактики дисгармонии семейных отношений и нарушений в семейном воспитании;

•  осуществление диагностической работы с целью выявления типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и гармоничности семейных отношений в целом;

•  осуществление комплексной коррекционной работы с семьей в целях восстановления здоровых взаимоотношений между ее членами и коррекции имеющихся отклонений в семейном воспитании.

Эффективность индивидуальной работы с младшими подростками зависит от многих условий. Основными из них являются следующие:

-  определение методов и приемов воздействия, а также положительных черт, на которые можно опираться при проведении индивидуальной профилактической работы;

-  умение вступить в контакт на уровне нравственного развития младшего подростка;

-  нахождение в каждой конкретной ситуации нужного педагогического приема, который будет воспринят воспитанником;

-  создание целесообразной системы педагогических воздействий, функционирование которой обеспечивает реализацию намеченных целей, установлению хороших взаимоотношений между социальным педагогом, учителем и подростком;

-  использование воспитательных возможностей окружающей микросреды;

-  умелое использование общественного мнения коллектива;

-  умение постоянно анализировать эффективность педагогических воздействий;

-  оптимистический подход в ходе индивидуальной работы.

Для того чтобы обеспечить систему в индивидуальной работе, правильный отбор средств и способов воздействия, необходимо тщательное планирование ее в каждом конкретном случае, а также составление программы индивидуально-профилактической работы. Она должна включать в себя следующие компоненты:

-  определение основных этапов, по которым намечается реализовать программу;

-  определение мер, способствующих устранению отрицательных воздействий со стороны ближайшего окружения;

-  глубокий анализ мотивов поведения, определение мотивов, способствующих осуществлению негативных действий;

-  умение тщательно планировать индивидуальную работу в каждом конкретном случае: определить, в силу каких внешних причин младший подросток совершает негативные поступки, в какой степени и какие особенности личности способствуют податливости отрицательным явлениям, на каких лиц из ближайшего окружения следует оказать воздействие, какие личные черты требуют коррекции, можно ли опираться на положительные интересы и потребности младшего подростка и на какие.

Эффективность средств и приемов воздействия в работе с педагогически запущенными младшими подростками определяется их влиянием на развитие положительных и разрушение отрицательных качеств личности, на формирование отношений к окружающей социальной действительности.

Каждый прием педагогического воздействия имеет свои характерные особенности. Они возникают из своеобразного сочетания двух элементов: а) особенностей создаваемой педагогической ситуации; б) содержания тех чувств, которые рождаются у младшего подростка в новой педагогической ситуации и становятся основой возникновения новых мыслей, новых мотивов поведения и преодоления собственных недостатков.

В своей практике мы используются следующие приемы воздействия:

-  опора в подростке на положительное, заметить в нем позитивные черты, пробудить добрые ростки и дать возможность им развиться и окрепнуть, благодаря чему появляются новые чувства, интересы и устремления ребенка;

-  постановка перед младшим подростком увлекательной перспективы, в результате которой он устремляется к определенному радостному событию, преодолевая трудности на пути к достижению намеченной цели;

-  прием переключения на интересное, привлекательное дело, в процессе которого удается преодолеть отрицательное в его поведении, формировать положительные качества характера;

-  прием заботливого, внимательного отношения к младшему подростку, что непременно вызывает у него чувство благодарности и удовлетворения за заботу о нем, чувство уважения к воспитателю, требования которого он старается выполнять;

-  прием укрепления веры в себя и свои силы;

-  прием доверия, когда подростку поручают важное, интересное и вместе с тем неожиданное для него дело. С большим напряжением сил, с желанием выполняет он данное поручение, упражняясь одновременно в правильном поведении;

-  прием сильного педагогического воздействия на психику младшего подростка, в результате которого исчезают отрицательные проявления в поведении, рождаются положительные начала. Обычно в качестве такого приема выступает педагогический метод «взрыва». Применение его правомерно в том случае, когда обычные приемы не оказывают положительного влияния. Как правило, этот прием используется в перевоспитании подростков, имеющих значительную степень педагогической запущенности.

Основными направлениями социально-педагогической профилактики являлось:

-  создание благоприятных условий для развития личности младшего подростка (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального);

-  оказание младшему подростку комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем;

-  защита младшего подростка в его жизненном пространстве [16].

По согласованию с администрацией, в виду имеющихся проблем в рамках конкретного общеобразовательного учреждения мы развивали свою деятельность в необходимых направлениях:

•  профилактике школьной дезадаптации, педагогической и социальной запущенности младших подростков и другим актуальным направлениям помощи младшим подросткам;

•  методам снятия неблагоприятных состояний у младшего подростка;

•  социально-педагогической коррекции и реабилитации младших подростков;

•  работа с различными видами девиаций у младших подростков.

Социально-педагогическая профилактика начиналась с постановки целей и задач, которые необходимо решить специалисту:

-  сформировать у младшего подростка навыки общения, которые по какой- либо причине у него отсутствуют;

- оказать помощь младшему подростку в адаптации к новой среде; - помочь учителю и младшему подростку (подростку и родителям, родителям и учителю) понять друг друга и др.

Цель, в свою очередь, определяла содержание деятельности социального педагога, психолога и других специалистов, методы ее реализации и формы организации во взаимодействии с семьей (индивидуальная, групповая, коллективная), которые взаимосвязаны между собой.

Основные задачи, которые решались специалистами комплексной группы на уровне общеобразовательного учреждения можно сформулировать следующим образом: Классный руководитель:

•  являлся связующим звеном в комплексной группе специалистов по организации социально-педагогической профилактики девиантного поведения с младшими подростками;

•  делал первичный запрос специалистам и давал первичную информацию о младших подростках;

•  организовал и координировал комплексную работу по профилактике девиантного поведения младших подростков.

Психолог:

•  изучал личность младшего подростка и коллектива класса;

•  анализировал адаптацию младшего подростка в среде;

•  выявлял дезадаптированных учащихся;

•  изучал взаимоотношения младших подростков с взрослыми и сверстниками;

•  подбирал пакет диагностических методик для организации профилактической работы с младшими подростками и родителями;

•  выявлял и развивал интересы, склонности и способности младших подростков;

•  осуществлял психологическую поддержку нуждающихся в ней учащихся. Школьный врач:

исследовал физическое и психическое здоровье младших подростков; организовал помощь учащимся, имеющим проблемы со здоровьем;

•  разрабатывал рекомендации педагогам и родителям по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания.

Социальный педагог:

изучал жизнедеятельность младшего подростка вне школы; организовывал профилактическую работу в микрорайоне;

•  -проводил индивидуальные консультации для младших подростков, оказавшихся в трудных жизненных ситуациях;

•  консультировал родителей, педагогов, администрацию, классных руководителей по разрешению социально-педагогических проблем и др.;

•  взаимодействовал с центрами психологической поддержки и реабилитации детей и подростков с девиантным поведением.

Для организации профилактической помощи использовались следующие формы:

•  комплексные консультации специалистов для младших подростков и их родителей, проводимые на основании данных социально-психологической, психолого-педагогической и медицинской диагностики, как отдельных учащихся, так и класса в целом;

•  оздоровление психосоциальной среды развития младших подростков;

•  просветительская деятельность в вопросах обучения и воспитания, половозрастной специфики соматического и психического развития младших подростков, направленная на повышение уровня компетентности взаимодействующих с младшим подростком взрослых;

•  предупреждение психологических перегрузок в процессе обучения, оказывающих негативное влияние на психику младшего подростка;

•  проведение социального закаливания младших подростков с целью подготовки их к стрессовым ситуациям, обучение их рациональным способам снятия психо-эмоционального напряжения в проблемных ситуациях;

•  психолого-педагогическое изучение и отслеживание младших подростков на протяжении всего периода его обучения в общеобразовательном учреждении, своевременное выявление состояния учащихся, нервно - психических и психосоматических нарушений;

•  организация психолого-педагогических консилиумов с целью анализа поведения и развития младших подростков, условий для более полного раскрытия их возможностей;

•  совместные семинары, тренинги для младших подростков и их родителей, посвященные проблемам девиантного поведения.

Нами были предложены следующие формы социально-педагогической профилактики:

•  диагностика детско-родительских отношений и выявление причин девиантного поведения младших подростков;

•  информирование учащихся и их родителей о тех видах помощи, которую могут получить младшие подростки и их родители в общеобразовательных учреждениях, оказывающих различные виды помощи вне школы;

•  проведение психолого-педагогических практикумов с младшими подростками и их родителями, где обсуждаются вопросы отклонения в поведении, их причины, пути преодоления и способы коррекции;

•  разработка программ индивидуальной коррекционной работы с младшими подростками девиантного поведения на уровне общеобразовательного учреждения и семьи.

Ведущим методом социально-педагогической работы являлось создание ситуации успеха и уменьшение эмоциональной значимости конфликта.

Также предложены традиционные направления социально- педагогической профилактики:

-  организация социально-педагогического контроля за условиями воспитания и поведения младшего подростка;

-  социально-педагогическая поддержка младших подростков, которые испытывают затруднения из-за неблагоприятной обстановки в семье;

-  помощь в преодолении внутриличностного конфликта, связанного с проблемами в среде обитания младшего подростка;

-  предупреждение и пресечение всевозможных отклонений в поведении, когда социальная неприспособленность младшего подростка требует использования определенных санкций к нему самому или к лицам, занятым его воспитанием;

- координация отношений младшего подростка с классным коллективом.

Предлагаемая нами социально-педагогическая коррекция понимается как перестройка, реконструкция психологических факторов риска у младшего подростка, как воссоздание гармоничных взаимоотношений в семье.

Психокоррекционный комплекс направлен на все составляющие психологических факторов риска: нормализацию психологического климата в семье, особенностей семейного взаимодействия и супружеской коммуникации, реконструирования родительских позиций, расширение осознания родителями мотивов семейного воспитания, гармонизацию детско - родительских отношений.

Психологическая коррекция предполагает также расширение арсенала средств психологического воздействия родителей на ребенка в ходе семейного воспитания, тренинг воспитательных навыков у родителей, формирование новых форм взаимодействия с детьми.

Психокоррекционный комплекс состоит из нескольких взаимосвязанных блоков. Каждый из блоков реализует различные задачи и состоит из специфически организованных методов и приемов.

1. 
Установочный блок

Цели:

-  снятие тревожного состояния в связи с переживанием острого внутрисемейного кризиса;

-  повышение уверенности родителей в возможности достижения позитивных изменений в поведении ребенка и в отношениях в семье;

-  создание активной установки на психокоррекционную работу.

Методы:

-  методика «Родительское собрание»;

-  психологический анализ дневниковых записей.

2.  Коррекционный блок

Цели:

-  преодоление внутрисемейного кризиса;

-  расширение сферы осознанности мотивов воспитания;

-  снятие противоречий между конфронтирующими мотивационными тенденциями;

-  изменение родительских установок и позиций, обучение родителей новым формам общения с ребенком, расширение знаний о психологии семейного воспитания.

Методы:

-  методика групповой родительской коррекции;

-  методика «Родительский семинар»;

-  методика совместных занятий родителей с детьми.

3. Блок оценки эффективности

Цели:

-  оценка эффекта коррекционной работы.

Методы:

-  самоотчеты родителей.

В своей работе с родителями мы использовали следующие методы:

Лекции. Психолог сообщает родителям важную психологическую информацию. Здесь использовали специальный подбор лекционных тем применительно к интересам и системе значимых переживаний участников семинара. Были предложены следующие темы: «Законы супружеской гармонии», «Что такое естественность в воспитании детей?», «Искусство хвалить», «Что такое семейный кризис и как он отражается на развитии ребенка?», «Трудный ребенок или трудные взрослые», «Подростковая агрессивность» и др.

Самым главным в изложении указанных тем являлась простота, жизненность и убедительность.

Групповая дискуссия. Наиболее целесообразно использовались дискуссии в двух формах: тематическая дискуссия, когда происходит обмен мнениями по темам лекций, или же дискуссия по типу анализа конкретных ситуаций и случаев. Темы дискуссий второго типа определяются не темами лекций специалиста, а предлагались самими родителями.

Главная задача групповой дискуссии было повысить мотивацию и вовлеченность участников группы в решение обсуждаемых проблем.

Анонимные трудные ситуации. Этот прием нами использовался для активизации групповой деятельности и для повышения мотивов участников к разрешению знакомых ситуаций, но новыми способами. Суть его состоит в том, что социальный педагог предлагает обсудить случай из практики. Обычно это рассказ о взаимодействии родителей со своим ребенком, когда те или иные приемы никак не приводят к успеху. Здесь очень важно найти правильный тон, интонацию беседы, которые задаются обдуманным и оригинальным содержанием обсуждаемых тем и их значимость для родителей.

Коррекционная работа в родительских группах. Основной задачей социально-педагогической коррекции в родительских группах являлось изменение неадекватных родительских позиций, адекватизация стиля семейного воспитания, расширение осознанности мотивов воспитания в семье, оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания младших подростков.

В отличие от родительского семинара, где происходит реконструкция семейных отношений и взглядов на проблему воспитания, социально- педагогическая коррекция в родительских группах предполагает реконструкцию эмоциональных аспектов семейного взаимодействия, работу в зоне бессознательных психологических явлений, в сфере неосознаваемых пластов супружеских и родительских отношений.

Особое внимание уделялось коррекции эмоционального воспитания, уверенности родителей в своих родительских ролях, в своих воспитательных возможностях, повышению способности родителей к пониманию эмоционального мира друг друга и своего ребенка, а также улучшению взаимопонимания между супругами при решении задач семейного воспитания.

Широко использовались игровые приемы: разыгрывание ситуации поощрения и наказания.

Основным содержанием групповых занятий являлось обсуждение и психодраматическое разыгрывание типичных ситуаций внутрисемейного общения, супружеских отношений, включая интимные, и взаимодействий с младшим подростком. Занятия включали также психогимнастические приемы, ролевые игры.

Для оценки эффективности коррекционной работы использовались отчеты родителей об изменениях в супружеских и детско-родительских отношениях.

Субъективный отчет родителей получали из дневниковых записей, проективных сочинений, самоотчетов, проективных опросов на темы: «Что дали занятия в группе нашей семье?», «Я как родитель», «Мои отношения с ребенком» и др.

В конце занятий чаще всего происходят большие изменения в характере семейных отношений; супруги осознавали значимость родительских ролей; отношения между супругами улучшались, основываясь на понимании и взаимном доверии; резко улучшались отношения между родителями и детьми, исчезают многие проблемы во взаимоотношениях между ними; происходила в целом существенная гармонизация семейных отношений

Сотрудничество с семьей:рабочая концепция

Практически это означает, что всем семьям предлагается консультирование и руководство. Во многих случаях эта работа с родителями или с семьей проводится более интенсивно в непосредственной связи с девиантным поведением младших подростков; в некоторых случаях возможна также работа, направленная на лежащие в основе этих отклонений в поведении семейные конфликты и на изменение стиля отношений.

Определяя способы практического осуществления социально - педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков, нельзя, вести речь об определенном раз и навсегда наборе форм, действий, приемов и условий. Необходимо учитывать, что помощь младшим подросткам, имеющим нарушения социального развития, - это не узко специализированная деятельность, а широкий спектр форм и методов помощи, необходимый как самим младшим подросткам, так и их семьям.

Целесообразно в работе использовать социально-педагогические технологии, программы. Наилучшего результата можно достичь, используя различные формы и методы работы с семьями. Более эффективной является индивидуальная воспитательная работа с младшими подростками. Важно выслушать каждого, постараться понять и принять его и оказать посильную помощь в решении его проблемы. Для этого необходима эффективная программа по гармонизации детско-родительских отношений в семьях трудных подростков, которая отражала бы содержание деятельности общеобразовательных учреждений.

Этап 1. На основании сигнала об ущемлении интересов ребенка социальный педагог производит первичную оценку ситуации для решения вопроса о наличии обстоятельств, требующих срочного изъятия младшего подростка из семьи с целью защиты его жизни и здоровья.

Этап 2. Осуществляется сбор первичной информации о данной семье через различные источники: поликлинику, наркологический и психиатрический диспансеры, районное отделение милиции, соседей, коллег родителей по работе и т.д.

Этап 3. Сбор информации завершается обобщением полученных данных и оценкой уровня риска семьи для проживания и воспитания в ней подростка. Этап 4. Диагностика семейного благополучия будет неполной без ознакомительной беседы с младшим подростком. Такую встречу наедине желательно организовать в общеобразовательном учреждении, где посредством наводящих вопросов выясняются некоторые детали, связанные с отношением родителей к подростку. Оценивается готовность подростка отвечать на вопросы, т.е. общаться; уклонение от ответов на определенную тему; нервная реакция при упоминании конкретных членов семьи и т.д. Этап 5. Далее следует первая встреча специалистов (социального педагога, психолога и др.) с проблемной семьей. Специалисты рекомендуют организовать ее за пределами места проживания семьи. Лучше назначить родителям и подростку встречу в учреждении: в школьном кабинете или в помещении органов опеки и попечения. Такая официальная обстановка способствует созданию деловой атмосферы предстоящего разговора. Этап 6. Обобщенная информация с выводами выносится на обсуждение комиссии при отделе опеки и попечения, которая принимает решение о дальнейших действиях в отношении семьи. На заседании комиссии при желании может присутствовать обсуждаемая семья. Ее стремление принять участи в заседании рассматривается как положительный фактор и свидетельствует о заинтересованности в судьбе подростка и о желании родителей сохранить его в семье.

Этап 7. Независимо от решения вопроса о пребывании младшего подростка в семье или вне ее начинается работа по определению регенеративных, восстановительных, потенций семьи для выполнений родительских функций.

Разрабатывается план работы с неблагополучной семьей по ее реабилитации и повышению воспитательных способностей родителей. Этап 8. Дальше следует посещение специалистами общеобразовательного учреждения семьи в месте ее проживания. Трудность на этом этапе часто возникает по причине нежелания семьи идти на контакт со специалистами как представителем власти. Родители используют при этом свое право на неприкосновенность жилища и отказываются впустить в дом постороннего. В такой ситуации иногда приходится использовать силовые методы и повторить визит совместно с участковым милиционером или инспектором по делам несовершеннолетних. Однако этот путь сокращает до минимума возможности доверительного контакта специалистов с семьей в его дальнейшей работе с ней. Поэтому рекомендуется использовать этот прием лишь, в крайнем случае, когда подростку угрожает реальная опасность. Кардинальная задача специалистов: убедить взрослых членов семьи в том, что их визит продиктован добрыми намерениями; их задача - не инспектирование и применение силы, а помощь и поддержка. Поэтому не следует вторгаться в дела семьи в большей степени, чем это необходимо для защиты интересов подростка. Результатом успешной работы специалистов общеобразовательных учреждений в этом направлении станет готовность семьи идти на контакт с представителями власти и следовать предлагаемым рекомендациям.

Этап 9. Углубленное ознакомление с неблагополучной семьей позволяет специалистам сделать ряд выводов, необходимых для составления плана дальнейших действий по восстановлению воспитательной функции семьи.

Автор рекомендуют подключать членов семьи к разработке плана действий или, по крайней мере, согласовывать предполагаемые меры с каждым взрослым ее членом. Семья должна быть поставлена в известность относительно всех методов, которыми будет проводиться работа, включая возможность видеозаписи и применение других визуальных, психологических, медицинских и иных технологий.

Итак, на основе полученной информации осуществляется дифференциация семей, позволяющая разработать стратегию и тактику социально-педагогической профилактики и коррекции в отношении конкретной семьи и с семьями в целом, обеспечить адресность и результативность социально-педагогической поддержки и помощи. Профилактическую работу можно считать эффективной при условии, если она будет включена в учебно-воспитательный процесс с привлечением всех членов семьи.

Наша задача состояла в том, чтобы предложить семье конструктивное сотрудничество, но только сами члены семьи могут решить, хотят они изменить что-либо в своей семье или нет.

Практически это означает, что всем семьям предлагалось консультирование и руководство. Во многих случаях эта работа с родителями или с семьей проводится более интенсивно в непосредственной связи с девиантным поведением младших подростков; в некоторых случаях работа была направлена на лежащие в основе этих отклонений в поведении семейные конфликты и на изменение стиля отношений родителей и подростка.

Поставленные задачи определяют те методы работы, которые необходимо осуществлять с семьей в целях профилактики и преодоления отклонений в поведении младших подростков.

Таким образом, социально-педагогическая профилактика девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях предполагает в первую очередь выявление неблагополучия в системе отношений младшего подростка с родителями, взрослыми и сверстниками, а также корректировку педагогических позиций учителей, родителей, которая должна способствовать, в частности, разрешению острых и вялотекущих конфликтов, неблагоприятно сказывающихся на социальном развитии младшего подростка. Мы глубоко убеждены в том, что социально - педагогическая профилактика девиантного поведения младших подростков в общеобразовательном учреждении должна быть построена на постоянной поддержке и стимулировании позитивного поведения младших подростков и сведении к минимуму предупредительно-карательных мер

2.2. Методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях

Предложенная автором методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях имеет своей целью совместное выявление проблем, прогнозирование развития личности подростка и его поведенческих проявлений и организацию работы по профилактике девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях.

Сущность внедрения нашей методики заключается в нормализации социальной ситуации развития личности младшего подростка, осуществляемой в ходе организованного комплексного, личностно - ориентированного профилактического процесса, в котором участвуют заинтересованные специалисты, сам подросток, а также его семья и ближайшее окружение.

На первом этапе нашей исследовательской работы мы провели: диагностику на склонность и наличие у младших подростков девиантного поведения; диагностику детско-родительских отношений.

В своем исследовании мы использовали такие методики: «Анкета для педагогов и классных руководителей» А. Н. Орел "Склонность к отклонению в поведении", «Анкета для родителей», «Диагностика межличностных отношений» Т. Лири, «Взаимоотношения в семье», «Подростки о родителях» (ПоР), «Патохарактерологический диагностический опросник» (ПДО) и др.

Качественный и количественный анализ результатов, полученных при проведении стартовой диагностики, показал, что большая часть испытуемых склонны к отклонениям в поведении - 72% и имеют девиантное поведении 44% младших подростков. Помимо этого выявлены проблемы взаимоотношения со сверстниками и учителями у этих подростков, отсутствие мотивации к учебе, агрессивность, неуправляемость.

Проведенные автором исследования в общеобразовательных учреждениях показали, что психологам, социальным педагогам, учителям и родителям мало знакомы новые формы и методы социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков, тем не менее, их необходимость подтвердили 78,4% опрошенных.

Среди форм социально-педагогической профилактики назвали более значимые: консультирование - 32,4% опрошенных, индивидуальную работу с семьей - 21,3%, родительский всеобуч в виде общешкольных мероприятий

-  17,3%, и не дали конструктивного ответа менее 2%. Другие формы социально - педагогической профилактики девиантного поведения и техники ее реализации не упоминались, что лишний раз подтверждает недостаточный уровень подготовки специалистов к оказанию профессиональной помощи младшему подростку и его семье.

По мнению учителей и классных руководителей, наибольшую выраженность имеют такие формы отклоняющегося поведения:

-  асоциальное поведение - 30%;

-  отказ от учебно-трудовой деятельности - 28%;

-  срывы уроков, прогулы - 25%;

-  принятие алкоголя - 13%;

-  уходы из дома - 12%.

Трудности в своей работе педагоги отмечают с теми детьми, которые не хотят учиться, прогуливают уроки и не дают учиться другим, срывая уроки и мешая учителю их вести;

-  на втором месте (42%) - грубые дети, дерзящие учителю, сквернословящие в общении с одноклассниками и учителем;

-  достаточно большое количество учителей (24%) испытывают трудности с младшими подростками, которые постоянно лгут: им невозможно доверять (можно «попасться на удочку»);

-  некоторые учителя (18,5%) отмечают, что испытывают трудности с детьми, которыми не занимаются родители;

-  небольшое количество специалистов отмечают, что им трудно работать с интерактивными детьми, курильщиками, наркоманами и токсикоманами, агрессивными детьми; с детьми, которые убегают из дома, бродяжничают; с подростками 12-13 лет, а также с детьми, которые не умеют себя вести.

Многие педагоги отмечают, что имеется тенденция к снижению уровня культуры, интеллектуального уровня детей, к отсутствию элементарных навыков социального поведения.

Большинство педагогов (65%) считают, что основная причина девиантного поведения младших подростков определяется экономической, политической и социальной ситуацией в стране, т. е. нестабильностью экономики, неуверенностью в завтрашнем дне, незаинтересованностью государства в обучении и воспитании детей, в их будущем.

На втором месте по значимости (43%) отмечают влияние ситуации в семье. Сюда включают: недостаток внимания, контроля со стороны родителей за младшими подростками; негативный пример, который дают родители детям; низкий уровень жизни, нищета в семьях, безработица и пьянство родителей; снижение интеллектуального уровня родителей.

Кроме этих причин достаточно часто указывают на негативное влияние средств массовой информации (особенно телевидения), видеофильмов; влияние плохой компании; отсутствие у детей целей в жизни, идеалов и ценностей, а также уменьшение количества бесплатных кружков и спортивных секций.

О наиболее эффективных формах работы с трудными детьми мнения педагогов выглядит следующим образом:

-  наиболее эффективной формой работы (65% опрошенных) является специальная работа с семьей, родителями;

-  на 2 месте - социально-педагогическая помощь и поддержка детей и семей, оказавшихся в трудной жизненной ситуации;

-  на 3 месте - социально-защитная работа (защита юридических, социальных и иных прав ребенка и семьи);

-  на 4 месте - медицинская помощь специалистов по охране психического здоровья детей и подростков;

-  и, наконец, на 5 месте - информационно-просветительская работа.

Проведенные нами исследование отношений родителей к проблемам трудного подростка позволил выявить основные направления воспитательно - профилактической работы с этими детьми.

С этой целью было опрошено 385 родителей: 62,5% респондентов имеют двух детей, 35% - одного ребенка и 25% - трех детей.

У 70% респондентов ребенок предоставлен «сам себе» все 12 часов в день, у 22,5% - 8 часов и у 7,5% - 4 часа в день.

При этом 75% респондентов не знают, чем занимается младший подросток в свободное время, и только 25% иногда знают или догадываются, чем занят их ребенок днем.

На вопрос, какие меры воздействия вы оказываете на поведение младшего подростка, 40% родителей ответили, что применяют наказание (запрещают гулять, встречаться с друзьями), 37,%% воздействуют через беседы, убеждения, приведения примеров из жизни, 22,5% воздействуют на подростка физически («ремень»),

Девиантным поведением 37,5% родителей считают нарушение социальных норм и поведение, приносящее вред здоровью, 12,5% - нарушение принятых социальных норм и 5% родителей не задумывались над этой проблемой.

Основными причинами отклонений в поведении младших подростков 62% респондентов считают влияние улицы, 32,5% - занятость родителей,

2,5% - неполные семьи, 2,5% - экономический кризис. По мнению родителей:

•  заниматься проблемами трудного ребенка должен классный руководитель, школьный психолог и социальный педагог - 57,%;

•  проблемой асоциального поведения младшего подростка должен заниматься психотерапевт - 17,5%;

•  инспектор по делам несовершеннолетних - 15%;

•  родители-10%

Родители считают, что если у младшего подростка появляются проблемы в поведении, 75% будут самостоятельно решать эту проблему и 25% обратятся в первую очередь к классному руководителю и школьному психологу.

Исследования показали, что у младших подростков с отклоняющимся поведением преобладает общественно-отрицательная, эгоистическая направленность, определяющая соответствующую жизненную позицию: склонность к развлечениям, праздному образу жизни, погоне за удовольствиями. В силу неразвитости познавательных интересов и отрицательного отношения к школе у данной категории младших подростков довольно низок уровень нравственно-правовой культуры.

На вопрос о том, что мешает их успеваемости младшие подростки отвечали: конфликты с учителями и отсутствие интереса к учебе мешает 58% опрошенных; неблагополучная ситуация в семье, пренебрежение со стороны сверстников, недостаточная уверенность в себе - отметили 37% респондентов.

В ходе исследования удалось выяснить, сколько времени в день младшие подростки предоставлены сами себе - 31% подростков более 8 часов в день; 21% - 6-8 часов в день; столько же (21%) не более 1 часа; 10% - 4-5 часов; и 16% - 2-3 часа предоставлены сами себе.

Проведенное исследование отношения родителей к проблеме девиантного поведения младшего подростка позволило сделать следующие выводы:

1.  Большинство младших подростков больше предоставлены сами себе, и родители не владеют информацией, чем занимаются их дети днем.

2.  Основной мерой воздействия в семье на поведение младшего подростка является наказание в виде лишения ребенка выбора вида деятельности в свободное время.

3.  Многие родители не задумываются над проблемой девиантного поведения своих детей, при этом основной причиной отклоняющегося поведения родители считают влияние улицы и в меньшей степени - их занятость.

4.  Преобладающее число родителей не думают, о том, что их младший подросток может стать наркоманом, алкоголиком, преступником, и если есть тревога за судьбу ребенка, то основной причиной этой тревоги родители считают компанию во дворе.

5.  По мнению большинства родителей, проблемами трудного подростка должен заниматься классный руководитель, школьный психолог, социальный педагог, однако, если у ребенка появятся проблемы, родители будут самостоятельно решать эти проблемы.

Для диагностики детско-родительских отношений был проведен сбор и анализ биографических данных, который позволил оценить ситуации в семьях девиантных подростков. С целью получения дополнительной информации использовались проективные методики, так методика АСВ - анализ семейного воспитания позволила определить стили воспитания в семьях младших подростков, понять причины трудностей.

А анкета «Взаимоотношения в семье» помогли не только определить взаимоотношения в семье, выявить семейные конфликты, но и наметить пути их устранения.

Полученные нами данные представлены в таблице № 4.

Таблица 4

Результаты анкеты «Взаимоотношения в семье»

1.Вы считаете отношения в семье:

хорошими

50%

не очень хорошими

30%

не очень плохими

10%

2. Считаете ли вы свою семью дружным коллективом?

да

35%

не совсем

25%

нет

25%

3. Как часто ваша семья собирается вместе?

ежедневно

25%

по выходным

40%

редко

20%

4. Что делает ваша семья, собравшись вместе?

занимаются семейно-бытовым трудом

55%

смотрит телепередачи

45%

каждый занимается своим делом

40%

5. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?

да

50%

часто

15%

иногда

20%

6. Чем обусловлены ссоры, конфликты?

непониманием

10%

нарушением этики взаимоотношений

5%

отказом участвовать в семейных делах

25%

разногласиями в вопросах воспитания

40%

злоупотреблением алкоголем

5%

7. Как реагируют дети на семейные конфликты?

переживают, плачут

10%

становятся на сторону одного из родителей

10%

пытаются помирить

35%

замыкаются в себе

5%

относятся безразлично

10%

становятся озлобленными

10%

8. Бывают ли дети свидетелями семейных конфликтов?

да

25%

нет

5%

иногда

55%

9. Каковы способы разрешения конфликтов в вашей семье?

примирение

10%

обсуждение ситуации, обоюдное решение

15%

прекращение конфликтов на некоторое время

40%

обращение за помощью к другим людям

10%

Конфликты не разрешаются, носят затяжной характер

10%

Исходя из анализа данной таблицы видно, что большинство родителей девиантных подростков считают отношения в своих семьях хорошими, и чуть меньше - не очень хорошими. Половина родителей считают свою семью не совсем дружным или не дружным коллективом. Тревожным сигналом является тот факт, что 40% семей собираются вместе лишь по выходным дням и в это время они либо занимаются семейно-бытовым трудом, либо смотрят телепередачи. Половина родителей отметили, что в их семьях случаются ссоры, конфликты. Родители не скрывают, что в большинстве случаев дети являются свидетелями конфликтов. В основном ссоры обусловлены разногласиями в вопросах воспитания, и отказом участвовать в семейных делах. Лишь 5% родителей признались, что конфликты возникают в связи со злоупотреблением алкоголем одного из членов семьи. Из таблицы видно, что далеко не всегда примирение является способом разрешения конфликтов. 40% респондентов отметили, что конфликты прекращаются лишь на некоторое время, что свидетельствует о напряженной ситуации в семье, о неблагополучном климате в доме.

На вопрос: «что вы намерены делать для укрепления семейно - бытовых отношений и улучшения микроклимата в вашей семье родители ответили: вместе заниматься домашними делами, огородом - 17% опрошенных; вместе проводить досуг, гулять - 29%; не ругаться дома при детях - 5%; ничего не намерены делать - 5% .

Также были собраны общие сведения о ребенке, и изучен социальный паспорт семьи. Данные, полученные при изучении общих сведений о ребенке лучше всего представить в виде гистограммы (рис. 5).

Рис. 5

Общие сведения о ребенке

80

70

□  воспитываются в неполных семьях

■  воспитываются в полных семьях

□  воспитывает одна мать

□  воспитывает один отец

■  воспитывается родственниками

□  воспитывает мать-одиночка

■  однодетные семьи

□  имеют двое детей

■  многодетные семьи

□  родители нигде

60

50

40

30

20

не работают_________

10

Выявлено, что 30% девиантных подростков воспитываются в неполных семьях, 70% - в полных семьях. Воспитывает одна мать 15% девиантных подростков, 5% воспитывает один отец, 10% воспитывается родственниками, 10% девиантных подростков воспитывает мать одиночка. 40% - однодетные семьи, 25% - имеют двое детей, 35% - многодетные семьи. Родители 35% девиантных подростков нигде не работают. 88% семей девиантных подростков нуждаются, так как имеют низкий доход. Приусадебные участки имеют 70% семей девиантных подростков, подсобное хозяйство - 10%. Имеют ветхое жилье непригодное для проживания 10% семей девиантных подростков. Состоят на учете в центре социального обслуживания населения 75%.

Проводя интервью по генограмме мы двигались от определенной проблеме к более широкому семейному и социальному контексту; от настоящей семейной ситуации к исторической хронологии семейных событий. Собиралась информация по следующим вопросам:

•  Структура семьи - имена, пол, возраст, этническая принадлежность, религиозные воззрения, род занятий и образование членов семьи, другие браки и т.д.

•  Родительские семьи каждого из супругов. Живы ли родители? Если умерли, то когда и от чего? Если живы, то чем занимаются?

•  Другие значимые для семьи люди (друзья, коллеги по работе, учителя, врачи и т.д.).

•  Настоящее состояние проблемы. (Как видит каждый проблему и как реагирует на нее?)

•  История развития проблемы. (Когда проблема возникла? В чем изменились взаимоотношения в семье по сравнению с тем, какими они были до кризиса?)

•  Недавние события и переходы в жизненном цикле семьи (рождение, смерти, браки, разводы, переезды, проблемы с работой, болезни членов семьи и т.д.)

•  Реакции семьи на важные события семейной истории. (Какая реакция была семьи, когда ребенок совершил правонарушение).

•  Семейные взаимоотношения. (Если в семье какие-либо ее члены, которые прервали взаимоотношения друг с другом? Какие члены семьи очень близки друг другу?)

•  Семейные роли. (Кто из членов семьи любит проявлять о других заботу? Кто самый авторитарный?) Важно обращать внимание на ярлычки и клички, которые члены семьи дают друг другу. Они являются важными ключами к эмоциональным взаимоотношениям.

•  Трудные для семьи темы. (Имеет ли кто-нибудь из членов семьи серьезные медицинские или психиатрические проблемы? Проблемы с физическим или сексуальным насилием? Употребляют ли наркотики? Много алкоголя? Когда-либо арестовывались? За что? Каков их статус сейчас?) Эти

вопросы должны задаваться особенно тактично и осторожно. И если семья высказывает сильное сопротивление, специалист должен отступить и вернуться к ним позднее.

Опрос по гистограмме сфокусирован не только на проблемах и трудностях семьи. Он также выявляет успехи ее членов и способы эффективной профилактики и преодоления девиантного поведения у детей.

Используя данные гистограммы мы помогали членам семьи преодолеть негативное восприятие друг друга. Подобное интервью улучшает отношения членов семьи с младшим подростком в коррекции девиантного поведения.

Было проведено анкетирование для родителей, где им предлагалось подчеркнуть ответ, соответствующий их ребенку.

Результаты анкетирования удобнее представить в виде таблицы 6.

Таблица 6

Результаты анкеты для родителей

I. Сведения об особенностях ребенка, его отношения с окружающими

общительный со взрослыми

25%

необщительный

45%

замкнутый

30%

общительный с детьми

60%

предпочитает играть один

25%

предпочитает играть с детьми

15%

умеет организовать детей в игре

20%

умеет организовать детей в других занятиях

10%

лидер

10%

подчиняется другим

50%

умеет дружно играть с другими

45%

конфликтует с другими

55%

охотно делится с другими игрушками

15%

охотно делится с другими сладостями

10%

сочувствует другому

25%

пытается утешить

35%

обижает детей

40%

спокоен

25%

дерется

30%

обидчивый

60%

не очень обидчивый

25%

совсем не обидчивый

15%

часто жалуется взрослым

30%

редко

20%

совсем не жалуется

50%

справедлив в отношениях со сверстниками

20%

разбирает конфликты

5%

справедлив

25%

несправедлив

35%

мирит

15%

говорит правду всегда

10%

говорит правду иногда

35%

часто обманывает

50%

старается быть вежливым иногда

15%

бывает грубым

35%

забывает «волшебные слова»

50%

послушен

10%

не послушен

25%

упрям

35%

любит делать самостоятельно

20%

предпочитает, чтобы за него делали другие

60%

доводит начатое дело до конца

25%

не доводит

60%

охотно выполняет поручения

20%

не любит трудиться

75%

уверенный

35%

решительный

5%

неуверенный

40%

не очень уверенный

20%

придумывает интересные игры

10%

умение играть не развито

35%

выделяется сообразительностью

5%

отстает от сверстников

10%

хорошо рисует

20%

лепит

15%

эти навыки недостаточно развиты

60%

хорошо танцует

35%

поет

15%

музыкальные способности средние

20%

музыкальные способности слабо развиты

30%

хорошо рассказывает истории

45%

хорошо рассказывает сказки

20%

плохо рассказывает

10%

речь не развита

25%

любит строить

30%

не любит заниматься строительством

40%

ловкий

50%

любит подвижные игры, физзанятия

50%

хорошо ест, быстро с аппетитом

70%

плохо, без аппетита

30%

засыпает быстро

90%

долго без сна в постели

10%

умеет одеваться

100%

умеет раздеваться

100%

кладет вещи на место

75%

часто плачет

40%

преобладающее настроение веселое

60%

обладает хорошим здоровьем

25%

здоров средне

50%

болезненный

25%

II. Какие качества следует воспитывать

моральные качества

1 место

2 место

3 место

4 место

5 место

6 место

отзывчивость

5%

15%

10%

25%

35%

10%

доброта

25%

20%

15%

30%

10%

0

справедливость

20%

10%

15%

35%

15%

5%

дружелюбие

10%

20%

25%

25%

20%

0

честность

20%

25%

35%

20%

0

0

вежливость

10%

10%

20%

25%

20%

15%

Эмоционально-волевые качества

1 место

2

место

3

место

4

место

5 место

дисциплинированность

25%

20%

25%

10%

20%

послушание

15%

10%

25%

35%

15%

инициативность

10%

10%

30%

35%

15%

самостоятельность

45%

25%

20%

10%

0

трудолюбие

40%

35%

20%

5%

0

интеллектуальные

1 место

2 место

3 место

качества

любознательность

55%

35%

10%

творческая активность

25%

60%

15%

качества,

50%

35%

15%

обеспечивающие

успешность в учебе,

труде, игре

Анализируя данные, представленные в таблице 6, можно сделать вывод, что большинство девиантных подростков родители считают необщительными со взрослыми, тогда как 60% подростков общительны с детьми. Как правило, девиантные подростки не имеют организаторские способности, чаще подчиняются другим. Из числа опрошенных 45% подростков умеют дружно играть с другими, 55% - конфликтуют. 40% трудных подростков могут обидеть детей, низкий процент таких подростков склонны к сочувствию, чаще обладают чувством собственности, не могут делиться с другими. 60% трудных подростков обладают такими качествами как обидчивость, 50% не привыкли жаловаться взрослым и искать у них помощи и поддержки. Девиантные подростки склонны ко лжи, так было выявлено, что 50% часто обманывают своих родителей, а всего лишь 10% подростков говорят правду всегда. Половина подростков не вежливы, бывают грубыми. Родители характеризуют своих детей упрямыми, непослушными, и не способными доводить начатое дело до конца людьми. 75% родителей отмечают, что их дети не любят трудиться и неуверенны в себе. Чаще у них недостаточно развиты навыки рисования, лепки, хотя 45% подростков хорошо рассказывают истории, 40% любят заниматься строительством. В большинстве случаев эти подростки ловкие, любят подвижные игры, физкультуру, не страдают нарушением аппетита, сна. Навыки одевания, раздевания развиты, здоровье у большинства среднее.

Ранжируя качества, которые родители считают необходимыми для своих детей, самым важным моральным качеством они назвали - доброту, и не считают важным такое качество как вежливость. На первое место из эмоционально-волевых качеств они поставили - самостоятельность, на последнее место - дисциплинированность. Важным интеллектуальным качеством они считают любознательность, менее важным - творческую активность, на последнем месте - качества, обеспечивающие успешность к учебе, труде, игре.

Результаты диагностической работы не только дали информацию о возможных неблагополучиях в системе семейного воспитания, детско- родительских отношений, но и позволили выявить область возможных проблем в тех семьях, где дисбаланс семейных отношений еще не наступил, но уже имеются некоторые негативные тенденции.

Диагностическая работа с родителями осуществлялась с учетом следующих принципов:

•  полученная информация должна сохранятся в тайне от лиц, не участвующих в диагностическом процессе;

•  сообщение результатов диагностики супругам должно проводиться индивидуально с учетом этических норм психодиагностического обследования.

Целью диагностической работы с родителями является определение типа семейного воспитания, установок родителей по отношению к детям и собственной семье.

Особое внимание уделялось изучению воспитательской компетентности родителей, детско-родительским отношениям, ценностным ориентациям и психологического климата в семье.

Среди методов изучения семьи достаточно распространенными стали: социологические опросы, интервьюирование и анкетирование.

В качестве примера приводим методику интервьюирования, разработанную и апробированную в Марбургском университете («Марбургское семейно-диагностическое интрервью»). На беседу приглашались, как правило, младший подросток и его родители, а при необходимости и другие члены семьи (например, братья, сестры). Семейно - диагностическое интервью проводилось социальным педагогом и психологом, причем один из них проводит с семьей беседу, которая длится около часа, другой наблюдает эту беседу с помощью видеоаппаратуры; кроме того, производит видеозапись разговора. Но, к сожалению, не все родители согласились на этот метод.

Интервью - прослеживание последовательностей взаимодействия. В наиболее простой форме «прослеживание» означает задавание поясняющих вопросов, делание одобрительных комментариев или извлечение подробностей. Операция прослеживания является типичной для социального педагога, не навязывающего своего мнения. Интервью продолжается до тех пор, пока не обозначается полная последовательность событий. Вопросы предоставлены в безоценочной манере, педагог просто интересуется, что

семья делает. Помимо диагностического значения эта техника является важнейшим элементом в процессе присоединения к семье и мягкого руководства ею в направлении нового поведения.

Циркулярное интервью также использует технологию прослеживания, коммуникаций с акцентом на обнаружение различий между членами семьи. Проводя интервью с семьями, оказывается полезным составлять упрощенную генограмму трех поколений семьи. «Поддержка» содержит в себе элементы двух предыдущих интервью и выражается во внимательном выслушивании, эмпатических репликах, дополнительных вопросах и позитивном новом определении роли члена семьи и семьи в целом. Социальный педагог активно собирает о проблемах, используя наблюдения. Он замечает то настроение, с которым члены семьи приходят. Он наблюдает взаимоотношения между родителями. Когда у младшего подростка возникают проблемы, часто у родителей существует несогласие в том, как его воспитывать. Социальный педагог отмечает также, кто из взрослых пришел к нему неохотно. Он наблюдает, как ведут себя родители с ребенком. Природа задаваемых вопросов позволяет членам семьи «открыть» новую реальность в своих отношениях, что запускает изменения в системе семьи.

Оценочное интервью дает возможность социальному педагогу получить информацию о семейной структуре, взаимодействиях, исторических корнях семьи и задачах жизненного цикла, с которыми семья не справляется в данный момент.

При получении диагностической информации во время интервью мы преследует две цели: оценить субъективные перспективы каждого члена семьи и их поведение в процессе взаимодействия (см. таблицу № 7).

Таблица 7

Вопросы для оценки семейно-диагностического интервью.

Описание проблем

Каковы наиболее важные индивидуальные, семейные, и социальные проблемы и как можно оценить степень их трудности?

Взаимосвязь условий

•  В какой связи между собой находятся описанные проблемы?

•  Какое место занимают проблемы в структуре семейных отношений?

•  Как можно объяснить девиантное поведение у младшего подростка (гипотезы)?

Предпосылки в семье

•  Кто установил контакт со специалистом?

•  В чем состоят пожелания отдельных членов семьи?

Предпосылки со стороны социального педагога, психолога

• Какие предпосылки и возможности имеются для оказания помощи семье (возможности учреждения и персональные возможности)?

Возможности

преодоления

проблемы

•  Какие способы преодоления проблемы предпочитают отдельные члены семьи?

•  Какие еще не использованные способности и ресурсы имеются в распоряжении семьи, которые могут быть привлечены для решения стоящих задач?

Возможности сотрудничества

•  Как реагирует семья на предложение беседы и вмешательства («резонанс» членов семьи)?

•  Какова реакция социального педагога и психолога на отдельных членов семьи?

•  Как могут быть согласованы планы семьи с представлениями социального педагога?

•  На какие аспекты следует обратить особое внимание при совместной работе с семьей, какие позитивные возможности нужно использовать и какие опасности следует особенно учитывать?

Рис. 7. Оценка семейно-диагностического интервью.

Нами использовались разные виды анкетирования: контактное (сам исследователь организует анкетирование и собирает опросные листы), заочное (анкеты с инструкциями рассылаются).

В зависимости от задач, стоящих перед исследователем, а также особенностей семей возможны разные типы анкет:

Открытая - содержит вопросы, на которые предстоит ответить испытуемому.

Закрытая - к вопросам даются возможные варианты ответов.

Смешаная - предлагаются возможные варианты, на которые предстоит ответить испытуемому.

Закрытая - к вопросам даются возможные варианты ответов.

Смешаная - предлагаются возможные ответы и одновременно можно сформулировать некоторые ответы по-своему. В нашем исследовании особое место уделялось «живой беседе».

«Живая беседа», особенно предварительно структурированная, может быть не менее информативной, чем анкета, при заполнении которой возможны различные искажения. С другой стороны, метод интервью требует создания условий, располагающих к искренности респондента. Во время беседы можно подтвердить, конкретизировать или опровергнуть какие-то гипотезы, возникшие на основе изучения семейных взаимоотношений с помощью других методов.

Диагностическая работа проводилась как групповым, так и индивидуальным методом, сообщение результатов диагностики всегда осуществлялась индивидуально.

В ходе исследования выявлено, что многие семьи имеющие младших подростков, не владеют педагогическими и психологическими знаниями. Таким семьям необходима своевременная помощь специалистов

общеобразовательных учреждений (психолога, социального педагога и др.), а также важен индивидуальный подход к каждой семье.

Анализ результатов исследования свидетельствует о том, что несвоевременное распознание характера и природы различных отклонений поведения младших подростков, а также нарушения детско-родительских отношений приводит не только хроническому отставанию в усвоении школьных знаний, но и к различным формам девиантного поведения.

Таким образом, результаты диагностической работы в общеобразовательном учреждении позволили выявить младших подростков, склонных к девиантному поведению, а также имеющих его. Мы получили информацию о возможных неблагополучиях в системе семейного воспитания, детско-родительских отношений, которая позволяет выявить область возможных проблем в тех семьях, где дисбаланс семейных отношений еще не наступил, но уже имеются некоторые негативные тенденции.

Второй этап информационно-просветительный

Целью данного этапа являлось снятие тревожного состояния в связи с переживанием острого внутрисемейного кризиса; повышение уверенности родителей в возможности достижения позитивных изменений в поведении младшего подростка и психологического климата в семье. Обсуждались следующие темы: «Законы супружеской гармонии», «Что такое естественность в воспитании детей?», «Искусство хвалить», «Что такое семейный кризис и как он отражается на развитии ребенка?», «Трудный ребенок или трудные взрослые», «Подростковая агрессивность» и др.

В конце занятий чаще всего происходили большие изменения в характере семейных отношений; супруги осознавали значимость родительских ролей; отношения между супругами улучшались, основываясь на понимании и взаимном доверии; резко улучшались отношения между родителями и детьми, исчезали многие проблемы во взаимоотношениях между ними; происходила в целом существенная гармонизация семейных отношений.

В программу исследования была включена подробная беседа с каждым младшим подростком относительно его представлений о воспитательном процессе в семье и связанных с ним личностных характеристик матери и отца.

При совместной работе с семьей были выделены три уровня вмешательства.

1 .Консультирование родителей и семей.

2.  Работа с родителями и семьей, ориентированная на младшего подростка.

3.  Социально-педагогическая работа с семьей, ориентированная на отношения

Они различаются по степени включения родителей и отражают типичный временной ход совместной работы.

На рис. 8 представлены уровни сотрудничества с типичными для них точками приложения и целевыми установками.

Точка приложения: акцент делается на индивидуальную работу с младшим подростком; более интенсивная работа с родителями еще не требуется, не имеет смысла или не желательна.

1.Консультирование родителей и семей

Целевая установка: контакты с родителями должны дополнять индивидуальную работу, они служат для обмена информацией между родителями и педагогами. При помощи бесед с родителями достигнуть понимания ими профилактической работы, содействие и поддержку в этом.

V

Точка приложения: вопрос родителей, как они могут поддержать своего ребенка в преодолении девиантного поведения. Следующей точкой приложения бывает часто наблюдаемое взаимное влияние отклонений в поведении младшего подростка и реакций родителей, которые (реакции) часто поддерживают подростка и усиливают желание изменить свое поведение.

2.Работа с родителями и семьей,

ориентированная на ребенка

Целевые установки: работа с родителями и семьей должна способствовать тому, чтобы родители (и другие родственники) лучше понимали психологические проблемы младшего подростка, свои собственные реакции и поддерживали подростка в преодолении этих проблем.____

V

Точка приложения: члены семьи рассказывают о конфликтах или неудовлетворительных семейных отношениях; индивидуальные особенности младшего подростка стоят скорее на заднем плане Целевые установки: цель работы с семьей - объеяснение семейного стиля взаимодействия и конфликтных отношений, устранение отягощающих и тормозящих развитие моментов, стимулирование развитие альтернативных форм отношений, которые лучше удовлетворяют потребности членов семьи

Рис. 8 Уровни совместной работы с родителями и семьями: точки приложения и целевые установки.

1. Уровень консультирования родителей и семей

3. Социально - педагогическая работа с семьей, ориентированная на отношения

Независимо от того, какие методы будут применяться, всегда имеет смысл проводить семейное консультирование и по возможности точно информировать семью о результатах исследования. Консультирование семьи или родителей - основа сотрудничества между семьей и общеобразовательным учреждением (социальным педагогом, психологом, учителями и др.). Уже одно то, что у младшего подростка возникли
отклонения в поведении, которые заставили обратиться к специалистам, дестабилизируют семью. Родители часто испытывают чувство вины, легко раздражаются или даже оказываются дезориентированными, и после того, как попытки решить проблемы внутри семьи терпят крах, члены семьи переживают отчаяние и утрачивают уверенность в себе, самооценка их становится заниженной. Поэтому в совместной работе с семьей важно информировать ее, ориентировать и способствовать формированию уверенности, усилить мотивацию к изменениям у членов семьи (развитию устойчивых кооперативных отношений).

2.  Работа с родителями и семьей, ориентированная на младшего подростка

Консультирование во многих случаях направленное на поведение и переживание не только младшего подростка, но и на других членов семьи. Это показано в тех случаях, когда родители могут внести существенный вклад в преодоление девиантного поведения у подростка, когда отклонение в поведнии усиливается из-за поведения других членов семьи или семья переживает кризис. Цель профилактической работы с семьей - устранить взаимоотношения, которые провоцируют и усиливают отклонения в поведении, и поддержать взаимодействия, позволяющие преодолеть девиантное поведение у младших подростков. При этом на первом плане находятся методы, нацеленные на прямое изменение ситуации (конкретная помощь в преодолении проблем). Они могут различаться в разных семьях (например, видео - обратной связью или методиками ролевых игр).

3. 
Социально-педагогическая работа с семьей, ориентированная на отношения

Цель такой работы - поддержать семью в создании таких отношений, которые лучше отвечали бы потребностям ее членов. Задача социального педагога заключается в том, чтобы ободрить членов семьи, проработать различия во взглядах и конфликтах, до сих пор не обсуждавшиеся. При открытом обсуждении семейных отношений легко выявляются сопротивления, за которыми, как правило, стоит привычный страх изменений. В таких случаях мы можем использовать прием конфронтации или же наоборот - «пойти на поводу» у семьи и советовать отказаться от слишком резких изменений. Такое вмешательство требует развитой интуиции, так как речь идет о высшей степени интимных семейных возможностей, где посторонний не может принимать решения. На рис. 9 приведены методы, стоящие на первом плане при конкретных уровнях взаимодействия

Рис. 9

•  Предоставление достаточной информации и консультирование (выяснение ориентации)

•  Четкая договоренность (ясность, уверенность)

1.Консультирование родителей и семей

•  Методы, способствующие нормализации отношений: принятие, позитивная коннотация, разрядка

V

2.Работа с

родителями

и

семьей,

ориентированная на

ребенка

V

•  Наблюдение и осознание межличностных взаимосвязей

•  Совместное развитие концепций решения проблем (поддерживающе-структурирующие методы)

•  Тренинги родителей (членов семьи)

•  Методы поведенческой терапии (управляющий договор, поведенческие задания и поведенческие соглашения; когнетивные методы)

•  Все методы, указанные в пункте 1_____________

•  Выяснение семейных отношений с помощью совместной беседы, невербальных методов и методов, ориентированных на действия (например, семейная скульптура, психодраматические методы)

•  Вскрытие конфликтов: индивидуальные и семейно - исторические причины (например, семейная генограмма)

•  Перспективные, циркулярные, гипотетические методы опроса

•  Новые интерпритации и «рефрейминг» (изменение толкования)

3. Социально - педагогическая работа с семьей, ориентированная на отношения

•  Все методы, указанные в пункте 1 и 2________________

Рис. 9. Уровни совместной работы с родителями и семьей: методические акценты.

Главные аспекты описанных семейно-ориентированных концепций обобщены в следующих основных положениях:

На первом плане находится сотрудничество с семьей. Способ сотрудничества определяется совместно семьей и социальным педагогом.

Совместная работа с семьей носит проблемно-ориентированный характер; точка ее приложения - это проблемы в той форме, в какой они представлены членами семьи. Совместная работа с семьей не нацелена с самого начала на существенное изменение семейной структуры или на общую помощь в жизни, а предлагает содействие, определенное по содержанию и ограниченное во времени.

Совместная работа с семьей ориентирована на позитивное развитие (или на решение проблем). Это означает, что сотрудничество с семьей необходимо, прежде всего, потому, что семья может внести существенный
вклад в профилактику и преодоление девиантного поведения у младших подростков.

В социально-педагогической работе по профилактики девиантного поведения важно уметь пользоваться методом эмпатического слушания (К. Роджерс, Т. Гордон). Эмпатия - это чувство понимания и сопереживания психологического состояния другого человека. Суть метода - создание атмосферы заинтересованного разговора, совместного решения проблемы. А также необходимо проявлять тактичность в оценке личностных качеств членов семьи, особенно младшего подростка, уметь акцентировать внимание на его положительных свойствах, чтобы создать заинтересованность родителей во взаимодействиях со специалистами.

В своей работе мы применяли методы психокоррекции, такие как психологический тренинг, в котором участвовали члены нескольких семей, имеющих сходные проблемы. Им предлагалось задания, выполнение и совместное обсуждение которых должно помочь выработке умений и навыков, необходимых ценностных изменений для совместной жизни с младшим подростком с девиантным поведением, гармонизовать отношения между членами семьи (например, «Тренинг эффективности родителей» (ТЭР) [69].

Из выше сказанного можно сделать вывод о том, что методические подходы должны быть, по возможности гибкие и соответствующие семейной ситуации, а также скоординированы с другими семейно-ориентированными методами.

В процессе работы с семьей мы сталкивались с огромным количеством проблем. Чаще всего семьи рассматривают свои проблемы как слабости, при возникновении проблем обычно находят наиболее простой вариант - проявление открытой агрессии.

Основным критерием при принятии решения об открытии случая (или «не открытии») будет понимание того, может ли семья, с которой мы сталкиваемся, изменяться или нет, есть ли в семье внутренний потенциал для положительных перемен.

Вмешательство в семью строилось на союзе с родителями во имя защиты, безопасности и развития их ребенка, а не на союзе младшего подростка с целью защиты его от родителей.

При работе с семьей основная роль заключалась в помощи семье сформировать свою проблему, признать ее и понять, как ее решить, т.е. от негативной формулировки проблемы перейти к позитивному движению по ее решению.

Координация деятельности образовательных учреждений по социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков осуществлялась в следующих организационных формах: 1. Координация планов воспитательной работы педагогического коллектива общеобразовательного учреждения, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, клубов, библиотек, стадионов, милиции и здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из этих участников воспитательного процесса.

1.  Организация силами общеобразовательного учреждения систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективным методам работы с младшими подростками.

2.  Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению.

Как показывают данные нашего исследования, не всегда родители в силу недостаточного уровня психолого-педагогической подготовки, занятости на работе, или просто нежелания заниматься воспитанием оказывают должное внимание своим детям. Это обуславливает необходимость использования целенаправленных, систематических, педагогических, правовых знаний, использование всех форм и методов работы с семьей с целью оказания помощи в формировании правовой личности младшего подростка.

Третий этап разработка коррекционных мероприятий, направленных на реализацию различных задач и состоял из блоков организованных методов и приемов.

1 Коррекционный блок - преодоление внутрисемейного кризиса; расширение сферы осознанности мотивов воспитания; изменение родительских установок и позиций, обучение родителей новым формам общения с младшим подростком, расширение знаний о психологии семейного воспитания. Проводились интерактивные занятия с младшими подростками по профилактике осложненного поведения. Использовались ролевые игры как модель взаимодействия «родитель-подросток», например: «Конфликт с подростком и способы его преодоления», «Родители меня не понимают или как услышать подростка» и другие. Основным содержанием групповых занятий являлось обсуждение и психодраматическое разыгрывание типичных ситуаций внутрисемейного общения, супружеских отношений и взаимодействий с младшим подростком. Привлекались все желающие подростки и их родители, а также специалисты различного профиля.

Использовалась методика «Родительский семинар», которая представляет собой специфическую психокоррекционную методику, в которой решается задача расширения знаний родителей и членов семьи о психологии семейных отношений, психологии воспитания и психологических законах развития младшего подростка. Вместе с тем семинар - это не только повышение информированности, но главное - изменение самого отношения людей к собственной семейной жизни и задачам семейного воспитания.

На семинаре совершенствуется восприятие супругами друг друга, меняется представление о своем ребенке, расширяется палитра педагогических приемов воздействия, которые уже дома в повседневной жизни апробируются родителями.

Психолого-педагогическое воздействие в методике родительского семинара заключается в апелляции к когнитивным и поведенческим аспектам семейного взаимодействия.

На семинаре родители вовлекаются в обсуждение и, главное, обдумывание своих семейных отношений, обмениваются опытом, самостоятельно в ходе группового обсуждения вырабатывают пути разрешения семейных конфликтов.

Основной задачей коррекционной работы в родительских группах являлось изменение неадекватных родительских позиций, адекватизация стиля семейного воспитания, расширение осознанности мотивов воспитания в семье, оптимизация форм родительского воздействия в процессе воспитания детей.

Большое внимание уделялось коррекции эмоционального фундамента воспитания, осознанию общего поддерживающего и тонизирующего эффекта, повышающего уверенность родителей в своих родительских ролях, в своих воспитательных возможностях, повышению способности родителей к пониманию эмоционального мира своего младшего подростка, повышению взаимопонимания между супругами при решении задач семейного воспитания.

Основной метод - создание специфических групповых форм и правил поведения, акцент на действие механизма обратной связи при общей эмоциональной поддержке, моделирование конфликтных ситуаций и выбор способов их решения.

2. Блок оценки эффективности - оценка эффекта коррекционной работы (самоотчеты родителей). Для оценки эффективности коррекционной работы использовались отчеты родителей об изменениях в поведении младших подростков, а также в супружеских и детско-родительских отношениях.

Субъективный отчет родителей получали из дневниковых записей, самоотчетов, проективных опросов на темы: «Что дали занятия в группе нашей семье?», «Я как родитель», «Мои отношения с ребенком», и др.

Таким образом, методика социально-педагогической профилактики с младшими подростками в общеобразовательных учреждениях состояла из трех этапов (диагностический, информационно-просветительный и коррекционный) и каждый этап соответствовал определенной совокупности методов. Предлагалось три уровня совместной работы с родителями и семьей младших подростков. Первый - информирование и консультирование родителей и членов семьи. Второй - воспитательная работа с родителями и членами семьи, ориентированная на младшего подростка. Третий - социально-педагогическая профилактика с семьей, ориентированная на отношения.

Апробация методики дала возможность определить, что для успешной социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях необходимо: - диагностике младших подростков на склонность к девиантному поведению;

-  выявление особенностей детско-родительских отношений;

-  информирование и консультирование родителей и членов семьи;

-  коррекционные занятия с младшими подростками склонными к девиантноему поведению, а также имеющие его и их семьями.

В работе социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях автор предлагает программу профилактики девиантного поведения (см. приложение № 6).

2.3. Анализ результатов опытной работы

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в общеобразовательных учреждениях г. Кирова № 34, № 46 и на базе - «Экономико-правового лицея» г. Кирова. Характеристика выборки - 525 младших подростков (5-7 классы), педагогов - 86, родителей - 385.

С использованием тестовой методики А.Н. Орел "Склонность к отклонению в поведении" получены следующие данные: было отмечено, что склонность к проявлению девиантного поведения ярче выражена у девочек, чем у мальчиков. Девочек, среди подростков с девиантным поведением, значительно больше, чем мальчиков (девочек - 68%, мальчиков 32%). Такую ситуацию, возможно, объяснить тем, что в подростковом периоде девочки биологически более развиты, чем мальчики (см. диаграмму 10).

Диаграмма 10

Распределение девиантных подростков по возрастам(%)

54%

23%                ______________________ . 23%

□  11 лет ■ 12 лет

□  13 лет

Анализ результатов стартовой диагностики опытно-экспериментальной работы, проведенной в этих общеобразовательных учреждениях показывает следующие данные (см. диаграммы № 11 и № 12).

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

72%

склонны кдевиантному поведению подростки

Диаграмма 11

ЧЧ7о

имеют девиантное поведение подростки

Вторым этапом нашего исследования была диагностика детско - родительских отношений. Результаты исследования показали, что у 58% младших подростков, имеющих девиантное поведение нарушены детско - родительские отношения, у той части подростков, которая склонна к девиантному поведению детско-родительские отношения нарушены в 41% (см. диаграмму № 12).

Диаграмма 12

58%

41%

у склонных кдевиантному поведению

нарушены детско-родительские отношения

у имеющих девиантное поведение

нарушены детско-родительские отношения

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Рис.12. Диагностика детско-родительских отношений в семьях младших подростков, склонных к девиантному поведению

Особое внимание уделялось изучению воспитательской компетентности родителей, детско-родительским отношениям, ценностным ориентациям и психологическому климату в семье. Результаты диагностической работы не только дали информацию о возможных неблагополучиях в системе семейного воспитания, детско-родительских отношений, но и позволили выявить область возможных проблем в тех семьях, где дисбаланс семейных отношений еще не наступил, но уже имеются некоторые негативные тенденции.

Анкета «Взаимоотношения в семье» помогли не только определить взаимоотношения в семье, выявить семейные конфликты, но и наметить пути их устранения.

Полученные нами данные представлены в таблице 13.

Таблица 13

1.Вы считаете отношения в семье:

хорошими

58%

не очень хорошими

34%

не очень плохими

13%

2. Считаете ли вы свою семью дружным коллективом?

да

31%

не совсем

22%

нет

24%

3. Как часто ваша семья собирается вместе?

ежедневно

26%

по выходным

41%

редко

23%

4. Что делает ваша семья, собравшись вместе?

занимаются семейно-бытовым трудом

57%

смотрит телепередачи

47%

каждый занимается своим делом

42%

5. Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?

да

51%

часто

16%

иногда

23%

6. Чем обусловлены ссоры, конфликты?

непониманием

15%

нарушением этики взаимоотношений

7%

отказом участвовать в семейных делах

28%

разногласиями в вопросах воспитания

44%

злоупотреблением алкоголем

7%

7. Как реагируют дети на семейные конфликты?

переживают, плачут

12%

становятся на сторону одного из родителей

10%

пытаются помирить

36%

замыкаются в себе

6%

относятся безразлично

12%

становятся озлобленными

17%

8. Бывают ли дети свидетелями семейных конфликтов?

да

26%

нет

6%

иногда

55%

9. Каковы способы разрешения конфликтов в вашей семье?

примирение

10%

обсуждение ситуации, обоюдное решение

17%

прекращение конфликтов на некоторое время

43%

обращение за помощью к другим людям

10%

Конфликты не разрешаются, носят затяжной характер

11%

Таб. 13. Результаты анкеты «Взаимоотношения в семье»

Исходя из анализа данной таблицы видно, что большинство родителей младших подростков считают отношения в своих семьях хорошими, и чуть меньше - не очень хорошими. Половина родителей считают свою семью не совсем дружным или не дружным коллективом. Тревожным сигналом является тот факт, что 41% семей собираются вместе лишь по выходным дням и в это время они либо занимаются семейно-бытовым трудом, либо смотрят телепередачи. Половина родителей отметили, что в их семьях случаются ссоры, конфликты. Родители не скрывают, что в большинстве случаев дети являются свидетелями конфликтов. В основном ссоры обусловлены разногласиями в вопросах воспитания, и отказом участвовать в семейных делах. Лишь 7% родителей признались, что конфликты возникают в связи с злоупотреблением алкоголя одного из членов семьи. Из таблицы видно, что далеко не всегда примирение является способом разрешения конфликтов. 43% респондентов отметили, что конфликты прекращаются лишь на некоторое время, что свидетельствует о напряженной ситуации и неблагополучном климате в семье.

На вопрос: «Что вы намерены делать для укрепления семейно-бытовых отношений и улучшения микроклимата в вашей семье?» родители ответили: вместе заниматься домашними делами, огородом - 17% опрошенных; вместе проводить досуг, гулять - 29%; не ругаться дома при детях - 5%; ничего не намерены делать - 5% .

Выявлено, что 30% девиантных подростков воспитываются в неполных семьях, 70% - в полных семьях. Воспитывает одна мать 15% девиантных подростков, 5% воспитывает один отец, 10% воспитывается родственниками, 10% девиантных подростков воспитывает мать одиночка. 40% - однодетные семьи, 35% - имеют двое детей, 25% - многодетные семьи. Родители 35% девиантных подростков нигде не работают, 88% семей девиантных подростков нуждаются, так как имеют низкий доход. Имеют ветхое жилье непригодное для проживания 10% семей девиантных подростков. На всех младших подростков с девиантным поведением были составлены социально-педагогические характеристики.

Из числа опрошенных 45% младших подростков умеют дружно играть с другими, 55% - конфликтуют, 40% трудных подростков могут обидеть детей, низкий процент таких подростков склонны к сочувствию, чаще обладают чувством собственности, не могут делиться с другими, 60% трудных подростков обладают такими качествами как обидчивость, 50% не привыкли жаловаться взрослым и искать у них помощи и поддержки. Девиантные подростки склонны ко лжи, так было выявлено, что 50% часто

обманывают своих родителей, а всего лишь 10% подростков говорят правду всегда. Половина подростков не вежливы, бывают грубыми. Родители характеризуют своих детей упрямыми, непослушными, и не способными доводить начатое дело до конца людьми. 75% родителей отмечают, что их дети не любят трудиться, и неуверенны в себе.

С помощью методики «Подростки о родителях» (ПоР) были определены особенности детско-родительских отношений в семье младшего подростка.

Полученная информация создавала отчетливое представление о своеобразии восприятия младшим подростком своих родителей в различных жизненных ситуациях. Родители тем самым, зная реальную оценку их младшим подростком, могут, в свою очередь, более адекватно его воспринимать и реагировать на его действия, не создавая при этом психотравмирующую обстановку в семье.

Другой не менее важной задачей использования ПоР, стало понимание причин и механизмов школьных затруднений у младших подростков, в результате которых выявляются изменение отношения к обучению, повышенная раздражительность, вспыльчивость, драчливость и др., следствием чего являются нарушения во взаимоотношениях со сверстниками и учителями.

При интерпретации результатов, полученных при помощи использования методики ПоР, представляется крайне важным отметить, что большое значение имеют не только показатели по отдельным шкалам, общая характеристика графиков и их соотношения между собой, но и подробный, содержательный характер ответов на конкретные утверждения опросника. Например, если младший подросток хотя бы частично согласен с утверждением, взятым из методики ПоР: «Вполне возможно, что, в сущности, меня ненавидит моя мать (отец)», то это указывает на выраженный конфликт между ребенком и родителями и может служить отправной точкой для целенаправленной коррекционной работы с этой семьей. В этом смысле ПоР служит основной базой для постановки вопросов, непосредственно касающихся семьи и семейных отношений.

В результатах методики, моделирующей определенные «воспитательные» ситуации, создается образ, который складывается в восприятии младшего подростка относительно этих отношений и воспитательной практики под влиянием осознанных и неосознанных факторов. Мы выделили три наиболее значимых фактора:

•  положительный интерес - враждебность;

•  директивность - автономия;

•  непоследовательность.

Чрезвычайно важным здесь оказываются определяемые опросником параметры, характеризующие родительское отношение: «позитивный интерес», «директивность», «враждебность», «автономность», и «непоследовательность», которые формируются в два наиболее значимых для профилактики и коррекции фактора - «фактор близости» и «фактор критики».

Фактор близости (POZ/HOS) характеризует степень проявления теплых чувств и принятия своего ребенка при высоких стандартных оценках и преимущественного его отвержения - при низких стандартных оценках.

Фактор критики (DIR/AUT) характеризует заинтересованность и тотальный контроль родителя в отношении своего ребенка при высоких стандартных оценках и отсутствие заинтересованности в сочетании с безнадзорностью - при низких стандартных оценках.

Так, обнаружив у младших подростков при помощи методики ПоР преобладание «автономности» и отсутствие «позитивного интереса» к нему родителей, мы выявили, прежде всего, скрытое стремление каждого ребенка к тому, чтобы о нем кто-нибудь заботился. Родители же, проинформированные о результатах тестирования, имели возможность посмотреть на себя со стороны глазами своего ребенка и самостоятельно либо с помощью социального педагога (или психолога) скорректировать свое поведение в сторону более адекватного. В данном случае опросник ПоР играет важную роль в формировании культуры взаимоотношений в семье, поскольку родителям предоставляется реальная возможность увидеть недостатки своего воспитания.

Таким образом, методика «Подростки о родителях» как психодиагностический метод способен дать достаточно объективную информацию о своеобразии восприятия младшим подростком своих родителей в различных жизненных ситуациях, включая ситуацию обучения и воспитания.

В данном случае опросник ПоР играет важную роль в формировании культуры детско-родительских отношений в семье, поскольку родителям представляется реальная возможность увидеть недостатки своего воспитания.

Полученные результаты значения оценочных шкал ПоР, отражающие воспитательную практику материей и отцов «глазами их детей-подростков» в зависимости от пола и возраста ребенка, приведены в приложении № 5. Данная методика ПоР была апробирована на подростках 11-13 лет и оказалась весьма полезной для отражения тех факторов семейного воспитания, которые в значительной мере скрыты от как социальных педагогов и психологов, так и от самих родителей.

В процессе проведения данного исследования обратил на себя внимание тот факт, что младшие подростки (мальчики и девочки) вкладывают несколько разный смысл в понятия «позитивного интереса», «директивности»,                                          «враждебности»,           «автономности»           и

«непоследовательности» со стороны матери и отца. Поэтому мы сочли необходимым описать их отдельно в зависимости, как от пола детей, так и от пола родителей.

Характерные различия в оценках воспитательной практики матерей и отцов девочками-подростками выглядят следующим образом.

При «позитивном интересе», психологическом принятии у матерей, в отличие от отцов, на первый план выступают доверие и подчиняемость. У отцов же доминируют уверенность в себе и отчуждение жестокости, авторитарности в отношениях с дочерью, что исключает воспитание посредством силового давления.

«Директивностъ» матерей основана исключительно на амбициозных претензиях к власти и жестокому контролю над поведением дочери, а «директивность» отцов наряду с этим оказывается в зависимости от мнения окружающих и его самовлюбленности.

При «враждебности», эмоциональном отвержении у матерей выявляются упрямый конформизм и слабовольная зависимость от мнения окружающих, что выходит, в отличие от характеристик отца, на ведущие позиции. У отцов же при враждебной воспитательной практике по отношению к дочери-подростку на первый план выступают жестокость и самоутверждение властью и силой.

«Автономность» со стороны матерей отличается отсутствием добрых человеческих отношений и отгороженностью от проблем и интересов дочери, а у отца «автономность» выражается в его безоговорочном лидерстве в семье и в недоступности общения с ним для дочери.

При «непоследовательной» воспитательной практике в контексте противоречивости проявлений характеристики отцов и матерей представляются одинаковыми. Различие лишь в таких тенденциях, как самодовлеющее самоутверждение с враждебной непримиримостью у отцов, а также подчиненностью и недоверием у матерей.

Следовательно, опросник ПоР может существенно помочь в формировании культуры взаимоотношений в семье, поскольку родители будут реально видеть недостатки своего воспитания, а также оценивать эффективность смены стиля воспитания на модели изменения поведения младшего подростка и общего климата в семье. Методика ПоР помогает изучить установки, поведение и тактику воспитания родителей так, как это видят и понимают их дети в подростковом возрасте.

При анализе результатов исследования в соответствии со стандартизованной шкальной оценкой нами обнаружены следующие варианты графиков, свидетельствующих о том или ином стиле воспитательного воздействия (см. приложение).

По результатам комплексного исследования можно выявить риск социальной дезадаптации и признаков, указывающих на возможность формирования девиантного поведения у младших подростков.

Уместным представляется рассмотреть психологические особенности младших подростков, отличающихся девиантным поведением, с различной воспитательной практикой их родителей посредством сопоставления результатов исследования с помощью «Патохарактерологического диагностического Опросника» (ПДО) и Опросника «Подростки о родителях» (ПоР). Эти данные отражают конкретный опыт коррекционной работы с младшими подростками, отличающимися девиантным поведением.

В результатах комплексного исследования методами ПДО и ПоР обнаруживается, что для младшего подростка наиболее значимым парамертом оказывается «психологическое принятие» его со стороны отца по сравнению с матерью. При этом выявляется парадоксальная картина: «позитивный интерес» отца к сыну оказывается связанным с высокой вероятностью формирования отклонений в поведении (d = + 2,2; i = 0,190), психологической склонностью к алкоголизации (d = + 3,1; i = 0,311), повышенной реакцией эмансипации (d = + 2,6; i = 0,324) и вероятностью социальной дезадаптации (d = + 1,6; i = 0,098), то есть является фактором, сопряженным с резким снижением общего уровня социальной адаптации последнего. Мать же оказывает противоположное воздействие: ее «психологическое принятие» проявляется в отсутствии агрессивности (d = - 1,3; i = 0,086) и нонконформизма сына (d = - 2,5; i = 0,291).

Со стороны матери «директивная» воспитательная практика, как при «психологическом принятии» ребенка, менее оказывает влияние на формирование младшего подростка, чем со стороны отца. Авторитарно - подчиненные отношения между отцом и подростком положительно связаны с формированием отклонений в поведении (d = + 1,5; i = 0,156). Хотя «директивность» отца отрицательно влияет на психологический инфантилизм (d = - 1,9; i = 0,209) и психологическую склонность к девиации (d = - 1,3; i = 0,112), тем не менее выявляются положительные связи с факторами риска нарушений поведения (d = + 1,9; i = 0,209) и повышенной реакции эмансипации у мальчиков (d = +2,5; i = 0,446).

«Автономная» воспитательная практика родителей, проявляющаяся в отстранении от проблем ребенка и его внутреннего мира, оказывает меньшее по сравнению с вышеперечисленными воспитательными воздействиями влияние на психологические особенности младших подростков и наиболее однородно. При автономном существовании членов семьи наблюдается положительная связь с высокой вероятностью социальной дезадаптации (d = + 1,5; i = 0,104 в отношениях с матерью и d = + 1,2; i = 0,077 в отношениях с отцом).

При «непоследовательном» воспитательном воздействии родителей, как и при «автономной» и «директивной» воспитательной практике, выявляется положительная связь с формированием у младшего подростка девиантного поведения (d = + 1,5; i = 0,162 в отношениях с матерью и d = + 0,7; i = 0,036 в отношениях с отцом).

Обращает на себя внимания тот факт, что один и тот же параметр «фактора риска нарушений поведения» различно связан с «враждебным отношением» родителей к младшим подросткам: если ребенок отвергается матерью, то это способствует формированию факторов риска нарушений в поведении (d = + 3,0; i = 0,352), если же эмоциональное отвержение проявляется отцом, то вероятность возникновения факторов риска нарушений поведения уменьшается (d = - 1,4; i = 0,119). (d - психологическая склонность к девиантности; i - значение информационной меры Кульбака).

С целью проверки эффективности проведенной экспериментальной работы и подтверждения заявленной гипотезы диссертационного исследования был проведен контрольный эксперимент. В контрольном эксперименте использовались те же диагностические методики по выявлению девиантного поведения у младших подростков и диагностики детско-родительских отношений (взаимоотношений в семье), что и в констатирующем эксперименте. Контрольные срезы позволили констатировать значительную динамику снижения склонности к девиантному поведению у младших подростков в экспериментальных классах с 65% до 38% (см. диаграмму № 14).

38%

28%

1 J /0

□ младшие подростки склонные к девиантному поведению

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

65%

■ младшие подростки имеющие девиантное поведение

контрольная группа экспериментальная

группа

Рис. 14. Динамика изменения в поведении младших подростков

В результате обработки полученных данных и сравнения их с данными констатирующего эксперимента было выявлено, что количество младших подростков с девиантным поведением уменьшилось. Значительно улучшились детско-родительские отношения с 58% до 25%, а также психологический климат в семье младших подростков (см. диаграмму № 15.).

осо/

18%

□ детско-родительские отношения младших подростков склонных к девиантному поведению

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

65%

58%

■ детско-родительские отношения младших подростков имеющих девиантное поведение

контрольная группа экспериментальная

группа

Рис. 15.Динамика изменения детско-родительских отношений в семьях младших подростков

Проведенный нами контрольный эксперимент еще раз показал, что позитивные изменения в детско-родительских отношениях происходили с определенными трудностями. Родителям сложно принять своего младшего подростка таким, какой он есть (с отклонениями в поведении). Это, прежде всего, связано с устоявшимися стереотипами воспитания. Тем не менее, в рамках социально-педагогической работы в общеобразовательных учреждениях по профилактике девиантного поведения младших подростков произошли позитивные изменения.

Исходя из этого, были найдены возможные пути гармонизации детско-родительских отношений. Выявлено, что гармонизировать отношения в семьях девиантных подростков можно через педагогическое просвещение родителей, через приобщение их активному участию в жизни школы, а также проведение групповых тренинговых занятий. Важным направлением работы является индивидуальная работа с семьей младшего подростка, а также реализация медико-физиологического, социально-педагогического и правового направления через профилактическую работу.

Проведен анализ эффективности методики социально- педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях по критериям функциональности, технологичности и результативности. Выявлено, что взаимоотношения в семьях девиантных подростков улучшились. Значительно снизилось количество младших подростков, склонных к девиантному поведению. Задачи, поставленные в начале исследования, были выполнены.

Использование данной методики способствовало расширению средств, форм и методов работы, достигнут результат. Так, методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков может использоваться социальными педагогами, психологами, родителями, учителями, классными руководителями, социальными работниками, специалистами в реабилитационных центрах с несовершеннолетними, в комиссиях по делам несовершеннолетних, в других образовательных учреждениях и поможет им осуществлять свою деятельность.

Заключение

Детальный анализ научно-теоретической литературы дал нам возможность охарактеризовать подростковую девиацию как социально- педагогический феномен. Подростковый возраст является одним из наиболее сложных периодов в формировании личности. Исходя из основных закономерностей психического развития младшего подростка, можно констатировать, что многие трудности в поведении могут быть поняты, устранены или значительно облегчены. В этом и лежит основная задача социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков.

В ходе исследовательской работы была дана социально-психолого - педагогическая характеристика особенностей девиантных подростков. Девиантный подросток характеризуется, в первую очередь, наличием отклоняющегося от наиболее важных социальных норм поведения, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся ее социальной дезадаптацией, начиная от элементарных, простых нарушений порядка (мотивы могут быть самыми разными) до совершения серьезных проступков, граничащих с нарушением законодательства.

В ходе исследовательской и экспериментальных данных, полученных в ходе исследования количественных и качественных характеристик процесса социально-педагогической профилактики позволил нам выявить особенности взаимоотношений в семье. Так выявлено, что семья является важным фактором социализации и именно в семейном окружении происходит реальное становление психики младшего подростка. Установлено, что в семьях, где преобладает негативный климат: где не занимаются воспитанием детей, где происходят конфликты, где жестоко обращаются с младшим подростком, как правило, появляются девиантные подростки. Был определен механизм логической зависимости эффективности социально-педагогической профилактики в общеобразовательном учреждении. При этом младший подросток, семья и общеобразовательное учреждение рассматривались как субъекты взаимодействия, характеризующиеся диалогичностью и сотрудничеством.

Методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков включала в себя ряд этапов.

1. Диагностический этап предполагающий диагностику личностных особенностей, которые могут оказать влияние на формирование девиантного поведения, а также получение информации о положении младшего подростка в семье, о характере детско-родительских отношений, о составе семьи, его увлечениях, способностях и т.д.

2. Информационно-просветительный этап - представляет собой работа с родителями имела целью профилактику, предупреждение возможных нарушений в семейных отношениях и семейном воспитании. С этой целью родителей знакомили с теми формами семейных отношений и семейного воспитания, которые могут приводить к негативным отклонениям в поведении детей и подростков.

3. Коррекционный этап проводился с родителями и членами семьи, имеющих младших подростков девиантного поведения приводилась с применением комплексного, системного подхода.

Формы проведения коррекционной работы весьма разнообразны: это и групповая семейная психотерапия (работа с группой из нескольких семейных пар), и индивидуальная психотерапевтическая работа с отдельной семьей или ее членом, и совместная групповая психотерапия детей и родителей. А также тренинги с элементами коррекции отдельных личностных особенностей и форм поведения, включающие формирование и развитие навыков работы над собой. Методы, используемые в тренинге: ролевые игры, мозговой штурм, дискуссии, мини-лекции, элементы психодрамы, сказкотерапии, арттерапия и другие.

Проведенная нами исследовательская работа позволяет сделать следующие выводы:

•  для эффективной деятельности общеобразовательного учреждения по социально-педагогической профилактике девиантного поведения младших подростков необходимо реализовывать гуманистические принципы в педагогике;

•  противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля, основанные на соблюдении внешних норм и послушании, уже не действуют, а взрослые способы, предлагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились или не окрепли;

•  в связи с возрастанием воспитательной роли семьи в современном обществе необходимо разрабатывать соответствующие методики, а также использовать комплексный подход к решению проблемы профилактики девиантного поведения младших подростков;

•  в целях приоритетного определения работы с младшими подростками девиантного поведения в общеобразовательных учреждениях необходимо осуществлять прогнозирование отклоняющегося от нормы поведения учащихся.

Предложенная автором методика имеет своей целью совместное выявление проблем, прогнозирование развития личности подростка и его поведенческих проявлений, а также организацию работы социально - педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях.

Библиографический список

1.  Алексеев С. А. Перевоспитание трудных подростков в условиях временного коллектива: Автореф. дис. ...канд. пед.наук. JL, 1978. 18с.

2.  Алексеева JI. С. Зависимость отклоняющегося поведения школьников от типа неблагополучной семьи // Предупреждение педагогической запущенности и правонарушений школьников. М.: Знание, 1979. С. 140-152.

3.  Алемаскин М. А. Воспитательная работа с подростками. М.: Знание, 1979. 42с.

4.  Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск: УрГУ, 1986. 150 с.

5.  Алмазов Б. Н., Беляева М. А., Бессонова Н. Н. Методика и технологии работы социального педагога [Текст]:Учебное пособие для студ. высш. учебных заведений /Под ред. М. А. Галагузовой, JI. В. Мардахаева. - 2 - е изд., стер. М.: Академия, 2004. - 192 с ISBN 5-7695-1734-4

6.  Актуальные проблемы социологии девиантного поведения и социального контроля / Под ред. Я. Гилинского. М., 1992. (ч.П.: 223).

7.  Ананьев Б. Г. О системе возрастной психологии //Вопросы психологии.1957.№ 5

8.  Ананьев Б. Г. О психологических эффектах социализации // Человек и общество. Л., 1971. С. 145 - 167.

9.  Андреев И. Д. Методологические основы познания социальных явлений. - М. :Высш. Шк., 1977. - 328с.

10.  Андреева Г. М. Социальная психология [Текст]: Учебник для высших учебных заведений / Г. М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2002. - 378с ISBN 5-7567-0229-6

11.  Антонова А. Г. О типах нравственных позиций трудновоспитуемых подростков в семье // Юридическая психология. М., 1983. с 99-100.

12.  Антонян Ю. М., Самовичев Е. Г. Неблагополучные условия формирования личности в детстве: Психол. Механизмы насильственного преступного поведения. М. : ВНИИ МВД СССР, 1983. 78 с.

13.  Аракелов Г. Г. Учителям и родителям о психологии подростка. М.: Высшая школа, 1990.

14.  Арзуманян С. Д. Микросреда и отклонения социального поведения детей и подростков. Ереван: Луис, 1980. 254 с.

15.  Архангельский С. И., Михеев В. И., Машников С. А. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента. - М.: Знание, 1974. -48с.

16.  Аувяэрт Л. И. Роль семьи и сверстников в правовой социализации несовершеннолетних: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1981. 24 с.

17.  Афанасьев В. Г. О системном подходе в воспитании // Сов. Педагогика. 1991. № 2. - с. 77-80.

18.  Бадмаев С. А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения школьников. М., 1997.

19.  Байбородова JI. В. Взаимодействие педагогов и учащихся в школьном коллективе. - Ярославль: ЯГПИ, 1991. - 111с.

20.  Байбородова JI. В., Паладьев С. JL, Степанов Е. Н. Изучение эффективности воспитательной системы в школе. - Псков: ПОИПКРО, 1994.-93с.

21.  Байбородова JI. В., Рожков М. И. Воспитательный процесс в

современной школе: Учеб. Пособие. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 1997. - 380с.

22.  Байярд Р. Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток: Практ. Руководство

для отчаявшихся родителей /Пер. с англ. - М., Просвещение, 1991. - 224с.

23.  Бандура А., Уолтере Р. Подростковая агрессия: Изучение влияния воспитания и семейных отношений. - М., 1999.

24.  Баклушинский С. А. Я - концепция и ценностно-нормативные ориентации подростка в условиях быстрых социальных изменений: Автореф. Дис. Канд. Психол. Наук. - М., 1996. - 16с.

25 Баранов А. А., Русова Т. В., Жданова JI. А. и др. «Проблемы подросткового возраста». - М., 2003.

26.  Баранова О. Рисунок семьи. Диагностика межличностных отношений детей в семье [Текст] // Школьный психолог. - 1998. - № 34, С.2 - 8

27.  Басов Н. Ф. Басова В. М. Кравченко А. Н. Социальный педагог: введение в профессию. - М., 2005.

28.  Басов Н. Ф. Басова В. М. Кравченко А. Н. История социальной педагогики. - М., 2005.

29.  Бахтин М. М. К философии поступка //Философия и социология науки и техники.-М., 1986. - с.21-34.

30.  Башкатов И. П. Социально - психологические особенности развития криминогенных групп подростков // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних / Под ред. А. С. Беличевой. Тюмень ТГУ, 1985. с. 15-26.

31.  Беличева С. А. и др. Диагностика школьной дезадаптации. - М.: 1995.

32.  Беличева С. А.Основы превентивной психологии. М.: Редакционно- издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1994. 221 с.

33.  Белухин Д. А. Основы личностно-ориентированной педагогики. 4.1: Курс лекций. - М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЕК», 1996.-318с.

34.  Березняков А. А. Специфика обратной связи в групповой работе с

подростками // Журн. практ. психолога. 1998. №8. - с. 32-38.

35.  Беспалько В. П., Татур Ю. Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. - М., Педагогика, 1989.

36.  Берне Р. Развитие «Я - концепции» и воспитание. - М., 1986.

37.  Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. - М.,

1997.

38.  Битянова М. Р. Практикум по психологическим играм с детьми и

подростками. СПб., 2002.

39.  Бойко В. В.Трудные характеры подростков: развитие, выявление,

помощь. Учеб. пособие. - СПб.: Изд-во «Союз», - 2002, - 160с. (Практическая психология).

40.  Бойко В. В. Общение и взаимовлияние в процессе воспитания //

Советская педагогика. - 1988. - № 2. - с. 65-69.

41.  Божович JI. И. Личность и её формирование в детском возрасте [Текст]

(Психологическое исследование) М.: Просвещение, 1968. - 464с.

42.  Божович Л. И. Социальная ституация и движущие силы развития

ребенка//Психология личности. Тексты. М., 1982. с. 166-172.

43.  Бодалев А. А., Караковский В. А., Новикова Л. И. Психолого-

педагогические проблемы воспитания в современных условиях // Сов. Педагогика. 1991. №5. - с. 5-8.

44.  Болотина Л. Краткий словарь социального педагога общеобразовательного

учреждения [Текст] // Воспитание школьников № 7 2004 г. = с. 32. БочкареваГ. Г. Психологическая характеристика мотивационной среды подростков - правонарушителей // Изучение мотивационной среды детей и подростков. М.: Педагогика, 1972. с. 239-250.

45.  Блонский П. П. Работа школы с родителями // Вестник просвещения. - М.,

1928. -№ 4. с.Ю.

46.  Болотина Т. В. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации в вопросах, ответах и комментариях. М., 2003.

47.  Братусь Б. С. Аномалии личности. М.: Мысль, 1988. с.31.

48.  Братусь Б. С. Профилактика детского алкоголизма. М.: Изд-во Моск. У-

та, 1983. с.144.

49.  Бреслав Г. М. Влияние межличностных конфликтов в семье на

формирование личности ребенка // Психологические основы формирования личности в условиях общественного воспитания. М., 1979.

50.  Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки дет. психиатра:

Кн. для учителей и родителей. [Текст] / М. И. Буянов. - М.: Просвещение, 1988. - 207с. ISBN 5-09-000788-8

51.  Буянов М. И., Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении

ребенка. М., 1986.

52.  Буянов М. И. Ребёнку нужна родительская любовь [Текст] - М.: Знание,

1984.-80с

53.  Быков С. В. Социально-психологические детерминанты девиантного

поведения подростков. Тольятти, 2003, (ч. II.: 225).

54.  Василькова Ю. В. Методика и опыт работы социального педагога [Текст]:

Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 160с. ISBN 5-7695-0629-6

55.  Вассерман Л. И., Горьковская И. А., Ромицына Е. Е. Методика «Подростки

о родителях» и ее практическое применение. 2-е изд. М.: Фолиум, 1995. - 56 с.

56.  Валеев Г. X. Методология и методы психолого-педагогического

исследований. - Стерлитамак, 2002.

57.  Вершловский В. Г. (Профилактика правонарушений несовершеннолетних:

возможности системы образования. Аналитический доклад. М.; С-Пб., 2003. с. 85-96).

58.  Взаимодействие школы и семьи (педагогический всеобуч) авт. - сост. С. А. Цабыбин. - Волгоград: Учитель, 2006. - 90 с.

59. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями. М., 1973.

60.  Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под

ред. Д. Б. Эльконина, Т. В. Драгуновой. - М., 1967.

61.  Воспитание трудного ребенка. Дети с девиантным поведением: учеб. -

метод. пособие/[М. И. Рожков]; под ред. М. И. Рожкова. - М. Гуманитар. Изд. Центр ВЛАДОС, 2006. - 239 с. (Коррекционная педагогика, с. 140-143.

62.  Вульфов Б. 3. Семь парадоксов воспитания. - М., 1996

63.  Вульфов Б. 3., Семенов В. Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. -

М., 1981.

64.  Выготский Л. С. Проблемы возрастной периодизации детского развития //

Вопросы психологии. 1972. № 2. с. 114-123.

65.  Выготский Л. С. Педология подростка //Собр. соч.: 6 т. М.,1983.

66.  Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова. -

М.: Педагогика, 1991. - 480с.

67.  Гати Ф. Наиболее часто встречающиеся трудности воспитания детей в

семье //Подросток: проблемы воспитания детей в семье. М., 1977. с. 57­100.

68.  Галагузова М. А., Мардахаев Л. В. Методика и технология работы

социального педагога. - М., 2006.

69.  Гордон Т. Тренинг эффективного родителя, (http: // kontakti. narod. ru knigi/

Gordon. Doc), 2003.

70.  Голубев H. К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. М.:

Педагогика, 1989. 156 с.

71.  Гонеев А. Д. Теоретические основы подготовки учителя и коррекционно-

педагогической             деятельности              с               подростками:

Автореф.дис... докт.пед.наук. Курск, 2001.

72.  Гребенюк О. С., Гребенюк Т. Б. Основы педагогики индивидуальности.

Калининград: КГУ, 2000. 572 с.

73.  Гилинский Я. И. Отклоняющееся поведение как социальное явление

//Человек и общество. 1971. Вып. VIII (ч.П; 217).

74.  Гилинский Я. И., Афанасьев В. С. Социология девиантного (отклоняющего

ся) поведения: Учеб. пособие. СПб., 1993.

75.  Гилинский Я. И. , Юнацкевич Я. И. Социологические и психолого-

педагогические основы суицидологи: Учеб. пособие. - СПб., 1999.

76.  Гилинский Я. И., Гурвич И., Русанова М. Девиантность подростков:

Теория, методология, эмпирическая реальность, СПб, 2001 ч. I: 93, 104, ч.П: 177, 225, ч. III: 172, 173, 206).

77.  Гилинский JI. И. Социология девиантного поведения как специальная

социологическая теория // Социологические исследования. 1991. № 4. С. 74.

78.  Гонеев А. Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной

педагогики. М.: Академия, 2002. 271 с.

79. Грецов А. Тренинг общения для подростков. СПб., 2005.

80.  Грищенко Л. А., Алмазов Б. Н. Психология отклоняющегося поведения и

задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. Свердловск, 1987.

81.  Глинский Я. И. Социология девиантного поведения как социологическая

теория // Соц. Ис. - 1991. - № 4.

82. Гуревич К. М. Индивидуально-психологические особенности школьников.

-М., 1988.

83. Гурко Т. А. Особенности развития личности подростков в различных типах

семей//СОЦИС. 1996. № 3. с. 81.

84. Гурова Р. Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика,

1981. 175 с.

85.  Девиантное поведение детей и подростков: проблемы и пути их решения

/Под ред. В. А. Никитина - М., 1996.

86.  Девиантное (отклоняющееся) поведение подростков: многообразие, опыт,

трудности, поиск альтернатив / Под ред. Ю. А. Клейберга. Тверь, 2000. 87 Девиантное поведение детей и подростков, проблемы и пути их решения, Под ред. В. А. Никитина. М., 1996.

88.  Девиантность и социальный контроль в России (XIX - XX вв.): Тенденции

и социологическое осмысление. - СПб., 2000.

89.  Дружинин В. Психология семьи. М., 1996.

90.  Дружинин В. Теоретическая типология моделей семьи: Хрестоматия по

психологии семьи. - М., 2002.

91.  Дементьева И. Ф. Российская семья: Проблемы воспитания. Руководство

для педагогов. М.: Гос НИИ семьи и воспитания, 2000. с. 36-37.

92.  Дети группы риска (материалы международного семинара). СПб: РГПУ,

1998. 177 с.

93.  Долгополова А. В., Столярова Н. А. Основы социально-педагогической

деятельности с семьями, имеющими несовершеннолетних правонаруш ителей,- Режим доступа: / http : //www, auditorium, ru

94.  Дубинин H. П., Карпец И. И., Кудрявцев В. Н. Генетика. Поведение.

Ответственность. М.: Политиздат, 1982. 304 с.

95.  Ермаков В. Д. Социально-правовая профилактика правонарушений

несовершеннолетних, связанных с недостатками семейного воспитания. - М., 1981.

96.  Желдак И. Практикум по групповой психотерапии детей и подростков с

коррекцией семейного воспитания. М., 2001.

97.  Журавлев Д. Н., Ковальчук А. В. Трудные дети и проблема

отклоняющегося поведения (аналитический аспект) // Ярославский педагогический вестник. 2003. № 3. С. 82 - 85.

98.  Заводилкина О. В.Воспитание детей в семье в контексте социальных

изменений (модели семьи, неблагоприятные факторы, влияющие на потенциал семьи) // Начальная школа. - 2004. № 3. - с. 6-12.

99.  Загвязинский В. И. Методология и методы психолого-педагогического

исследования: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. И.Загвязинский, Р. Атаханов. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 208 с.

100.  Загвязинский В. И. Организация опытно-экспериментальной работы в

школе. - Тюмень, 1993.

101.  Захаров А. И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка. - СПб.,

2000.

102.  Заика Е. В., Крейдун Н. П., Ячина А. С. Психологические характеристики

подростка с отклоняющимся поведением // Вопросы психологи. - 1990. №4.

103. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.:

Просвещение, 1986. 127 с.

104.  Захаров А. И. Психологические особенности восприятия детьми роли

родителей//Вопросы психологии. 1982. №1.

105.  Захаров К. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.,

1993.

106.  Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. М., 1982. С.38-39.

107.  Зеленская С. Ю. Стрессовое влияние алкогольной семьи на психологические особенности детей //Детский стресс - мозг и поведение. СПб., 1996. с. 85-94.

108.  Зинчук Е. Г., Кривошеев В. В. Подростковая девиантность как одна из условий формирования резерва преступного мира //Преступность и дети: Сб. тезисов конференции. - М., 1999. с. 9.

109.  Змановская Е. В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения. _ М., Изд. Центр «Академия», 2003. - 282 с.

110.  Зюбин JI. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод, пособие. - М., 1982.

111.  Зюбин JI. М. Психология асоциального поведения несовершеннолетних. - Л., 1967.

112.  Зубенко В. Девиантное поведение: сущность, причины, профилактика //Основы безопасности жизни. - 2002. - № 4. - с.42-45.

113.  Иванов В. Н. Девиантное поведение: причины и масштабы // Социально - политический журнал. 1995. № 2. с. 47-57.

114.  Иванов Н. Г. Нравственность, безнадзорность, преступность // Государство и право. 1994. № 11. с. 24.

115.  Игошев К. Е., Миньковский Г. М. Семья, дети, школа. М.: Юрид. Лит., 1989. 448 с.

116.  Игошев К. Е., Шмаров И. В.Социальные аспекты предупреждения правонарушений. М.: Юрид. лит., 1980. 176 с.

117.  Ильин Е. П. Мотивация поведения. - СПб., 2000.

118

119

120

121

122

123

124

125

126

127

128

129

130

131

132

133

134

135

136

Ильенко JI. Новые модели методической службы в общеобразовательных учреждениях. - М., 1998.

Илешева Р. Г. Нарушения поведения у детей и подростков. Алма - Ата: Наука, 1990. - 160 с.

Касторский Г. JI. Семья как объект профилактики правонарушений несовершеннолетних // Вестник Санкт-Петербургского университета. 1993. № 1. Серия 6. Вып. 2.с. 114-117.

Катаева-Венгер А. А. Трудный возраст: подростки сегодня. Пособие для учителей и родителей - М.: Школьная Пресса, 2002. - 112 с.

Катаева Н. А. Социальная работа в микрорайоне с подростками, склонными к правонарушениям [Текст] / Учебно-методическое пособие. - Киров «Вятское слово», 1997. - 166 с ISBN 5-87400-084-4

Кащенко В. П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков. М., 1994. Киреева JI. А., Мамайчук И. И. Психолого-педагогическая помощь семье. JI., 1986.

Клейберг Ю. А. Социальные нормы и отклонение. Кемерово, 1994. (ч. I: 88).

Клейберг Ю.А. Социальная работа и коррекция девиантного поведения подростков. Кемерово, 1996. 133 с.

Клейберг Ю. А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. - М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт - М», 2001. - 160 с.

Клейберг Ю. А., Кокорева JI. А. Социально-психологическая адаптация личности девиантного подростка: Учеб. пособие. Ульяновск, 2003.

Клейберг Ю. А., Шахзадова Н. В. Социальная работа и профилактика девиантного поведения подростков. Тверь; Нальчик, 2002.

Клюева, Н. В., Свистун М. А. Программа социально- психологического тренинга. - Ярославль: Содействие, 1992.

Ковалёв А. Г. Личность воспитывает себя. М.: Политиздат, 1983. 143

с.

Ковалёв А. И. Социализация личности: норма и отклонение. М., 1996.

Ковалёв С. В. Психология современной семьи. М., 1988.

Ковальчук М. А. Изучение учащихся и коллектива класса (учебно - методическое пособие). Ярославль: ЯГПУ, 1999.

Ковальчук М. А. Как организовать работу по профилактике девиантных отклонений в поведении детей младшего школьного возраста // Начальная школа. 2002. № 12.

Ковальчук М. А. Классный руководитель, социальный педагог, школьный психолог: аспекты взаимодействия // Ярославский педагогический вестник. 2000. № 1.

Ковальчук М. А. Критерии эффективности деятельности общеобразовательной школы по профилактике и коррекции
девиантного поведения детей и подростков: Методические рекомендации. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 1999.

137

138

139

140

141

142

143

144

145

146

147

148

149

150

151

152

153

Ковальчук М. А. Причины отклонений от нравственных норм детей и подростков с девиантным поведением // Нравственное воспитание: Тезисы памяти К.Д.Ушинского. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2001.

Ковальчук М.А., Рожков М.И. Концепция социально-педагогической и психологической помощи детям с девиантным поведением. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2001.

Ковальчук М. А., Рожков М. И., Волков А. В., Рукавишникова Н. Г. Корнеева Е.Н., Ковальчук А.В. Профилактическая работа: как ее организовать в среде детей и подростков?: Методические рекомендации. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2003.

Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. - М., 2000.

Комментарий к Кодексу Российской Федерации об административных правонарушениях. М., 2003.

Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988. 268 с.

Кондратьев М. Ю. Социально - ролевая детерминация межличностного восприятия в группах трудновоспитуемых подростков и юношей: Автореф. дис. канд. пед. наук.М., 1983. 24 с

Кондрат Е. Профессиональное самоопределение подростка с девиантным поведением // Альма-мастер (Вестн. Высш. Пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 41

Кондрашенко В. Т. Девиантное поведение у подростков: социально - психологические и психиатрические аспекты. Минск: Беларусь, 1988. - 270 с.

Колесов Д. В. Современный подросток. Взросление и пол: Учеб. Пособ. /Д. В. Колесов. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003 - 200 с.

Колесов Д. В., Мягков И. Ф. Учителю о психологии и физиологии подростка. М.: Просвящение, 1986. 80 с.

Колесов Д. В. Не допустить беды: о сущности и профилактике наркомании и токсикомании. М., 1988.

Коломенский Я. JI. Психология детского коллектива: Система личностных взаимоотношений. Минск: Народ. Асвета, 1984. 240 с.

Коломенский Я. JI., Березовин Н. А. Некоторые педагогические проблемы социальной психологии. М.: Знание, 1977. 82 с.

Комлев Ю. Ю. Сафиуллин Н. X. Социология девиантного поведения: вопросы теории, Казань, 2000.

Корнилова Т. В., Григоренко E.JI., Смирнов С. Д. Подростки групп риска. СПб.: Питер, 2005)

Кормщиков В. М. Изучение механизма влияния неблагополучной семьи на формирование личности несовершеннолетнего - важное условие профилактики правонарушений // Личность правонарушитиеля
и проблемы предупреждения преступности несовершеннолетних. М., 1977 с. 58-62.

154

155

156

157

158

159

160

161

162

163

164

165

166

167

168

169

170

Корнилова Т., Григоренко Е., Смирнов С. Подростки группы риска. СПб., 2005.

Котляков В. Ю. Профилактика наркозависимости в школе. Кемерово, 1997.

Кочетов А. И. Перевоспитание подростка. М.: Педагогика, 1972. 120

с.

Краевский В. В. Методология педагогического исследования. Кривцова С. В., Достанова М. Н., Кнорре Е. Б. и др. Подросток на перекрестке эпох: проблемы и перспективы социально - психологической адаптации подростков. М.: Генезис. 1997. - 288 с.

Кривцова С. В. Навыки конструктивного взаимодействия с подростками. М., 1997.

Кудрявцев В. Н. Социологические проблемы исследования антиобщественного поведения //Социологические исследования. 1974. № 1 (ч. II. 222).

Кудрявцев В. Н. Правовое поведение: Норма и патология. - М., 1982.

Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учеб. для студ. сред. пед. учеб. заведений - 2-е изд. Испр. И доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 232 с.

Куличенко Р. М. Социальный педагог: профессионализация деятельности [Текст]. Моногр. М.; Тамбов. Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина. 1998.

Кунигель Т.В. Тренинг «Активация внутренних ресурсов подростка». Речь, 2006.

Курбатова Т. Н. Эмоционально - поведенческие особенности несовершеннолетних правонарушителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1986. 88 с.

Лебедев А. В. Оценка нервно - психического состояния подростков, состоящих на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних // Психология и профилактика асоциального поведения несовершеннолетних // Под редакцией С. А. Белечевой. Тюмень: ТГУ, 1985. с. 47-58.

Левкович В. П. Взаимоотношения в семье как фактор формирования личности ребенка // Психология личности и образ жизни / Под ред. Е. В. Шороховой. М.: Наука, 1987. с. 68-72. Лейн Д., Миллер Э. Детская и подростковая психология. СПб., 2001. Лидере А. Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2001.-256 с.

Личко А. Е., Иванов Н. Я. Диагностика характера подростков. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. ПДО: Краткое руководство. СПб.: ФАР Миндекс, 2001. - 68 с.

171

172

173

174

175

176

177

178

179

180

181

182

183

184

185

186

187

188

189

190

Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. М.: Медицина, 1983. 182 с.

Лютов Е. К. Монин Г. Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. СПб.: Речь, 2000.

Маишева В. А. Работа с родителями [Текст]: Пособие для учителя. Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1982.

Макаренко А. С. Из опыта работы // Педагогические сочинения. В 8 т.-М., 1983.-Т. 1.-С. 52-67;- 1984,-Т 4.

Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса // Соч.: В 8т. - М.: Педагогика, 1983. - Т. 1. с. 267-330.

Марковская И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми. СПб.: Речь, 2006.

Малышев К. В. Профилактика и коррекция девиантного поведения //Основы безопасности жизни. - 2003. - № 2. - с. 52-53.

Мардахаев Л. В. Социальная педагогика. - М., 2006.

Мамайчук И. И., Киреева П. А. Психолого-педагогическая помощь семье. Л., 1986. 176 с.

Матейчик 3. Родители и дети /Пер. с чешкого. М., 1992.

Машарова Т. В. Учебная деятельность как фактор социального определения подростка (монография). - Киров, 1999. - 215 с.

Машарова Т. В. Педагогическая технология: личностно- ориентированное обучение. Учеб.пособие. - М.: Изд-во Педагогика - ПРЕСС, 1999,- 144с.

Меньшикова Е. С. Жестокое обращение с детьми и его возможные отдаленные последствия // Психологический журнал. 1993. № 6. с. 110­118.

Методика работы социального педагога / Сост. Г. С. Семенов. - М., 2006.

Миллер Алис. Вначале было воспитание: Пер. с англ. - М.: Академический проспект, 2003. - 464 с.

Миньковский Г. М. Вопросы обеспечения эффективности индивидуальной профилактической работы //Проблемы ранней профилактики правонарушений несовершеннолетних. М.: Просвещение, 1978. 251 с.

Миньковский Г. М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков // Социологические исследования. 1982. № 2. с. 105-113).

Михайловская И. Б., Вершинина Г. В. Трудные ступени: профилактика антиобщественного поведения [Текст]. - М.: Просвещение, 1990.

Мудрик А. В. Введение в социальную педагогику [Текст]: Учебн. пособие для студентов. - М.: Институт практический психологии, 1997.

Мудрик А. В. Социализация и смутное время. - М., 1991.

Мудрик А.В. Социальная педагогика [Текст]: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - с. 200 ISBN 5-7695-0640-7.

Мустаева Ф. А. Основы социальной педагогики [Текст]: Учебник для (студентов высших педагогических учебных заведений. — 2-еизд, перераб. и доп.—М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 416 с ISBN 5-8291-0158-0 (академический проект) ISBN 5-88687-116-0 (Деловая книга)

Мухаматулина Е. А. Программы психологической помощи подросткам и их родителям // Подросток на перекрестке эпох / Под ред. С. В. Кривцовой. М.: Генезис, 1997. с. 257-272.

Натанзон Э. Ш. Индивидуальный подход к трудным учащимся: Пособие для учителей. - Кишинев, 1980.

Натанзон Э. Ш. Приемы педагогического воздействия. М., 1972.

Натанзон Э. Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1984. 96 с.

Неблагополучные подростки должны ходить в школу [Текст]// Московское образование. 07.04.2004 г. //Режим доступа: www. mosedu. Ru

Никитина JI. Е. Социальный педагог в учреждении образования [Текст] (модель и методика работы): методическое пособие. - М.: ИПСР РАО, 2001.

Новиков А. М. Научно-эксперементальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). - М.: РАО, 1998. - 135с.

Новоселова А. С. Специфика воспитательной работы с педагогически запущенными подростками. Пермь: ПГПИ, 1988,. 78 с.

Овчарова Р. В. Справочная книга школьного психолога. М., 1996.

Овчарова Р. В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. М., Архангельск, 1996.

Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов и практических работников. - М.: ТЦ Сфера при участии «Юрайт-М», 2001. - 448с.

Организация деятельности специалистов по работе с семьей и детьми. - СПб.: Изд-во С-Петерб. ун-та, 2004.

Пеньков Е.М. Социальные нормы - регуляторы поведения. М.: Мысль,

Перешеина Н. В. Психология девиантного поведения: Учебно - методическое пособие. - Киров: Изд-во Вят ГГУ, 2003. - 110 с.

Петровская JI. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. - М., 1982.

Петрушин В. И. Психологические аспекты деятельности учителя и классного руководителя. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

191

192

193

194

195

196

197

198

199

200

201

202

203

204

205

206

207

208

209

Плоткин М. М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей // Педагогика. - 2000. - № I.e. 47-51.

210.  Подласый И. П. Педагогика. Новый курс [Текст]: учеб. для студ. высш. учеб. заведений: в 2 кн. / И. П. Подласый. - М.: Гуманитар, изд. центр Владос, 2004. - Кн. 2 Процесс воспитания. 256 с ISBN 5-691­00176-0

211.  Попов Ю. В. Границы и типы саморазрушающегося поведения у детей и подростков // Саморазрушающееся поведение у подростков. JI., 1991. с. 5-9.

212.  Потанина JI. Т. Символика поведения. М., 2001.

213.  Проблемы детской безнадзорности и беспризорности в Российской Федерации: социальные последствия и современные технологии решения [Текст] / Аналитический вестник Совета федерации ФС РФ. - 2003.-№ 14(207).

214.  Проблемы борьбы с девиантным поведением / Под ред. Б. Левина. М.,1989 (ч. II. 223).

215.  Проблемные классные часы./ авт.-сост. Н. И. Билык, Я. В. Голубева. - Волгоград: Учитель, 2008. - 127 с.

216.  Программа психологической поддержки подростков с девиантным поведением и совершившим правонарушения «Молодежь плюс». М., 2000.

217.  Прокопьев И. В. Предупреждение и преодоление отрицательных влияний микросреды на школьников в процессе их воспитания (теория и практика): Автореф. Дис. д-ра пед. наук М., 1983 43 с.

218.  Прутченков А. С. Школа жизни: методические разработки социально-психологических тренингов. - М.: МООДиМ «Новая цивилизация», Педагогическое общество России, 2000.

219.  Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия (из опыта работы)/ авт.-сост. Е. Д. Шваб. - Волгоград: Учитель, 2007.- 154 с.

220.  Психология подростка. Практикум. Тесты, методики для психологов, педагогов, родителей [Текст]/ Под редакцией члена - корреспондента РАО А.А. Реана - СПб.: «прайм - ЕВРО - ЗНАК», 2003. - 128 с. (Серия «Мэтры психологии»), ISBN 5-93878-017-9

221.  Психология семейных отношений с основами семейного консультирования [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под. ред. Е.Г. Силяевой. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с. ISBN 5-7695-0846-9

222.  Психология и профилактика асоциального поведения

несовершеннолетних /Под ред. С. А. Белечевой. Тюмень: ТГУ, 1985. 96 с.

223.  Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением /Под ред. С. А. Беличевой. - М., 1999.

224.  Развивающие и коррекционные программы для работы с младшими школьниками и подростками / Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1990.

225.  Райе Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. СПб., 2000.

Раттер М. Помощь «трудным» детям / Пер. с англ. / Общ. Ред. А. С. Спиваковской. М.: Прогресс, 1987. - 424 с.

Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М., 1994. - 314с.

Родионов В. А. Тренинговые занятия по формированию социальных навыков для учащихся 5-9-х классов /Художник Селиванов А. А. Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг: 2001. (Практическая психология в школе).

Родительский лекторий: 5-11 классы/ сост. JI. В. Бударникова и др. - Волгоград: Учитель, 2007. - 107 с.

Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся Ярославский педагогический вестник. 1994. № 1. С. 16-19.

Рожков М.И. Теоретические основы воспитательного процесса. - Ярославль, 1999

Рожков М.И., Ковальчук А.В., Фейгинов С.Р., Корнеева Е.Н., Рукавишникова Н.Г. Профилактика детской безнадзорности: Учебно- методическое пособие. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2003.

Рожков М. И., Байбородова JI. В. Организация воспитательного процесса в школе. М.: ВЛАДОС, 2000. 253 с.

Рожков М. И., Ковальчук М. А. Концепция социально - педагогической и психологической помощи детям с девиантным поведением. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2001. 25 с.

Рожков М. И., Ковальчук М. А. Подросток и проблемы наркомании. Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2002. 124 с.

Рожков М. И., Ковальчук М. А. Социологический анализ взаимодействия школы, семьи, социально-психологических центров и других социальных институтов по организации работы с детьми и подростками с отклоняющимся поведением // Психотехнологии в образовательном процессе: Материалы межрегиональной научно - практической конференции. Кострома: КГУ им. Н.А.Некрасова, 1999. Ч. 3.

Роуз М. Трудности с подростками. СПб., 1994. 68 с.

Рычкова Н. А. Дезадаптивное поведение детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. М., 2000.

Рыжова Н. А. Поведенческие расстройства у детей: Диагностика, коррекция, психопрофилактика. - М., 1998.

Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В. А. Ядова. Л.: Наука, 1979. 264 с.

Сериков В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технология: Монография. - Волгоград, 1994. - 152с.

226

227

228

229

230

231

232

233

234

235

236

237

238

239

240

241

242

Соколова Е. Т. Влияние на самооценку нарушений эмоциональных контактов между родителями и ребенком и формирование аномалий личности //Семья и формирование личности. М, 1981.

243.  Смирнова Е. Р. Семья нетипичного ребенка: социокультурные аспекты. - Саратов: Изд-во Поволж. фил. Рос. Учебн. Центра, 1996.

244.  Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности: Учеб. Пособие для вузов. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 384с.

245.  Словарь по социальной педагогике: учеб. Пособие для студ. Высш. Учеб. Завед. / авт-сост. А. В. Мардахаев. - М., 2002.

246.  Социальный педагог в действии / Науч. Ред. Т. А. Ромм; Ред.

Н. И. Грибенчук. - Новосибирск: Изд-во НИПК и ПРО, 2004. -

116 с.

247.  Социально-психологические, социально-педагогические и индивидуально-личностные проблемы профилактики правонарушений несовершеннолетних / Под ред. В. Ф. Пирожкова и др. - М., 1980.

248.  Социальная профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних как комплекс охранно-защитных мер /

С А. Беличева, В.М. Фокин. М.: РИЦ Консорциума «Социальное здоровье России», 1992.

249.  Социальные отклонения / Под ред. В. Н. Кудрявцева. М.: Юрид. лит., 1989.

250.  Социальная дезадаптация: нарушения поведения у детей и подростков. Материалы российской науч. - практ. Конф. - М., 1996. - 184 с.

251.  Стоуне Э. Психопедагогика: Психологическая теория и практика обучения / Пер. с англ., Н. Ф. Талызиной. - М.: Педагогика, 1984. - 472с.

252.  Степанов В. Г. Психология трудных школьников: Уч. Пособие для учителей и родителей. М.: Академия, 1997. 320 с.

253.  Сукало А. А. Педагогические основы профилактики правонарушений в сфере подростково-молодежного досуга. СПб., 1997.

254.  Сухарева Г. Е., Юсевич JI. С. Изменения поведения и неправильное формирование характера ребенка под влиянием неблагоприятных условий воспитания // Многотомное руководство по педиатрии. М., 1965. Т. 8.-343 с.

255.  Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека. (Советы воспитателям). - Мн.: Нар.асвета, 1978. - 288с.

256.  Социальная педагогика: Курс лекций [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под общ. ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001.

257.  Степанов В. Г. Психология трудных школьников [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.

258.  Тарас А. Е. Предупреждение отклонений в поведении учащихся. Минск: Нар.асвета, 1986. 72 с.

259

260

261

262

263

264

265

266

267

268

269

270

271

272

273

274

275

276

277

Технология социальной работы с детьми и подростками: Сб. статей / Под ред. В. Н. Келасьева. - СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та. 2001. 264 с.

Технология социально-психологической ресоциализации подростков с девиантным поведением. - Киров: НОУ «Центр социально- психологической помощи детям, подросткам и молодежи», 2003. - 92 с.

Толстых Н.Н. Изучение мотивации подростков, имеющих погубные привычки // Вопросы психологии. 1989. № 2. С. 35-38.

Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания //Воспитание школьников-2000.-№7-с. 44-46.

Уманский JI. И. Психология организационной деятельности школьников. -М., 1980.

Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания. Педагогическая антропология // Избр. Пед. соч. В 2 т. - М., 1974. - Т. 1.

Хоментаускас Г. Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений [Текст]. // Вопросы психологии. - 1986. - № 1 - с. 165 - 171

Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи: Книга для педагогов и родителей. - М.: Изд-во ВЛАДОС - ПРЕЕС, 2003. - 274 с.

Ушинский К. Д, Человек как предмет воспитания Опыт педагогической антропологии// собр. соч.: В 6т. - М., 1950. - Т.5,- 350с.

Федеральный Закон «Об образовании» от 10.07.1992г. № 3266-1-ФЗ (ред. 27. 10. 2008 г. № 180-ФЗ)

Федеральный Закон «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» от 24.06.1999 г. № 120-ФЗ (ред. 22.04.2005 г.)

Фельдштейн Д. М. Психологические основы общественно - полезной деятельности подростков. М.: Педагогика, 1982. 222 с.

Фельдштейн Д. И Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.; 1995.

Формы взаимодействия учителя с родителями в средней школе. (Родительские собрания, беседы, практикумы)/ сост. Н. А. Касаткина. - Волгоград: Учитель, 2006. 94 с.

Фридман Л. М. И др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М.: Просвещение, 1988. - 207с.

Целуйко В. М. Психология неблагополучной семьи. М.: 2003. с.9 - 10).

Худик В. А. Психология анамального развития личности в детском и подростково-юношеском возрасте. Киев, 1993. 144 с.

Шакурова М. В. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учебных заведений. - М.: Изд. Центр «Академия», 2002. - 272 с ISBN 5-7695­0944-9

Шапинский В. А., Мареев В. И. Девиантное поведение и социальный контроль. Ростов н/Д, 1997.

Шевандрин Н. И, Социальная психология в образовании: Учеб. Пособие. 4.1 Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544с.

Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208с. ISBN 5-7695-0679-2

Шишковец Т. А. Справочник социального педагога [Текст] - М.: Вако, 2005,- 208 с. (Педагогика. Психология. Управление). ISBN 5­94665-219-2

Школа. Дом - одна семья: Тематика родительских собраний по классам//2003. №3. с. 101.

Шмелева Н. Б., Донина О. И. Педагогические основы социальной работы: Учебное пособие. - Москва: Ульяновск: УлГУ, 2001. - 170 с.

Шнейдер Л. Б. Психология семейных отношений. - М., 2000.

Шумаков В. М., Скобло Г. В. Рычкова Н. А. К проблемам раннего выявления и профилактики патологических форм поведенческих расстройств у подростков // Патологические формы девиантного поведения у подростков (психиатрические и наркологические аспекты). М., 1989. с. 54-58.

Штольц X. Каким должен быть твой ребёнок? [Текст] / Штольц X. Дети и семейный конфликт. / Л. Анзорг: Книга для учителя: пер. с нем. -М.: Просвещение, 1987. - 144с.

Щекочихин Ю. П. Трудный подросток. М., 1986.

Щуркова Н. Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.

Щуркова Н. Е. Новое воспитание. М., 2000.

Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Личностные психологические проблемы родителей как источник аномалий семейного воспитания подростков с психопатическими развитиями // Сб. науч. Тр. Психопатические расстройства у подростков. Л.: Изд-во ин-та им. В. Бехтерева, 1987. с. 51-55.

Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды: Проблемы возрастной и педагогической психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Междунар. Пед. Академия, 1995. - 221с.

Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В. В. Лебединский, О. С. Никольский, Е. Р. Баенская, М. М. Либлинг. М., 1990.

Энциклопедический социологический словарь / Под общ. Ред.

Г. В. Осипова. М.: ИСПИ - РАН, 1995. с. 315.

Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969.

278

279

280

281

282

283

284

285

286

287

288

289

290

291

292

293

294

Ajzen I., Fishbein М. Attitudinal and normative variables as predictors of specific behaviors // Journ. Pers - Soc. HsychoL, 1973. Vol.27. № 1. P. 41­57.

295.  Olbrich, E.: Konstruktive Auseinandersetzung im Jugendalter: Entwicklung, Forderung und Verhaltenseffekte. In: Oerter, R. (Hrsg.): Lebensbewaltigung im Jugendalter, 7-29. VCH Verlagsgesellschaft, Weinheim 1985.

296.  Lesswind N., Dougherty R. Psychopathology in alcohol and cocaine - dependent patients: a comparison of findings from psychological testing // J. Subst. Abuse Treat/ 1993/ V/10/ № 1. P. 53-57

297.  Mannschatz E. Personlichkeits - fordernde Zuwendung bei Erziehungsschurieng keiten. Volk und Wissen Vjlkseigener Verlag, Berlin, 87 - 127 s.

298.  Hart de Ruyter, Т.: Zur Psychotherapie der Dissozialitat im Jugendalter.

Jahrbuch fur Jugendpsycgiatrie 6, 79 - 108 1967.

299.  (Dilling, H.; Mombour, W.; Schmidt, M. H. Hrsg.): ICD 10 - (Internationale.

Huber Verlag, Bern, Gottingen, Toronto 1991).

ПРИЛОЖЕНИЯ

МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ СКЛОННОСТИ К ОТКЛОНЯЮЩЕМУСЯ

ПОВЕДЕНИЮ (СОП)

(автор А. Н. Орел)

Вам предлагается ряд утверждений. Они касаются некоторых сторон вашей жизни, характера, привычек. Прочтите первое утверждение и решите: верно ли оно по отношению к вам. Если верно, то на бланке ответов рядом с номером, соответствующим утверждению, в квадратике под обозначением «Да» поставьте крестик или галочку. Если оно неверно, то поставьте крестик или галочку в квадратике под обозначением «Нет». Если вы затрудняетесь с ответом, то постарайтесь выбрать вариант, который все-таки больше соответствует вашему мнению. Затем таким же образом отвечайте на все пункты опросника. Если ошибетесь, то зачеркните ошибочный ответ и поставьте тот, который считаете нужным. Помните, что вы высказываете собственное мнение о себе в настоящий момент. Здесь не может быть «плохих» или «хороших», «правильных» или «неправильных» ответов. Долго не думайте, важна первая реакция на содержание утверждений. Отнеситесь к работе внимательно и серьезно. Небрежность, а также стремление «улучшить» или «ухудшить» ответы приводят к недостоверным результатам. В случае затруднений еще раз прочитайте эту инструкцию или обратитесь к тому, кто проводит тестирование. Не делайте никаких пометок в тексте опросника.

Вариант М (мужской)

1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.

2.  Бывает, что откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.

3.  Я охотно записался бы добровольцем для участия каких-либо боевых действиях.

4.  Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5.  Тот, кто в детстве не дрался, вырастает маменьким сынком и ничего не может добиться в жизни.

6.  Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.

7.  Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.

8.  Иногда бывает, что я немного хвастаюсь.

9.  Если   бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы стать летчиком-испытателем.

10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.

11.  Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12.  Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.

13. Я всегда говорю только правду.

14.  Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это вполне нормально.

15.  Даже если я злюсь, то стараюсь не прибегать к ругательствам.

16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.

17. Если меня обидели, то я обязательно должен отомстить.

18. Человек должен иметь право выпивать столько, сколько он хочет.

19.  Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20.  Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.

21.  Иногда я перехожу улицу там, где мне удобно, а не там, где положено.

22.  Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное(половое) влечение.

23.  Я иногда не слушаюсь родителей.

24.  Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выбираю безопасность.

25.  Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.

26.  Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.

27.  Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.

28.  Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

29.  Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один отрежь».

30.  Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.

31.  Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

32.  Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.

33.  Бывает, что мне так и хочется выругаться.

34.  Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

35.  Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.

36.  Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обильных неудач.

37.  Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то обязательно в них участвовал бы.

38.  Бывает, что иногда я говорю неправду.

39.  Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

40.  Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

41.  Если бы родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.

42.  Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.

43.  Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.

44.  Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

45.  Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.

46.  Иногда я скучаю на уроках.

47.  Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

48.  Если человек раздражает меня, то готов высказать ему все, что о нем думаю.

49.  Во время путешествий и поездок я люблю откланяться от обычных маршрутов.

50.  Мне понравилась бы профессия дрессировщика хищных зверей.

51.  Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.

52.  Когда я читаю детектив, то мне очень хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

53.  Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.

54.  Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.

55.  Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

56.  Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

57.  Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.

58.  Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

59.  Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся

60.  Меня раздражает, когда девушки курят.

61.  Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

62.  Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.

63.  Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

64.  Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.

65.  Я смог бы своей рукой казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

66.  Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

67.  Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.

68.  Когда у меня плохое настроение, то ко мне лучше не подходить.

69.  Иногда у меня бывает такое настроение, что я готов первым начать драку.

70. 
Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руку вещь и ломал ее.

71.  Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

72.  Мне понравилось бы прыгать с парашютом.

73.  Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличено.

74. 
Я редко даю сдачи, даже если кто-то ударил меня.

75.  Я не получаю удовольствия от ощущения риска.

76.  Когда человек в пылу спора прибегает к бранным выражениям - это нормально.

77.  Я часто не могу сдержать свои чувства.

78.  Бывало, что я опаздывал на уроки.

79.  Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

80.  Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

81.  Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

82.  Иногда случалось, что я не выполнял школьные домашние задания.

83.  Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

84.  Мне кажется, что я не способен ударить человека.

85.  Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

86.  Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

87.  Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.

88.  Иногда я бываю так раздражителен, что стучу по столу кулаком.

89.  Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по - настоящему проявить себя.

90.  Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее средство, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

91.  Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.

92.  Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

93.  Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.

94.  Я            считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

95.  Я смог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.

96.  Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям.

97.  Я мог небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.

Вариант Ж (женский)

1. Я стремлюсь в одежде следовать самой последней моде или опережать ее.

2.  Бывает, что я откладываю на завтра то, что должна сделать сегодня.

3.  Если бы была такая возможность, то я бы с удовольствием пошла, служить в армию.

4.  Бывает, что иногда я ссорюсь с родителями.

5.  Чтобы добиться своего, девушка иногда может и подраться.

6.  Я бы взялась за опасную для здоровья работу, если бы за нее хорошо платили.

7.  Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что не просто не могу усидеть на месте.

8.  Я иногда люблю немного посплетничать.

9.  Мне нравятся профессии, связанные с риском для жизни.

10.  Мне нравится, когда моя одежда и внешний вид раздражают людей старшего поколения.

11.  Только глупые и трусливые люди выполняют все правила и законы.

12.  Я
предпочла бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.

13.  Я   всегда говорю только правду.

14.  Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества - это нормально.

15.  Даже если я злюсь, то стараюсь никого не ругать.

16. Я
с удовольствием смотрю боевики.

17.  Если меня обидели, то я обязательно должна отомстить.

18. Человек имеет право выпивать, сколько он хочет и где он хочет.

19.  Если моя подруга опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.

20.  Мне часто бывает трудно сделать работу к точно определенному сроку.

21.  Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.

1.  Некоторые правила и запреты можно отбросить, если чего-нибудь сильно захочешь.

2.  Бывало, что я не слушалась родителей.

3.  В
автомобиле я больше ценю безопасность, чем скорость.

4.  Я
думаю, что мне бы понравилось заниматься каратэ или похожим видом спорта.

5.  Мне бы понравилась работа официантки в ресторане.

6.  Я
часто испытываю потребность в острых ощущениях.

7.  Иногда мне так и хочется сделать себе больно.

8.  Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один отрежь».

9.  Я
всегда плачу за проезд в общественном транспорте.

10.  Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие токсические вещества.

11. Я
всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.

12. Бывает, что мне так и хочется мысленно выругаться.

13. Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно».

14. Бывало, что я попадала в неприятную историю после употребления спиртных напитков.

15. Я
часто не могу заставить себя продолжать какое-либо занятие после обидной неудачи.

16. Многие запреты в области секса старомодны и их можно отбросить.

17. Бывает, что я иногда говорю неправду.

18.  Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.

19. Я
лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.

20.  Если бы я родилась в давние времена, то стала бы благородной разбойницей.

21.  Добиваться победы в споре нужно любой ценой.

22.  Бывали случаи, когда мои родители, другие люди высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпила.

23.  Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.

24.  Если в кинофильме нет ни одной приличной драки - это плохое кино.

25.  Бывает, что я скучаю на уроке.

26.  Если меня кто-то случайно задел в толпе, то я обязательно потребую от него извинений.

27.  Если человек раздражает меня, то я готова высказать ему все, что о нем думаю.

28.  Во время путешествия и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.

29.  Мне бы понравилась профессия дрессировщицы хищных зверей.

30.  Мне нравится ощущать скорость при быстрой езде на автомобиле и мотоцикле.

31.  Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.

32.  Бывает, что я с интересом слушаю неприличный, но смешной анекдот.

33.  Мне нравится иногда смущать и ставить в неловкое положение окружающих.

34. 
Я часто огорчаюсь из-за мелочей.

35.  Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.

36.  Мне нравится слушать или читать о кровавых преступлениях или о катастрофах.

37.  Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.

38.  Мне нравится бывать в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.

39. 
Я считаю вполне нормальным, если девушка курит.

40.  Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.

41.  Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимала, что сейчас не время и не место.

42.  Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.

43.  Некоторые люди побаиваются меня.

44. 
Я бы хотела присутствовать при казни преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.

45.  Удовольствие - это главное, к чему стоит стремиться в жизни.

46.  Если бы я могла, то с удовольствием поучаствовала бы в автомобильных гонках.

47.  Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.

48.  Иногда у меня бывает такое настроение, что я готова первой начать драку.

49. 
Я могу вспомнить случай, когда я настолько разозлилась, что хватала первую попавшуюся под руку вещь и ломала ее.

50. 
Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.

51.  Мне бы хотелось из любопытства прыгнуть с парашюта.

52.  Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.

53.  Счастливы те, кто умирают молодыми.

54. 
Я получаю удовольствие, когда немного рискую.

55.  Когда человек в пылу спора прибегает к ругательствам - это допустимо.

56. 
Я часто не могу сдержать свои чувства.

57.  Бывало, что я опаздывала на уроки.

58.  Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.

59.  Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.

60.  Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.

61.  Иногда случалось, что я не выполняла домашние задания.

62. 
Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.

63.  Бывают случаи, когда я могу ударить человека.

64.  Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.

65.  Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.

66.  Наивные простаки сами заслуживают того, что бы их обманывали.

67.  Иногда я бываю так раздражена, что громко кричу.

68.  Только неожиданные и опасные обстоятельства позволяют мне по-настоящему проявить себя.

69. 
Я бы попробовала какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знала, что это не повредит моему здоровью и не повлечет наказания.

70.  Когда я стою на мосту, то меня так и тянет прыгнуть вниз.

71.  Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.

72.  Когда я злюсь, то мне хочется громко обругать виновника моих неприятностей.

73.  Я
считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.

74. 
Я бы с удовольствием покаталась на горных лыжах с крутого склона.

75.  Иногда, если кто-то причинит мне боль, то это бывает даже приятно.

76. 
Я бы с удовольствием занималась в бассейне прыжками с вышки.

77.  Мне иногда не хочется жить.

78.  Чтобы добиться успеха в жизни, девушка должна быть сильной и уметь постоять за себя.

79.  По-настоящему уважают только тех людей, кто вызывает у окружающих страх.

80. 
Я люблю смотреть выступление боксеров.

81.  Я
могу ударить человека, если решу, что он серьезно оскорбил меня.

82.  Я
считаю, что уступать в споре - значит показать себя со слабой стороны.

83.  Мне нравится готовить, заниматься домашним хозяйством.

84.  Если бы я могла прожить жизнь заново, то я бы хотела стать мужчиной, а не женщиной.

85.  В
детстве мне хотелось стать актрисой или певицей.

86.  В
детстве я была всегда равнодушна к игре в куклы.

Бланк ответов

Фамилия И. О.______________________ Пол_________________ Возраст_______

Да

Нет

Да

Нет

№ Да

Нет

Да

Нет

Да

Нет

п/п

п/п

п/п

п/п

п/п

1

2

3

4

5

6

7 8

9

10

11

12

13

14

15

1

24

47

70

93

2

25

48

71

94

3

26

49

72

95

4

27

50

73

96

5

28

51

74

97

6

29

52

75

98

7   

8   

30   

31   

53   

54   

76   

77   

99   

100   

9

32

55

78

101

10

33

56

79

102

11

34

57

80

103

12

35

58

81

104

13

36

59

82

105

14

37

60

83

106

15

38

61

84

107

16

39

62

85

17

40

63

86

18

41

64

87

19

42

65

88

20

43

66

89

21

44

67

90

22

45

68

91

23

46

69

92

Результаты

(N

СП

ITl

VO

00

ей

ей

ей

сй

ей

ей

ей

ей

Ч

Ч

Ч

Ч

Ч

 

Ч

Ч

Ч

ей

ей

ей

ей

ей

ей

ей

ей

И

И

И

И

И

И

И

И

Первичные

баллы

Коррекция

Первичные

баллы с

коррекцией

Т - баллы

«Ключи» для подсчета первичных «сырых» баллов

Мужской вариант

1.  Шкала установки на социально-желательные ответы

2  (нет), 4 (нет), 6 (нет), 13 (да), 21 (нет),23 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 47 (нет),

54  (нет), 79 (нет), 83 (нет), 97 (нет).

2.  Шкала склонности к преодолению норм и правил

1  (нет), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 55 (нет), 59 (да), 61 (нет), 80 (да), 66 (нет), 86 (да), 91 (да), 93 (нет).

3.  Шкала склонности к аддиктивному поведению

14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43 (да), 46 (да), 59 (да), 60 (да), 61 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 91 (да), 95 (нет).

4.  Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

3  (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 16 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 37 (да), 39 (да),

51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73 (да), 76 (нет), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 98 (да).

5.  Шкала склонности к агрессии и насилию

3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 37 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да),70 (да), 71 (да), 72 (да), 75 (нет), 77 (да), 82 (да), 85 (нет), 89 (да), 94 (да), 97 (да).

6.  Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).

7.  Шкала склонности к деликвентному поведению

18 (да), 26 (да),31 (да), 34 (да), 35 (да), 42 (да), 43 (да), 44 (да), 48 (да), 52 (да),

55  (нет), 61 (нет), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 86 (нет), 91 (да), 94 (да).

Женский вариант

1.  Шкала установки на социально-желательные ответы

2  (нет), 4 (нет), 8 (нет), 13 (да), 21 (нет), 30 (да), 32 (да), 33 (нет), 38 (нет), 54 (нет), 79 (нет), 83 (нет), 87 (нет).

2.  Шкала склонности к преодолению норм и правил

1 (да), 10 (нет), 11 (да), 22 (да), 34 (да), 37 (да), 41 (да), 44 (да), 50 (да), 53 (да), 59 (да), 61 (да), 80 (да), 86 (нет), 88 (да), 91 (да), 93 (нет).

3.  Шкала склонности к аддиктивному поведению

Баллы

14 (да), 18 (да), 22 (да), 26 (да), 27 (да), 31 (да), 34 (да), 35 (да), 43(да), 59 (да),

60 (да), 62 (да), 63 (да), 64 (да), 67 (да), 74 (да), 81 (да), 91 (да), 95 (нет).

4.  Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению

3 (да), 6 (да), 9 (да), 12 (да), 24 (нет), 27 (да), 28 (да), 39 (да), 51 (да), 52 (да), 58 (да), 68 (да), 73(да), 75 (да), 76 (да), 90 (да), 91 (да), 92 (да), 96 (да), 97 (да), 99 (да).

5.  Шкала склонности к агрессии и насилию

3 (да), 5 (да), 15 (нет), 16 (да), 17 (да), 25 (да), 40 (нет), 42 (да), 45 (да), 48 (да), 49 (да), 51 (да), 65 (да), 66 (да), 71 (да), 77 (да), 82 (да), 85 (да), 89 (да), 94 (да), 101 (да), 102 (да), 103 (да), 104 (да).

6.  Шкала волевого контроля эмоциональных реакций

7 (да), 19 (да), 20 (да), 29 (нет), 36 (да), 49 (да), 56 (да), 57 (да), 69 (да), 70 (да), 71 (да), 78 (да), 84 (да), 89 (да), 94 (да).

7.  Шкала склонности к деликвентному поведению

1 (да), 3 (да), 7 (да), 11 (да), 25 (да),28 (да), 31 (да), 35 (да),43 (да), 48 (да), 53 (да), 58 (да),61 (да), 63 (да), 64 (да), 66 (да),79 (да), 93 (нет), 98 (да), 99 (да), 102 (да).

8.  Шкала принятия женской социальной роли

3 (нет), 5 (нет), 9 (нет), 16 (нет), 18 (нет), 25 (нет), 41 (нет), 45 (нет), 51 (нет), 53 (нет), 58 (нет), 61 (нет), 68 (нет), 73 (нет), 85 (нет), 93 (да), 95 (да), 96 (нет), 105 (да), 106 (нет), 107 (да), 108 (да).

Примечание.
Пункты 23, 46, 47, 72, 100 являются маскировочными и содержательно не интерпретируются. Некоторые пункты опросника входят одновременно в несколько шкал.

Таблица округленных значений коэффициентов коррекции

Мужской вариант                                                   Женский вариант

«Сырые»

Коэффициенты коррекции

«Сырые»

Коэффициенты

баллы

баллы

коррекции

по шкале

0,2

0,3

0,4

0,5

0,6

0,7 по шкале

0,2

0,3

0,4

0,5

№ 1

№ 1

1

0

0

1

0

0

0

0

0

2

0

1

1

1

0

0

0

1

3

1

1

2

2

0

1

1

1

4

1

1

2

3

1

1

1

2

5

1

2

3

4

1

1

2

2

6

1

2

3

5

1

2

2

3

7

1

2

3

4

4

5

6

1

2

2

3

8

2

2

3

4

5

6

7

1

2

3

4

9

2

3

4

5

5

6

8

2

2

3

4

10

2

3

4

5

6

7

9

2

3

4

5

11

2

3

4

6

7

8

10

2

3

4

5

11

2

3

4

6

12

2

4

5

6

ТАБЛИЦЫ НОРМ

Мужской вариант (п=

=375)

Женский вариант (п:

=374)

«Сырой»

т-

баллы

«Сырой»

Т-баллы

балл

Шкалы

балл

Шкалы

1

2 3

4

5

6

7

1

2

3

4

5 6

7

1

2

3 4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14 15

16

0

35

26

30

0

36

30

27

1

44

27

28

24

24

26

32

1

44

27

32

29

28

24

2

50

31

30

26

27

30

34

2

50

30

34

32

30

29

30

3

55

34

33

29

29

33

37

3

54

33

36

34

32

33

32

28

4

58

37

35

32

31

37

39

4

55

36

38

36

34

36

35

30

5

62

40

37

35

34

40

41

5

62

39

40

38

36

37

37

33

6

65

43

39

37

36

44

43

6

65

42

43

41

38

41

40

36

7

67

46

42

40

39

48

46

7

67

45

45

43

40

43

43

39

8

70

50

44

43

41

51

48

8

70

48

47

45

42

46

45

42

9

74

53

46

45

43

55

50

9

72

51

49

47

44

48

48

44

10

85

56

48

48

46

58

53

10

74

54

51

50

47

51

50

47

11

89

59

50

51

48

62

55

11

75

57

53

52

49

55

53

50

12

63

53

54

51

65

57

12

78

60

55

54

51

58

55

53

13

66

55

56

53

69

59

13

63

57

57

53

62

58

56

14

69

57

59

55

73

62

14

66

60

59

55

67

60

58

15

72

59

62

58

77

64

15

69

62

61

57

73

63

61

16

75

62

64

60

81

66

16

72

64

63

59

77

65

64

17

78

64

67

62

85

68

17

75

66

66

61

81

68

67

18

81

66

70

65

71

18

78

68

70

64

85

70

70

19

84

68

72

67

73

19

81

70

73

66

89

73

72

20

87

70

75

70

75

20

84

72

75

68

93

76

75

21

90

72

78

72

77

21

87

74

76

70

97

78

22

74

81

74

79

22

77

77

72

81

23

76

84

77

81

23

79

74

84

24

78

87

79

83

24

81

76

85

25

80

90

81

85

25

78

86

26

82

83

87

26

80

27

84

85

27

82

28

87

28

84

29

89

Результаты анкеты для родителей

Таблица 1

I. Сведения об особенностях ребенка, его отношения с окружающими

общительный со взрослыми

25%

необщительный

45%

замкнутый

30%

общительный с детьми

60%

предпочитает играть один

25%

предпочитает играть с детьми

15%

умеет организовать детей в игре

20%

умеет организовать детей в других занятиях

10%

лидер

10%

подчиняется другим

50%

умеет дружно играть с другими

45%

конфликтует с другими

55%

охотно делится с другими игрушками

15%

охотно делится с другими сладостями

10%

сочувствует другому

25%

пытается утешить

35%

обижает детей

40%

спокоен

25%

дерется

30%

обидчивый

60%

не очень обидчивый

25%

совсем не обидчивый

15%

часто жалуется взрослым

30%

редко

20%

совсем не жалуется

50%

справедлив в отношениях со сверстниками

20%

разбирает конфликты

5%

справедлив

25%

несправедлив

35%

мирит

15%

говорит правду всегда

10%

говорит правду иногда

35%

часто обманывает

50%

старается быть вежливым иногда

15%

бывает грубым

35%

забывает «волшебные слова»

50%

послушен

10%

не послушен

25%

упрям

35%

любит делать самостоятельно

20%

предпочитает, чтобы за него делали другие

60%

доводит начатое дело до конца

25%

не доводит

60%

охотно выполняет поручения

20%

не любит трудиться

75%

уверенный

35%

решительный

5%

неуверенный

40%

не очень уверенный

20%

придумывает интересные игры

10%

умение играть не развито

35%

выделяется сообразительностью

5%

отстает от сверстников

10%

хорошо рисует

20%

лепит

15%

эти навыки недостаточно развиты

60%

хорошо танцует

35%

поет

15%

музыкальные способности средние

20%

музыкальные способности слабо развиты

30%

хорошо рассказывает истории

45%

хорошо рассказывает сказки

20%

плохо рассказывает

10%

речь не развита

25%

любит строить

30%

не любит заниматься строительством

40%

ловкий

50%

любит подвижные игры, физ.занятия

50%

хорошо ест, быстро с аппетитом

70%

плохо, без аппетита

30%

засыпает быстро

90%

долго без сна в постели

10%

умеет одеваться

100%

умеет раздеваться

100%

кладет вещи на место

75%

часто плачет

40%

преобладающее настроение веселое

60%

обладает хорошим здоровьем

25%

здоров средне

50%

болезненный

25%

II. Какие качества следует воспитывать

моральные качества

1

место

2

место

3

место

4

место

5

место

6

место

отзывчивость

5%

15%

10%

25%

35%

10%

доброта

25%

20%

15%

30%

10%

0

справедливость

20%

10%

15%

35%

15%

5%

дружелюбие

10%

20%

25%

25%

20%

0

честность

20%

25%

35%

20%

0

0

вежливость

10%

10%

20%

25%

20%

15%

Эмоционально-волевые качества

1

место

2

место

3

место

4

место

5

место

дисциплинированность

25%

20%

25%

10%

20%

послушание

15%

10%

25%

35%

15%

инициативность

10%

10%

30%

35%

15%

самостоятельность

45%

25%

20%

10%

0

трудолюбие

40%

35%

20%

5%

0

интеллектуальные

1 место

2 место

3 место

качества

лю бознательность

55%

35%

10%

творческая

25%

60%

15%

активность

качества,

50%

35%

15%

обеспечивающие

успешность в

учебе, труде, игре

Анкета «Взаимоотношения в семье»

1. Вы считаете взаимоотношения в вашей семье:

очень хорошими;

хорошими;

не очень хорошими;

плохими;

не очень плохими.

2.  Считаете            ли Вы свою семью дружной? - да;

не совсем; нет;

3. Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи? Перечислите их

4. Как часто ваша семья собирается вместе? ежедневно; по выходным дням;

-  редко;

5.  Что делает ваша семья, собравшись вместе?

решает сообща возникшие проблемы; занимаетесь семейно-бытовым трудом; вместе проводите досуг, смотрите телепередачи; обсуждаете вопросы обучения детей;

делитесь впечатлениями о прожитом дне, о своих успехах и неудачах; каждый занимается свои делом; еще что-то (допишите).

6.  Бывают ли в вашей семье ссоры, конфликты?

-  да; часто; иногда;

-  редко; нет.

7.Из-за чего возникают конфликты?

непонимание членами семьи друг друга; неуважение, грубость, неверность, др.; отказ участвовать в семейных делах, заботах; злоупотребление алкоголем; другие причины (укажите). 8. Какие способы разрешения семейных конфликтов вы используете? примирение;

совместное обсуждение ситуации и принятие общего решения; естественное затухание конфликта;

обращение за помощью к другим людям (родителям, соседям, друзьям, учителям);

конфликты практически не разрешаются, носят затяжной характер.

9. Ваши дети бывают свидетелями или участниками семейных конфликтов между взрослыми?

- да; нет; иногда.

10. Как дети реагируют на семейные конфликты?

переживают, плачут;

становятся на сторону одного родителя;

пытаются помирить;

уходят из дома;

замыкаются в себе;

относятся безразлично;

становятся озлобленными, неуправляемыми; ищут поддержку у других людей.

11.  Что вы намерены делать для укрепления семейно-бытовых взаимоотношений и улучшения микроклимата вашей семьи?

ПоР

Опросник для подростков

Процедура проведения исследования Перед началом эксперимента подросток вводится в курс дела относительно целей и задач исследования, после чего ему предъявляется следующая инструкция: « Просим Васоценитъ, исходя из собственного опыта, какие из указанных ниже положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение полностью передает воспитательные принципы Вашего отца (или матери), то в оценочном бланке рядом с номером соответствующего утверждения поставьте цифру»1». Если же, по Вашему мнению, утверждение не относится к Вашему отцу (или матери), то ставьте цифру «О».

Затем подростку предъявляется регистрационный бланк для заполнения отдельно на каждого из родителей. Принципиальной разницы между ними нет: по отношению к матери все утверждения представлены в женском роде, а по отношению к отцу - в мужском. Причем заполняются бланки отдельно, то есть вначале, например, по отношению к матери, затем этот бланк сдается экспериментатору и только после этого выдается для заполнения бланк, в котором отражаются воспитательные принципы отца. Сам опросник выглядит следующим образом.

Фамилия__________________ Имя____________ Отчество___________________

Возраст_______________________ Дата исследования______________________

Варианты кодирования ответов: «да» - 2; «частично» - 1; «нет» - 0.

МОЙ ОТЕЦ (МОЯ МАТЬ)

1.  Очень часто улыбается мне.

2.  Категорически требует, чтобы я усвоил (а), что я могу делать, а что нет.

3.  Недостаточно терпелив(а) по отношению ко мне.

4.  Когда я уходу, сам(а) решает, когда я должен(а) вернуться.

5.  Всегда быстро забывает то, что сам(а) говорит или приказывает.

6.  Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или развеселиться.

7.  Считает, что для меня должно существовать много правил, которые я обязан(а) выполнять.

8.  Постоянно на меня кому-то жалуется.

9.  Предоставляет мне столько свободы, сколько мне надо.

10. За одно и то же один раз наказывает, а другой - прощает.

11. Очень любит делать что-нибудь вместе.

12. Если поручает мне какую-нибудь работу, то считает, что я должен (должна) делать только ее, пока не закончу.

13. Начинает сердиться и возмущаться по поводу любого пустяка, который я сделал(а).

14. Могу идти, куда захочу, и не спрашивать у него (нее) разрешения.

15. В
зависимости от моего настроения отказывается от многих своих дел.

16. Когда мне грустно, пытается развеселить и воодушевить меня.

17. Всегда настаивает на том, что за все мои поступки я должен (должна) быть наказан(а).

18. Мало интересуется тем, что меня волнует, и чего я хочу.

19. Если бы мне захотелось, то я мог(ла) бы идти куда захочу, каждый вечер.

20. Имеет определенные правила, но иногда соблюдает их, иногда - нет.

21. Всегда с пониманием выслушает мои взгляды и мнения.

22.  Следит за тем, чтобы я всегда делал(а) то, что мне сказано.

23.  Иногда у меня возникает ощущение, что я ему (ей) противен.

24.  Практически позволяет мне делать все, что мне нравится.

25.  Меняет свое решение так, как придет в голову или как ему (ей) удобно.

26.  Часто хвалит меня за что-либо.

27.  Всегда точно хочет знать, что я делаю и где нахожусь.

28.  Хотел(а) бы, чтобы я стал(а) другим (другой), изменился (изменилась).

29.  Позволяет мне самому (самой) выбирать себе дело по душе.

30.  Иногда очень легко меня прощает, а иногда - нет.

31.  Старается, открыто доказать, что любит меня.

32.  Всегда следит за тем, что я делаю на улице или в школе.

33.  Если я сделаю что-нибудь не так, постоянно и везде говорит об этом.

34.  Предоставляет мне много свободы. Редко говорит «должен» или нельзя».

3 5. Очень тяжело заранее определить, как поступит, когда я сделаю что-нибудь плохое или хорошее.

36.  Считает, что я должен (должна) иметь собственное мнение по каждому вопросу.

37.  Всегда тщательно следит за тем, каких друзей я имею

38.  Когда его (ее) чем-то расстрою, не будет со мной говорить, пока я не начну.

39.  Всегда легко меня прощает.

40.  Хвалит и наказывает очень непоследовательно: иногда слищком много, а иногда слишком мало.

41.  Всегда находит время для меня, когда мне это необходимо.

42.  Постоянно указывает мне, как себя вести.

43.  Вполне возможно, что в сущности, меня ненавидит.

44.  Проведение каникул я планирую по собственному желанию.

45.  Иногда может обидеть, а иногда бывает добрым (доброй) и признательным (признательной).

46.  Всегда откровенно ответит на любой вопрос, о чем бы я ни спросил (а).

47.  Часто проверяет, все ли я убрал (а), как было велено.

48.  Чувствую, что он (она) пренебрегают мною.

49.  Моя комната или угол - это моя крепость: могу убирать ее или нет, он (она) туда не вмешивается.

50.  Очень тяжело разобраться в его (ее) желаниях и указаниях.

Тексты опросника

Опросник для подростков (оценка матери дочерью)

Фамилия  Имя  Отчество  

Возраст      (полных    лет)  Дата

исследования  

Просим Вас оценить, исходя из собственного опыта, какие из указанных ниже положений более всего характерны для Ваших родителей. Для этого внимательно прочитайте каждое утверждение, не пропуская ни одного из них. Если Вы считаете, что утверждение полностью передает воспитательные принципы Вашего родителя, то в оценочном бланке рядом с номером соответствующего утверждения поставьте цифру «2». Если Вы считаете, что данное высказывание подходит для него лишь частично, то ставьте цифру «1». Если же, по Вашему мнению, утверждение не относится к Вашему родителю, то — цифру «О*.

МОЯ МАТЬ

1.Очень часто улыбается мне.

2. Категорически требует, чтобы я усвоила, что я могу делать, а что нет.

3. Недостаточно терпелива по отношению ко мне.

4. Когда я ухожу, то сама решаю, когда я должна вернуться.

5.Всегда быстро забывает то, что сама говорит или приказывает.

6. Когда у меня плохое настроение, советует мне успокоиться или развеселиться.

7. Считает, что для меня должно существовать много правил, которые я обязана выполнять.

8.Постоянно на меня кому-то жалуется.

Интерпритация шкал:

Оценка матери сыном Шкала Позитивного интереса (POZ)

Как видно из таблицы 1, психологическое принятие матери мальчики - подростки, прежде всего, видят в относительно критическом подходе к ним.

Таблица 1

Порядок распределения ранговой значимости прогностических коэффициентов (информационных мер Кулъбака) для особенностей интерперсоналъного поведения родителей, характеризующих показатель «позитивного интереса» матери к сыну


Характеристики интерперсонального поведения

Частота,

Прогно­стические коэффи­циенты

в%

Градации признаков (психологических характеристик)

Мера инфор­мативности

Недоверчивая

Скептицизм

+ 27

20

+ 1,30

невосприимчивость

Упрямство

0

20

- 13,01

Негативизм

0

7

-8,54

Власть и сила

Тенденция к лидерству

0

20

- 13,01

Властность

13

20

- 1, 87

Деспотичность

13

7

+ 2,70

Протективность,

Отзывчивость

0

7

-8, 54

покровительство

Бескорыстие

13

33

-4,09

Жертвенность

13

7

+ 2,70

Аффилиция

Несамостоятель-ность

27

33

-0,86

Чрезмерный конформизм

0

13

- 10,97

О, 726

О, 726

1, 643

1,447

Младшие подростки часто испытывают необходимость в помощи и поддержке матери, в большинстве случаев принимают ее мнение, склонны соглашаться с ней. Такие формы поведения, как властность, подозрительность, а также тенденции к лидерству, при положительном отношении матери к сыну последним отрицаются. В то же время сыновья не ждут от матери чрезмерного конфортизма. Но вместе с этим просто компетентного поведения, дружеского способа общения и нормальных эмоциональных контактов оказывается недостаточно для того, чтобы подросток мог утверждать, что мать испытывает по отношению к нему «позитивный интерес». Выбирая «позитивный интерес» матери, их сыновья-подростки, как правило, стремятся к сверхопеки сильного, взрослого и самостоятельного человека.

Шкала Директивности (DIR) Как видно из таблицы 2, «директивность» матери по отношению к сыну подростки видят в навязывании им чувства вины по отношению к ней, в ее декларациях и постоянных напоминаниях о том, что «мать жертвует всем ради сына», полностью берет на себя ответственность за все, что сделал, делает и будет делать ребенок.

Таблица 2

Порядок распределения ранговой значимости прогностических коэффициентов (информационных мер Кулъбака) для особенностей интерперсоналъного поведения родителей, характеризующих показатель «директивности» матери к сыну

Характеристики

интерперсонального

поведения

Градации Признаков (психологических характеристик)

Частота, в%

Прогно­стические коэффи­циенты

Мера инфор­матив­ности

+

-

Протективность, покровительство

Отзывчивость

0

7

-8,54

2,006

Бескорыстие

13

33

-4,09

Жертвенность

20

0

+ 13,01

Субмиссивность

Уступчивость

13

40

-4,81

1,950

Кротость

20

0

+ 13,01

Матерью как бы утверждается изначальная зависимость ее статуса и оценки окружающих от соответствия сына ее «эталону», с исключением при этом возможность других вариантов самовыражения.

Таким образом, мать стремиться любым способом исключить неправильное поведение сына, чтобы «не ударить в грязь лицом». Простые же формы проявления отзывчивости, симпатии, вызывающие положительныое эмоциональное отношение, отрицательно коррелируются с директивной формой взаимодействия матери и подростка.

Шкала Враждебности (HOS)

Как видно из таблицы 3, «враждебность» матери в отношениях с сыном - подростком характеризуется, с его точки зрения, ее агрессивностью и чрезмерной строгостью в межличностных отношениях.

Таблица 3

Порядок распределения ранговой значимости прогностических коэффициентов (информационных мер Кулъбака) для особенностей интерперсоналъного поведения родителей, характеризующих показатель «враждебности» матери к сыну

Характеристики

интерперсонального

поведения

Градации Признаков (психологических характеристик)

Частота, в%

Прогно­стические коэффи­циенты

Мера инфор­матив­ности

+

-

Агрессивность, враждебность

Требовательность

13

0

+ 11,14

0,742

Власть и сила

Тенденция к лидерству

13

0

+ 11,14

0,742

Субмиссивность

Кротость

13

0

+ 11,14

0,742

Недоверчивая невоспиимчивость

Упрямство

7

0

+ 8, 45

0,592

Негативизм

7

0

+ 8, 45

Протективность, покровительство

Отзывчивость

7

0

+ 8, 45

0,592

Жертвенность

7

0

+ 8, 45

Ориентировка матери исключительно на себя, свое самолюбие и утрированное самоутверждение, как правило, исключает принятие ребенка. Он воспринимается, прежде всего, как соперник, которого необходимо подавить, дабы утвердить свою значимость. Для этого используются различного рода манипуляции. Так, эмоциональная холодность к подростку маскируется и зачастую выдается за сдержанность, скромность, следование «этикету» и даже подчиненность ему. В то же время при враждебном отношении матери к сыну могут наблюдаться ярко выраженная подозрительность, склонность к чрезмерной критике в адрес его и окружающих, целью которой является стремление унизить в глазах окружающих. Наряду с этим постоянно (главным образом, на вербальном уровне) демонстрируется позитивная активность и ответственность за судьбу сына. Шкала Автономности (AUT)

Как видно из таблицы 4, «автономность» матери в отношениях с сыном понимается им как диктат, полное упоение властью, даже некоторая маниакальность в этом отношении, не признающая никаких вариаций. Мать при этом не воспринимает ребенка как личность, со своими чувствами, мыслями, представлениями и побуждениями, она являет собой «слепую» силу власти и амбиций, которой все, невзирая ни на что, обязаны подчиняться. При этом адаптативная форма авторитета матери, основанная на доверии и уважении, а также приемлемые формы жестокости и резкости (когда они учитывают ситуацию) оказываются не характерными для автономных в отношениях с сыновьями мктерей. Также, по мнению сыновей, ни эмоциональная привязанность, ни дружеский стиль общения не могут быть связаны с отгороженностью и невовлеченностью матерей в их дела.

Таблица 4

Порядок распределения ранговой значимости прогностических коэффициентов (информационных мер Кулъбака) для особенностей интерперсоналъного поведения родителей, характеризующих показатель « автономности» матери к сыну

Характеристики

интерперсонального

поведения

Градации Признаков (психологических характеристик)

Частота, в%

Прогно­стические коэффи­циенты

Мера инфор­матив­ности

+

-

Власть и сила

Тенденция к лидерству

0

20

- 13,01

2,006

Властность

13

33

-4,09

Деспотичность

7

0

+ 8,45

Агрессивность, враждебность

Требовательность

0

27

- 13,98

1,933

Непримиримость

20

27

-1,31

Недоверчивость невоспиимчивость

Скептицизм

20

27

-1,31

1,066

Упрямство

0

13

- 10,97

Негативизм

0

7

-8,54

Протективность, покровительство

Отзывчивость

0

7

-8,54

0,816

Бескорыстие

13

27

-3,19

Жертвенность

7

20

-4,56

Шкала Непоследовательности (NED)

В таблице 5 представлены данные, отражающие порядок распределения ранговой значимости прогностических коэффициентов (информационных мер Кульбака) для особенностей интерперсонального поведения родителей, характеризующих показатель «непоследовательности» матери к сыну.

Таблица 5

Порядок распределения ранговой значимости прогностических коэффициентов (информационных мер Кулъбака) для особенностей интерперсоналъного поведения родителей, характеризующих показатель «непоследовательности» матери к сыну

Характеристики

интерперсонального

поведения

Градации Признаков (психологических характеристик)

Частота, в%

Прогно­стические коэффи­циенты

Мера инфор­матив­ности

+

-

Власть и сила

Тенденция к лидерству

0

7

-8,54

2,537

Властность

20

13

+ 1,88

Деспотичность

20

0

+ 13,01

Субмиссивность

Уступчивость

27

20

+ 1,30

0,770

Кротость

13

0

+ 11,14

Протективность, покровительство

Бескорыстие

27

20

+ 1,30

0,770

Жертвенность

13

0

+ 11,14

Недоверчивая невоспиимчивость

Скептицизм

33

20

+ 2,17

0,437

Упрямство

7

0

+ 8,45

Как можно видеть из таблицы 5, «непоследовательность» проводимой матерью линии воспитания оценивается подростками как некое чередование (в зависимости от степени информативной значимости) таких психологических тенденций, как господство силы и амбиций, с одной стороны, и покорность (в адаптивных формах),деликатность, сверхальтруизм и недоверчивая подозрительность - с другой. Причем все они имеют тенденцию к экстремальным формам выражения (амплитуда колебаний максимальна).

Интерпритация шкал: Оценка отца сыном

Шкала Позитивного интереса

Как видно из таблицы 6, «позитивный интерес» в отношениях с сыном рассматривается им, в первую очередь, как отсутствие грубой силы и стремления к нераздельной власти в общении с ним.

Подростки говорят о позитивном интересе отцов в случаях, когда те стремятся достигнуть их расположения, а также почитания отцовского авторитета, не прибегая к декларациям догм. Психологическое принятие сына отцом основано, с их точки зрения, прежде всего на доверии. При подобных отношениях характерно находить всякую истину в споре, прислушиваясь к различным аргументам и отдавая предпочтение логике здравого смысла. Здесь полностью отрицается какого-либо рода конфортизм.

Таблица 6

Порядок распределения ранговой значимости прогностических коэффициентов (информационных мер Кулъбака) для особенностей интерперсоналъного поведения родителей, характеризующих показатель «позитивного интереса» отца к сыну

Характеристики

интерперсонального

поведения

Градации Признаков (психологических характеристик)

Частота, в%

Прогно­стические коэффи­циенты

Мера инфор­матив­ности

+

-

Власть и сила

Лидерство

0

8

-8,86

2,256

Деспотичность

8

54

-8,24

Слабовольная зависимость

Доверчивость

23

15

+1,85

1,640

Послушность

0

23

- 13,98

Субмиссивность

Кротость

0

15

- 11,55

0,882

Аффилиция

Добросердечие

0

8

-8,86

0,722

Чрезмерный конформизм

0

8

-8,86

Шкала Директивности

Как видно из таблицы 7, «директовность» в отношениях с сыном отец проявляет в форме тенденции к лидерству, путем завоевания авторитета, основанного на фактических достижениях и доминантном стиле общения.

Его власть над сыном выражается, главным образом, в управлении и своевременной коррекции поведения ребенка, исключая амбициозную деспатичность. При этом отец стремится предельно четко и аргументировано донести до своего ребенка то, что ради его благополучия он жертвует частью имеющейся у него власти, что его поведение в отношениях с сыном - это не просто стремление к покровительству, а поиск оптимального решения, невзирая на степень возникающего раздражения.

Таблица 7

Порядок распределения ранговой значимости прогностических коэффициентов (информационных мер Кулъбака) для особенностей интерперсоналъного поведения родителей, характеризующих показател «директивности» отца к сыну

Характеристики

интерперсонального

поведения

Градации Признаков (психологических характеристик)

Частота, в%

Прогно­стические коэффи­циенты

Мера инфор­матив­ности

+

-

Власть и сила

Лидерство

15

0

+ 11,76

2,448

Деспотичность

0

23

- 13,98

Протективность, покровительство

Отзывчивость

0

15

- 11,55

1,839

Бескорыстие

15

23

- 1,87

Жертвенность

15

0

+ 11,76

Шкала Враждебности

Как видно из таблицы 8, жестокий отец, по мнению сыновей, всегда соглашается с общепринятым мнением, проявляя при этом излишнюю конфедициальность, стремясь удовлетворить общепринятым требованиям, предъявляемым в отношении «хороших» отцов и поддерживая положительные отношения с окружающими. Воспитывая, они пытаются вымуштровать своего сына в соответствии с принятыми в данном обществе и в данной культуре представлениями о том, каким должен быть идеальный сын. Отцы стремятся дать сыновьям более широкое образование, развивать различные способности, что зачастую приводит к непосильной нагрузке на юношеский организм. Наряду с этим проявляется полная зависимость отцов от мнения окружающих, боязнь и беспомощность в отношениях с ними и неспособность этому противостоять.

Наряду с этим, анализируя данные таблицы 8, можно предположить, что враждебно настроенный по отношению к сыну отец в глазах ребенка видится суровым и педантичным. Подросток постоянно находится в состоянии тревожного ожидания низкой оценки его деятельности и наказания родительским отвержением по формуле: «Как ты смеешь не соответствовать тому, что ждут от тебя, ведь я жертвую всем, чтобы сделать из тебя человека». Тут же звучит постоянное недовольство, скептическое отношение к достижениям сына, что неизбежно снижает мотивацию его деятельности.

Порядок распределения ранговой значимости прогностических коэффициентов (информационных мер Кулъбака) для особенностей интерперсоналъного поведения родителей, характеризующих показатель «враждебности» отца к сыну

Характеристики

Градации

Частота,

Прогно­

Мера

интерперсонального

Признаков

в

%

стические

инфор­

поведения

(психологических

коэффи­

матив­

характеристик)

+

циенты

ности

Аффилиция

Несамостоятельность

31

0

+ 14,91

2,311

Слабовольная зависимость

Доверчивость

23

0

+ 13,62

2,083

Послушность

8

0

+ 9,03

Власть и сила

Лидерство

8

0

+ 9,03

1,927

Властность

23

0

+ 13,62

Протективность, покровительство

Бескорыстие

15

0

+ 11,76

1,764

Жертвенность

15

0

+ 11,76

Недоверчивая невоспиимчивость

Скептицизм

23

8

+ 4,6

1,227

Упрямство

15

0

+ 11,76

Шкала Автономности

Как видно из таблицы 9, «автономность» отца в отношениях с сыном проявляется в формальном отношении к воспитанию, в излишней беспристрастности в процессе общения. Взаимодействие основывается на позициях силы и деспотичности. Отец «замечает» сына только в случаях, когда тот что-нибудь натворил. Причем даже на обсуждение случившегося, как правило, «не хватает времени». Отец слишком занят собой, чтобы вникать в жизнь и проблемы сына. О таковых он, как правило, узнает только из просьб ребенка помочь или посоветовать в том или ином вопросе, не особенно утверждая себя объяснениями. Его не интересуют увлечения сына, круг его знакомства учеба в школе, он только делает вид, что его это волнует. Зачастую его просто раздражает, когда сын обращается к нему. По его мнению, сын «сам должен все знать».

Порядок распределения ранговой значимости прогностических коэффициентов (информационных мер Кулъбака) для особенностей интерперсоналъного поведения родителей, характеризующих показатель «автономности» отца к сыну

Характеристики

интерперсонального

поведения

Градации Признаков (психологических характеристик)

Частота, в%

Прогно­стические коэффи­циенты

Мера инфор­матив­ности

+

-

Власть и сила

Лидерство

0

8

-8,86

4,929

Властность

0

38

- 15,23

Деспотичность

23

0

+ 13,62

Аффилиция

Добросердечие

8

0

+ 9,03

2,224

Несамостоятельность

8

47

-7,70

Чрезмерный конформизм

8

0

+ 9,03

Протективность, покровительство

Отзывчивость

15

8

+ 2,74

1,134

Бескорыстие

8

31

-5,85

Жертвенность

0

8

-8,88

Шкала Непоследовательности

Как видно из таблицы 10, «непоследовательность» приметаемых отцом воспитательных мер по отношению к сыну-подростку последний видит в непредсказуемости реакций на свое поведение.

Дети практически не имеют возможности предвидеть, как их отец отреагирует на ту или иную ситуацию, событие - подвергает ли сына суровому наказанию за мелкие проступки или слегка пожурит за что-нибудь существенное, просто приняв заверения последнего в том, что это больше не повторится. Такой отец либо долго и педантично будет «промывать косточки», либо примет на веру заверения сына в невиновности и т.п.

Порядок распределения ранговой значимости прогностических коэффициентов (информационных мер Кулъбака) для особенностей интерперсоналъного поведения родителей, характеризующих показатель « непоследовательности» отца к сыну

Характеристики

Градации

Частота,

Прогно­

Мера

интерперсонального поведения

Признаков (психологических

в%

стические коэффи­

инфор­матив­

характеристик)

циенты

ности

+

-

Власть и сила

Лидерство

0

8

-8,86

3,017

Властность

31

0

+ 14,91

Деспотичность

23

8

+ 4,60

Слабовольная

Доверчивость

38

0

+ 15,80

3,002

зависимость

Аффилиция

Добросердечие

8

0

+ 9,03

Несамостоятельность

47

8

+ 7,69

2,224

Чрезмерный конформизм

0

8

-8,86

Недоверчивая

Скептицизм

31

15

+ 3,16

1,819

невоспиимчивость

Упрямство

23

0

+ 13,62

Различия в воспитании образов матери и отца их социально-адаптированными сыновьями -подростками

При сравнении воспитательной практики матерей и отцов мальчиками - подростками выявляются следующие характерные различия.

При психологическом принятии («позитивном интересе») родителями сына у отцов по сравнению с матерями доминирует отсутствие тенденции к лидерству, поскольку они стремятся достичь расположения, почитания их авторитета, не прибегая к силе, в отличие от матерей, которые в исключительных случаях позволяют себе авторитаризм в межличностных отношениях «ради блага» ребенка. В то же время у матерей в качестве «позитивного интереса» мальчики отмечают критический подход к ним и сверхопеку, тогда как у отцов более выражены независимость и твердость позиций.

По шкале Директивности у матерей, по сравнению с отцами, на первый план выступает тенденция к покровительству, поскольку матери более склонны воздействовать на детей индуктивной техникой. Такие матери готовы пойти на компромисс ради достижения своей цели, тогда как отцы предпочитают авторитет силы.

«Враждебность» матерей отличается от характеристики «враждебности» отцов тем, что у матерей она проявляется в результате борьбы за свою независимость, а у отцов это скорее тенденция к комфортности по отношению к окружающим.

«Автономность» матерей и отцов основана на деспотической «слепой» власти, не терпящей потворствования. Наряду с этим у матерей более заметен акцент на отсутствии требований-запретов в отношении подростков, а у отцов - отгороженность. И у тех и у других отсутствует даже тенденция к покровительству, хотя отцы могут в виде исключения оторваться от дел и внять просьбам подростка.

«Непоследовательность» же в проведении линии воспитания обоих родителей одинаково оценивается подростками как тенденция к экстремально-противоречивым формам проявления со значительной амплитудой колебания. Причем у матерей противоположностью силе и недоверия являются уступчивость и гиперпротективность, а у отцов - доверчивость и конформизм.

Интерпретация шкал: Оценка марери дочерью Шкала Позитивного интереса

Как можно видеть из таблицы 11, положительное отношение к дочери со стороны матери, основанное на психологическом принятии, описывается подростками-девочками как отношение к маленькому ребенку, который постоянно требует внимания, заботы, помощи, которой сам по себе мало что может.

Такие матери часто одобряют обращение за помощью дочерей в случаях ссор или каких-либо затруднений, с одной стороны, и ограничение самостоятельности - с другой. Наряду с этим девочек отмечают фактор потворствования, когда мать находится как бы «на побегушках» и стремится удовлетворить любое желание дочери.

Таблица 11

Порядок распределения ранговой значимости прогностических коэффициентов (информационных мер Кулъбака) для особенностей интерперсоналъного поведения родителей, характеризующих показатель « позитивного интереса» матери к дочери

Характеристики

интерперсонального

поведения

Градации Признаков (психологических характеристик)

Частота, в%

Прогно­стические коэффи­циенты

Мера инфор­матив­ности

+

-

Недоверчивая невоспиимчивость

Скептицизм

26

19

+ 1,37

0,580

Упрямство

0

11

- 10,46

Субмиссивность

Кротость

8

19

-3,77

0,327

Пассивная подчиняемость

4

0

+ 6,02

Шкала Директивности

Из таблицы 12 видно, что описывая «директивность» своих матерей, девочки - подростки отмечали жесткий контроль с их стороны, тенденцию к легкому применению своей власти, основанной на амбициях. При этом мнения дочери матерью не принимаются во внимание. Такие матери больше полагаются на строгость наказания, упрямо считая, что они «всегда правы, а дети еще слишком малы, чтобы судить об этом».

Порядок распределения ранговой значимости прогностических коэффициентов (информационных мер Кулъбака) для особенностей интерперсоналъного поведения родителей, характеризующих показатель «директивности» матери к дочери

Таблица 12

Характеристики

интерперсонального

поведения

Градации Признаков (психологических характеристик)

Частота, в%

Прогно­стические коэффи­циенты

Мера инфор­матив­ности

+

-

Власть и сила

Властность

4

30

-8,86

1,283

Деспотичность

19

8

+ 3,77

Недоверчивая невоспиимчивость

Скептицизм

15

42

-4,44

1,006

Упрямство

15

4

+ 5,74

Шкала Враждебности

Как можно видеть из таблицы 13, «враждебность» матерей их дочерьми - подростками описываются как подозрительное отношение к семейной среде и дистанция по отношению к ее членам (в частности, к детям).

Подозрительность и отказ от социальных норм приводят их, как правило, к отгороженности и возвышению себя над остальными.

Таблица 13

Порядок распределения ранговой значимости прогностических коэффициентов (информационных мер Кулъбака) для особенностей интерперсоналъного поведения родителей, характеризующих показатель «враждебности» матери к дочери

Характеристики

интерперсонального

поведения

Градации Признаков (психологических характеристик)

Частота, в%

Прогно­стические коэффи­циенты

Мера инфор­матив­ности

+

-

Недоверчивая невоспиимчивость

Скептицизм

19

33

-2,4

0,676

Упрямство

19

4

+ 6,77

Шкала Автономности

Из таблицы 14 видно, что «автономность» матерей исключает какую-либо зависимость от ребенка, его состояния, требований.

Порядок распределения ранговой значимости прогностических коэффициентов (информационных мер Кулъбака) для особенностей интерперсоналъного поведения родителей, характеризующих показатель «автономности» матери к дочери

Характеристики

интерперсонального

поведения

Градации Признаков (психологических характеристик)

Частота, в%

Прогно­стические коэффи­циенты

Мера инфор­матив­ности

+

-

Субмиссивность

Уступчивость

11

19

-2,37

1,109

Кротость

4

26

-8,13

Пассивная подчиняемость

4

0

+ 6,02

Слабовольная зависимость

Послушность

7

30

-6,31

0,727

Отрицаются также какие-либо формы заботы и опеки по отношению к дочерям. Такие матери оцениваются подростками как снисходительные, нетребовательные. Они практически не поощряют детей, относительно редко и вяло делают замечания, не обращают внимания на воспитание. Шкала непоследовательности

Как видно из таблицы 15, под «непоследовательностью» воспитательной практики со стороны матери девочки понимают резкую смену стилей и воспитательных приемов, представляющую собой переход от очень строгого - к либеральному и, наоборот, переход от психологического принятия дочери к эмоциональному ее отвержению вне зависимости от того, что та сделала или не сделала.

Таблица 15

Порядок распределения ранговой значимости прогностических коэффициентов (информационных мер Кулъбака) для особенностей интерперсоналъного поведения родителей, характеризующих показатель « непоследовательности» матери к дочери

Характеристики

интерперсонального

поведения

Градации Признаков (психологических характеристик)

Частота, в%

Прогно­стические коэффи­циенты

Мера инфор­матив­ности

+

-

Власть и сила

Властность

41

7

+,68

2,188

Деспотичность

15

0

+ 11,76

Аффилиция

Добросердечие

0

4

-6,02

2,186

Несамостоятельность

48

11

+ 6,40

Чрезмерный Конформизм

15

0

+ 11,76

Уступчивость

22

11

+ 3,01

2,056

Кротость

37

4

+ 9,66

Субмиссивность

Пассивная подчиняемость

7

0

+ 8,45

Недоверчивая невоспиимчивость

Скептицизм

41

15

+ 4,37

2,044

Упрямство

22

0

+ 14,42

Протективность, покровительство

Бескорыстие

41

15

+ 4,37

2,044

Жертвенность

22

0

+ 14,42

Интерпретация шкал Оценка отца дочерью

Шкала позитивного интереса

Из таблицы 16 видно, что «позитивный интерес» отца к дочери последние описывают как отцовскую уверенность в себе, уверенность в том, не пресловутая отцовская строгость, а внимание к подростку, теплота и открытость отношений между отцом и дочерью-подростком представляют собой проявления любви и уважения. Психологическое принятие дочери характеризуется отсутствием резких перепадов от вседозволенности к суровым наказаниям. Другими словами, при положительном отношении отца к дочери доминируют теплые дружеские отношения с четким осознанием границ того, что можно и чего нельзя. Отцовские запреты же в данном случае действуют только на фоне его любви.

Порядок распределения ранговой значимости прогностических коэффициентов (информационных мер Кулъбака) для особенностей интерперсоналъного поведения родителей, характеризующих показатель «позитивного интереса» отца к дочери

Таблица 16

Характеристики

интерперсонального

поведения

Градации Признаков (психологических характеристик)

Частота, в%

Прогно­стические коэффи­циенты

Мера инфор­матив­ности

+

-

Самодовлеющее самоутверждение

Уверенность в себе

13

8

+ 2,12

3,730

Самоуверенность

0

42

- 16,99

Самовлюбленность

0

4

-6,02

Власть и сила

Лидерство

4

13

-5,9

2,256

Властность

8

17

-3,28

Деспотичность

0

25

- 13,98

Недоверчивая невоспиимчивость

Скептицизм

13

25

-2,84

2,038

Упрямство

0

25

- 13,98

Негативизм

0

4

-6,02

Аффилиция

Добросердечие

0

13

-10,97

1,741

Несамостоятельность

8

38

-6,78

Протективность,

Отзывчивость

0

17

- 12,22

покровительство

Бескорыстие

13

33

-4,09

1,575

Жертвенность

0

4

-6,02

Агрессивность,

Требовательность

0

4

-6,02

враждебность

Непримиримость

13

38

-4,69

1,430

Жестокость

0

13

-10,97

Шкала Директивности

Порядок распределения ранговой значимости прогностических коэффициентов (информационных мер Кулъбака) для особенностей интерперсоналъного поведения родителей, характеризующих показатель « директивности» отца к дочери

Таблица 17

Характеристики

интерперсонального

поведения

Градации Признаков (психологических характеристик)

Частота, в%

Прогно­стические коэффи­циенты

Мера инфор­матив­ности

+

-

Власть и сила

Властность

21

13

+ 2,10

1,130

Деспотичность

17

0

+ 12,30

Слабовольная зависимость

Послушание

29

4

+ 7,78

1,130

Зависимость

4

0

+ 6,02

Недоверчивая невоспиимчивость

Упрямство

25

4

+ 7,96

0,956

Негативизм

4

0

+ 6,02

Из таблицы 17 видно, что девочки-подростки представляют «директивность» отца в качестве образа «твердой мужской руки», готовой то сжаться в кулак, то указать на ее место в обществе и, частности, в семье.

Директивный отец как бы направляет растущую дочь на «путь истинный», заставляя ее подчиняться нормам и правилам поведения, принятым в обществе и определенной культуре, вкладывающая в ее душу заповеди морали. Шкала Враждебности

Как видно из таблицы 18, в случае враждебного отношения отца к дочери идет о таком неблагоприятном типе отцовского отношения к ребенку, как сочетание сверхтребовательности, ориентированной на эталон «идеального ребенка», и соответствующей слишком жесткой зависимости.

Порядок распределения ранговой значимости прогностических коэффициентов (информационных мер Кулъбака) для особенностей интерперсоналъного поведения родителей, характеризующих показатель « враждебности» отца к дочери

Таблица 18

Характеристики

интерперсонального

поведения

Градации Признаков (психологических характеристик)

Частота, в%

Прогно­стические коэффи­циенты

Мера инфор­матив­ности

+

-

Агрессивность, враждебность

Требовательность

0

4

-6,02

2.626

Непримиримость

33

0

+ 15,19

Самодовлеющее самоутверждение

Самоуверенность

29

0

+ 14,62

2,120

Аффилиция

Добросердечие

9

4

+ 3,01

1,808

Несамостоятельность

25

0

+13,98

Власть и сила

Властность

21

0

+13,22

1,749

Деспотичность

8

0

+ 9,03

Протективность, покровительство

Отзывчивость

13

4

+ 5,12

1,617

Бескорыстие

21

0

+ 13,22

Наряду с тем враждебный отец представляется дочери эмоционально-холодным и отвергающим. Все это ведет к нарушениям взаимоотношений между отцом и дочерью - подростком, что в свою очередь, обусловливает повышенный уровень напряженности, нервозности и эмоциональной неуравновешенности последней. Шкала Автономности

Из таблицы 19 видно, что девочки-подростки описывают «автономность» отцов как претензию на лидерство, причем лидерство недосягаемое, недоступное для взаимодействия с ним. Он представляется человеком отгороженным от проблем семьи как бы невидимой стеной.

Таблица 19

Порядок распределения ранговой значимости прогностических коэффициентов (информационных мер Кулъбака) для особенностей интерперсоналъного поведения родителей, характеризующих показатель « автономности» отца к дочери

Характеристики

интерперсонального

поведения

Градации Признаков (психологических характеристик)

Частота, в%

Прогно­стические коэффи­циенты

Мера инфор­матив­ности

+

-

Власть и сила

Лидерство

13

8

+ 2,12

0,84

Властность

4

21

-7,21

Деспотичность

4

13

-5,09

Недоверчивая

невоспиимчивость

Скептицизм

13

21

-2,08

0,482

Упрямство

8

17

-3,28

Негативизм

0

4

-6,02

Автономность отцов, по мнению его дочери, существует отдельно от остальных членов семьи. Ему абсолютно все равно, что происходит вокруг, его действия зачастую не согласуются с потребностями и запросами близких, интересы которых им полностью игнорируются.

Шкала Непоследовательности

В таблице 20 отражен порядок распределения ранговой значимости прогностических коэффициентов для особенностей интерперсонального поведения, характеризующих показатель «непоследовательности» отца к дочери. Здесь отец представляется человеком совершенно непредсказуемым. С достаточно высокой степенью вероятности в его поведении могут проявляться совершенно противоречащие друг другу психологические тенденции, причем амплитуда колебаний порой максимальна. «Непоследовательность воспитательной практики со стороны отца девочки видят в резкой смене стилей и воспитательных приемов в отношении себя. Непоследовательные отцы

Таблица 20

Порядок распределения ранговой значимости прогностических коэффициентов (информационных мер Кулъбака) для особенностей интерперсоналъного поведения родителей, характеризующих показатель «непоследовательности» отца к дочери

Характеристики

интерперсонального

поведения

Градации Признаков (психологических характеристик)

Частота, в%

Прогно­стические коэффи­циенты

Мера инфор­матив­ности

+

-

Аффилиция

Добросердечие

0

4

-6,02

4,274

Несамостоятельность

48

0

+ 16,81

Чрезмерный конформизм

4

0

+ 6,02

Агрессивность, враждебность

Непримиримость

46

0

+ 16,63

3,945

Жестокость

4

0

+ 6,02

Протективность, покровительство

Отзывчивость

8

4

+ 3,01

3,885

Бескорыстие

46

0

+ 16,63

Власть и сила

Лидерство

8

4

+ 3,01

3,196

Властность

25

0

+ 13,98

Деспотичность

21

0

+ 13,22

Самодовлеющее самоутверждение

Уверенность в себе

17

4

+ 6,28

3,034

Самоуверенность

33

0

+ 15,19

Самовлюбленность

4

0

+ 6,02

Слабовольная зависимость

Доверчивость

25

4

+ 7,96

2,956

Послушность

29

0

+ 14,62

Субмиссивность

Уступчивость

46

4

+ 10,61

2,589

Кротость

8

0

+ 9,03

Недоверчивая

Требовательность

33

4

+ 9,16

невоспиимчивость

Непримиримость

17

0

+ 12,3

2.501

Жестокость

4

0

+ 6,02

Механизм обработки сырых данных

После того как подросток заполнил оба бланка (на отца и на мать), все полученные данные сводятся в «оценочный лист» отдельно на мать и отца. Затем по каждому параметру подсчитывается арифметическая сумма «сырых баллов» в соответствии с ключом. (Порядковый номер утверждений в бланке ответов расположены таким образом, что каждая колонка соответствует определенной шкале. К примеру, номера 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46 работают на шкалу Позитивного интереса (POZ) т.д.

Номера утверждений, соответствующие шкалам (ключ) Шкала Позитивного интереса: 1, 6, 11, 16, 21, 26, 31, 36, 41, 46. Шкала Директивности: 2, 7, 12, 22, 27, 32, 37, 42, 47 Шкала Враждебности: 3, 8, 13, 18, 23, 28, 33, 38, 43, 48 Шкала Автономности: 4, 9, 14, 19, 24, 29, 34, 39, 44, 49. Шкала Непоследовательности: 5, 10, 15, 20, 25, 30, 40, 45, 50.

Далее «сырые» баллы переводятся в стандартные в соответствии с таблицами, приведенными в Приложении 2 (стандартные баллы для мальчиков) и Приложение 3 (стандартные баллы для девочек). Стандартные баллы располагаются от 1 до 5, и нормой является среднее значение, то есть 3.

Преимущества стандартных баллов перед «сырыми» общеизвестны. В то же время применительно к опроснику ПоР следует обратить внимание и на последние. «Сырые» баллы в известной мере являются более чувствительными. Так, например, по шкале Непоследовательность стандартный бал 2 соответствует «сырым» баллам в интервале от 1 до 6, что можно при определенном практическом опыте интерпретировать несколько по - разному.

«Сырые» баллы выражают абсолютный минимум, то есть с их помощью можно оценить, насколько сильно влияние того или иного фактора, что играет немаловажную роль в интерпретации результатов.

Если по параметру набрано 1-2 балла, то можно говорить, что он слабо выражен, если же 4-5, то измеряемое качество выражено вполне отчетливо.

Затем на специальном бланке, приведенном в Приложении 4, строятся оценочные профили отношений матери и отца.

Фактор близости (POZ/HOS) Вычисляется путем алгебраической разницы «сырых» баллов по шкале Позитивного интереса и Враждебности с последующим переводом полученного результата в стандартный балл.

Данный показатель характеризует степень проявления теплых чувств и принятия своего ребенка при высоких стандартных оценках и преимущественного его отвержения - при низких стандартных оценках.

Фактор критики (DIR/AUT)

Вычисляется путем алгебраической разницы «сырых» баллов по шкале Директивности и Автономности с последующим переводом полученного результата в стандартный балл.

Данный показатель характеризует высокую заинтерисованность и тотальный контроль родителя в отношении своего ребенка при высоких стандартных оценках и отсутствие заинтерисованности в сочетании с безнадзорностью - при низких стандартных оценках.

Индивидуальный анализ наиболее распространенных результатов, выраженных

графически

Испытуемый Дима М. по всем шкалам показал низкий результат (рис.1). Имеются основания сомневаться в искренности подростка. Рекомендуется повторное обследование совместно с экспериментатором или использование другой методики.

AUT

5

POZ DIR HOS

Рис.1

Испытуемый Саша В. по всем шкалам показал высокий результат (рис.2). Имеются основания сомневаться в искренности подростка. Рекомендуется повторное обследование совместно с экспериментатором или использование другой методики.

NED

4 3

2

1 О

POZ DIR HOS AUT NED

Рис.2

Испытуемый показал средний результат по всем шкалам (рис.3). Чаще всего это свидетельствует о гармоничном отношении этого родителя к ребенку.

5

HOS

AUT

NED

POZ DIR

Рис.3

Испытуемый показал выкокий результат по шкале Позитивного интереса (рис.4). Данный результат подразумевает, безусловно, положительное отношение к подростку, вне зависимости от исходных ожиданий родителей.

Рис.4

Испытуемый показал результат по шкале Позитивного интереса и Директивности (рис.5). Анализировать этот стиль воспитательной практики следует в соответствии с данными о темпераменте младшего подростка. Если испытуемый не имеет склонности к дисциплинарным нарушениям на фоне холерического темперамента, рекомендуется ослабление контроля со стороны родителей.

Рис.5

Испытуемый показал высокий результат по шкале Позитивного интереса и Враждебности
(рис.6). Есть основания считать воспитательную практику такого рода дисгармоничной, что следует обратить особое внимание, потому что велика вероятность развития отклоняющегося поведения с последующей более глубокой социальной и психологической адаптацией.

Рис.6

Испытуемый показал высокий результат по шкалам Позитивного интереса и Автономности (рис.7). Анализировать этот стиль воспитательной практики следует в соответствии с данными о тепераменте подростка. Если испытуемый обладает холеристическим темпераментом и склонен к дисциплинарным нарушениям, рекомедуется усиление контроля со стороны родителей.

5

4   

3   

2 1

POZ DIR HOS AUT NED

Рис.9

0   

Испытуемый показал высокий результат по шкале Директивности (рис.8). Повидимому, родительский контроль в данном случае несколько повышен. Имеют место определенное давление и преднамеренное руководство подростков.

5   

4   

3   2

1   

0   

POZ DIR HOS AUT NED Рис.8

Испытуемый показал высокий результат по шкалам Директивности и Враждебности (рис.9). Имеет место выраженный конфликт. Инициатива младшего подростка и его жизненные запросы подавляются. Это может привести к отчуждению подростка

относительно данного родителя, эмоциональным и поведенческим нарушени

5   

   

3   

2

1   

POZ DIR HOS AUT NED

0   

Испытуемый показал высокий результат по шкалам Директивности и Автономности
(рис.10). Такой результат может говорить об автоританом подходе без учета интересов младшего подростка. Эффективной может оказаться беседа об учете индивидуальных особенностей ребенка и возможности учета притязаний родителей.

5   

4   3

2

POZ DIR HOS AUT NED

Рис.7

1   О

Рис. 10

Испытуемый показал высокий результат по шкалам Директивности и Непоследовательности
(рис.11). Родители предъявляют достаточно жесткие требования, которые в силу их непоследовательности могут привести к дезориентации и понижению самооценки младшего подростка.

Рис.11

Испытуемый показал высокий результат по шкале Враждебности (рис.12). Данный результат олицетворяет отрицательное отношение к младшему подростку, отсутствие к нему любви и уважения. В настоящий момент подросток воспринимает отношения с этим родителем как конфликтные. Рекомендуется посмотреть, каковы у этого ребенка отношения с другими родственниками, и если они позитивны, эффективным может оказаться прохождение курса семейного психологического консультирования. Если же, по мнению самого подростка, все родственники испытывают к нему «враждебность», рекомендуется индивидуальная работа социального педагога и психолога только с ребенком.

Рис.12

Испытуемый показал высокий результат по шкалам Враждебности и Автономности (рис.13). Родитель самоустранился от воспитания младшего подростка с негативным оттенком. Неверие родителя в силы ребенка и его успешность может привести к понижению самооценки.

5

4   

3   

2

1

0   

Испытуемый показал высокий результат по шкалам Враждебности и Непоследовательности (рис. 14). Безразличие, негативные высказывания, неверие в достижения младшего подростка в любой сфере деятельности могут привести к отчуждению ребенка по отношению к родителям, а также к нарушениям социальной, психологической адаптации, девиантному поведению.

   

4   

3   

2

1   

0   

POZ DIR HOS AUT NED

Рис.14

Испытуемый показал высокий результат по шкале Автономности (рис.15). Данный результат может говорить об отстраненности, отсутствии у родителей потребности в душевном тепле и участии по отношению к ребенку. Такой результат опроса должен насторожить в случае, если испытуемый обладает холерическим темпераментом и

склонен к эпизодическим дисциплинарным нарушениям.

5   

4   

3

2

1   

О

POZ DIR HOS AUT NED

Рис.15

POZ DIR HOS AUT NED

Рис.13

Испытуемый показал высокий результат по шкалам Автономности и Непоследовательности (рис.16). Имеет место некоторое устранение от воспитания ребенка в сочетании с непоследовательностью требований.

Рис.16

Испытуемый показал высокий результат по шкале Непоследовательности (рис.17), что может свидетельствовать о тенденции к резкой смене стилей воспитания, представляющую собой переход от очень строгого к либеральному и затем, наоборот, переход от значительного внимания - к эмоциональному отвержению родителями. Есть основания считать воспитательную практику этого родителя дисгармоничной, на что следует обратить внимание, так как велика вероятность социальной дезадаптации с отклонениями в поведении.

Рис.17

Следующие возможные сочетания шкал можно условно разделить на четыре группы, несущие заряд того или иного типа нарушенного родительского отношения: 1) дисгармонично-непоследовательное; 2)отвергающе-отстраненное; 3) враждебно- подавляющее; 4) открыто враждебное.

Дисгармонично-непоследовательное отношение

Испытуемый показал высокий результат по шкалам Позитивного интереса, Директивности
и Враждебности (рис.18). Есть основания считать воспитательную практику такого рода дисгармоничной, на что следует обратить особое внимание, потому что велика вероятность развития отклоняющегося поведения у младшего подростка с последующей более глубокой социальной и психологической адаптацией. При коррекционной работе в данном случае рекомендуется работать только с ребенком.

Рис.18

Испытуемый показал высокий результат по шкалам Позитивного интереса, Враждебности и Непоследовательности (рис.19). Воспитание младшего подростка дисгармонично. Он дезориентирован в предъявляемых требованиях. При таком стиле воспитания особенно велика вероятность развития психосоматических расстройств с нарушением поведения.

Рис.19

Отвергающе-отстраненное отношение

Рис.20

Испытуемый показал высокий результат по шкалам Позитивного интереса, Враждебности
и Автономности (рис.21). Есть основания считать, что в воспитательной практике имеется большая доля безразличия и попустительства. Вероятно развитие отклоняющегося поведения у младшего подростка с последующим нарастанием социальной дезадаптации.

Рис.21

Испытуемый показал высокий результат по шкалам Директивности, Автономности и
Непоследовательности
(рис.20). Результаты такого рода могут указывать, с одной стороны, на высокий уровень непоследовательности, ведущей к нарушениям поведения, а с другой - это конфронтация возрастного кризиса, особенно если речь идет о старших подростках. Эффективными могут оказаться беседы с родителями о более последовательном отношении к ребенку с учетом его возможных прав и обязанностей.

Враждебно-подавляющее отношение

Испытуемый показал высокий результат по шкалам Директивности, Враждебности и Непоследовательности (рис.22). Есть основания считать воспитательную практику такого рода непоследовательной, отношения слишком
жесткими и ригидными. По-видимому, имеют место гиперопека и ее неприятие со стороны подростка. В большинстве случаев это приводит к конфронтации с родителями и негативным поведенческим расстройствам.

Рис.23

Испытуемый показал высокий результат по шкалам Враждебности, Автономности и
Непоследовательности
(рис.23). Есть основания считать воспитательную практику такого рода непоследовательной, ведущей к нарушению психологической адаптации в семье, а в последствии и в другом социальном окружении. Кроме того, следует обратить внимание на то, что с точки зрения младшего подростка, в семейных отношениях имеет место скрытая форма конфликта. В данный момент ребенок чувствует себя в семье дискомфортно.

Рис.23

Открыто-враждебное отношение

Испытуемый показал высокий результат по шкалам Директивности, Враждебности, Автономности и Непоследовательности
(рис.24). Воспитательная практика такого рода с высокой вероятностью может привести к отчуждению ребенка в отношениях с родителями, эмоциональным и поведенческим нарушениям в форме проявления агрессии, асоциального поведения, ухода в себя, а впоследствии и к глобальным нарушениям психической адаптации. В подобных случаях обычно нецелесообразно обращаться к родителям, помня о принципе «не навреди». Рекомендуется коррекционная работа с психологом.