ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В ЧАСТНЫХ И ГОСУДАРСТВЕННЫХ ШКОЛАХ: СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АСПЕКТ

Ю.П. Санникова,

доцент кафедры психологического консультирования Вятского социально-экономического института,

кандидат психологических наук, г. Киров

В настоящее время существует устойчивая тенденция увеличения числа негосударственных (частных) школ не только в России, но и в большинстве развитых стран мира. Историко-педагогический анализ деятельности частных школ позволяет сделать вывод о том, что они являются неотъемлемой частью современной системы образования, его вариативной формой в едином образо­вательном пространстве России (С. Грищенкова, М. Гусакова, М. Данилова, О. Дашковская, В. Жуков, А. Кузякин, Р. Курбатов, Н. Литарова, Н. Михайлова, И. Осмоловская, С. Поляков, Е. Розенко, М. Чеков и др.). Вместе с тем альтер­нативность частного образования заключается не столько в разнообразии новых предметов, спецкурсов, сколько в раскрытии личностного, интеллектуального потенциала ребенка. В этом смысле деятельность частных школ важна для го­сударственной системы образования и способна задавать «зону ближайшего развития» для массовой школы.

Однако специфика частной школы порождает и свои проблемы, связанные, прежде всего, с особенностями ее образовательной среды: интенсификацией учебного процесса, строгой регламентацией жизни учащихся, суженным обра­зовательным пространством, пребыванием в замкнутом пространстве большую часть дня; ограниченными возможностями установления разнообразных связей со сверстниками; частой сменяемостью коллектива классов и т.д., что находит свое отражение в личностном развитии учащихся (М.М. Безруких, В.И. Блинов, Л.Г. Бортникова, С.А. Грищенкова, В. Жуков, Д.В. Лубовский, ТЛ. Порошинская, М.М. Семаго, И.В. Федосова и др.). Выделенные выше ха­рактеристики могут изначально определять качественное своеобразие личност­ного развития учащихся частных школ.

Особую актуальность, данная специфика приобретает в младшем школь­ном возрасте. Известно, что младший школьный возраст отличается особенной чувствительностью, уязвимостью в отношении средовых факторов, среди кото­рых ведущую роль играют взаимоотношения в системах «учитель-ученик», «родитель-ученик», особенности конкретных образовательных сред (В.В. Давыдов, JI.H. Бережнова, Л.И. Божович, Н.В. Володько, М.В. Максимова, Н.А. Муханова, B.C. Мухина, В.В. Сорокина, Е.Ю. Федорен - ко, А.Н. Фоминова, Д.Б. Эльконин и др.). Включение в новый вид деятельности предъявляет ряд серьезных требований к младшему школьнику, заставляет его подчинить свою жизнь строгой организации, регламентации и режиму. Все это решающим образом сказывается на формировании и закреплении новой систе­мы отношений к окружающей действительности: к себе, к другим людям, к коллективу, к учению, закладываются основы морально-мировоззренческой и эмоциональной направленности, стиля и характера поведения и деятельности.

Экспериментальное исследование проводилось на базе четырех негосудар­ственных школ и двух общеобразовательных школ города Кирова. В экспери­менте участвовало 182 младших школьника, из них 70 учащихся частных школ и 112 учащихся общеобразовательной школы. Поскольку выборка учащихся частных школ представлена школьниками четырех частных школ, был исполь­зован критерий Манна-Уитни для установления их эквивалентности. Результа­ты исследования показывают, что различия между учащимися разных частных школ не значимы (р<0,05). Частные школы, принявшие участие в исследовании имеют значительное сходство как по условиям обучения и воспитания детей, так и по реализуемым программам. Мы полагаем, что выделенные ниже харак­теристики личностной сферы младших школьников являются типичными для большинства частных школ.

При рассмотрении результатов определялись показатели уровня значимо­сти различий (р) межгрупповых и внутригрупповых данных с помощью крите­риев Фишера, Манна-Уитни, Спирмена. Статистически достоверными счита­лись различия при р<= 0,05-0,01. Для обработки результатов исследования ис­пользовалась компьютерная программа SPSS 10.0.

Психодиагностический комплекс представлен следующими методиками: методикой Л.Г. Лускановой по изучению школьной мотивации, шкалой тре­вожности A.M. Прихожан, тестом школьной тревожности Филипса, факторным

личностным опросником CPQ Кеттелла. Подбор данных методик позволяет, на наш взгляд, получить достаточно полную картину личностного развития детей.

Экспериментальное изучение позволило выявить своеобразие личностного развития младших школьников частных школ. Обратимся к анализу массива данных.

Использование методики Л.Г. Лускановой по изучению школьной мотива­ции показало, что обе выборки обнаруживают значительное сходство в резуль­татах, что подтверждается использованием критерия Манна-Уитни (р<0,05) (таблица 1).

Таблица 1

Показатели школьной мотивации младших школьников частных и государственных школ

Частная школа

Государственная

Уровни школьной мо­

школа

тивации

Количе­ство

%

Количе­ство

%

I

9

1

3

14

12,5

II

8

1

1

19

17

III

16

2

3

24

21

IV

26

3

7

41

37

V

11

1

6

14

12,5

Однако показатель школьной мотивации имеет различную наполненность в сравниваемых группах. В частной школе данный показатель имеет большее количество корреляционных связей, так высоко значимую отрицательную связь показатель мотивации обнаруживает с фактором Е (г=-0,453; при р=0,000) и многими показателями тревожности, среди них самооценочная тревожность (г=-0,350; при р=0,003), общая школьная тревожность (г=-0,348; при р=0,003), страх самовыражения (г=-0,305; при р=0,010), низкая физиологическая сопро­тивляемость (г=-0,306; при р=0,010), страх проверки знаний (г=-0,277; при р=0,020). У учащихся государственной школы мотивация имеет сильную поло­жительную связь с фактором Н (г=0,278; при р=0,003).

Исследование эмоциональной сферы с помощью шкалы тревожности A.M. Прихожан, теста школьной тревожности Филлипса обнаружило много общих моментов в личностном развитиии учащихся частных и государственной школ, среди них показатели самооценочной, межличностной тревожности, пережива­ние социального стресса, фрустрация потребности в достижении успеха, страх самовыражения, страх ситуации проверки знаний, страх несоответствия ожида­ниям окружающих, низкая физиологическая сопротивляемость, страхи в отно­шениях с учителями (таблица 2).

Таблица 2

Представленность различных видов тревожности у младших школь­

ников частных и государственных школ (ЧШ и ГШ) (данные в %)

Вид тревожно­сти

Зсего

J

класс

2 класс

3 класс

Ч

Ш

Г

Ш

Ч

Ш

Г

Ш

Ч

Ш

Г

ш

Ч

Ш

i

Ш

Учебная тревож­ность

1

8,6

3

8,4

4

,5

1

7,4

1

7,4

3

2,6

3

2,0

5,8

Самооценочная тревожность

8

,6

1

0,7

4

,5

2

1,7

8

,7

1

0,9

1

2,0

,6

Межличностная тревожность

3

8,6

4

3,7

2

2,7

3

0,4

3

0,4

5

2,2

6

0,0

1,7

Общая школьная тревожность

8

,6

1

6,1

4

,5

1

7,4

4

,3

2

1,7

1

6,0

с

,3

Переживание со­циального стресса

4

,3

2

,7

9

,1

0

,0

0

,0

2

,2

4

,0

,6

Фрустрация по­требности в достиже­нии успеха

0

,0

0

,9

0

,0

0

,0

0

,0

2

,2

0

,0

(

,0

Страх самовыра­жения

1

2

9,5

1

3,6

1

7,4

1

7,4

2

8,3

2

0,0

7,2

Страх ситуации проверки знаний

2

7,1

2

7,7

2

2,7

1

7,4

2

6,1

3

0,4

3

2,0

0,2

Страх несоответ­ствия ожиданиям

2

0,0

2

8,6

1

3,6

2

1,7

2

1,7

3

2,6

2

4,0

7,9

Низкая физиоло­гическая сопротивляе­мость

4

,3

1

2,5

0

,0

1

7,4

0

,0

1

5,2

1

2,0

,0

Страхи в отно­шениях с учителями

1

0,0

2

,7

1

3,6

0

,0

4

,3

2

,2

1

2,0

,6

Анализ показателей личностного развития, несмотря на большое количест­во общих моментов у учащихся данного возраста, позволил выявить специфику у младших школьников частной школы по сравнению с учащимися государст­венной школы. Данные с целью выявления различий были подвергнуты стати­стическому анализу с помощью критерия Манна-Уитни, для обнаружения кор­реляционных связей между показателями применялся критерий Спирмена. Наибольшие отличия получены по показателям учебной (р=0,012) и общей школьной тревожности (р=0,015), а именно ученики в частной школе значи­тельно реже испытывают эти виды тревожности, более благополучны в эмо­циональном плане, находясь в школе.

Рассмотрим более подробно содержание корреляционных отношений по данным показателям тревожности, прежде всего, акцентируя внимание на их специфике у учащихся частных и государственных школ. Итак, показатель учебной тревожности школьников частных школ имеет сильную положитель­ную связь с фактором Е (р<0,01); школьников государственных школ - поло­жительную связь с фактором О, Q4 (р<0,01), значимую отрицательную связь с факторами А, С, G, Q3 (р<0,01).

Общая школьная тревожность учащихся частной школы имеет обратно пропорциональную зависимость с показателем школьной мотивации (р<0,01) и фактором Н (р<0,05). У младших школьников государственной школы число таких связей намного больше, так выделяются высокозначимые отрицательные связи с межличностной тревожностью, факторами А, С (р<0,01) и положитель­ная связь с фактором I (р<0,01).

Исследование черт личности учащихся частных и государственных школ по личностному опроснику CPQ Кеттелла с помощью критериев Манна-Уитни, Спирмена позволило обнаружить ряд различий между показателями личност­ного развития в сравниваемых группах. Наибольшие отличия получены по фак­торам В (р<0,01), G (р<0,01), Q4 (р<0,01), Н (р<0,05). Рассмотрим полученные различия более подробно (таблица 3).

Таблица 3

Сравнение представленности различных личностных черт у учащихся

частной и государственной школы (ЧШ и ГШ) (данные в %)

Фактор по Кет -

Всего

1 класс

2 класс

3 класс

теллу

h

I

*

*

/

*

ш

Ш

Ш

///

Ш

///

Ш

111

А

высокий

8

1

4

1

8

1

1

2

,6

7,0

,5

3,0

,7

5,2

2,0

0,9

низкий

3

2

3

2

3

3

3

3

4,3

8,6

1,8

1,7

4,8

0,4

6,0

0,2

С

высокий

1

1

1

3

1

1

1

1

5,7

8,7

8,2

0,4

7,4

3,0

2,0

8,6

низкий

7

1

4

0

0

1

1

1

,1

3,4

,5

,0

,0

7,4

6,0

6,3

В

высокий

1

2

9

0

4

1

2

3

4,3

0,5

Д

,0

,3

3,0

8,0

9,5

низкий

2

1

4

3

3

8

1

2

7,1

0,7

0,9

0,4

0,4

,7

2,0

,3

D

высокий

1

2

2

0

8

2

2

2

7,1

1,4

2,7

,0

,7

8,3

0,0

5,6

низкий

,6

8

,8

9

3,6

1

3

0,4

,7

8

4

,3

,0

4

4

,6

Е

высокий

1

2

1

2

1

2

2

3

8,6

6,8

8,2

1,7

7,4

3,9

0,0

2,6

низкий

1

8

1

1

1

2

4

1

2,9

,0

8,2

3,0

7,4

,2

,0

1,6

F

высокий

1

1

4

2

8

1

1

2

0,0

8,7

,5

1,7

,7

3,0

6,0

3,3

низкий

2

1

3

3

2

1

1

9

1,4

6,1

1,8

0,4

1,7

5,2

2,0

,3

G

высокий

8

7

9

1

4

4

1

7

,6

Д

Д

3,0

,3

,3

2,0

,0

низкий

1

2

4

1

0

3

2

3

0,0

8,6

,5

3,0

,0

0,4

4,0

4,9

Н

высокий

4

2

4

4

4

2

4

2

,3

,7

,5

,3

,3

,2

,0

,3

низкий

4

5

3

3

3

5

5

6

1,4

2,7

1,8

0,4

4,8

6,5

6,0

0,5

I

высокий

1

1

2

1

1

1

1

2

8,6

8,7

2,7

7,4

7,4

3,0

6,0

5,6

низкий

7

1

9

4

4

1

8

1

Д

2,5

Д

,3

,3

7,4

,0

1,6

О

высокий

4

4

4

3

2

5

6

4

2,9

4,6

5,4

0,4

1,4

0,0

0,0

6,5

низкий

7

4

9

8

8

4

4

2

,1

,5

,1

,7

,7

,3

,0

,3

Q3

высокий

1

1,4

7

Д

1

3,6

1

3,0

1

7,4

6

,5

4

,0

4

,6

низкий

1

5,7

2

1,4

4

,5

4

,3

2

1,7

1

9,6

2

0,0

3

2,6

Q4

высокий

7

4,3

4

8,2

6

3,6

8

,7

8

7,0

6

0,9

7

2,0

5

5,8

низкий

1

,4

4

,5

0

,0

0

,0

4

,3

4

,3

0

,0

7

,0

Значимые отличия между двумя группами испытуемых были получены по фактору В, а именно среди учащихся государственных школ достоверно чаще встречается высокий уровень интеллекта. Анализ корреляционных связей обна­руживает, что у учащихся частных школ данный показатель имеет большую на - груженность. У младших школьников частной школы фактор В имеет значи­мые отрицательные связи с факторами О (s= - 0,353; при р<0,01), Q4 (s= - 0,246; при р<0,05), D (s= - 0,260; при р<0,05), показателям страха несоответствия ожи­даниям окружающих (р<0,05). У учащихся государственной школы фактор В находится в сильной прямо пропорциональной зависимости с фактором Q4 и обратно пропорциональной - с фактором Н (р<0,05).

Фактор G также имеет различную представленность среди учащихся част­ной и государственной школы. Учащимся частных школ свойственен более вы­сокий показатель нормативности поведения. В данной выборке испытуемых показатель G имеет сильную положительную связь с факторами Q3, I и значи­мую отрицательную связь с фактором D.

Значимые отличия по фактору Q4 среди младших школьников частных школ во многом объясняются особенностями образовательной среды частных школ, принявших участие в исследовании, среди них интенсификация учебной нагрузки и увеличение продолжительности учебного дня за счет включения в программу дополнительных дисциплин, индивидуальных занятий, кружковой работы, а также организацию самоподготовки; суженное психологическое про­странство школьников, отсутствие возможности уединения; пребывание в замкнутом пространстве большую часть дня, то есть в целом учебными пере­грузками детей, а также ориентированностью педагогов и родителей на высо­кую учебную результативность ребенка.

Таким образом, в частных школах, освоение нового вида деятельности младшими школьниками происходит в атмосфере более сильного эмоциональ­ного напряжения, невольно поддерживаемого взрослыми. Вместе с тем в трак­товке эмоциональной напряженности есть и позитивная сторона, которая за­ключается в том, что высокий уровень эмоциональной напряженности в клас­сах с повышенной учебной нагрузкой сопровождается и более высоким физио­логическим показателем - уровнем мобилизованности школьника. В данном контексте эмоциональная напряженность может рассматриваться и как лично­стное свойство, противоположное и исключающее состояние тревожности. Ре­зультаты нашего корреляционного анализа подтверждают этот вывод.

Учащиеся частных и государственных школ различаются между собой по фактору Н: младшие школьники частных школ отличаются большей смело­стью, нежели их сверстники из государственной школы. Данный фактор имеет несколько различную наполненность. У учащихся частных школ данный пока­затель находится в значимой обратно пропорциональной зависимости с показа­телем общей школьной тревожности и страхом и проблемами в отношениях с учителями. Учащиеся государственных школ обнаруживают по данному пока­зателю сильную положительную связь с показателем школьной мотивации и отрицательную с самооценочной тревожностью.

Можно сделать вывод о том, что ученики частных школ характеризуются более высокими показателями по фактору G (Сила «Сверх-Я» - слабость «Сверх-Я»); показатели смелости-робости (фактор Н) статистически достовер­но выше у учеников частных школ; ученикам частных школ присущи более вы­сокие показатели по фактору Q4 (напряженность - расслабленность); общая школьная и учебная тревожность выше у учащихся общеобразовательной шко­лы.

Отличия в показателях личностного развития младших школьников, полу­ченные в результате применения различных методик, имеют свою возрастную динамику. Так, наибольшие различия обнаружены между учащимися первого класса частной и государственной школы по факторам В, С, Q4, а также по по­казателям общей школьной тревожности, физиологической сопротивляемости стрессу, проблемам в отношениях с учителями. Кроме того, ученики первого класса частной школы отличаются более низкими показателями по фактору D.

На основании полученных результатов мы сделали вывод, что этап адапта­ции к школе первоклассников частных школ проходит более благоприятно в эмоциональном плане (на фоне меньшей общей школьной тревожности, мень­шего числа страхов в отношениях с учителями, более высокой физиологиче­ской сопротивляемости стрессу), однако сопровождается повышенными пока­зателями напряженности, эмоциональной неустойчивости, возбудимости, ха­рактеризуется меньшей успешностью при решении интеллектуальных задач. На наш взгляд, различия в уровне выраженности выделенных показателей во мно­гом обусловлены характеристиками образовательной среды частной школы, а также стилем семейного воспитания ребенка до школы.

Второклассники частной школы в сравнении с учащимися государственной общеобразовательной школы имеют отличия по факторам В, G, Н, Q4, а также по показателю общей школьной тревожности, что в целом характеризует их как менее эмоционально устойчивых и тревожных, менее успешных в интеллекту­альном плане, но более напряженных, смелых, нормативных в своем поведе­нии.

Менее всего различий обнаружено у учащихся третьих классов частной и общеобразовательной школы, что может свидетельствовать о некотором сгла­живании отличий, нивелировании их к концу младшего школьного возраста. Мы связываем данный факт с целенаправленной работой педагогических кол­лективов школ в этом направлении и показателем определенной успешности в данной работе. Так у учащихся третьих классов статистически достоверно раз­личаются представленность факторов В, Q4 и показателя общей школьной тре­вожности, а именно младшие школьники частных школ, имея более низкие по­казатели общей школьной тревожности, испытывают достаточно сильно выра­женную фрустрированность, напряженность, что неблагоприятно сказывается на решении интеллектуальных задач.

Исходя из этого можно предположить, что дети младшего школьного воз­раста проявляют различную чувствительность к факторам школьной среды не только в зависимости от того, на какой ступени возрастного развития они нахо­дятся, но и от того, какая социальная ситуация развития складывается в их учебном заведении. Причем отличия показателей в частном и государственном общеобразовательном учреждении по факторам В, Q4, а также общей школь­ной тревожности имеют устойчивую тенденцию к сохранению на всем протя­жении младшего школьного возраста. Выявленные отличия могут быть объяс­нены неодинаковостью взаимоотношений с социальной средой, складываю­щихся в частной и общеобразовательной школе, а именно характером требова­ний, предъявляемых к ребенку в том и другом случае.

Подводя краткий итог подчеркнём, что условия частной школы содержат в себе большой потенциал для гармоничного формирования личности учащихся в целом. Благодаря малой наполняемости классов частных школ, гибкости и ва­риативности их учебных программ и нагрузки возможны не только особый ре­жим функционирования, формирование вариативной образовательной среды, но и осуществление личностно-ориентированного подхода.

Наряду с положительными моментами, возникает ряд неблагоприятных тенденций в формировании отдельных личностных характеристик. Все это по­зволяет нам сделать вывод, что в ситуации развития, сложившейся в частных школах г. Кирова, существуют определенные трудности, преодоление которых возможно лишь в результате специальной психолого-педагогической работы.

Основное направление психологического сопровождения личностного раз­вития в частной школе видится нами как преодоление рассогласований между требованиями образовательной среды частной школы и возрастными и индиви­дуальными особенностями школьников. Механизмом сопровождения может выступать согласованная деятельность взрослых (педагога, родителя, психоло­га), пробуждающая внутреннюю активность ребенка, способствующая усиле­нию его личностного начала, актуализации внутренних ресурсов.

Список литературы

1.  Безруких, М.М. Пусть труд учения нелегок, но он не должен быть непо­силен //Семья и школа. - 1999. - №7-8.

2.  Бортникова, Л.Г. Динамика развития рефлексивности и обоснованности самооценки в зависимости от особенностей внутренней позиции школьника (Младший школьный и подростковый возраст): Дис. канд. психол. наук, Сур­гут, 2000. - 175с.

3.  Грищенкова, С.А. Негосударственное образовательное учреждение как разновидность малого бизнеса: Социально-психологический аспект: Дис. канд. психол. наук, М, 1994. - 200с.

4.  Данилова, М. Элитное образование //Мир школы. - 2002. - №1.

5.  Дашковская, О. Дом свободного Ребенка или частная школа на пути к самосовершенствованию //Мир образования. - 1996. - № 2.

6.  Жуков, В. Честно о частной школе //Семья и школа. - 1996. - №5.

7.  Лубовский, Д.В. Я работаю психологом в частной школе. - М.: ГЦ «Сфера», 1999.

8.  Медведева, П., Шишова, Т. Элитарное образование: благо или зло //Народное образование. - 1996. -№10.

9.  Поляков, С. Я тебя слепила из того, что было... (отечественное частное образование за 10 лет) //Школьное обозрение. - 2000. - № 3.

10.  Порошинская, Т.Л. Психологическая служба в негосударственном об­разовательном учреждении: Система психологического сопровождения: Дис. канд. психол. наук, М., 1999.

11.  Прохода, В.А. Государственная и частная школа: различия между уча­щимися. //Социологические исследования. - 2000. - №12.

12. Семаго, Н.Я., Семаго, М.М. На службе у частника. //Школьный психо­лог. - 1998.

ВЯТСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ