ФОРМИРОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ В ВУЗЕ

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Быстрые темпы развития совре­менного общества поставили перед педагогическим образованием и практикой новые проблемы, связанные с подготовкой профессиональ­ных педагогических кадров. Среди них особое место занимает техноло­гическая и методическая подготовка студентов, касающаяся научного знания о процедурах управления учебной деятельностью. Технологиче­ская подготовка студентов связана с проблемами интеллектуального, ак­тивного обучения, с развитием творческой личности, воспитанием про­фессиональной направленности мышления студентов, реализацией ис­следовательского принципа в организации учебной познавательной дея­тельности.

По мнению B.C. Данюшенкова, А.А. Дергача, A.JI. Журавлева, Е. А. Климова, Н.В. Кузьмина, В.Э. Мильмана, А.И. Мищенко, С.М. Мар­ковой, Н.Н. Нечаева, Ю.Н Петрова, А.Ю. Петрова, В.Ф. Рубахина, В.А. Сластенина, В.А. Ситарова, М.М. Левиной, В.Г. Шорина и др. становле­ние технологических умений и навыков студентов педагогических спе­циальностей в рамках высшего образования предполагает формирование готовности студентов к осуществлению профессиональной деятельно­сти, наличие у них системы знаний, умений и навыков.

Основную ответственность за формирование таких качеств и спо­собностей несет образование, что существенно меняет его роль и место в современном обществе, выдвигая образование в ряд важных социальных институтов.

Следовательно, быстрые темпы развития современного общества поставили перед педагогическим образованием и практикой новые про­блемы, связанные с подготовкой профессиональных педагогических кадров. Среди них особое место занимает технологическая подготовка студентов, касающаяся системного единства знаний, опыта, личностных качеств будущих специалистов, позволяющих эффективно осуществлять профессиональную деятельность.

Анализ литературы по проблеме исследования и наш многолетний эмпирический опыт показывает, что часто выпускник имея знания, не может применить их в жизни, поэтому вузы должны готовить специали­стов, умеющих самостоятельно мыслить, решать нестандартные творче­ские задачи, принимать оперативные решения и т.д. Существующая в настоящее время система подготовки специалистов часто сводится к то­му, что студентам внушаются парадигмы, не требующие доказательства и размышления.

Исследованию технологических умений посвящены работы К.Я. Вазиной, Н.В. Булдаковой, И.А. Жаринова, М.М. Левиной, Н. Н. Мань - ко, С.Б.. Муслимова, А. Г. Майбурова, С.М. Марковой, Ю.Н Петрова, А.Ю. Петрова, А.А. Синявина, А.В. Суслова, Н.А Шухардиной и др., ко­торые рассматривают технологическую компетентность, технологиче­ские умения и навыки применительно к машиноведческим, технологи­ческим дисциплинам и непосредственно к предмету технология. Поэто­му можно утверждать, что в педагогической науке не проводилось спе­циального исследования, посвященного развитию технологических уме­ний будущих педагогов в условиях вуза. Анализ массовой практики также подтверждает, что вуз нуждается в научно обоснованных реко­мендациях в этой области.

Таким образом, в результате изучения проблемы выявлены про­тиворечия: между потребностью современной педагогической практи­ки в студентах, обладающих достаточным уровнем технологических умений и недостаточной теоретической и методической разработанно­стью данного вопроса; наличием теоретических знаний у будущих педа­гогов и недостаточным умением их применения на практике; между имеющимся уровнем познавательной мотивации студентов педагогиче­ских специальностей и недостаточным уровнем развития их мыслитель­ных операций анализа и синтеза как средства познания в процессе фор­мирования технологических умений.

Данные противоречия обусловили выбор темы диссертационно­го исследования: «Формирование технологических умений будущих пе­дагогов в вузе».

С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: каким образом смоделировать и осуществить формирование технологических умений будущих педагогов в вузе?

Цель исследования - научное обоснование, разработка и реализа­ция модели формирования технологических умений будущих педагогов в вузе.

Объект исследования - профессиональная подготовка будущих педагогов.

Предмет исследования - процесс формирования технологических умений будущих педагогов в вузе.

Гипотеза исследования - процесс формирования технологиче­ских умений будущих педагогов в условиях вуза будет более эффектив­ным, если:

определена сущность, структура технологических умений бу­дущих педагогов в вузе;

будет определено диагностическое обеспечение этого процесса;

выявлены и апробированы организационно-педагогические ус­ловия, способствующие формированию технологических умений буду­щих педагогов в вузе.

Цель, предмет n гипотеза исследования определили необходи­мость постановки и решения ряда взаимосвязанных задач исследова­ния:

Раскрыть сущность, структуру технологических умений буду­щих педагогов в вузе.

Охарактеризовать критерии и уровни технологических умений будущих педагогов в вузе.

Разработать и апробировать модель процесса формирования технологических умений будущих педагогов в вузе.

Выявить и апробировать организационно-педагогические усло­вия, способствующие формированию технологических умений будущих педагогов в вузе.

Теоретике-методологической основой явились:

работы по методологии, логике и методике исследования в пе­дагогических науках (С. И. Архангельский, Б. С. Гершунский, JI. Н. Ко­ган, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников и др.);

единство теории, экспериментов и практики (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, В. С. Данюшенков и др.);

системный и деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, Л. И. Божович, В. С. Данюшенков, Л. Я. Зорина, Н.В. Котряхов, А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов, С.М. Маркова, С. Л. Рубинштейн и др.);

идеи личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бондарев- ская, Т. В. Машарова, И. С. Якиманская и др.);

философские и психологические работы по активности, обще­нию, деятельности (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, В. С. Библер, Л. С. Вы­готский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. А. Петровский, С.Л. Рубин­штейн и др.);

исследование общих закономерностей развития высшей школы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.И. Зиновьев, Н.Д. Никандров, Ю.П. Петров, и др.);

комплексный подход к подбору методов изучения и преобразо­вания явлений действительности (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.);

компетентностный подход (М.М. Левина, Ю. Н. Петров, А.Ю. Петров и др.);

технологический подход (В .П. Беспалько, К.Я. Вазина, М.В. Кларин).

Методы исследования:

- теоретические методы: теоретический анализ и синтез фило­софской, методологической, социологической, научно-методической ли­тературы; учебной документации по проблеме исследования; индукция, дедукция, обобщение, сравнение, абстрагирование;

- эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирова­ние, беседа, обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической и статистической обработки ре­зультатов эксперимента.

Опытно - экспериментальной базой исследования явились Вят­ский государственный гуманитарный университет, Вятский социально - экономический институт, в общей сложности было задействовано 526 студентов.

Исследование проводилось в несколько этапов (2000-2007 гг.):

На первом этапе (2000-2001 гг.) - поисково - теоретический, про­ведение комплексного изучения историко-философской, психологиче­ской, педагогической, методической литературы по проблеме исследо­вания, с целью определения ее методологии, разработки гипотезы, науч­ного аппарата исследования, составление методики опытно - экспериментальной работы.

На втором этапе (2001-2004 гг.) - опытно - экспериментальный, выявление теоретических основ формирования технологических умений и навыков студентов педагогических специальностей, определение ор­ганизационно-педагогических условий формирования технологических умений студентов, разработка модели формирования технологических умений студентов педагогических специальностей, изучение вузовских программ, проведение экспериментальной работы.

На третьем этапе (2004-2007 гг.) - обобщающий: проведение качественной и количественной обработки полученных результатов, их теоретическая интерпретация и систематизация, осуществление обоб­щения итогов исследования, формулирование основных выводов рабо­ты, оформление диссертации.

Научная новизна исследования. Раскрыта сущность, структура технологических умений студентов педагогических специальностей, ко­торая представляет собой совокупность умений отбирать и структуриро­вать содержание материала, выдвигать и диагностировать цели, проек­тировать педагогическую деятельность, осуществлять различные виды контроля и оценки деятельности.

Разработана модель процесса формирования технологических умений студентов педагогических специальностей. Модель состоит из структурных элементов: субъекты образовательного процесса; обще ди­дактическая цель; критерии оценки технологических умений; организа­ционно-педагогические условия воздействующие на рассматриваемый процесс; результаты сформированности технологических умений - вы­сокий уровень технологических умений будущих педагогов.

Дано психолого-педагогическое обоснование необходимости формирования технологических умений студентов педагогических спе­циальностей в вузе.

Выявлены и апробированы организационно-педагогические усло­вия, способствующие развитию технологических умений студентов пе­дагогических специальностей вуза, которые включают в себя: целена­правленное и поэтапное формирование технологических умений студен­тов педагогических специальностей в процессе изучения профессио­нальных дисциплин («Педагогика», «Основы педмастерства», «Педаго­гические технологии», «Введение в специальность» и др.); а так же спе­циально подобранных инновационных технологий, включение в образо­вательный процесс спецкурса «Основы формирования технологических умений будущих педагогов в вузе».

Теоретическая значимость исследования. Выявлены внешние и внутренние факторы, оказывающие влияние на процесс формирования технологических умений будущих педагогов в вузе.

Исследовано и конкретизировано содержание понятия «техноло­гические умения».

Расширены имеющиеся представления о структуре, содержании и методике формирования технологических умений, которые рассмотрены применительно к будущим педагогам в вузе.

Рассмотрены критерии технологических умений будущих педаго­гов (целевой, когнитивный, операционный, диагностический), которые взаимосвязаны между собой.

Практическая значимость исследования. Разработанная модель процесса формирования технологических умений будущих педагогов в вузе была реализована на базе Вятского государственного гуманитарно­го университета (специальности «учитель технологии», «учитель изо­бразительного искусства»), Вятского социально - экономического ин­ститута (специальность «педагог-психолог»).

Разработаны научно - методические рекомендации по формирова­нию технологических умений студентов педагогических специальностей (принципы отбора содержания образования, формы организации учеб­ного процесса, система средств, методов, приемов обучения, алгоритм действий преподавателя по осуществлению программы, комплекс диаг­ностических методов по определению уровня технологических умений студентов).

Определены диагностические методики для выявления уровня сформированности технологических умений будущих педагогов в вузе.

Разработан спецкурс «Основы формирования технологических умений будущих педагогов в вузе», обеспечивающий возможность вне­дрения теоретических и практических рекомендаций в вузе.

Положения, выносимые на защиту:

Сущность технологических умений студентов как состав­ляющие технологической компетентности заключается в умении отби­рать и структурировать содержание материала, выдвигать и диагности­ровать цели, проектировать педагогическую деятельность, осуществлять различные виды контроля и оценки деятельности.

Критериями технологических умений будущих педагогов в вузе являются: целевой, когнитивный, операционный, диагностический. Кри­терии позволяют определить уровни развития технологических умений и навыков будущих педагогов в условиях вуза (высокий, средний, низ­кий).

Модель формирования технологических умений студентов вуза предназначается для обеспечения преемственности теоретического и практического аспекта изучаемой проблемы, для осуществления их профессиональной деятельности. Модель процесса формирования тех­нологических умений включает в себя следующие структурные состав­ляющие: субъекты образовательного процесса; общедидактическая цель; критерии оценки технологических умений; организационно- педагогические условия, воздействующие на рассматриваемый процесс; результаты сформированности технологических умений - высокий уро­вень технологических умений будущих педагогов.

Комплекс организационно-педагогических условий, способ­ствующий формированию технологических умений студентов педагоги­ческих специальностей включает в себя: поэтапное формирование тех­нологических умений студентов педагогических специальностей в про­цессе изучения профессиональных дисциплин, включение в образова­тельный процесс спецкурса «Основы формирования технологических умений будущих педагогов в вузе», а так же специально подобранные инновационные технологии. Формирование технологических умений студентов педагогических специальностей включает в себя следующие этапы предварительный, обучающий, итоговый.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов иссле­дования обеспечивается анализом современных достижений психолого - педагогической науки; выбором комплекса взаимодополняющих мето­дов исследования, адекватных его целям и задачам: репрезентативность выборки обследованных студентов; подтверждением гипотезы исследо­вания; воспроизводимостью результатов исследования в различных ус­ловиях; доказательностью качественных характеристик количественны­ми оценками и методами математической статистики, личным участием автора в организации процесса формирования технологических умений будущих педагогов в вузе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлялись и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Вятского социально - экономического института, на заседаниях кафедры технологии и дизайна Вятского госу­дарственного гуманитарного университета; на научных конференциях и семинарах молодых ученых «Актуальные проблемы современной науки и практики» (Москва, 2002, 2003, 2004, 2006), «Философия ненасилия в образовательном процессе» (С.-Петербург, 2006), «Актуальные вопросы совершенствования преподавания гуманитарных дисциплин» (Н. Новго­род, 2005), «Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы» (Киров, 2006, 2007).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит приложения и библиографический список, включающий 203 наименования.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы, раскрывается на­учный аппарат исследования, обозначены этапы выполнения работы, ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования техноло­гических умений будущих педагогов в вузе» научно обоснован процесс формирования технологических умений студентов педагогических спе­циальностей вуза, рассмотрен и проанализирован категориальный аппа­рат, даны определения основным понятиям по исследуемой проблеме.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что фор­мирование современного выпускника вуза неотъемлемо связано со ста­новлением его как целостной, гуманной, всесторонне развитой лично­стью, а так же его профессиональной подготовкой, его компетентно­стью, технологическими, осуществляемыми в системе высшего образо­вания. Повышение статуса специалиста в педагогической профессио­нальной сфере требует пересмотра всей системы его подготовки, кото­рая должна ориентироваться на принципы саморегуляции, взаимодейст­вия и развития образовательных, научных и педагогических структур.

В существующей по исследуемой нами проблеме литературе по­нятие технология рассматривается в контексте технологии в производ­ственном процессе, технологии образования, технологии обучения, ин­формационные технологии, педагогические технологии.

Технологическая деятельность - это специфический вид деятель­ности человека, направленный на целесообразное преобразование окру­жающего мира с целью получения продукта потребления. В структуре технологической деятельности выделяет следующие компоненты: моти­вация деятельности, ориентировочные действия, исполнительные дейст­вия, действия контроля и действия оценки. Главным и характерным при­знаком технологической деятельности, является целесообразность пре­образования.

На сегодняшний день в теории обучения отсутствует единое по­нимание термина «технология» и наиболее часто встречаются такие оп­ределения: совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов, в результате которых происходит качест­венное изменение обрабатываемого объекта; это система предложенных наукой алгоритмов, способов, средств, применение которых ведет к за­ранее немеченым результатам деятельности, гарантирует получение продукции заданного количества и качества.

Проведенный нами анализ сущности технологии, умений, навыков показал, что технологические умения - это способность отбирать и структурировать содержание материала, выдвигать и диагностировать цели, проектировать деятельность, осуществлять различные виды кон­троля и оценки деятельности, планировать учебный процесс.

Технологическая деятельность педагога выражается в обеспечении интеграции социальных и образовательных стратегий обучения, соз­дающей образовательный и воспитательный эффект. Особое значение имеют знания, умения и навыки будущего педагога об операциях управ­ления учебной деятельностью учащихся, знания, воплощенные в дейст­вия, представленные в реальности как проектировочная, рефлексивная и регулирующая деятельность. В связи с задачами технологической под­готовки остро ставится вопрос о формировании у студентов ценностных ориентаций, понимании ими значимости профессионального образова­ния, своей социальной роли в обществе, личной удовлетворенности вы­бором профессии.

Необходимость моделирования процесса формирования техноло­гических умений студентов определяется тем, что овладение технологи­ческими умениями происходит поэтапно, в ходе образования, в ходе межличностного общения и самообразования.

Особенности моделирования как метода исследования рассматри­ваются в работах С.И. Архангельского, В.П.Беспалько, В.В. Давыдова, В.В.Краевского, М.И.Овакимяна, Т.В. Машаровой, М.И. Рожкова и др.; в рамках личностно - ориентированного подхода И.А. Колесникова, М.М. Левиной, Т.В. Машаровой, В.А. Сластенина, И.С. Якиманской; в рамках деятельностного подхода - В.В. Давыдова, Н.В. Котряхова, А.Н. Леонтьева, Л.Г. Петерсона; в рамках концепции целостного подхода - B.C. Данюшенкова, B.C. Ильина, И.Я. Лернера, в теории профессио­нального и личностного становления специалиста - Л.Г. Вяткина, В.Я. Макашова М.М. Левиной, Ю. Н. Петрова, А.Ю. Петрова.

Предложенная нами модель формирования технологических уме­ний будущих педагогов предполагает снять противоречия между широ­ким подходом социальных, психолого-педагогических исследований по проблеме формирования умений и навыков студентов и отсутствием ис­следований по формирования технологических умений и навыков сту­дентов педагогических специальностей вуза. Между объективной необ­ходимостью формирования технологических умений студентов для осуществления их профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью как теоретического, так и практического аспекта дан­ной проблемы. Охарактеризуем нашу модель формирования технологи­ческих умений и навыков студентов педагогических специальностей ву­за (см. рис.1).

Модель процесса формирования технологических умений и навы­ков включает в себя следующие структурные составляющие: общеди­дактическая цель; организационно-педагогические условия, воздейст­вующие на рассматриваемый процесс; критерии оценки технологиче­ских умений; субъекты образовательного процесса; результатов сфор­мированности технологических умений - высокого уровня технологиче­ских умений.

К организационно - педагогическим условиям, воздействующим на исследуемый процесс, относятся: поэтапное формирование технологи­ческих умений студентов педагогических специальностей в процессе профессиональной подготовки, включение в образовательный процесс спецкурса «Основы формирования технологических умений будущих педагогов в вузе», а так же специально подобранные инновационные технологии. В модели формирования технологических умений и навы­ков студентов педагогических специальностей компонентами техноло­гических умений являются: целевой, когнитивный, операционный, диаг­ностический, которые взаимосвязаны между собой.

Рис. 1

Модель процесса формирования технологических умений будущих педагогов в вузе

Процесс формирования технологических умений

Общедидактическая цель: формирование технологических умений будущих педагогов Ж

ж

С

т

У Д

Технологические умения

<—>

Е Н Т

Организационно-педагогические условия
Включение в образо­вательный процесс спецкурса	Специально подоб­ранные инновацион­ные технологии	Поэтапное формиро­вание в процессе изу­чения профессиона­льных дисциплин
у >	< <

Критерии оценки технологических умений

Высокий уровень технологических умений

Критерии формирования технологических умений студентов педагоги­ческих специальностей: целевой, когнитивный, операционный, диагно­стический. Критерии позволяют определить уровни развития технологи­ческих умений будущих педагогов в условиях вуза (высокий, средний, низкий).

Взаимосвязь критериев проявляется в том, что недостаточное формирование даже одного из них неизбежно влияет на характеристику других, снижая общий уровень формирования технологических умений студентов.

Проанализировав точки зрения ученых по вопросам развивающего обучения как психологического, так и дидактического характера, по­священные проблемам вузовской педагогики (Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, А.А.Вербицкий, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Н.Ю.Посталюк, А.А.Реан, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, Е.И.Степанова, В.А.Якунин и др.) нами сделан вывод, что развитие и формирование технологических умений и навыков адекватно логике развития человека студенческого возраста (16-21 год), поскольку этот возраст, как период сложного структурирования интеллекта, сенситивен к обучающим, раз­вивающим и формирующим воздействиям данного характера.

Такая постановка вопроса особенно актуальна при формировании технологических умений и навыков студентов педагогических специ­альностей. По мнению ученых А.А.Вербицкого, Н.М.Зверева, В.А.Кан - Калика, Ю.Н.Кулюткина, А.К.Марковой, С.Д.Смирнова, Г.С.Сухобской и др., чьи исследования направлены на изучение учебного процесса в вузе одной из важнейших сторон личности студента - выпускника явля­ется сформированное продуктивное мышление, базирующееся на владе­нии устойчивыми аналитико-синтетическими навыками мышления.

Согласно работам этих исследователей, студенчество представляет собой особую категорию, характеризующуюся социальной активностью, высоким образовательным уровнем и ярко выраженной познавательной мотивацией, что, во многом, связано с профессиональной направленно­стью обучения в вузе.

Во второй главе «Практика процесса формирования техноло­гических умений будущих педагогов в вузе» нами описана оценка сфор­мированности технологических умений студентов педагогических спе­циальностей вуза; выявлены организационно-педагогические условия формирования технологических умений студентов педагогических спе­циальностей вуза; рассмотрен процесс формирования технологических умений и приведено статистическое доказательство успешности приме­нения предложенной нами модели.

Критериями сформированности технологических умений у сту­дентов педагогических специальностей вуза являются уровни формиро­вания технологических умений студентов (высокий - необходимый, средний - достаточный, низкий - ограниченный).

Высокий уровень сформированности технологических умений у студентов педагогических специальностей вуза характеризуется высо­кими базовыми знаниями о сущности технологических умений, их взаи­мосвязи с другими профессиональными умениями, а также высоким уровнем обобщать и устанавливать причинно-следственные связи, ана­лизировать их; наличием высокой профессиональной мотивации и на­правленности на решение поставленных педагогических задач, стремле­ние овладение новыми педагогическими технологиями.

Средний уровень сформированности технологических умений бу­дущих педагогов в вузе характеризуется средними базовыми знаниями о сущности технологических умений, их взаимосвязи с другими профес­сиональными умениями, а также средним уровнем обобщать и устанав­ливать причинно-следственные связи, анализировать их; наличием дос­таточной профессиональной мотивации и направленности на решение поставленных педагогических задач, стремление овладение новыми пе­дагогическими технологиями при поддержке преподавателя.

Для низкого уровня сформированности технологических умений студентов педагогических специальностей вуза характерно: наличие низкого уровня базовых знаний о сущности технологических умений, отсутствие взаимосвязи с другими профессиональными умениями, а также низким уровнем обобщать и устанавливать причинно - следственные связи, анализировать их; наличием низкой профессио­нальной мотивации и направленности на решение поставленных педаго­гических задач, отсутствие стремления к овладению новыми педагоги­ческими технологиями.

Источниками и способами получения объективной информации при оценке показателей сформированности технологических умений бу­дущих педагогов в вузе являются следующие методы исследования: на­блюдение, анкетирование, беседа, тестирование.

Проведение экспериментальных методик по нашему мнению целе­сообразно проводить, со студентами начиная с 3 курса обучения. К это­му времени студентами изучены основные курсы по гуманитарным и точным дисциплинам, поэтому предлагаемые методики и спецкурс «Ос­новы формирования технологических умений в вузе» выполняют синте­зирующую функцию, реализация которой позволит студентам соотнести имеющиеся и полученные знания, умения и навыки, увидеть их взаимо­зависимость и взаимовлияние в профессиональной деятельности. Экспе­риментальная работа включала 3 этапа: констатирующий, формирую­щий, контрольный эксперименты.

Для проведения констатирующего эксперимента нами были вы­браны задачи первого уровня формирования технологических умений и навыков - задачи на узнавание поскольку они успешно решаются сту­дентами до начала экспериментального обучения. Эксперимент был на­ми проведен на основе методики «Диагностика предрасположенности личности к конфликтам», авторов В.П. Симонова, Ю.В. Дементьевой, Г.В. Ярославцевой, с соответствующими корректировками.

Следует отметить, что результаты констатирующего эксперимента во всех группах оказались очень близки по подавляющему большинству параметров. Это указывает на то, что в целом во всех группах исходный уровень технологических умений одинаков (отмечаются незначительные колебания по группам). Результаты констатирующего эксперимента (см. Диаграмма 1) позволили сделать вывод о недостаточном уровне сфор­мированности технологических умений студентов и необходимости проведения специальной работы по ее формированию. Учитывая это об­стоятельство, мы разработали и апробировали в ходе формирующего эксперимента модель формирования технологических умений студентов педагогических специальностей вуза в процессе организации профес­сионально-познавательной и профессионально-практической деятельно­сти.

Формирующий эксперимент по формированию технологических умений студентов педагогических специальностей нами осуществлялся через апробацию модели в процессе организации профессионально - познавательной и профессионально-практической деятельности. Для проведения опытно-экспериментальной работы мы разработали психо­лого-педагогический практикум по формированию технологических умений и навыков студентов педагогических специальностей, факульта­тивный курс «Основы формирования технологических умений будущих педагогов в вузе».

Экспериментальная работа по формирования технологических умений студентов педагогических специальностей вуза нами осуществ­лялся поэтапно, начиная с 5 по 8 семестры обучения, соответственно с 3 по 4 курсы. Мы комплексно развивали в 3 этапа все компоненты иссле­дуемых нами умений и навыков, так как они непосредственно влияют на развитие друг друга и в совокупности на формирование технологиче­ских умений и навыков студентов педагогических специальностей в це­лом. Однако на каждом этапе акцент делался в большей степени на раз­витие определенного качества (критерия) этих умений, согласно прин­ципу природосообразности, системно-деятельностного подхода и по­этапного формирования умственных действий.

В формирующем эксперименте использовались задания второго и третьего уровней сложности, так как студенты приобрели определенные профессиональные знания и умения после проведения констатирующего эксперимента.

Таким образом, в процессе формирующего эксперимента мы так­же исследовали формирование таких профессионально важных качеств личности как это способности отбирать и структурировать содержание материала, выдвигать и диагностировать цели, проектировать деятель­ность, осуществлять различные виды контроля и оценки деятельности, планировать учебный процесс.

. Во время проведения формирующего эксперимента нами было проведено две методики: «Оценка мотивации учения личности» и «Экс­пертная оценка сформированности профессионально-важных качеств студентов»; а также предложен спецкурс «Основы формирования техно­логических умений будущих педагогов в вузе». За основу в подготовке методики нами была взята разработка В.П. Симонова, Ю.В. Дементье­вой - опросник «Оценка мотивации учения личности».

Результаты контрольного эксперимента отражены в диаграмме 1.

Диаграмма 1

Повышение уровня технологических умений по результатам эксперимента в ( % )

100% 80% 60% 40% 20% 0%

Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент ■ низкий 0 средний □ высокий

На диаграмме видно, что уровни технологических умений убеди­тельно свидетельствуют о том, что по результатам контрольного экспе­римента по сравнению с констатирующим экспериментом заметно воз­росло число студентов, которые достигли высокого (на 20%) и среднего уровня сформированности исследуемых умений (на 15%), и на много уменьшилось количество студентов с низким уровнем (на 35%). Дости­жение данных показателей обеспечилось применением разработанной нами модели формирования технологических умений студентов педаго­гических специальностей и реализацией целостной системы разработан­ных нами организационно - педагогических условий.

Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвину­той гипотезы и позволило сделать выводы.

Анализируя каким должен быть современный выпускник ву­за мы приходим к мнению, что, для нахождения свого места в жизни он должен гибко адаптироваться в изменяющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие про­блемы, и используя свои знания, современные технологии, искать пути рационального их решения, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. Всему этому способствует формирование у студентов технологических уме­ний. Под технологическими умениями мы понимаем способность отби­рать и структурировать содержание материала, выдвигать и диагности­ровать цели, проектировать педагогическую деятельность, осуществлять различные виды контроля и оценки деятельности.

Критериями технологических умений будущих педагогов в ус­ловиях вуза являются целевой, когнитивный, операционный, диагности­ческий. Критерии позволяют определить уровни развития технологиче­ских умений будущих педагогов в вузе (высокий, средний, низкий). Взаимосвязь критериев проявляется в том, что недостаточное развитие даже одного из них неизбежно влияет на характеристику других, снижая общий уровень сформированности технологических, а следовательно, и эффективность профессиональной деятельности.

При анализе психолого-педагогической литературы нами вы­явлено, что студенческий возраст является сенситивным периодом ин­теллектуального развития личности. Таким образом, развитие и форми­рование технологических умений адекватно логике развития человека студенческого возраста (16-21 год), поскольку этот возраст, как период сложного структурирования интеллекта, сенситивен к обучающим, раз­вивающим и формирующим воздействиям данного характера. Студенче­ство представляет собой особую категорию, характеризующуюся соци­альной активностью, высоким образовательным уровнем и ярко выра­женной познавательной мотивацией, что, во многом, связано с профес­сиональной направленностью обучения в вузе.

Выявлены относительно предмета исследования организаци­онно - педагогические условия формирования технологических умений будущих педагогов в вузе, заключающиеся в поэтапном формировании технологических умений студентов педагогических специальностей в процессе изучения профессиональных дисциплин, включение в образо­вательный процесс спецкурса «Основы формирования технологических умений будущих педагогов в вузе», а так же специально подобранных инновационных педагогических технологий.

Разработанные и экспериментально проверенные содержание и методика формирования технологических умений будущих педагогов в вузе обеспечиваются этапностью развития исследуемых умений студен­тов, специальной подготовкой преподавателей и взаимодействия препо­давателей и студентов.

Экспериментально доказано, что методика формирования тех­нологических умений будущих педагогов в вузе создает предпосылки для дальнейшего развития и самосовершенствования личности студента как специалиста.

В целом полученные в ходе выполненной работы теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомер­ность первоначально выдвинутой гипотезы. А также наши исследования открывают широкие перспективы для дальнейшего и более глубокого изучения данной проблемы, а именно формирование профессиональной компетентности будущих педагогов.