Гуманистическая воспитательная среда как условие адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа

 

Актуальность исследования: Кардинальное реформирование российского общества, накопление новых знаний в различных отраслях науки, совершен­ствование процессов производства, стремительная информатизация общества - все это породило новые требования к человеку. Современному обществу необходимы люди, способные не только сосуществовать с окружающей сре­дой, но и реализовывать свой внутренний потенциал в ней. Однако значи­тельная часть учащейся молодежи не умеет активно приспосабливаться и развиваться в условиях изменяющейся действительности. Проблема дезадап­тации молодежи особенно актуальна, когда речь идет о будущем специали­сте среднего звена.

В настоящее время проблема адаптации студентов колледжей занимает одно из центральных мест в дискуссиях на страницах изданий психологиче­ской и педагогической направленности. Это обусловлено тем, что государст­венная система среднего профессионального образования оказалась неподго­товленной к выполнению «Закона об образовании», где одним из основных принципов назван принцип гуманизации образования, когда одни только знания в традиционном понимании уже не могут выступать в качестве сред­ства успешной адаптации вчерашних школьников.

В исследованиях Д.Б. Богоявленской, И.С. Кона, Ю.Н. Кулюткина, Т.Н. Мальковской, А.В. Мудрика, М.И. Рожкова подчеркивается зависи­мость адаптации от активности самой личности в обучении и воспитании. В контексте теории адаптации и социализации учащихся (В.А. Кан-Калик, В.Н. Никитенко, и др.) определены основные характеристики и пути создания гу­манистической воспитательной среды. Общение и взаимодействие рассмат­риваются как факторы развития гуманистической воспитательной среды (Л.Н. Куликова, Г.В. Гамальская, Т.Н. Мальковская, Л.И. Новикова, Л.А. Ни­коненко, Н.Ф. Радионова и др.). Формирование положительных межличност­ных отношений способствует созданию эмоционального благополучия участников взаимодействия, установлению благоприятного психологиче­ского климата в группе (Г.М. Андреева, Н.П. Аникеева, Я.Л. Коломинский, С.В. Кондратьева, Е.С. Кузьмин, Н.Н. Обозов, А. В. Петровский и др.).

Анализ многочисленных работ по данной проблеме позволил сформу­лировать собственное понимание адаптации как процесса взаимодействия личности с воспитательной средой.

Исследование научной литературы по данному вопросу и практика свидетельствуют о следующих сложившихся противоречиях:

Между объективной необходимостью использования концепции воспита­тельной среды как условия адаптации студентов в воспитательном процессе и недостаточной разработанностью как теоретического, так и практического аспекта данной проблемы.

Между возросшими требованиями государства и недостаточной профес­сиональной подготовкой выпускников колледжей.

Между возможностями студента - первокурсника и требованиями, предъ­являемыми учебным заведением к нему.

Между целенаправленным характером воспитательной деятельности педа­гога, обеспечивающей создание гуманистической воспитательной среды (мы имеем в виду прогнозирование, проектирование, моделирование, планирова­ние, организацию, развитие воспитательной деятельности) и относительной спонтанностью процесса адаптации.

Между индивидуальными психологическими особенностями каждого сту­дента - первокурсника и коллективом внутри учебного заведения.

Это позволило сформулировать проблему данного исследования: ка­кой должна быть гуманистическая воспитательная среда в негосударствен­ном колледже для успешной адаптации студентов к обучению. Всё это определило тему исследования - «Гуманистическая воспитательная среда как условие адаптации к обучению студентов негосударственного кол­леджа».

Объектом исследования стал процесс адаптации студентов к обучению в ус­ловиях негосударственного колледжа.

Предметом исследования является создание гуманистической воспитатель­ной среды, обеспечивающей успешную адаптацию к обучению студентов негосударственного колледжа.

Цель исследования - выявление и экспериментальная проверка психолого - педагогических условий создания гуманистической воспитательной среды и ее роли в адаптации студентов к обучению в негосударственном колледже. Гипотезой исследования являются следующие положения:

гуманистическая воспитательная среда в негосударственном кол­ледже будет способствовать процессу успешной адаптации, если:

1. Концепция гуманистической воспитательной среды, построенная на основе единства и взаимосвязи структуры, функций, динамики изменения уровней и форм, этапов прохождения адаптации к обучению студентов него­сударственного колледжа, включающей специальные внутренние и внешние условия:

гуманистическое межличностное взаимодействие;

организация коллективной деятельности и общения;

развивающая предметно - пространственная среда;

психологическое сопровождение.

Этот процесс строится на основе учета, влияний и тенденций педагогиче­ского взаимодействия в контексте более широкой социальной среды, соотно­симой с микросредой.

Включает систему взаимосвязанных компонентов: субъективного, научно - методического, духовного, предметно - пространственного характера, ключевым из которых является взаимодействие, построенное на основе взаимоуважения, взаимодоверия, взаимопонимания.

В соответствии с целью исследования и гипотезой нами были поставлены следующие задачи:

1. Проведение научного анализа состояния теории и практики проблемы адаптации студентов к обучению, протекающего в процессе обучения студентов средних профессиональных учебных заведений.

Разработка концепции гуманистической воспитательной среды как усло­вия адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа.

Определение особенностей процесса адаптации, влияний и тенденций пе­дагогического взаимодействия в контексте более широкой социальной среды, соотносимой с микросредой.

Выявление и экспериментальная проверка основных психолого - педаго­гических условий, при которых адаптация к обучению студентов негосудар­ственного колледжа будет проходить более успешно.

Методологическую основу исследования составляют:

Экзистенционально - феноменологическая концепция взаимодейст­вия личности и общества (Г.С. Батищева, Н.А. Бердяева, М. Бубера);

Идея значимости трансцендентального, "внутреннего" в человеке (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Э. Фромм и др.), обладающем творче­ской свободой (Г.С. Батищев, Н.А. Бердяев, Э. Фромм, М. Хайдегер, К. Ясперс) и способном строить отношения с людьми по принципу любви (М. Бубер, В. Франки и др.).

Основой таких отношений является интеграция духовных ценностей (Н.А. Бердяев), а сами отношения рассматриваются философами как еди­нение, слияние, "взаимопроницание" человека человеком (Г.С. Батищев, М. Бубер).

В психологии продуктивно реализуются идеи "освобождающего" влияния гуманистических отношений на реализацию возможностей личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, Е.И. Кузьмин, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн и др.). Идеи гуманистического характера педагогических взаимоотношений и их влияние на стремление личности к саморазвитию ха­рактерны для всех этапов развития педагогики (Ш.А. Амонашвили, В.П. Вахтеров, Е.Н. Ильин, П.Ф. Каптерев, Я. Корчак, А.С. Макаренко, И.Г. Пес- талоцци, Н.И. Пирогов, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.). Взаимоотношения понимаются как цен­ностные отношения людей, представляющие основу свободного самоопреде­ления личности (К.А. Абульханова - Славская, А.В. Брушлинский, А. Мас - лоу, А.Б. Орлов, К. Роджерс и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования в работе использовались различные методы:

теоретический анализ философской, психологической и педагогической ли­тературы по проблеме исследования;

моделирование исследуемых вопросов;

наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование;

педагогический эксперимент;

изучение и обобщение педагогического опыта, анализ творческих работ и документации;

математические методы (качественный и количественный анализ получае­мых данных, компьютерная обработка и их оформление в виде диаграмм, схем, таблиц).

Основные этапы исследования.

1997 - 1998 г.г. - выявление проблемы исследования на основе анализа опыта инновационной деятельности учебных заведений, в том числе и него­сударственных.

1998 - 1999 г.г. - выдвижение гипотезы исследования. Разработка кон­цепции исследования и концепции воспитательной среды, освоение принци­пов ее построения, обучение диагностике и самодиагностике участников воспитательного процесса.

1999-2001 г.г. - организация экспериментальной работы по апробации концепции гуманистической воспитательной среды и ее влияния на адапта­цию студентов к обучению в негосударственном колледже.

Разработка и внедрение специальных условий, характерных для него­сударственного колледжа. Сбор экспериментальных данных, их обработка.

2001-2002 г.г. - завершение эксперимента, анализ и обработка результатов исследования, уточнение и корректировка методологического аппарата ис­следования, корреляция выводов, оформление результатов.

Опытно - экспериментальная база исследования. Исследование осуще­ствлялось на базе Вятского социально - экономического института, его фи­лиалов в городе Слободском и Кирово - Чепецке, городского методического центра, школ города Слободского и района. Исследованием было охвачено около пятисот студентов разных курсов и факультетов и преподавателей и учащихся школ.

В диссертации обобщен научно - педагогический опыт автора в качестве директора Слободского филиала Вятского социально - экономического ин­ститута и директора «Вятка - колледжа» этого института.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по следующим основным направлениям:

подготовка и публикация материалов исследования в различных научно - методических изданиях;

основные идеи исследования внедрены в воспитательный процесс Вятского социально - экономического института и его филиалов в городах Слобод­ском и Кирово - Чепецке;

созданы психолого - педагогические службы помощи студентам (1999 - 2002 г.г.) на базе Слободского филиала Вятского социально - экономическо­го института, созданы студенческие научно - практические лаборатории по проблеме в Слободском филиале ВСЭИ, было организовано проведение кон­курсов «Преподаватель года», «Лучший студент года» (1999-2002 г.г.) в го­роде Слободском;

представление результатов на научно - практических конференциях и Ме­ждународной научно - практической конференции (2001, 2002 г.г.), прово­дившихся Вятским социально - экономическим институтом.

Научная новизна и теоретическая значимость

Систематизированы философские, социологические, психолого - педаго­гические подходы к проблеме и проведен анализ концепций, определяющих методологическую основу исследования;

Разработана концепция гуманистической воспитательной среды как усло­вия адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа.

Установлено, что процесс адаптации строится на основе учета, влияний и тенденций педагогического взаимодействия в контексте более широкой со­циальной среды, соотносимой с микросредой.

Определено, что гуманистическая воспитательная среда включает систему взаимосвязанных компонентов - субъективного, научно - методического, ду­ховного, предметно - пространственного характера.

Выявлены основные условия создания гуманистической воспитательной среды, при которых адаптация к обучению студентов негосударственного колледжа будет протекать более успешно.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная концепция гуманистической воспитательной среды применима как условие адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа, создана про­грамма психологического тренинга по адаптации, (учебно - методический материал курса обучения для преподавателей и студентов по проблеме); предложены методики диагностики педагогического общения и взаимодей­ствия.

Достоверность научного исследования обеспечивается реализацией совре­менных концепций воспитания и образования, использованием системы ме­тодов педагогического исследования, личным участием автора во всех этапах исследования, достаточным временем проведения эксперимента, всесторон­ним количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

Концепция гуманистической воспитательной среды включает единство и взаимосвязь структуры, функций, динамики изменения уровней и форм, этапов прохождения адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа.

Гуманистическая воспитательная среда в негосударственном колледже обеспечивает процесс успешной адаптации к обучению студентов негосу­дарственного колледжа и включает систему взаимосвязанных компонен­тов: субъективного, научно - методического, духовного, предметно - про­странственного характера, ключевым из которых является взаимодейст­вие, построенное на взаимоуважении, взаимопонимании, взаимодоверии.

Основными условиями гуманистической воспитательной среды являются:

гуманистическое межличностное взаимодей-ствие;

организация коллективной деятельности и общения;

развивающая предметно - пространственная среда;

психологическое сопровождение.

Основное содержание диссертации.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, сформулирова­ны цель и задачи исследования; определены его объект и предмет, гипотеза, теоретические основы, методы; характеризуется научная новизна, теорети­ческая и практическая значимость исследования; приводятся сведения об ап­робации и внедрения результатов исследования; сформулированы положе­ния, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно - теоретический анализ основных категорий темы исследования» осуществляется системный анализ исследований по проблеме адаптации учащихся, выявляются и расширяются философские, психологические и педагогические основания понятия адаптации, его суще­ственные характеристики, обосновывается роль воспитательной среды в ус­пешной адаптации учащихся. Здесь же даётся характеристика взаимодейст­вия как основного фактора воспитательной среды.

В первом параграфе «Сущность процесса адаптации, его структура и функции» рассматривается категория «адаптация», ее сущность, а также как результат анализа положений разных авторов выявляется ее структура и функции.

Адаптация понимается нами как активное приспособление индивида к условиям среды. В современном Психологическом словаре адаптация (в ши­роком смысле) представлена как "процесс приспособления организма к из­менившимся условиям существования...".