Гуманистическая воспитательная среда как условие адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа

 

Актуальность исследования: Кардинальное реформирование российского общества, накопление новых знаний в различных отраслях науки, совершен­ствование процессов производства, стремительная информатизация общества - все это породило новые требования к человеку. Современному обществу необходимы люди, способные не только сосуществовать с окружающей сре­дой, но и реализовывать свой внутренний потенциал в ней. Однако значи­тельная часть учащейся молодежи не умеет активно приспосабливаться и развиваться в условиях изменяющейся действительности. Проблема дезадап­тации молодежи особенно актуальна, когда речь идет о будущем специали­сте среднего звена.

В настоящее время проблема адаптации студентов колледжей занимает одно из центральных мест в дискуссиях на страницах изданий психологиче­ской и педагогической направленности. Это обусловлено тем, что государст­венная система среднего профессионального образования оказалась неподго­товленной к выполнению «Закона об образовании», где одним из основных принципов назван принцип гуманизации образования, когда одни только знания в традиционном понимании уже не могут выступать в качестве сред­ства успешной адаптации вчерашних школьников.

В исследованиях Д.Б. Богоявленской, И.С. Кона, Ю.Н. Кулюткина, Т.Н. Мальковской, А.В. Мудрика, М.И. Рожкова подчеркивается зависи­мость адаптации от активности самой личности в обучении и воспитании. В контексте теории адаптации и социализации учащихся (В.А. Кан-Калик, В.Н. Никитенко, и др.) определены основные характеристики и пути создания гу­манистической воспитательной среды. Общение и взаимодействие рассмат­риваются как факторы развития гуманистической воспитательной среды (Л.Н. Куликова, Г.В. Гамальская, Т.Н. Мальковская, Л.И. Новикова, Л.А. Ни­коненко, Н.Ф. Радионова и др.). Формирование положительных межличност­ных отношений способствует созданию эмоционального благополучия участников взаимодействия, установлению благоприятного психологиче­ского климата в группе (Г.М. Андреева, Н.П. Аникеева, Я.Л. Коломинский, С.В. Кондратьева, Е.С. Кузьмин, Н.Н. Обозов, А. В. Петровский и др.).

Анализ многочисленных работ по данной проблеме позволил сформу­лировать собственное понимание адаптации как процесса взаимодействия личности с воспитательной средой.

Исследование научной литературы по данному вопросу и практика свидетельствуют о следующих сложившихся противоречиях:

Между объективной необходимостью использования концепции воспита­тельной среды как условия адаптации студентов в воспитательном процессе и недостаточной разработанностью как теоретического, так и практического аспекта данной проблемы.

Между возросшими требованиями государства и недостаточной профес­сиональной подготовкой выпускников колледжей.

Между возможностями студента - первокурсника и требованиями, предъ­являемыми учебным заведением к нему.

Между целенаправленным характером воспитательной деятельности педа­гога, обеспечивающей создание гуманистической воспитательной среды (мы имеем в виду прогнозирование, проектирование, моделирование, планирова­ние, организацию, развитие воспитательной деятельности) и относительной спонтанностью процесса адаптации.

Между индивидуальными психологическими особенностями каждого сту­дента - первокурсника и коллективом внутри учебного заведения.

Это позволило сформулировать проблему данного исследования: ка­кой должна быть гуманистическая воспитательная среда в негосударствен­ном колледже для успешной адаптации студентов к обучению. Всё это определило тему исследования - «Гуманистическая воспитательная среда как условие адаптации к обучению студентов негосударственного кол­леджа».

Объектом исследования стал процесс адаптации студентов к обучению в ус­ловиях негосударственного колледжа.

Предметом исследования является создание гуманистической воспитатель­ной среды, обеспечивающей успешную адаптацию к обучению студентов негосударственного колледжа.

Цель исследования - выявление и экспериментальная проверка психолого - педагогических условий создания гуманистической воспитательной среды и ее роли в адаптации студентов к обучению в негосударственном колледже. Гипотезой исследования являются следующие положения:

гуманистическая воспитательная среда в негосударственном кол­ледже будет способствовать процессу успешной адаптации, если:

1. Концепция гуманистической воспитательной среды, построенная на основе единства и взаимосвязи структуры, функций, динамики изменения уровней и форм, этапов прохождения адаптации к обучению студентов него­сударственного колледжа, включающей специальные внутренние и внешние условия:

гуманистическое межличностное взаимодействие;

организация коллективной деятельности и общения;

развивающая предметно - пространственная среда;

психологическое сопровождение.

Этот процесс строится на основе учета, влияний и тенденций педагогиче­ского взаимодействия в контексте более широкой социальной среды, соотно­симой с микросредой.

Включает систему взаимосвязанных компонентов: субъективного, научно - методического, духовного, предметно - пространственного характера, ключевым из которых является взаимодействие, построенное на основе взаимоуважения, взаимодоверия, взаимопонимания.

В соответствии с целью исследования и гипотезой нами были поставлены следующие задачи:

1. Проведение научного анализа состояния теории и практики проблемы адаптации студентов к обучению, протекающего в процессе обучения студентов средних профессиональных учебных заведений.

Разработка концепции гуманистической воспитательной среды как усло­вия адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа.

Определение особенностей процесса адаптации, влияний и тенденций пе­дагогического взаимодействия в контексте более широкой социальной среды, соотносимой с микросредой.

Выявление и экспериментальная проверка основных психолого - педаго­гических условий, при которых адаптация к обучению студентов негосудар­ственного колледжа будет проходить более успешно.

Методологическую основу исследования составляют:

Экзистенционально - феноменологическая концепция взаимодейст­вия личности и общества (Г.С. Батищева, Н.А. Бердяева, М. Бубера);

Идея значимости трансцендентального, "внутреннего" в человеке (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Э. Фромм и др.), обладающем творче­ской свободой (Г.С. Батищев, Н.А. Бердяев, Э. Фромм, М. Хайдегер, К. Ясперс) и способном строить отношения с людьми по принципу любви (М. Бубер, В. Франки и др.).

Основой таких отношений является интеграция духовных ценностей (Н.А. Бердяев), а сами отношения рассматриваются философами как еди­нение, слияние, "взаимопроницание" человека человеком (Г.С. Батищев, М. Бубер).

В психологии продуктивно реализуются идеи "освобождающего" влияния гуманистических отношений на реализацию возможностей личности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, JI.C. Выготский, Е.И. Кузьмин, В.Н. Мясищев, C.JI. Рубинштейн и др.). Идеи гуманистического характера педагогических взаимоотношений и их влияние на стремление личности к саморазвитию ха­рактерны для всех этапов развития педагогики (Ш.А. Амонашвили, В.П. Вахтеров, Е.Н. Ильин, П.Ф. Каптерев, Я. Корчак, А.С. Макаренко, И.Г. Пес- талоцци, Н.И. Пирогов, Ж.-Ж. Руссо, В.А. Сухомлинский, JI.H. Толстой, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.). Взаимоотношения понимаются как цен­ностные отношения людей, представляющие основу свободного самоопреде­ления личности (К.А. Абульханова - Славская, А.В. Брушлинский, А. Мас - лоу, А.Б. Орлов, К. Роджерс и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования в работе использовались различные методы:

теоретический анализ философской, психологической и педагогической ли­тературы по проблеме исследования;

моделирование исследуемых вопросов;

наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование;

педагогический эксперимент;

изучение и обобщение педагогического опыта, анализ творческих работ и документации;

математические методы (качественный и количественный анализ получае­мых данных, компьютерная обработка и их оформление в виде диаграмм, схем, таблиц).

Основные этапы исследования.

1997 - 1998 г.г. - выявление проблемы исследования на основе анализа опыта инновационной деятельности учебных заведений, в том числе и него­сударственных.

1998 - 1999 г.г. - выдвижение гипотезы исследования. Разработка кон­цепции исследования и концепции воспитательной среды, освоение принци­пов ее построения, обучение диагностике и самодиагностике участников воспитательного процесса.

1999-2001 г.г. - организация экспериментальной работы по апробации концепции гуманистической воспитательной среды и ее влияния на адапта­цию студентов к обучению в негосударственном колледже.

Разработка и внедрение специальных условий, характерных для него­сударственного колледжа. Сбор экспериментальных данных, их обработка.

2001-2002 г.г. - завершение эксперимента, анализ и обработка результатов исследования, уточнение и корректировка методологического аппарата ис­следования, корреляция выводов, оформление результатов.

Опытно - экспериментальная база исследования. Исследование осуще­ствлялось на базе Вятского социально - экономического института, его фи­лиалов в городе Слободском и Кирово - Чепецке, городского методического центра, школ города Слободского и района. Исследованием было охвачено около пятисот студентов разных курсов и факультетов и преподавателей и учащихся школ.

В диссертации обобщен научно - педагогический опыт автора в качестве директора Слободского филиала Вятского социально - экономического ин­ститута и директора «Вятка - колледжа» этого института.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по следующим основным направлениям:

подготовка и публикация материалов исследования в различных научно - методических изданиях;

основные идеи исследования внедрены в воспитательный процесс Вятского социально - экономического института и его филиалов в городах Слобод­ском и Кирово - Чепецке;

созданы психолого - педагогические службы помощи студентам (1999 - 2002 г.г.) на базе Слободского филиала Вятского социально - экономическо­го института, созданы студенческие научно - практические лаборатории по проблеме в Слободском филиале ВСЭИ, было организовано проведение кон­курсов «Преподаватель года», «Лучший студент года» (1999-2002 г.г.) в го­роде Слободском;

представление результатов на научно - практических конференциях и Ме­ждународной научно - практической конференции (2001, 2002 г.г.), прово­дившихся Вятским социально - экономическим институтом.

Научная новизна и теоретическая значимость

Систематизированы философские, социологические, психолого - педаго­гические подходы к проблеме и проведен анализ концепций, определяющих методологическую основу исследования;

Разработана концепция гуманистической воспитательной среды как усло­вия адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа.

Установлено, что процесс адаптации строится на основе учета, влияний и тенденций педагогического взаимодействия в контексте более широкой со­циальной среды, соотносимой с микросредой.

Определено, что гуманистическая воспитательная среда включает систему взаимосвязанных компонентов - субъективного, научно - методического, ду­ховного, предметно - пространственного характера.

Выявлены основные условия создания гуманистической воспитательной среды, при которых адаптация к обучению студентов негосударственного колледжа будет протекать более успешно.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная концепция гуманистической воспитательной среды применима как условие адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа, создана про­грамма психологического тренинга по адаптации, (учебно - методический материал курса обучения для преподавателей и студентов по проблеме); предложены методики диагностики педагогического общения и взаимодей­ствия.

Достоверность научного исследования обеспечивается реализацией совре­менных концепций воспитания и образования, использованием системы ме­тодов педагогического исследования, личным участием автора во всех этапах исследования, достаточным временем проведения эксперимента, всесторон­ним количественным и качественным анализом экспериментальных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

Концепция гуманистической воспитательной среды включает единство и взаимосвязь структуры, функций, динамики изменения уровней и форм, этапов прохождения адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа.

Гуманистическая воспитательная среда в негосударственном колледже обеспечивает процесс успешной адаптации к обучению студентов негосу­дарственного колледжа и включает систему взаимосвязанных компонен­тов: субъективного, научно - методического, духовного, предметно - про­странственного характера, ключевым из которых является взаимодейст­вие, построенное на взаимоуважении, взаимопонимании, взаимодоверии.

Основными условиями гуманистической воспитательной среды являются:

гуманистическое межличностное взаимодей-ствие;

организация коллективной деятельности и общения;

развивающая предметно - пространственная среда;

психологическое сопровождение.

Основное содержание диссертации.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, сформулирова­ны цель и задачи исследования; определены его объект и предмет, гипотеза, теоретические основы, методы; характеризуется научная новизна, теорети­ческая и практическая значимость исследования; приводятся сведения об ап­робации и внедрения результатов исследования; сформулированы положе­ния, выносимые на защиту.

В первой главе «Научно - теоретический анализ основных категорий темы исследования» осуществляется системный анализ исследований по проблеме адаптации учащихся, выявляются и расширяются философские, психологические и педагогические основания понятия адаптации, его суще­ственные характеристики, обосновывается роль воспитательной среды в ус­пешной адаптации учащихся. Здесь же даётся характеристика взаимодейст­вия как основного фактора воспитательной среды.

В первом параграфе «Сущность процесса адаптации, его структура и функции» рассматривается категория «адаптация», ее сущность, а также как результат анализа положений разных авторов выявляется ее структура и функции.

Адаптация понимается нами как активное приспособление индивида к условиям среды. В современном Психологическом словаре адаптация (в ши­роком смысле) представлена как "процесс приспособления организма к из­менившимся условиям существования...".

Впервые это понятие было описано в конце 40-х-начале 50-х годов про­шлого столетия в работах американских психологов и социологов (Д. Дол - лэрд, А. Тарк и др.). На Западе проблематика адаптации преимущественно рассматривалась в рамках психоанализа, что сказалось на ее социально - психологической интерпретации. В гуманистической психологии (Г. Олл - порт, А. Маслоу, К. Роджерс) адаптация представлена как процесс самоак­туализации, самореализации личностью своих потенций, как процесс пре­одоления негативного влияния среды, мешающего саморазвитию и саморе­гуляции.

В этом параграфе мы рассматриваем адаптацию в контексте социализа­ции личности и выясняем, что взаимодействие индивида и общества обозна­чается понятием "социализация".

Социальная психология советского периода рассматривает проблему социализации в связи с развитием индивида, в процессе взаимодействия и взаимовлияния социальных групп, коллективов, личности (В.В. Петровский, А.В. Петровский, А.В. Запорожец).

В то же время, в социальной и возрастной психологии «...социализацию определяют как процесс адаптации и интеграции человека в обществе путем усвоения социального опыта, ценностей, норм, установок, присущих обществу в целом коллективу и отдельным группам» (И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов).

Адаптация в условиях учебного заведения трактуется в нескольких на­правлениях. Согласно одной из концепций, адаптация - это «вхождение мо­лодежи в совокупность ролей и форм деятельности студенчества, при кото­рой происходит обязательное включение личности в систему поведения, ду­ховный мир, потребностей, интересов». Формула адаптации в этой концеп­ции такова: «профориентация - адаптация к условиям обучения в учебном заведении - специализация, профессионализация» (А.В. Мудрик).

Анализ психолого - педагогической литературы показал, что исследова­тели также различают три формы адаптации студентов-первокурсников к ус­ловиям учебного заведения:

формальную, касающуюся познавательно - информационного приспо­собления к новому окружению, структуре среднего профессионального обра­зования, содержанию обучения в ней, ее традициям, своим обязанностям;

общественную, т.е. активный процесс внутренней интеграции (объеди­нения) группы студентов-первокурсников и интеграция этой группы со сту­денческим окружением в целом;

дидактическую, касающуюся подготовки к новым формам и методам учебной работы в учебном заведении.

Следовательно, адаптация - это постоянный процесс активного приспо­собления индивида к условиям социальной среды и результат этого процесса.

Результат адаптации во многом зависит от внешних и внутренних усло­вий. Внешними будут являться общество, группа и коллектив в целом, его влияние, а внутренними - личностные характерологические и типологиче­ские черты индивида.

Таким образом, можно говорить, что на студента - первокурсника ока­зывает влияние не только общество, новая обстановка, статус, группа, но и внутриличностные качества самого студента. Соотношение этих компонен­тов, определяющих характер поведения, зависит от целей и ценностных ори­ентации учащегося, возможностей их достижения в социальной среде.

В исследовании отмечается, что процесс адаптации имеет ряд функций: коммуникативную, мотивационную, ориентационную, развивающую, когни­тивную, комплексная реализация которых обеспечивает успешное протека­ние процесса адаптации.

Исследователи данной проблемы (И.С. Кон, М.И. Рожков, Н.М. Талан - чук) различают несколько форм адаптации: дезадаптацию, пассивную и активную.

Дезадаптация характеризуется недифференцированностью целей и видов деятельности человека, сужением круга его общения и решаемых проблем и, что особенно важно, — неприятием норм и ценностей новой социальной среды, а в отдельных случаях - и противодействием им.

Пассивная адаптация подразумевает то, что индивид принимает нормы и ценности, по принципу «Я — как все», но не стремится что-либо изменить, даже если это в его силах.

Активная адаптация способствует, прежде всего, успешной социализа­ции в целом. Индивид не только принимает нормы и ценности новой соци­альной среды, но и строит свою деятельность, отношения с людьми на их ос­нове.

В нашем диссертационном исследовании мы сочли возможным предста­вить процесс адаптации как процесс актуализации и стимуляции развития и саморазвития личности. (См. схему 1).

Во втором параграфе «Роль гуманистической воспитательной среды в процессе адаптации» мы пытаемся ответить на вопрос, как влияет гумани­стическая воспитательная среда на процесс адаптации студентов.

В своем диссертационном исследовании мы рассматриваем воспита­тельную среду как специально, сообразно с педагогическими целями, созда­ваемую систему условий (Л.И. Новикова).

Такое направление стало центральным в современных научных исследо­ваниях, рассматривающих проблемы влияния воспитательной среды на раз­витие личности, процесса ее адаптации (Л.И. Новикова, Т.Н. Мальковская, А.В. Мудрик), способствующие ее саморазвитию.(Л.Н.Куликова).

По их мнению, воспитательная среда выступает как системообразую­щий фактор педагогической системы. С одной стороны, через свои струк­турные компоненты она воздействует на формирование личности, с другой стороны, личность, вступая в отношения с другими личностями, предметами и явлениями, создает эту среду, придавая ей определенное социальное каче­ство

Мы согласны с мнением Л.И. Новиковой, что «грамотно организованная среда, где преобладают доброжелательные отношения сотрудничества, со­творчества, доверия, любви и уважения, должна помочь воспитаннику пре­одолеть внутренний страх и сопротивление, которые он может испытывать в процессе адаптации, что авансирует успех в воспитании».

Следовательно, гуманистическая воспитательная среда должна иметь определенную структуру. В нашем исследовании она представлена как един­ство компонентов субъектного (субъекты воспитательного процесса в учре­ждении среднего профессионального образования и способы их взаимодей­ствия), духовного (традиции, нормы и правила, содержащиеся и поддержи­ваемые в среде, образ жизни в ней), пространственно-предметного (все мате­риальные, предметные условия воспитательного процесса) и научно - методического характера (совокупность программ, учебных и методических пособий для студентов и преподавателей).

В третьем параграфе «Взаимодействия как основной фактор воспита­тельной среды и его влияние на развитие личности в научно литературе» мы теоретически обосновываем категорию взаимодействия и рассматриваем её развитие в педагогическом аспекте (Л.А. Никоненко, Н.Ф. Радионова, Г.В. Гамальская).

Важным условием успешной адаптации, на наш взгляд, является самореа­лизация учащегося в процессе социального взаимодействия. Взаимодействие используется в науке для характеристики контактов, связей отношений чело­века с другим человеком и выражающих совместную деятельность и обще­ние. Исходя из позиций теории взаимодействия, организовать воспитатель­ный процесс - это значит организовать взаимодействие его субъектов.

Мы согласны с мнением Мальковской Т.Н., что «педагогическое взаи­модействие формирует положительное отношение учащихся с педагогами на фоне их благополучного эмоционального самочувствия», которое является одной из сторон гуманистической воспитательной среды, закрепляет и раз­вивает межличностные отношения, способствующие позитивному преобра­зованию участников взаимодействия, их личностному росту.

Такое взаимодействие, при котором возникает доверие между учащимся и педагогом, устанавливается микроклимат, влияющий на самочувствие взаимодействующих сторон, Т.Н. Мальковская называет творческим.

Таким образом, преодолевая противоречия проблемы обусловленно­сти внешней и внутренней детерминации развития личности, возникает воз­можность по-новому взглянуть на процесс взаимодействия как на один из факторов гуманистической воспитательной среды.

Этот процесс строится на основе учета влияний и тенденций педагоги­ческого взаимодействия в контексте более широкой социокультурной среды, соотносимой с микросредой.

Во второй главе мы обобщаем опыт применения концепции гуманисти­ческой воспитательной среды как условия адаптации к обучению студентов негосударственного колледжа и выявляем ее основные психолого- педагогические условия.

В первом параграфе «Концепция создания гуманистической воспита­тельной среды в негосударственном колледже» мы отображаем предлагае­мую нами Концепцию, раскрываем ее цель, функции, основные структурные элементы, организационно - педагогические условия.

Поставив задачу определить концепцию построения гуманистической воспитательной среды как условия адаптации к обучению студентов в кол­ледже, мы преследовали цель выявить ее организационно - педагогические условия, трудности в ее организации. На основе изученной специфики труд­ностей были установлены критерии, на которые мы должны опираться при ее построении. Цель этой Концепции - создание оптимальных условий для ус­пешной адаптации студентов к обучению, для развития, саморазвития и са­мореализация студента как гуманной, духовной и свободной личности, соци­ально-мобильного субъекта и будущего специалиста - профессионала.

Гуманистической воспитательной средой, в нашем понимании, являет­ся система внутренних и внешних условий, направленных на развитие, само­развитие и самореализацию студента как личности, субъекта и профессиона­ла. При решении поставленной задачи, мы пришли к выводу, что необходимо создать свою систему условий, определяющих воспитательную среду в кол­ледже, составляющих ее структуру.

Внутренними условиями в Концепции мы определили следующие:

построение образовательного пространства «урок - практика» на основе интеграции воспитания, обучения и развития;

благоприятный психологический климат;

система работы педагогического состава;

студенческое самоуправление;