ИНТЕГРАЦИЯ ИСКУССТВ КАК СРЕДСТВО ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Работа выполнена в Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский социально- экономический институт» на кафедре педагогики

доктор педагогических наук, профессор Александрова Наталья Сергеевна

доктор педагогических наук, профессор Галнцкнх Елена Олеговна

(ГОУ ВПО «Вятский государственный гума­нитарный университет»)

кандидат педагогических наук Измайлов Александр Мухтарович

(заместитель главы Департамента образования Кировской области)

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогиче­ский институт им. В.Г. Короленко»

Защита состоится «20» мая 2011 г. в. 13.00 час. на заседании диссертаци­онного совета Д 212.041.01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гумани­тарный университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Вят­ский государственный гуманитарный университет» http://www.vshu.kirov.ru

Автореферат разослан «            »          2011 г.

Учёный секретарь диссертационного совета,

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

к.п.н., доцент           Рудницкая Е. Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования художественно-творческой подготовки будущих педагогов объясняется тем, что в условиях модернизации профес­сионального образования изменились современные требования общества к будущему педагогу и актуализировались проблемы повышения профессио­нализации и индивидуализации личности специалистов, интегративности подготовки, связи ее с практической деятельностью и жизнью. Кроме того, в связи с переходом от традиционного обучения к использованию новых тех­нологий в условиях модернизации дошкольного и начального образования возникла потребность в пересмотре теории и методики профессиональной подготовки будущих педагогов. Педагогическому сообществу требуются специалисты, которые владеют глубокими профессиональными знаниями и умениями и готовы к осуществлению эстетического образования детей.

Профессиональная подготовка будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования предполагает не только овладение общепедагогическими знаниями, но и, в отличие от учреждений высшего профессионального образования, в значительной степени ориентирована на практическую подготовку будущего специалиста, обладающего развитыми художественно-творческими умениями и навыками, повышающими эффек­тивность педагогической деятельности. В решении данных проблем значи­мым становится использование научно обоснованных подходов к определе­нию содержания и организации процесса художественно-творческой подго­товки будущего педагога.

Актуальность исследования усиливается еще и тем, что концепция ху­дожественно-творческой подготовки будущих педагогов дошкольного и на­чального образования, ее теоретико-методологические, методические, про­цессуальные и содержательные основы требуют пересмотра в связи с пере­ходом на федеральные государственные стандарты нового поколения. Соот­ветственно теоретическая и практическая значимость настоящего исследова­ния обусловлена объективными факторами.

Анализ научных исследований доказывает, что одним из условий ус­пешного осуществления деятельности педагога является творчество. Творче­ской деятельности и культуре учителя посвящено значительное количество научных трудов В. И. Андреева, А. В. Брушлинского, В. В. Загвязинского,

А. Кан-Калика, В. Т. Кудрявцева, Ю. Н. Кулюткина, Н. Д. Никандрова, Э. В. Онищенко и других. Отдельные вопросы развития творческих способ­ностей студентов в процессе художественно-творческой и учебной деятель­ности рассматривались А. Д. Алехиным, Г. В. Бедой, В. П. Зинченко,

Е. Игнатьевым, В. В. Корешковым, В. С. Кузиным, С. Б. Ломовым, Б. М. Неменским, А. В. Щербаковым, Е. В. Шороховым, Б. П. Юсовым и др. Вопросы художественно-творческой подготовки будущих педагогов в совре­менных условиях остались не достаточно изученными.

Под профессиональной подготовкой будущего педагога учеными (А. П. Беляева, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, М. И. Лукьянова,

А. К. Маркова, В. П. Онушкин, В. П. Симонов, В. А. Сластенин и др.) пони­мается результат профессионального развития и саморазвития, т. е., способ­ность анализировать свои профессиональные возможности и на этой основе выстраивать программу дальнейшего профессионального роста на любом этапе профессиональной деятельности. С целью повышения уровня художе­ственно-творческой подготовки будущего педагога в условиях среднего про­фессионального образования необходимо обновление средств обучения. Мы предполагаем, что одним из эффективных средств может выступать интегра­ция различных видов искусств как объединение художественных образов в некое гармоничное целое.

Методологическая основа интеграции искусств в эстетическом образо­вании, его взаимосвязь с художественно-эстетической деятельностью педаго­га раскрыта в исследованиях Т. С. Комаровой, Р. М. Чумичевой и др. В ис­следованиях Ю. Б. Борева, А. Я. Зись, М. С. Каган, Н. К. Карповой, Т. Г. Пеня, В. В. Химчак, Б. П. Юсова и других рассматриваются общие во­просы интеграции искусств как одного из способов эстетического освоения мира.

Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущих педагогов в условиях высшего образования разработан Е.О. Галиц - ких, но для среднего профессионального образования вопросы применения интегративности в подготовке будущих педагогов, особенно художественно- творческой, раскрыты недостаточно. Анализ практики подготовки будущих воспитателей и учителей начальных классов в учреждениях среднего про­фессионального образования подтверждает, что технология подготовки в те­чение длительного времени оставалась неизменной. Вследствие модерниза­ции системы среднего профессионального образования и не изученности пе­дагогического потенциала интеграции искусств и технологии ее осуществле­ния, имеющиеся результаты научных исследований требуют дальнейшего анализа и корректировки.

Анализ практики подготовки будущих педагогов в условиях среднего профессионального образования подтверждает необходимость проведения специального исследования, что обусловлено обострившимися противоре­чиями между:

потребностью общества в квалифицированных педагогических кад­рах, подготовленных в системе среднего профессионального образования, и недостаточной разработанностью средств их художественно-творческой под­готовки;

возможностями интеграции искусств в процессе художественно- творческой подготовки будущих педагогов и отсутствием технологии ее реа­лизации;

необходимостью развития у будущих педагогов художественно- творческих умений и навыков и недостаточным уровнем их сформированно - сти.

Проблема исследования: каким образом эффективно осуществлять художественно-творческую подготовку будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования посредством интеграции искусств?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, выявленные противоречия, а также личный интерес автора обусловили выбор темы исследования: «Интеграция искусств как средство художественно- творческой подготовки будущих педагогов в учреждениях среднего про­фессионального образования».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апроби­ровать технологию художественно-творческой подготовки будущих педаго­гов посредством интеграции искусств.

Объект исследования: художественно-творческая подготовка буду­щих педагогов в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: интеграция искусств как средство формиро­вания художественно-творческих умений и навыков будущих педагогов.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была вы­двинута следующая гипотеза: процесс художественно-творческой подготов­ки будущего педагога в условиях среднего профессионального образования будет эффективным, если:

интеграция искусств рассматривается как синтез художественных образов различных видов искусств;

определена совокупность художественно-творческих умений и на­выков будущего педагога;

разработана технология художественно-творческой подготовки бу­дущего педагога средствами интеграции искусств (музыка, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство, литература, танец).

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

Изучить процесс интеграции искусств как средства художественно - творческой подготовки будущих педагогов.

Теоретически обосновать и разработать технологию художественно - творческой подготовки будущего педагога, которая реализуется через инте­грацию искусств.

Экспериментально проверить эффективность технологии художест­венно-творческой подготовки будущего педагога средствами интеграции ис­кусств.

Теоретико-методологическую основу исследования составили уче­ния о единстве мышления, сознания, деятельностно-творческой сущности человека, его творческой активности (Б. Г. Ананьев, Г. Г. Гранатов,

Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.), о гуманизации образования, ее личностно-ориентированной направленности (М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких, В. Г. Маралов,

В. Сериков, В. А. Ситаров и др.), интеграции в образовании (Э. Т. Ардаширова, Е. О. Галицких, В. Н. Максимова, О. А. Швиковский, И. М. Фейгенберг и др.), теория формирования личности учителя (И. А. Зимняя,

Н. В. Кузьмина, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В.

Сластенин, В. И. Слободчиков и др.).

Исследование проводилось в рамках системного и деятельностного подходов в развитии, обучении, воспитании, в формировании концептуаль­ного мышления будущего специалиста (В. И. Байденко, В. П. Беспалько, В.

Давыдов, B.C. Данюшенков, И. А. Зимняя, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, В. С. Леднев, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, В. Д. Шадриков и др.) и концепции личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на теорию и методологию профессионально - педагогического образования (А. П. Беляева, Л. К. Веретенникова, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова,

П. Онушкин, В. П. Симонов, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков и др.); исследования общих закономерностей развития высшей и средней профес­сиональной школы (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько,

И. Зиновьев, Т.С. Комарова, Н. Д. Никандров, Л.Г. Семушина и др.); тео­ретические основания современных образовательных и педагогических тех­нологий (М. Н. Берулава, Е. О. Галицких, В. В. Гузеев, М. В. Кларин, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, Е. С. Полат, Г. К. Селевко, Н. Ю. Сергеева и др.); идеи по индивидуальному стилю деятельности (Е. А. Климов, Н. Ю. Посталюк и др.); теории педагогического стимулирова­ния и мотивации деятельности в процессе обучения и воспитания (Л. И. Бо - жович, В. Н. Тарасюк, М. Г. Яновская и др.).

Для решения поставленных задач на разных этапах опытно- экспериментальной работы использовались следующие методы исследова­ния:

теоретические методы: теоретический анализ философской, педаго­гической, психологической, искусствоведческой литературы и диссертаци­онных работ по теме исследования, сравнительный анализ процессов и явле­ний, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта ра­боты учреждений среднего профессионального образования по подготовке будущих педагогов;

эмпирические методы: наблюдения за учебно-творческой деятель­ностью студентов, опрос, тестирование, самооценка, метод экспертных оце­нок, изучение и обобщение передового практического опыта преподавания в педагогических учебных заведениях через ознакомление с учебными плана­ми, программами, анализа занятий и творческих работ студентов, беседы с педагогами, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в:

уточнении содержания художественно-творческой подготовки бу­дущих педагогов как совокупности сформированных профессиональных ка­честв и художественно-творческих умений и навыков (исполнительские, композиционные и рефлексивные). Они основаны на интеграции различных видов искусства, позволяющей эффективно осуществлять профессиональную педагогическую деятельность по эстетическому образованию детей;

обосновании авторской технологии художественно-творческой под­готовки будущих педагогов посредством интеграции искусств путем описа­ния подходов, принципов, средств подготовки, форм организации деятельно­сти студентов, методов диагностики, предполагаемых результатов, что спо­собствует обогащению содержания теории и методики профессионального образования;

разработке и практической реализации в учреждениях среднего профессионального образования технологии художественно-творческой под­готовки будущего педагога с учетом требований федеральных государствен­ных стандартов нового поколения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

проанализировано и конкретизировано представление о содержании понятия «художественно-творческая подготовка будущего педагога средст­вами интеграции искусств»;

представлено психолого-педагогическое обоснование технологии ху­дожественно-творческой подготовки будущих педагогов на основе интегра­ции искусств;

расширены имеющиеся в теории и практике представления о содер­жании и технологии формирования художественно-творческих умений и на­выков будущего педагога (исполнительские, композиционные и рефлексив­ные) в контексте профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторской технологии художественно-творческой подготовки будущих педа­гогов, которая реализована в практике деятельности учебных заведений среднего профессионального образования.

Разработаны авторские факультативные курсы: «Музицирование», «Техники живописи и акварели», «Декоративно-оформительские работы», «Основы актерского мастерства», «Ритмопластика», «Ритмика», «Риторика», «Интеграция искусств в образовательном процессе».

Обосновано использование комплекса дидактических методов, средств, приемов в процессе профессионального обучения будущих педагогов.

Предложенный критериально-диагностический аппарат, позволяет своевременно отслеживать изменения в художественно-творческой подго­товке будущего педагога.