ИНТЕГРАЦИЯ ИСКУССТВ КАК СРЕДСТВО ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В УЧРЕЖДЕНИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

Работа выполнена в Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский социально- экономический институт» на кафедре педагогики

доктор педагогических наук, профессор Александрова Наталья Сергеевна

доктор педагогических наук, профессор Галнцкнх Елена Олеговна

(ГОУ ВПО «Вятский государственный гума­нитарный университет»)

кандидат педагогических наук Измайлов Александр Мухтарович

(заместитель главы Департамента образования Кировской области)

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Глазовский государственный педагогиче­ский институт им. В.Г. Короленко»

Защита состоится «20» мая 2011 г. в. 13.00 час. на заседании диссертаци­онного совета Д 212.041.01 при ГОУ ВПО «Вятский государственный гумани­тарный университет» по адресу: 610002, г. Киров, ул. Красноармейская, 26, ауд. 104.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Вятский государственный гуманитарный университет»

Текст автореферата размещен на официальном сайте ГОУ ВПО «Вят­ский государственный гуманитарный университет» http://www.vshu.kirov.ru

Автореферат разослан «            »          2011 г.

Учёный секретарь диссертационного совета,

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

к.п.н., доцент           Рудницкая Е. Е.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования художественно-творческой подготовки будущих педагогов объясняется тем, что в условиях модернизации профес­сионального образования изменились современные требования общества к будущему педагогу и актуализировались проблемы повышения профессио­нализации и индивидуализации личности специалистов, интегративности подготовки, связи ее с практической деятельностью и жизнью. Кроме того, в связи с переходом от традиционного обучения к использованию новых тех­нологий в условиях модернизации дошкольного и начального образования возникла потребность в пересмотре теории и методики профессиональной подготовки будущих педагогов. Педагогическому сообществу требуются специалисты, которые владеют глубокими профессиональными знаниями и умениями и готовы к осуществлению эстетического образования детей.

Профессиональная подготовка будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования предполагает не только овладение общепедагогическими знаниями, но и, в отличие от учреждений высшего профессионального образования, в значительной степени ориентирована на практическую подготовку будущего специалиста, обладающего развитыми художественно-творческими умениями и навыками, повышающими эффек­тивность педагогической деятельности. В решении данных проблем значи­мым становится использование научно обоснованных подходов к определе­нию содержания и организации процесса художественно-творческой подго­товки будущего педагога.

Актуальность исследования усиливается еще и тем, что концепция ху­дожественно-творческой подготовки будущих педагогов дошкольного и на­чального образования, ее теоретико-методологические, методические, про­цессуальные и содержательные основы требуют пересмотра в связи с пере­ходом на федеральные государственные стандарты нового поколения. Соот­ветственно теоретическая и практическая значимость настоящего исследова­ния обусловлена объективными факторами.

Анализ научных исследований доказывает, что одним из условий ус­пешного осуществления деятельности педагога является творчество. Творче­ской деятельности и культуре учителя посвящено значительное количество научных трудов В. И. Андреева, А. В. Брушлинского, В. В. Загвязинского,

А. Кан-Калика, В. Т. Кудрявцева, Ю. Н. Кулюткина, Н. Д. Никандрова, Э. В. Онищенко и других. Отдельные вопросы развития творческих способ­ностей студентов в процессе художественно-творческой и учебной деятель­ности рассматривались А. Д. Алехиным, Г. В. Бедой, В. П. Зинченко,

Е. Игнатьевым, В. В. Корешковым, В. С. Кузиным, С. Б. Ломовым, Б. М. Неменским, А. В. Щербаковым, Е. В. Шороховым, Б. П. Юсовым и др. Вопросы художественно-творческой подготовки будущих педагогов в совре­менных условиях остались не достаточно изученными.

Под профессиональной подготовкой будущего педагога учеными (А. П. Беляева, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, М. И. Лукьянова,

А. К. Маркова, В. П. Онушкин, В. П. Симонов, В. А. Сластенин и др.) пони­мается результат профессионального развития и саморазвития, т. е., способ­ность анализировать свои профессиональные возможности и на этой основе выстраивать программу дальнейшего профессионального роста на любом этапе профессиональной деятельности. С целью повышения уровня художе­ственно-творческой подготовки будущего педагога в условиях среднего про­фессионального образования необходимо обновление средств обучения. Мы предполагаем, что одним из эффективных средств может выступать интегра­ция различных видов искусств как объединение художественных образов в некое гармоничное целое.

Методологическая основа интеграции искусств в эстетическом образо­вании, его взаимосвязь с художественно-эстетической деятельностью педаго­га раскрыта в исследованиях Т. С. Комаровой, Р. М. Чумичевой и др. В ис­следованиях Ю. Б. Борева, А. Я. Зись, М. С. Каган, Н. К. Карповой, Т. Г. Пеня, В. В. Химчак, Б. П. Юсова и других рассматриваются общие во­просы интеграции искусств как одного из способов эстетического освоения мира.

Интегративный подход к профессионально-личностному становлению будущих педагогов в условиях высшего образования разработан Е.О. Галиц - ких, но для среднего профессионального образования вопросы применения интегративности в подготовке будущих педагогов, особенно художественно- творческой, раскрыты недостаточно. Анализ практики подготовки будущих воспитателей и учителей начальных классов в учреждениях среднего про­фессионального образования подтверждает, что технология подготовки в те­чение длительного времени оставалась неизменной. Вследствие модерниза­ции системы среднего профессионального образования и не изученности пе­дагогического потенциала интеграции искусств и технологии ее осуществле­ния, имеющиеся результаты научных исследований требуют дальнейшего анализа и корректировки.

Анализ практики подготовки будущих педагогов в условиях среднего профессионального образования подтверждает необходимость проведения специального исследования, что обусловлено обострившимися противоре­чиями между:

потребностью общества в квалифицированных педагогических кад­рах, подготовленных в системе среднего профессионального образования, и недостаточной разработанностью средств их художественно-творческой под­готовки;

возможностями интеграции искусств в процессе художественно- творческой подготовки будущих педагогов и отсутствием технологии ее реа­лизации;

необходимостью развития у будущих педагогов художественно- творческих умений и навыков и недостаточным уровнем их сформированно - сти.

Проблема исследования: каким образом эффективно осуществлять художественно-творческую подготовку будущих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования посредством интеграции искусств?

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, выявленные противоречия, а также личный интерес автора обусловили выбор темы исследования: «Интеграция искусств как средство художественно- творческой подготовки будущих педагогов в учреждениях среднего про­фессионального образования».

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апроби­ровать технологию художественно-творческой подготовки будущих педаго­гов посредством интеграции искусств.

Объект исследования: художественно-творческая подготовка буду­щих педагогов в системе среднего профессионального образования.

Предмет исследования: интеграция искусств как средство формиро­вания художественно-творческих умений и навыков будущих педагогов.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования была вы­двинута следующая гипотеза: процесс художественно-творческой подготов­ки будущего педагога в условиях среднего профессионального образования будет эффективным, если:

интеграция искусств рассматривается как синтез художественных образов различных видов искусств;

определена совокупность художественно-творческих умений и на­выков будущего педагога;

разработана технология художественно-творческой подготовки бу­дущего педагога средствами интеграции искусств (музыка, живопись, скульптура, декоративно-прикладное искусство, литература, танец).

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

Изучить процесс интеграции искусств как средства художественно - творческой подготовки будущих педагогов.

Теоретически обосновать и разработать технологию художественно - творческой подготовки будущего педагога, которая реализуется через инте­грацию искусств.

Экспериментально проверить эффективность технологии художест­венно-творческой подготовки будущего педагога средствами интеграции ис­кусств.

Теоретико-методологическую основу исследования составили уче­ния о единстве мышления, сознания, деятельностно-творческой сущности человека, его творческой активности (Б. Г. Ананьев, Г. Г. Гранатов,

Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, В. А. Сластенин, В. Д. Шадриков и др.), о гуманизации образования, ее личностно-ориентированной направленности (М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких, В. Г. Маралов,

В. Сериков, В. А. Ситаров и др.), интеграции в образовании (Э. Т. Ардаширова, Е. О. Галицких, В. Н. Максимова, О. А. Швиковский, И. М. Фейгенберг и др.), теория формирования личности учителя (И. А. Зимняя,

Н. В. Кузьмина, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В.

Сластенин, В. И. Слободчиков и др.).

Исследование проводилось в рамках системного и деятельностного подходов в развитии, обучении, воспитании, в формировании концептуаль­ного мышления будущего специалиста (В. И. Байденко, В. П. Беспалько, В.

Давыдов, B.C. Данюшенков, И. А. Зимняя, Т. А. Ильина, Н. В. Кузьмина, В. С. Леднев, А. Н. Леонтьев, В. А. Сластенин, Н.Ф. Талызина, В. Д. Шадриков и др.) и концепции личностно-ориентированного образования (Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы мы опирались на теорию и методологию профессионально - педагогического образования (А. П. Беляева, Л. К. Веретенникова, И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина, М. И. Лукьянова, А. К. Маркова,

П. Онушкин, В. П. Симонов, В. А. Сластенин, В. И. Слободчиков и др.); исследования общих закономерностей развития высшей и средней профес­сиональной школы (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько,

И. Зиновьев, Т.С. Комарова, Н. Д. Никандров, Л.Г. Семушина и др.); тео­ретические основания современных образовательных и педагогических тех­нологий (М. Н. Берулава, Е. О. Галицких, В. В. Гузеев, М. В. Кларин, М. И. Махмутов, П. И. Пидкасистый, Е. С. Полат, Г. К. Селевко, Н. Ю. Сергеева и др.); идеи по индивидуальному стилю деятельности (Е. А. Климов, Н. Ю. Посталюк и др.); теории педагогического стимулирова­ния и мотивации деятельности в процессе обучения и воспитания (Л. И. Бо - жович, В. Н. Тарасюк, М. Г. Яновская и др.).

Для решения поставленных задач на разных этапах опытно- экспериментальной работы использовались следующие методы исследова­ния:

теоретические методы: теоретический анализ философской, педаго­гической, психологической, искусствоведческой литературы и диссертаци­онных работ по теме исследования, сравнительный анализ процессов и явле­ний, обобщение и научный анализ эффективного педагогического опыта ра­боты учреждений среднего профессионального образования по подготовке будущих педагогов;

эмпирические методы: наблюдения за учебно-творческой деятель­ностью студентов, опрос, тестирование, самооценка, метод экспертных оце­нок, изучение и обобщение передового практического опыта преподавания в педагогических учебных заведениях через ознакомление с учебными плана­ми, программами, анализа занятий и творческих работ студентов, беседы с педагогами, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической статистики.

Научная новизна исследования заключается в:

уточнении содержания художественно-творческой подготовки бу­дущих педагогов как совокупности сформированных профессиональных ка­честв и художественно-творческих умений и навыков (исполнительские, композиционные и рефлексивные). Они основаны на интеграции различных видов искусства, позволяющей эффективно осуществлять профессиональную педагогическую деятельность по эстетическому образованию детей;

обосновании авторской технологии художественно-творческой под­готовки будущих педагогов посредством интеграции искусств путем описа­ния подходов, принципов, средств подготовки, форм организации деятельно­сти студентов, методов диагностики, предполагаемых результатов, что спо­собствует обогащению содержания теории и методики профессионального образования;

разработке и практической реализации в учреждениях среднего профессионального образования технологии художественно-творческой под­готовки будущего педагога с учетом требований федеральных государствен­ных стандартов нового поколения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

проанализировано и конкретизировано представление о содержании понятия «художественно-творческая подготовка будущего педагога средст­вами интеграции искусств»;

представлено психолого-педагогическое обоснование технологии ху­дожественно-творческой подготовки будущих педагогов на основе интегра­ции искусств;

расширены имеющиеся в теории и практике представления о содер­жании и технологии формирования художественно-творческих умений и на­выков будущего педагога (исполнительские, композиционные и рефлексив­ные) в контексте профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторской технологии художественно-творческой подготовки будущих педа­гогов, которая реализована в практике деятельности учебных заведений среднего профессионального образования.

Разработаны авторские факультативные курсы: «Музицирование», «Техники живописи и акварели», «Декоративно-оформительские работы», «Основы актерского мастерства», «Ритмопластика», «Ритмика», «Риторика», «Интеграция искусств в образовательном процессе».

Обосновано использование комплекса дидактических методов, средств, приемов в процессе профессионального обучения будущих педагогов.

Предложенный критериально-диагностический аппарат, позволяет своевременно отслеживать изменения в художественно-творческой подго­товке будущего педагога.

Материалы исследования могут быть использованы не только для пре­подавания в педагогических колледжах, но и в вузах, а также при разработке программ и учебно-методической литературы для проведения внеаудитор­ных занятий со студентами.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспе­чивается опорой на ведущие психолого-педагогические концепции; исполь­зованием комплекса взаимодополняющих теоретических и эмпирических ме­тодов исследования, адекватных его цели, задачам и предмету; опытно - экспериментальной проверкой основных положений и выводов; количест­венным и качественным анализом результатов; личным участием автора в организации процесса художественно-творческой подготовки будущего пе­дагога.

Апробация и внедрение результатов исследования. Процесс и ре­зультаты исследования на различных этапах были представлены и обсужде­ны на заседаниях кафедры педагогики и Ученого совета Вятского социально - экономического института; на педагогических совещаниях в ГОУ СПО «Вор - кутинский педагогический колледж»; МОУ ДОД «Дворец творчества детей и молодежи»; ГОУ СПО «Воркутинский музыкальный колледж»; представле­ны и получили одобрение на семинарах и научно-практических конференци­ях: Москва (2004, 2006 гг.), Санкт-Петербург (2010 г.), Нижний Новгород (2007 г.), Киров (2004-2010 гг.) и др.

На первом этапе (2003-2004 гг.) - аналитико-поисковом - определя­лось общее направление исследования; анализировалось состояние проблемы на основе изучения историко-философской, педагогической, психологиче­ской, искусствоведческой, методической литературы и диссертационных ра­бот по проблеме исследования; определялись объект, предмет, рабочая гипо­теза, научный аппарат исследования.

На втором этапе (2005-2009 гг.) - опытно-экспериментальном - осу­ществлялась опытно-экспериментальная работа, получены конкретные ре­зультаты, проведен первичный анализ результатов эксперимента; разрабаты­валась технология художественно-творческой подготовки будущих педаго­гов и была подготовлена база опытно-экспериментальной работы; проводи­лась оценка вводимых в педагогический процесс колледжа условий художе­ственно-творческой подготовки будущего педагога; уточнялась научная кон­цепция исследования.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) - оценочном - обрабатывались и обобщались результаты исследования; выявлялись положительные результа­ты художественно-творческой подготовки будущих педагогов; формулиро­вались выводы; оформлялось диссертационное исследование.

Положения, выносимые на защиту:

Интеграция искусств является эффективным средством художест­венно-творческой подготовки будущих педагогов и осуществляется при ус­ловии обновления базовых и факультативных курсов. Художественно - творческая подготовка будущих педагогов определяется совокупностью профессиональных качеств и художественно-творческих умений и навыков, которые включают: исполнительские (выразительно петь и играть на музы­кальных инструментах, изобразительные и оформительские умения и навы­ки, умение декламировать стихи, ритмично двигаться), композиционные (ав­торская интерпретация выразительных средств искусства), рефлексивные (адекватная оценка результатов своей творческой деятельности и возмож­ность воспроизведения художественных образов в профессиональной прак­тике).

Теоретическое обоснование технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов в условиях усложняющейся креативной педа­гогической деятельности подтверждается взаимосвязью закономерностей структурирования взаимодействия субъектов образовательного процесса, компонентов, повышающих образовательную эффективность, через конст­руирование цели; наличие диагностических средств и условий, гарантирую­щих их достижение; средства анализа процесса и результатов деятельности.

Авторская технология художественно-творческой подготовки будущих педагогов, способных к профессиональной деятельности в области эстетиче­ского образования детей, заключается в алгоритмизации процесса подготов­ки, программном обеспечении, разработке содержания подготовки и форм организации художественно-творческой деятельности студентов, диагности­ческого инструментария.

3. Эффективность технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов достигается за счет научно обоснованной системы после­довательного включения видов искусства (от движения к музыке, литературе, живописи, декоративно-оформительской работе) в образовательный процесс, соблюдения этапов технологии (ознакомительный, мотивационный, созида­тельный и творческий) и применения модульного подхода к организации ху­дожественно-творческой подготовки.

Структура диссертации отражает общую логику исследования. Дис­сертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений. Общий объем диссертации составляет 182 страницы. В работе приведено 15 таблиц, 3 рисунка, 2 схемы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, формулиру­ется его проблема; определены цель, объект, предмет, сформулированы ги­потеза и задачи; описаны методы, обозначены этапы экспериментального ис­следования; раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая зна­чимость диссертационного исследования, положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретические основы интеграции искусств как средства формирования художественно-творческой подготовки будуще­го педагога» научно обоснован процесс художественно-творческой подго­товки будущего педагога, рассмотрен и проанализирован категориальный аппарат, даны определения основным понятиям по исследуемой проблеме. В данной главе рассмотрена сущность и специфика интеграции искусств и до­казано, что она является средством формирования художественно - творческих умений и навыков при условии реализации технологии художе­ственно-творческой подготовки будущего педагога.

В психолого-педагогической и искусствоведческой литературе (Р. Г. Казакова, Т. С. Комарова, А. А. Мелик-Пашаев, Б. Н. Неменский, О. П. Радынова, Н. М. Сокольникова, Т. Я. Шпикалова и др.) раскрыто, что творческий процесс рассматривается как воспроизведение имеющегося опы­та и формирование на его основе новых комбинаций, приводящих к созда­нию нового продукта (предмета, действий, мыслей и т. д., не повторяющих ранее известные), а художественная деятельность - особый вид деятельно­сти, в которой произведения художественного творчества выступают в мате­риализованной форме.

Научные исследования С. Е. Игнатьева, В. В. Корешкова, В. С. Кузина, Б. М. Неменского, Е. В. Шорохова, Б. П. Юсова и других в области художе­ственного образования свидетельствуют о многогранности и полифункцио­нальности воздействия средств изобразительного искусства в целом на фор­мирование личности и развитие ее творческих способностей. При этом ос­новной задачей выступает развитие творческих способностей студентов с це­лью осуществления будущей профессиональной деятельности в области эс­тетического образования детей. Установлено, что система подготовки буду­щих педагогов не всегда отвечает требованиям, предъявляемым к современ­ной профессиональной деятельности: нерешенной остается проблема инте­грации содержания обучения, искусство преподается в отрыве от методики преподавания его детям и без учета специфики каждого вида искусства, ин­теграция искусств рассматривается узко как механическое соединение раз­личных видов искусств, а не интеграция его художественных образов.

В диссертации подробно рассматривается понятие «интеграция ис­кусств». Анализ его позволил выявить, что интеграция видов искусств - это процесс или действие, имеющее своим результатом целостность, т. е., объе­динение разных видов искусств с целью создания единого образа какого - либо явления, отраженного в искусстве (Н. А. Ветлугина, И. JI. Дзержинская, Е. Н. Зуйкова, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова и др.).

Представляя классификацию видов искусства по М. С. Кагану, мы от­мечаем их специфику, прослеживаем общие черты, которые способствуют переходу видов искусства от дифференциации к интеграции. Из всего много­образия видов искусства, с которыми будущие педагоги будут знакомить своих воспитанников, программными являются музыка, живопись, декора­тивно-прикладное искусство, литература, танец. В диссертации им дается подробная характеристика.

Создание оптимальных условий для осуществления художественно - творческой подготовки студентов в учреждениях среднего профессионально­го образования обеспечивается знанием деятельностных и личностных сто­рон творческой активности, учетом возрастных особенностей юношеского возраста. В отличие от старшеклассников студенты уже профессионально определились, они имеют жизненные и профессиональные цели. Все это по­вышает возможности формирования художественно-творческих умений и навыков будущего педагога. В диссертации раскрываются особенности пе­риода ранней юности с опорой на психологию творчества и психолого - педагогические основы профессионального образования.

В исследовании делается вывод о том, что необходим пересмотр со­держания художественно-творческой подготовки будущих педагогов. Инте­грация искусств рассматривается как средство художественно-творческой подготовки будущих педагогов, позволяющее эффективно осуществлять про­фессиональную деятельность в области эстетического образования детей.

В результате анализа различных подходов к художественно-творческой подготовке будущих педагогов установлено, что ее результативность опреде­ляется сформированностью профессионально-личностных качеств (профес­сиональная мотивация, интерес к изучению дисциплин эстетического цикла и художественно-творческой деятельности, готовность к педагогической дея­тельности) и художественно-творческих умений и навыков (исполнительские умения (выразительное пение и игра на музыкальных инструментах, изобра­зительные и оформительские умения и навыки, декламация стихов, ритмич­ное движение); композиционные (авторская интерпретация художественных образов различных видов искусств); рефлексивные (адекватная оценка ре­зультатов своей творческой деятельности). Совершенствование профессио­нально-личностных качеств и художественно-творческих умений и навыков обеспечивает повышение качества подготовки будущих педагогов.

При разработке технологии художественно-творческой подготовки бу­дущих педагогов мы придерживались определений понятия «педагогическая технология», сформулированных В.П.Беспалько, т. к. они нацелены на фор­мирование личности обучающегося, что очень важно в эпоху модернизации образования, в частности, профессионального. Разработанная технология об­ладает признаками педагогической технологии (по В.П.Беспалько): разрабо­таны цели каждого этапа, диагностические средства и условия, гарантирую­щие достижение педагогических целей; закономерности структурирования взаимодействия преподавателя и студента; средства анализа процесса и ре­зультатов деятельности. Свойствами технологии являются: целостность, оп­тимальность, разносторонность воздействия на обучающихся с одновремен­ной сосредоточенностью на развитии профессионально важных качеств бу­дущих педагогов, результативность обучения.

В основу технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов были заложены положения концепции личностно - ориентированного обучения, основными принципами которой являются са­моактуализация, индивидуальность, субъектность, принцип выбора, творче­ства и успеха, доверия и поддержки. Технологический арсенал художествен­но-творческой подготовки будущих педагогов составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как: диалогичность, деятельностно - творческий характер, направленность на поддержку индивидуального разви­тия студента, предоставление студенту необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения.

Условия в концепции личностно-ориентированного обучения рассмат­риваются как совокупность мер в учебно-воспитательном процессе, способ­ствующих достижению более высоких результатов. По нашему мнению, ус­ловиями эффективного применения личностно-ориентированного подхода в художественно-творческой подготовке будущих педагогов являются: моти­вация к профессиональной художественно-творческой деятельности буду­щих педагогов; повышение уровня теоретической и методической подготов­ки студентов; готовность субъектов образовательного процесса к развитию
собственной преобразующей деятельности на научной основе; рефлексия деятельности субъектов образовательного процесса в условиях практики.

 

Основу содержания технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов составляет модуль. В диссертации дается анализ опреде­лений понятия «модуль» в рамках процесса обучения в образовательном уч­реждении любого образовательного уровня (Н.В. Борисова, К.Я. Вазина, В.М. Гареев, Е.М. Дурпо, В.В. Карпов, М.Н. Катханов, С.И. Куликов, П. Юцявичене и др.). Это позволило определить значение модуля в разрабо­танной технологии как набор учебных дисциплин, необходимых для обуче­ния той или иной специальности или специализации в процессе модульного обучения - «modular instruction» в рамках требований квалификационной ха­рактеристики.

Диагностика подготовки

На основе приведенных теоретических положений была разработана авторская технология художественно-творческой подготовки будущего педа­гога посредством интеграции искусств (рис.1).

Рис.1. Взаимосвязь компонентов технологии художественно-творческой подготовки будущих педагогов

Данная технология была апробирована в учреждениях среднего про­фессионального образования.

Во второй главе «Апробация технологии художественно-творческой подготовки будущего педагога средствами интеграции искусств в учре­ждениях среднего профессионального образования» дан анализ состояния педагогической практики по художественно-творческой подготовке будущих педагогов, охарактеризована технология художественно-творческой подго­товки будущих педагогов средствами интеграции искусств в учреждениях среднего профессионального образования, выявлена положительная динами­ка развития профессиональных качеств и художественно-творческих умений
и навыков будущих педагогов как результат опытно-экспериментальной ра­боты.

В опытно-экспериментальной работе участвовали 550 студентов ГОУ СПО «Воркутинский педагогический колледж»; МОУ ДОД «Дворец творче­ства детей и молодежи»; ГОУ СПО «Воркутинский музыкальный колледж»; Критериями художественно-творческой подготовки будущего педагога вы­ступают следующие: когнитивный, операциональный, диагностический. Критерии проявляются на творческом (высоком), нормативном (среднем) и исходном (низком) уровнях.

Творческий (высокий) уровень художественно-творческой подготовки будущего педагога характеризуется высокой профессиональной мотивацией, интересом и готовностью осуществлять педагогическую деятельность, уме­ниями и навыками самостоятельного выразительного пения сольно и в кол­лективе, импровизационным исполнением произведений на разных музы­кальных инструментах; творческими изобразительными и оформительскими умениями и навыками, выразительностью декламации стихов, самостоя­тельным подбором и исполнением движений в соответствии с музыкой; ав­торской интерпретацией художественных образов различных видов ис­кусств, адекватной оценкой результатов своей творческой деятельности.

Нормативный (средний) уровень художественно-творческой подготов­ки будущего педагога характеризуется средней профессиональной мотива­цией, интересом и готовностью осуществлять педагогическую деятельность при поддержке преподавателей, репродуктивными умениями и навыками пения сольно и в коллективе в сопровождении преподавателя; исполнением музыкальных произведений на нескольких музыкальных инструментах при поддержке преподавателя; шаблонными изобразительными и оформитель­скими умениями и навыками, воспроизведением стихов, подбором и испол­нением движений в соответствии с музыкой при участии преподавателя; стандартной интерпретацией художественных образов различных видов ис­кусств, завышенной или заниженной оценкой результатов своей творческой деятельности.

Исходный (низкий) уровень художественно-творческой подготовки будущего педагога характеризуется низкой профессиональной мотивацией, эпизодическим интересом и отсутствием готовности осуществлять педаго­гическую деятельность, недостаточно сформированными умениями и навы­ками пения, игры на музыкальных инструментах, изобразительными и оформительскими умениями и навыками, декламации стихов и ритмичного движения; неумением интерпретировать художественные образы различных видов искусств, заниженной оценкой результатов своей творческой деятель­ности.

В качестве источников и способов получения объективной информа­ции были выбраны следующие методы исследования: анализ особенностей организации учебного процесса и содержания его учебно-методического обеспечения (учебные планы, программы профессиональных практик); на­блюдение (за основными эмоциональными состояниями и мотивацией сту­дентов на занятиях, в период практик); анкетирование; беседы; тестирование; анализ результатов творческой деятельности студентов; лонгитюдный ана­лиз; математическая и статистическая обработка данных. Для выявления уровня художественно-творческой подготовки студентов использовались различные методы диагностики и методики: исследовательские беседы, оп­рос, наблюдение и ранжирование, тест-опросник по выявлению уровня вооб­ражения, диагностики на особенности восприятия различных видов искусст­ва, цветовосприятие, тест на определение степени самостоятельности, на вы­явление уровня самооценки, экспертные оценки, самоанализ.

Использованные методики позволили исследовать уровень проявления художественно-творческих умений и навыков будущего педагога и выявили следующие результаты: низкий уровень профессиональной мотивации и ин­тереса к художественно-творческой деятельности; недостаточность исполни­тельских умений и навыков, таких как выразительность пения и игры на му­зыкальных инструментах, изобразительные и оформительские умения и на­выки, умение декламировать стихи, ритмично двигаться; слабые творческие умения и навыки (в частности, авторской интерпретации художественных образов; неумение интегрировать различные виды искусств, неадекватная самооценка некоторых студентов и, следовательно, неумение анализировать результаты своей творческой деятельности и нежелание ее совершенство­вать). Массовая практика преподавания дисциплин эстетического цикла, свя­занных с формированием художественно-творческих умений и навыков сту­дентов, дает основания для серьезных претензий. В ходе констатирующего эксперимента было определено следующее: 53% студентов выпускных кур­сов имеют исходный (низкий) уровень художественно-творческой подготов­ки, 39% студентов имеют нормативный (средний) уровень этой подготовки, и лишь 8% будущих педагогов обладают творческим (высоким) уровнем под­готовки, необходимым для осуществления эффективной профессиональной деятельности.

На формирующем этапе эксперимента осуществлялось внедрение и ап­робация технологии художественно-творческой подготовки будущих педаго­гов с использованием интеграции искусств (см. табл.). К основной дисципли­не «Мировая художественная культура» были разработаны факультативные курсы: «Музицирование», «Техники живописи и акварели», «Декоративно - оформительские работы», «Ритмопластика», «Ритмика», «Риторика», «Осно­вы актерского мастерства», направленных на развитие исполнительских, композиционных, рефлексивных художественно-творческих умений и навы­ков; факультативный курс «Интеграция искусств в образовательном процес­се» способствовал развитию профессиональных умений применять в работе с детьми интеграцию искусств.

На первом этапе внедрения технологии (ознакомительный этап) в рамках освоения модуля «Основы художественной культуры» студенты по­полняли свои представления о специфике, выразительных средствах и худо­жественных образов разных видов искусства.

Этапы

Цель подготовки

Диагностика

Содержание подготовки

Результат подготовки

Образовательные модули

Организация художественно - творческой деятельности сту­дентов

Приемы интеграции искусств в образова­тельном процессе

Ознакомитель­ный

Первичное воспри­ятие видов искусства и их художественных образов

Наблюдение, диагностика особен­ностей восприятия различных видов искусств (анкеты, опросни­ки, тесты)

Модуль «Основы художест

венной культуры» Изучение дисциплины «Ми­ровая художественная культу­ра», дисциплин эстетического

цикла; накопление опыта восприятия художественных ценностей

Теоретические и практические аудиторные занятия; экскурсии в галереи, на выставки, концер­ты, творческие вечера, музы­кальные гостиные; показатель­ные выступления студентов старших курсов; встречи с людьми творческих профессий

Проблемно-деловая игра-экспертиза «Докажи художественную ценность произведения», дело­вая игра «Суд времени», эссе «Что я знаю о художественной культуре?», игра «Качели» (мозговой штурм), составление словаря эстети­ческих эмоций

Студенты имеют пред­ставление о специфике, выразительных средствах и художественных об­разах видов искусства

Мотивационный

Развитие мотивации, осознания необходи­мости творческого развития

Беседы, тесты по выявлению уровня развития воображения, цветовосприятия, «творческие пятиминутки» (написание расска­за, картины и др.), анализ творче­ской деятельности

Модуль «Основы прикладного

искусства» Факультативные курсы «Му­зицирование», «Техники жи­вописи и акварели», «Декора­тивно-оформительская рабо­та», «Ритмопластика», «Рит­мика», «Риторика»

Практические групповые и ин­дивидуальные аудиторные заня­тия

Деловая игра «Фабрика звезд» (студенты само­стоятельно выбирают вид искусства, исполни­теля, произведение и т.д., используя пластику движений, пантомиму, слово, пение, выступают перед группой)

Владеют программными умениями и навыками, готовы к самостоятель­ной художественной деятельности

Созида­тельный

Формирование худо­жественно-творческих умений, совершенст­вование навыков публичных выступле­ний

Наблюдение, тест на определение уровня самооценки, анализ про­дуктов творческой деятельности, самоанализ

Модуль «Педагогическое маанерапво или театр од ного актера» Факультативный курс «Основы актерского мастерства»

Упражнения, практические задания по освоению техники сценических движений, импро­визации; этюды по сценическо­му воплощению художествен­ных образов

Разработка коллективно-творческих дел (КТД): «Музыкальная страна», «Красочный город», «Ярмарка мастеров», «Конкурс поэтов», «Тан­цующая планета»; организация и проведение КТД в период профессиональной практики

Сформированы развитые художественно - творческие умения; сту­денты имеют элементар­ные навыки публичных выступлений

Творческий

Обогащение художе­ственного опыта на основе самостоятель­ности и вариативно­сти практической деятельности

Наблюдение, обсуждение, беседы, тест на определение степени само­стоятельности; экспертная оценка образной выразительности работ, оригинальности замысла, эстети­ческого вкуса; анализ продуктов творческой деятельности, само­анализ

Модуль «Самостоятельное художественное теорчест во»

Самостоятельный поиск и отбор впечатлений, идей, их переложение на «язык» искус­ства

Самостоятельный выбор темы, идеи, вида искусства и выпол­нение творческой работы (про­екта),

Анализ выразительных средств произведений искусства (либретто, эссе, отзыв), создание ху­дожественного образа на основе интеграции искусств (постановка этюда, миниатюры, танца; создание пантомимыа, драматизации, рисунка); проведение пробных уроков и внеклассных за­нятий с детьми

Накоплен практический художественный опыт

Рефлексив­ный

Осмысление и кор­ректировка освоенных художественно- творческих умений и навыков

Анализ продуктов творческой деятельности, самоанализ; экс­пертная оценка художественной ценности творческих работ

Модуль «Профессиональная рефлексия»

Создание, просмотр, коллек­тивная оценка и рефлексия художественно - исполнительской идеи

Демонстрация творческой рабо­ты и самоанализ практической деятельности

«Ярмарка творческих идей», конкурс пробных уроков и занятий с детьми; открытые занятия «Творческие мастерские»

Умеют адекватно оцени­вать готовность к худо­жественно-творческой и профессиональной дея­тельности

Контрольный

Оценка готовности к профессиональной художественно- творческой деятель­ности

Наблюдение, обсуждение, экс­пертная оценка педагогической целесообразности, значимости проектов, самоанализ, самооценка; мониторинг формирования худо­жественно-творческих умений и навыков

Модуль «Организациях)'до жественно творческой дея тельности в образователь ном учреждении» Факультативный курс «Интеграция искусств в обра­зовательном процессе»

Теоретические и практические аудиторные занятия; презента­ция проектов, творческих работ

Разработка конспектов уроков, сценариев; дело­вая игра «Успешный педагог» (презентация проектов, творческих работ с применением ин­теграции искусств в образовательном процессе)

Готовы к профессио­нальной деятельности в области эстетического образования детей

На данном этапе внедрения технологии особые затруднения возникали в восприятии студентами шедевров художественной культуры.

Диагностика особенностей восприятия различных видов искусства свидетельствовала о поверхностном ее уровне, низком уровне знаний студен­тов об искусстве и недостаточной сформированностью личностной культуры. Художественно-творческая деятельность осуществлялась через организацию аудиторных занятий дисциплин эстетического цикла, а также внеаудиторную деятельность: посещение выставок, концертных выступлений; организация музыкальных гостиных, творческих встреч и т.д. Наибольший интерес вызы­вали у студентов показательные выступления старшекурсников, представ­лявших свои творческие достижения. Накопление опыта восприятия художе­ственных ценностей осуществлялось через обновление содержания подго­товки специалистов приемов интеграции искусств: проблемно-деловые игры, экспертизы, мозговой штурм и т.д. Заключительной формой работы на дан­ном этапе внедрения технологии явилось составление словаря эстетических эмоций.

На втором (мотивационном) этапе технологии с помощью психолого - педагогических тренингов осуществлялось развитие мотивации, профессио­нального самосознания, заинтересованности, осознание необходимости твор­ческого развития в профессиональном труде. На этом этапе с учетом индиви­дуальных художественно-творческих возможностей студентов мы развивали их художественно-творческие умения и навыки. Выбор видов искусства оп­ределялся требованиями образовательных программ (музыка, живопись, де­коративно-прикладное искусство, литература, танец). Содержание работы на данном этапе подготовки определил модуль «Основы прикладного искусст­ва», организационные формы которого способствовали овладению студента­ми программными умениями и навыками. Интеграция искусств осуществля­лась через творческие задания по воспроизведению художественных образов в пластике, танцевальных движениях, слово, музыку и т.д. На данном этапе студенты учились анализировать собственную творческую деятельность.

На третьем (созидательном) этапе параллельно с изучением дисцип­лин предметного блока образовательных программ специальностей («Мето­дика преподавания музыки», «Методика преподавания изобразительного ис­кусства», «Детская литература с практикумом» и др.) формировался ком­плекс художественно-творческих умений и навыков будущих педагогов че­рез изучение факультатива «Основы актерского мастерства» (модуль «Педа­гогическое мастерство или театр одного актера»). Через разнообразные формы организации художественно-творческой деятельности (упражнения, импровизация, этюды) преподаватели мотивировали студентов на повыше­ние творческого саморазвития. Интеграция искусств заключалась в разра­ботке коллективных творческих дел, их организацию и проведение с детьми в период профессиональной практики. Наибольший интерес, восторг дет­ской аудитории вызвали художественно-исполнительские идеи студентов: «Музыкальная страна», «Красочный город», «Ярмарка мастеров», «Конкурс поэтов», «Танцующая планета». Содержание данного этапа технологии обеспечило накоплению элементарных сценических умений и навыков, творческой интеграции различных видов искусств и выявлению художест­венных образов как их объединяющего начала, применению практических художественно-творческих навыков в профессиональной деятельности.

Четвертый (творческий) этап внедрения технологии был направлен на обогащение художественного опыта студентов на основе вариативности предлагаемых творческих заданий. Модуль «Самостоятельное художествен­ное творчество» предполагал самостоятельность студентов в поиске и отборе впечатлений, идей и их переложение на «язык» искусства и создание худо­жественного образа. Содержание данного этапа технологии способствовало формированию художественно-творческих умений и навыков и было направ­лено на воспроизведение художественных образов различных видов искусств в их интеграции и интерпретации. Интеграция осуществлялась через созда­ние художественных образов произведений искусств, постановку этюдов, миниатюр, танцев, драматизации и т.д. с использованием разнообразных вы­разительных средств (пластику, пантомиму, пение и др.) Результатом работы стало выполнение творческих проектов. Закрепление приемов интеграции искусств проводилось при проведении студентами пробных внеклассных за­нятий, развлечений, уроков с детьми. Содержание данного этапа технологии обеспечило накопление художественно-творческого и профессионального опыта.

Пятый этап технологии (рефлексивный) был направлен на осмысление, корректировку результатов своей творческой деятельности и повышение мо­тивации к ее совершенствованию. Содержание модуля «Профессиональная рефликсия» предполагало проведение открытых занятий, конкурса пробных уроков и занятий с детьми. Завершением данного модуля стала демонстрация студентами творческой работы и самоанализ практической деятельности. Содержание данного этапа технологии было направлено на просмотр, кол­лективную оценку и рефлексию художественно-творческой, исполнитель­ской идеи студентов, способствовало их творческой активности. Студенты не только анализировали собственную практическую деятельность, результаты своей творческой деятельности, но и принимали участие в экспертных оцен­ках творческих работ своих сокурсников. В силу разнообразных «стартовых» возможностей студентов на заключительном открытом занятии «Творческие мастерские» были представлены разные по качеству, содержанию и уровню мастерства творческие работы. Однако все работы студентов подчеркнули самостоятельность, творчество, индивидуальность авторов, неординарность видения художественных образов через интеграцию искусств, что свидетель­ствует о сформированности художественно-творческих умений и навыков будущих педагогов.

Модуль «Организация художественно-творческой деятельности в обра­зовательном учреждении» стал завершающим (контрольным) этапом вне­дрения технологии художественно-творческой подготовки будущих педаго­гов, содержание которого предусматривало изучение студентами факульта­тивного курса «Интеграция искусств в образовательном процессе». На тео­ретических и практических занятиях студенты овладевали знаниями о науч­но-методической основе применения интеграции искусств в образовательном процессе, формировали практические умения применять теорию в практиче­ской деятельности (разработка уроков, сценариев и т.д.). Зачетное занятие по курсу проводилось в форме деловой игры «Успешный педагог». Студенты представляли свои художественно-творческие умения и навыки в ходе реше­ния творческих педагогических ситуаций, осуществляли презентацию твор­ческих работ (проектов), подготовленных с применением интеграции ис­кусств. Наблюдение и обсуждение результатов художественно-творческих проектов свидетельствовали о готовности студентов к профессиональной деятельности в области эстетического образования детей.

Методика контрольного эксперимента была идентична констатирую­щему эксперименту. Результаты контрольного эксперимента отражены на диаграмме (рис.2).

творческий (высокий) ■ нормативный (средний)

исходный (низкий)

творческий (высокий) ■ нормативный (средний)

исходный (низкий)

а) первый поток обучающихся  б) второй поток обучающихся

(2005-2008 уч.г.)     (2006-2009 уч.г.)

Рис.2. Сравнительные результаты художественно-творческой подготовки будущих педагогов средствами интеграции искусств

На диаграмме видно, что уровни художественно-творческой подготов­ки студентов убедительно свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе с 2006 по 2009 гг. заметно возросло число студентов, которые достиг­ли творческого (на 17%) и нормативного уровня подготовки (на 12%), и на­много уменьшилось количество студентов с исходным уровнем (на 19%). Значительное повышение результатов свидетельствует об эффективности проведенной нами работы. Достижение высокого показателя полученных ре­зультатов обеспечивалось применением разработанной технологии художе­ственно-творческой подготовки будущих педагогов и реализацией целостной системы разработанных нами мероприятий.

При применении критерия Вилкоксона были составлены разности с/, = - xt. Были проведены две серии наблюдений: на этапе констатирующе­го эксперимента (х) и контрольного (у). Результаты двукратного измерения одного и того же уровня подготовки у одного и того же испытуемого приве­дены в таблицах, помещенных в приложении к диссертации. Проверялась ги­потеза Н0 о том, что медиана di < 0 (то есть не произошло сдвига по изучае­мым параметрам в сторону увеличения) против альтернативной гипотезы Д : медиана ■ dt >0 (то есть произошел сдвиг в сторону увеличения). Данные расчетов показывают, что на уровне доверия 95% можно утверждать, что в результате работы происходит улучшение всех параметров оценки художест­венно-творческой подготовки будущих педагогов, причем эти улучшения не являются случайными, то есть вызванными влиянием случайных факторов.

Исходя из выше изложенного мы делаем вывод, что экспериментальная работа по применению разработанной нами технологии в условиях интегра­ции искусств способствует художественно-творческой подготовке будущих педагогов, оказывает значительное влияние на повышение качества профес­сиональной деятельности.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать выводы.

В современных условиях модернизации среднего профессионально­го образования художественно-творческая подготовка будущих педагогов должна осуществляться на новом качественном уровне, который обеспечива­ется интеграцией искусств на технологическом уровне.

Теоретически обоснована и разработана технология художественно - творческой подготовки будущих педагогов средствами интеграции искусств (музыка, живопись, декоративно-прикладное искусство, литература, танец), которая осуществляется поэтапно: восприятие различных видов искусств, интерпретация художественных образов через интеграцию различных видов искусств, воспроизведение различных видов искусств через творческое само­выражение и рефлексия художественно-творческой деятельности.

Авторская технология художественно-творческой подготовки будущих педагогов, способных к профессиональной деятельности в области эстетиче­ского образования детей, заключается в алгоритмизации процесса подготов­ки, программном обеспечении, разработке содержания подготовки и форм организации художественно-творческой деятельности студентов, диагности­ческого инструментария.

Экспериментально проверена эффективность технологии художест­венно-творческой подготовки будущего педагога в условиях интеграции ис­кусств. Авторская технология, обладающая всеми необходимыми признака­ми педагогической технологии (цели, диагностические средства и условия, гарантирующие достижение педагогических целей; закономерности структу­рирования взаимодействия преподавателя и студента; средства анализа про­цесса и результатов их деятельности), подтвердила ее свойства: целостность, оптимальность, результативность, применимость в условиях учреждений среднего профессионального образования. Эффективность технологии худо­жественно-творческой подготовки будущих педагогов достигается за счет научно обоснованной системы последовательного включения видов искусст­ва (от движения к музыке, литературе, живописи, декоративно- оформительской работе) в образовательный процесс, соблюдения этапов технологии (ознакомительный, мотивационный, созидательный и творче­ский) и применения модульного подхода к организации художественно - творческой подготовки (образовательные модули: «Основы художественной культуры», «Основы прикладного искусства», «Педагогическое мастерство или театр одного актера», «Самостоятельное художественное творчество», «Профессиональная рефлексия», «Организация художественно-творческой деятельности в образовательном учреждении»). Сравнительный анализ ре­зультатов в экспериментальной и контрольной группе показал существенные изменения в первой и относительную устойчивость во второй группе.

В целом полученные в ходе выполненной работы теоретические выво­ды и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность пер­воначально выдвинутой гипотезы. Исследование открывает широкие пер­спективы, которые заключаются в изучении влияния интеграции искусств на общий уровень профессиональной культуры личности педагогов и выявле­нии ее специфики.