ИНТЕГРАЦИЯ ИСКУССТВ КАК СРЕДСТВО ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ


 

Работа выполнена в Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский социально- экономический институт» на кафедре педагогики

доктор педагогических наук, профессор Александрова Наталья Сергеевна

доктор педагогических наук, профессор Галнцкнх Елена Олеговна

(ГОУ ВПО «Вятский государственный гума­нитарный университет»)

кандидат педагогических наук Измайлов Александр Мухтарович

(заместитель главы Департамента образования Кировской области)

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогиче­ский институт им. В.Г. Короленко»

Защита состоится «20» мая 2011 г. в. 13.00 час. на заседании диссертаци­онного совета Д 212.041.01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гумани­тарный университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Вят­ский государственный гуманитарный университет» http://www.vshu.kirov.ru

Автореферат разослан «            »          2011 г.

Учёный секретарь диссертационного совета,

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

к.п.н., доцент           Рудницкая Е. Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования художественно-творческой подготовки будущих педагогов объясняется тем, что в условиях модернизации профес­сионального образования изменились современные требования общества к будущему педагогу и актуализировались проблемы повышения профессио­нализации и индивидуализации личности специалистов, интегративности подготовки, связи ее с практической деятельностью и жизнью. Кроме того, в связи с переходом от традиционного обучения к использованию новых тех­нологий в условиях модернизации дошкольного и начального образования возникла потребность в пересмотре теории и методики профессиональной подготовки будущих педагогов. Педагогическому сообществу требуются специалисты, которые владеют глубокими профессиональными знаниями и умениями и готовы к осуществлению эстетического образования детей.

Профессиональная подготовка будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования предполагает не только овладение общепедагогическими знаниями, но и, в отличие от учреждений высшего профессионального образования, в значительной степени ориентирована на практическую подготовку будущего специалиста, обладающего развитыми художественно-творческими умениями и навыками, повышающими эффек­тивность педагогической деятельности. В решении данных проблем значи­мым становится использование научно обоснованных подходов к определе­нию содержания и организации процесса художественно-творческой подго­товки будущего педагога.

Актуальность исследования усиливается еще и тем, что концепция ху­дожественно-творческой подготовки будущих педагогов дошкольного и на­чального образования, ее теоретико-методологические, методические, про­цессуальные и содержательные основы требуют пересмотра в связи с пере­ходом на федеральные государственные стандарты нового поколения. Соот­ветственно теоретическая и практическая значимость настоящего исследова­ния обусловлена объективными факторами.

Анализ научных исследований доказывает, что одним из условий ус­пешного осуществления деятельности педагога является творчество. Творче­ской деятельности и культуре учителя посвящено значительное количество научных трудов В. И. Андреева, А. В. Брушлинского, В. В. Загвязинского,

А. Кан-Калика, В. Т. Кудрявцева, Ю. Н. Кулюткина, Н. Д. Никандрова, Э. В. Онищенко и других. Отдельные вопросы развития творческих способ­ностей студентов в процессе художественно-творческой и учебной деятель­ности рассматривались А. Д. Алехиным, Г. В. Бедой, В. П. Зинченко,

Е. Игнатьевым, В. В. Корешковым, В. С. Кузиным, С. Б. Ломовым, Б. М. Неменским, А. В. Щербаковым, Е. В. Шороховым, Б. П. Юсовым и др. Вопросы художественно-творческой подготовки будущих педагогов в совре­менных условиях остались не достаточно изученными.

Под профессиональной подготовкой будущего педагога учеными (А. П. Беляева, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, М. И. Лукьянова,

А. К. Маркова, В. П. Онушкин, В. П. Симонов, В. А. Сластенин и др.) пони­мается результат профессионального развития и саморазвития, т. е., способ­ность анализировать свои профессиональные возможности и на этой основе выстраивать программу дальнейшего профессионального роста на любом этапе профессиональной деятельности. С целью повышения уровня художе­ственно-творческой подготовки будущего педагога в условиях среднего про­фессионального образования необходимо обновление средств обучения. Мы предполагаем, что одним из эффективных средств может выступать интегра­ция различных видов искусств как объединение художественных образов в некое гармоничное целое.

Методологическая основа интеграции искусств в эстетическом образо­вании, его взаимосвязь с художественно-эстетической деятельностью педаго­га раскрыта в исследованиях Т. С. Комаровой, Р. М. Чумичевой и др. В ис­следованиях Ю. Б. Борева, А. Я. Зись, М. С. Каган, Н. К. Карповой, Т. Г. Пеня, В. В. Химчак, Б. П. Юсова и других рассматриваются общие во­просы интеграции искусств как одного из способов эстетического освоения мира.

Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущих педагогов в условиях высшего образования разработан Е.О. Галиц - ких, но для среднего профессионального образования вопросы применения интегративности в подготовке будущих педагогов, особенно художественно- творческой, раскрыты недостаточно. Анализ практики подготовки будущих воспитателей и учителей начальных классов в учреждениях среднего про­фессионального образования подтверждает, что технология подготовки в те­чение длительного времени оставалась неизменной. Вследствие модерниза­ции системы среднего профессионального образования и не изученности пе­дагогического потенциала интеграции искусств и технологии ее осуществле­ния, имеющиеся результаты научных исследований требуют дальнейшего анализа и корректировки.

Анализ практики подготовки будущих педагогов в условиях среднего профессионального образования подтверждает необходимость проведения специального исследования, что обусловлено обострившимися противоре­чиями между:

потребностью общества в квалифицированных педагогических кад­рах, подготовленных в системе среднего профессионального образования, и недостаточной разработанностью средств их художественно-творческой под­готовки;

возможностями интеграции искусств в процессе художественно- творческой подготовки будущих педагогов и отсутствием технологии ее реа­лизации;

необходимостью развития у будущих педагогов художественно- творческих умений и навыков и недостаточным уровнем их сформированно - сти.

Проблема исследования: каким образом эффективно осуществлять художественно-творческую подготовку будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования посредством интеграции искусств?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, выявленные противоречия, а также личный интерес автора обусловили выбор темы исследования: «Интеграция искусств как средство художественно- творческой подготовки будущих педагогов в учреждениях среднего про­фессионального образования».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апроби­ровать технологию художественно-творческой подготовки будущих педаго­гов посредством интеграции искусств.

Объект исследования: художественно-творческая подготовка буду­щих педагогов в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: интеграция искусств как средство формиро­вания художественно-творческих умений и навыков будущих педагогов.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была вы­двинута следующая гипотеза: процесс художественно-творческой подготов­ки будущего педагога в условиях среднего профессионального образования будет эффективным, если:

интеграция искусств рассматривается как синтез художественных образов различных видов искусств;

определена совокупность художественно-творческих умений и на­выков будущего педагога;

разработана технология художественно-творческой подготовки бу­дущего педагога средствами интеграции искусств (музыка, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство, литература, танец).

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

Изучить процесс интеграции искусств как средства художественно - творческой подготовки будущих педагогов.

Теоретически обосновать и разработать технологию художественно - творческой подготовки будущего педагога, которая реализуется через инте­грацию искусств.

Экспериментально проверить эффективность технологии художест­венно-творческой подготовки будущего педагога средствами интеграции ис­кусств.

Теоретико-методологическую основу исследования составили уче­ния о единстве мышления, сознания, деятельностно-творческой сущности человека, его творческой активности (Б. Г. Ананьев, Г. Г. Гранатов,

Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.), о гуманизации образования, ее личностно-ориентированной направленности (М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких, В. Г. Маралов,

В. Сериков, В. А. Ситаров и др.), интеграции в образовании (Э. Т. Ардаширова, Е. О. Галицких, В. Н. Максимова, О. А. Швиковский, И. М. Фейгенберг и др.), теория формирования личности учителя (И. А. Зимняя,

Н. В. Кузьмина, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В.

Сластенин, В. И. Слободчиков и др.).

Исследование проводилось в рамках системного и деятельностного подходов в развитии, обучении, воспитании, в формировании концептуаль­ного мышления будущего специалиста (В. И. Байденко, В. П. Беспалько, В.

Давыдов, B.C. Данюшенков, И. А. Зимняя, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, В. С. Леднев, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, В. Д. Шадриков и др.) и концепции личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на теорию и методологию профессионально - педагогического образования (А. П. Беляева, Л. К. Веретенникова, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова,

П. Онушкин, В. П. Симонов, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков и др.); исследования общих закономерностей развития высшей и средней профес­сиональной школы (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько,

И. Зиновьев, Т.С. Комарова, Н. Д. Никандров, Л.Г. Семушина и др.); тео­ретические основания современных образовательных и педагогических тех­нологий (М. Н. Берулава, Е. О. Галицких, В. В. Гузеев, М. В. Кларин, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, Е. С. Полат, Г. К. Селевко, Н. Ю. Сергеева и др.); идеи по индивидуальному стилю деятельности (Е. А. Климов, Н. Ю. Посталюк и др.); теории педагогического стимулирова­ния и мотивации деятельности в процессе обучения и воспитания (Л. И. Бо - жович, В. Н. Тарасюк, М. Г. Яновская и др.).

Для решения поставленных задач на разных этапах опытно- экспериментальной работы использовались следующие методы исследова­ния:

теоретические методы: теоретический анализ философской, педаго­гической, психологической, искусствоведческой литературы и диссертаци­онных работ по теме исследования, сравнительный анализ процессов и явле­ний, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта ра­боты учреждений среднего профессионального образования по подготовке будущих педагогов;

эмпирические методы: наблюдения за учебно-творческой деятель­ностью студентов, опрос, тестирование, самооценка, метод экспертных оце­нок, изучение и обобщение передового практического опыта преподавания в педагогических учебных заведениях через ознакомление с учебными плана­ми, программами, анализа занятий и творческих работ студентов, беседы с педагогами, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в:

уточнении содержания художественно-творческой подготовки бу­дущих педагогов как совокупности сформированных профессиональных ка­честв и художественно-творческих умений и навыков (исполнительские, композиционные и рефлексивные). Они основаны на интеграции различных видов искусства, позволяющей эффективно осуществлять профессиональную педагогическую деятельность по эстетическому образованию детей;

обосновании авторской технологии художественно-творческой под­готовки будущих педагогов посредством интеграции искусств путем описа­ния подходов, принципов, средств подготовки, форм организации деятельно­сти студентов, методов диагностики, предполагаемых результатов, что спо­собствует обогащению содержания теории и методики профессионального образования;

разработке и практической реализации в учреждениях среднего профессионального образования технологии художественно-творческой под­готовки будущего педагога с учетом требований федеральных государствен­ных стандартов нового поколения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

проанализировано и конкретизировано представление о содержании понятия «художественно-творческая подготовка будущего педагога средст­вами интеграции искусств»;

представлено психолого-педагогическое обоснование технологии ху­дожественно-творческой подготовки будущих педагогов на основе интегра­ции искусств;

расширены имеющиеся в теории и практике представления о содер­жании и технологии формирования художественно-творческих умений и на­выков будущего педагога (исполнительские, композиционные и рефлексив­ные) в контексте профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторской технологии художественно-творческой подготовки будущих педа­гогов, которая реализована в практике деятельности учебных заведений среднего профессионального образования.

Разработаны авторские факультативные курсы: «Музицирование», «Техники живописи и акварели», «Декоративно-оформительские работы», «Основы актерского мастерства», «Ритмопластика», «Ритмика», «Риторика», «Интеграция искусств в образовательном процессе».

Обосновано использование комплекса дидактических методов, средств, приемов в процессе профессионального обучения будущих педагогов.

Предложенный критериально-диагностический аппарат, позволяет своевременно отслеживать изменения в художественно-творческой подго­товке будущего педагога.

Материалы исследования могут быть использованы не только для пре­подавания в педагогических колледжах, но и в вузах, а также при разработке программ и учебно-методической литературы для проведения внеаудитор­ных занятий со студентами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе­чивается опорой на ведущие психолого-педагогические концепции; исполь­зованием комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических ме­тодов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету; опытно - экспериментальной проверкой основных положений и выводов; количест­венным и качественным анализом результатов; личным участием автора в организации процесса художественно-творческой подготовки будущего пе­дагога.

Апробация и внедрение результатов исследования. Процесс и ре­зультаты исследования на различных этапах были представлены и обсужде­ны на заседаниях кафедры педагогики и Ученого совета Вятского социально - экономического института; на педагогических совещаниях в ГОУ СПО «Вор - кутинский педагогический колледж»; МОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодежи»; ГОУ СПО «Воркутинский музыкальный колледж»; представле­ны и получили одобрение на семинарах и научно-практических конференци­ях: Москва (2004, 2006 гг.), Санкт-Петербург (2010 г.), Нижний Новгород (2007 г.), Киров (2004-2010 гг.) и др.

На первом этапе (2003-2004 гг.) - аналитико-поисковом - определя­лось общее направление исследования; анализировалось состояние проблемы на основе изучения историко-философской, педагогической, психологиче­ской, искусствоведческой, методической литературы и диссертационных ра­бот по проблеме исследования; определялись объект, предмет, рабочая гипо­теза, научный аппарат исследования.

На втором этапе (2005-2009 гг.) - опытно-экспериментальном - осу­ществлялась опытно-экспериментальная работа, получены конкретные ре­зультаты, проведен первичный анализ результатов эксперимента; разрабаты­валась технология художественно-творческой подготовки будущих педаго­гов и была подготовлена база опытно-экспериментальной работы; проводи­лась оценка вводимых в педагогический процесс колледжа условий художе­ственно-творческой подготовки будущего педагога; уточнялась научная кон­цепция исследования.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) - оценочном - обрабатывались и обобщались результаты исследования; выявлялись положительные результа­ты художественно-творческой подготовки будущих педагогов; формулиро­вались выводы; оформлялось диссертационное исследование.

Положения, выносимые на защиту:

Интеграция искусств является эффективным средством художест­венно-творческой подготовки будущих педагогов и осуществляется при ус­ловии обновления базовых и факультативных курсов. Художественно - творческая подготовка будущих педагогов определяется совокупностью профессиональных качеств и художественно-творческих умений и навыков, которые включают: исполнительские (выразительно петь и играть на музы­кальных инструментах, изобразительные и оформительские умения и навы­ки, умение декламировать стихи, ритмично двигаться), композиционные (ав­торская интерпретация выразительных средств искусства), рефлексивные (адекватная оценка результатов своей творческой деятельности и возмож­ность воспроизведения художественных образов в профессиональной прак­тике).

Теоретическое обоснование технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов в условиях усложняющейся креативной педа­гогической деятельности подтверждается взаимосвязью закономерностей структурирования взаимодействия субъектов образовательного процесса, компонентов, повышающих образовательную эффективность, через конст­руирование цели; наличие диагностических средств и условий, гарантирую­щих их достижение; средства анализа процесса и результатов деятельности.

Авторская технология художественно-творческой подготовки будущих педагогов, способных к профессиональной деятельности в области эстетиче­ского образования детей, заключается в алгоритмизации процесса подготов­ки, программном обеспечении, разработке содержания подготовки и форм организации художественно-творческой деятельности студентов, диагности­ческого инструментария.

3. Эффективность технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов достигается за счет научно обоснованной системы после­довательного включения видов искусства (от движения к музыке, литературе, живописи, декоративно-оформительской работе) в образовательный процесс, соблюдения этапов технологии (ознакомительный, мотивационный, созида­тельный и творческий) и применения модульного подхода к организации ху­дожественно-творческой подготовки.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Дис­сертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Общий объем диссертации составляет 182 страницы. В работе приведено 15 таблиц, 3 рисунка, 2 схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулиру­ется его проблема; определены цель, объект, предмет, сформулированы ги­потеза и задачи; описаны методы, обозначены этапы экспериментального ис­следования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая зна­чимость диссертационного исследования, положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы интеграции искусств как средства формирования художественно-творческой подготовки будуще­го педагога» научно обоснован процесс художественно-творческой подго­товки будущего педагога, рассмотрен и проанализирован категориальный аппарат, даны определения основным понятиям по исследуемой проблеме. В данной главе рассмотрена сущность и специфика интеграции искусств и до­казано, что она является средством формирования художественно - творческих умений и навыков при условии реализации технологии художе­ственно-творческой подготовки будущего педагога.

В психолого-педагогической и искусствоведческой литературе (Р. Г. Казакова, Т. С. Комарова, А. А. Мелик-Пашаев, Б. Н. Неменский, О. П. Радынова, Н. М. Сокольникова, Т. Я. Шпикалова и др.) раскрыто, что творческий процесс рассматривается как воспроизведение имеющегося опы­та и формирование на его основе новых комбинаций, приводящих к созда­нию нового продукта (предмета, действий, мыслей и т. д., не повторяющих ранее известные), а художественная деятельность - особый вид деятельно­сти, в которой произведения художественного творчества выступают в мате­риализованной форме.

Научные исследования С. Е. Игнатьева, В. В. Корешкова, В. С. Кузина, Б. М. Неменского, Е. В. Шорохова, Б. П. Юсова и других в области художе­ственного образования свидетельствуют о многогранности и полифункцио­нальности воздействия средств изобразительного искусства в целом на фор­мирование личности и развитие ее творческих способностей. При этом ос­новной задачей выступает развитие творческих способностей студентов с це­лью осуществления будущей профессиональной деятельности в области эс­тетического образования детей. Установлено, что система подготовки буду­щих педагогов не всегда отвечает требованиям, предъявляемым к современ­ной профессиональной деятельности: нерешенной остается проблема инте­грации содержания обучения, искусство преподается в отрыве от методики преподавания его детям и без учета специфики каждого вида искусства, ин­теграция искусств рассматривается узко как механическое соединение раз­личных видов искусств, а не интеграция его художественных образов.

В диссертации подробно рассматривается понятие «интеграция ис­кусств». Анализ его позволил выявить, что интеграция видов искусств - это процесс или действие, имеющее своим результатом целостность, т. е., объе­динение разных видов искусств с целью создания единого образа какого - либо явления, отраженного в искусстве (Н. А. Ветлугина, И. JI. Дзержинская, Е. Н. Зуйкова, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова и др.).

Представляя классификацию видов искусства по М. С. Кагану, мы от­мечаем их специфику, прослеживаем общие черты, которые способствуют переходу видов искусства от дифференциации к интеграции. Из всего много­образия видов искусства, с которыми будущие педагоги будут знакомить своих воспитанников, программными являются музыка, живопись, декора­тивно-прикладное искусство, литература, танец. В диссертации им дается подробная характеристика.

Создание оптимальных условий для осуществления художественно - творческой подготовки студентов в учреждениях среднего профессионально­го образования обеспечивается знанием деятельностных и личностных сто­рон творческой активности, учетом возрастных особенностей юношеского возраста. В отличие от старшеклассников студенты уже профессионально определились, они имеют жизненные и профессиональные цели. Все это по­вышает возможности формирования художественно-творческих умений и навыков будущего педагога. В диссертации раскрываются особенности пе­риода ранней юности с опорой на психологию творчества и психолого - педагогические основы профессионального образования.

В исследовании делается вывод о том, что необходим пересмотр со­держания художественно-творческой подготовки будущих педагогов. Инте­грация искусств рассматривается как средство художественно-творческой подготовки будущих педагогов, позволяющее эффективно осуществлять про­фессиональную деятельность в области эстетического образования детей.