Актуальность исследования. Быстрые темпы развития современного общества поставили перед педагогическим образованием и практикой новые проблемы, связанные с подготовкой профессиональных педагогических кадров. Среди них особое место занимает технологическая и методическая подготовка студентов, касающаяся научного знания о процедурах управления учебной деятельностью. Технологическая подготовка студентов связана с проблемами интеллектуального, активного обучения, с развитием творческой личности, воспитанием профессиональной направленности мышления студентов, реализацией исследовательского принципа в организации учебной познавательной деятельности.
По мнению B.C. Данюшенкова, А.А. Дергача, A.JI. Журавлева, Е. А. Климова, Н.В. Кузьмина, В.Э. Мильмана, А.И. Мищенко, С.М. Марковой, Н.Н. Нечаева, Ю.Н Петрова, А.Ю. Петрова, В.Ф. Рубахина, В.А. Сластенина, В.А. Ситарова, М.М. Левиной, В.Г. Шорина и др. становление технологических умений и навыков студентов педагогических специальностей в рамках высшего образования предполагает формирование готовности студентов к осуществлению профессиональной деятельности, наличие у них системы знаний, умений и навыков.
Основную ответственность за формирование таких качеств и способностей несет образование, что существенно меняет его роль и место в современном обществе, выдвигая образование в ряд важных социальных институтов.
Следовательно, быстрые темпы развития современного общества поставили перед педагогическим образованием и практикой новые проблемы, связанные с подготовкой профессиональных педагогических кадров. Среди них особое место занимает технологическая подготовка студентов, касающаяся системного единства знаний, опыта, личностных качеств будущих специалистов, позволяющих эффективно осуществлять профессиональную деятельность.
Анализ литературы по проблеме исследования и наш многолетний эмпирический опыт показывает, что часто выпускник имея знания, не может применить их в жизни, поэтому вузы должны готовить специалистов, умеющих самостоятельно мыслить, решать нестандартные творческие задачи, принимать оперативные решения и т.д. Существующая в настоящее время система подготовки специалистов часто сводится к тому, что студентам внушаются парадигмы, не требующие доказательства и размышления.
Исследованию технологических умений посвящены работы К.Я. Вазиной, Н.В. Булдаковой, И.А. Жаринова, М.М. Левиной, Н. Н. Мань - ко, С.Б.. Муслимова, А. Г. Майбурова, С.М. Марковой, Ю.Н Петрова, А.Ю. Петрова, А.А. Синявина, А.В. Суслова, Н.А Шухардиной и др., которые рассматривают технологическую компетентность, технологические умения и навыки применительно к машиноведческим, технологическим дисциплинам и непосредственно к предмету технология. Поэтому можно утверждать, что в педагогической науке не проводилось специального исследования, посвященного развитию технологических умений будущих педагогов в условиях вуза. Анализ массовой практики также подтверждает, что вуз нуждается в научно обоснованных рекомендациях в этой области.
Таким образом, в результате изучения проблемы выявлены противоречия: между потребностью современной педагогической практики в студентах, обладающих достаточным уровнем технологических умений и недостаточной теоретической и методической разработанностью данного вопроса; наличием теоретических знаний у будущих педагогов и недостаточным умением их применения на практике; между имеющимся уровнем познавательной мотивации студентов педагогических специальностей и недостаточным уровнем развития их мыслительных операций анализа и синтеза как средства познания в процессе формирования технологических умений.
Данные противоречия обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Формирование технологических умений будущих педагогов в вузе».
С учетом выявленных противоречий нами была сформулирована проблема исследования: каким образом смоделировать и осуществить формирование технологических умений будущих педагогов в вузе?
Цель исследования - научное обоснование, разработка и реализация модели формирования технологических умений будущих педагогов в вузе.
Объект исследования - профессиональная подготовка будущих педагогов.
Предмет исследования - процесс формирования технологических умений будущих педагогов в вузе.
Гипотеза исследования - процесс формирования технологических умений будущих педагогов в условиях вуза будет более эффективным, если:
определена сущность, структура технологических умений будущих педагогов в вузе;
будет определено диагностическое обеспечение этого процесса;
выявлены и апробированы организационно-педагогические условия, способствующие формированию технологических умений будущих педагогов в вузе.
Цель, предмет n гипотеза исследования определили необходимость постановки и решения ряда взаимосвязанных задач исследования:
Раскрыть сущность, структуру технологических умений будущих педагогов в вузе.
Охарактеризовать критерии и уровни технологических умений будущих педагогов в вузе.
Разработать и апробировать модель процесса формирования технологических умений будущих педагогов в вузе.
Выявить и апробировать организационно-педагогические условия, способствующие формированию технологических умений будущих педагогов в вузе.
Теоретике-методологической основой явились:
работы по методологии, логике и методике исследования в педагогических науках (С. И. Архангельский, Б. С. Гершунский, JI. Н. Коган, Б. Т. Лихачев, Н. Д. Никандров, М. Н. Скаткин, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников и др.);
единство теории, экспериментов и практики (Ю. К. Бабанский, М. А. Данилов, В. С. Данюшенков и др.);
системный и деятельностный подход (Б. Г. Ананьев, А. Н. Аверьянов, В. Г. Афанасьев, Л. И. Божович, В. С. Данюшенков, Л. Я. Зорина, Н.В. Котряхов, А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов, С.М. Маркова, С. Л. Рубинштейн и др.);
идеи личностно-ориентированного подхода (Е. В. Бондарев- ская, Т. В. Машарова, И. С. Якиманская и др.);
философские и психологические работы по активности, общению, деятельности (Б. Г. Ананьев, М. М. Бахтин, В. С. Библер, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. Ф. Ломов, В. А. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);
исследование общих закономерностей развития высшей школы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.И. Зиновьев, Н.Д. Никандров, Ю.П. Петров, и др.);
комплексный подход к подбору методов изучения и преобразования явлений действительности (А.Г. Асмолов, Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, В.А. Сластенин и др.);
компетентностный подход (М.М. Левина, Ю. Н. Петров, А.Ю. Петров и др.);
технологический подход (В .П. Беспалько, К.Я. Вазина, М.В. Кларин).
Методы исследования:
- теоретические методы: теоретический анализ и синтез философской, методологической, социологической, научно-методической литературы; учебной документации по проблеме исследования; индукция, дедукция, обобщение, сравнение, абстрагирование;
- эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, тестирование, беседа, обобщение отечественного и зарубежного педагогического опыта, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической и статистической обработки результатов эксперимента.
Опытно - экспериментальной базой исследования явились Вятский государственный гуманитарный университет, Вятский социально - экономический институт, в общей сложности было задействовано 526 студентов.
Исследование проводилось в несколько этапов (2000-2007 гг.):
На первом этапе (2000-2001 гг.) - поисково - теоретический, проведение комплексного изучения историко-философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования, с целью определения ее методологии, разработки гипотезы, научного аппарата исследования, составление методики опытно - экспериментальной работы.
На втором этапе (2001-2004 гг.) - опытно - экспериментальный, выявление теоретических основ формирования технологических умений и навыков студентов педагогических специальностей, определение организационно-педагогических условий формирования технологических умений студентов, разработка модели формирования технологических умений студентов педагогических специальностей, изучение вузовских программ, проведение экспериментальной работы.
На третьем этапе (2004-2007 гг.) - обобщающий: проведение качественной и количественной обработки полученных результатов, их теоретическая интерпретация и систематизация, осуществление обобщения итогов исследования, формулирование основных выводов работы, оформление диссертации.
Научная новизна исследования. Раскрыта сущность, структура технологических умений студентов педагогических специальностей, которая представляет собой совокупность умений отбирать и структурировать содержание материала, выдвигать и диагностировать цели, проектировать педагогическую деятельность, осуществлять различные виды контроля и оценки деятельности.
Разработана модель процесса формирования технологических умений студентов педагогических специальностей. Модель состоит из структурных элементов: субъекты образовательного процесса; обще дидактическая цель; критерии оценки технологических умений; организационно-педагогические условия воздействующие на рассматриваемый процесс; результаты сформированности технологических умений - высокий уровень технологических умений будущих педагогов.
Дано психолого-педагогическое обоснование необходимости формирования технологических умений студентов педагогических специальностей в вузе.
Выявлены и апробированы организационно-педагогические условия, способствующие развитию технологических умений студентов педагогических специальностей вуза, которые включают в себя: целенаправленное и поэтапное формирование технологических умений студентов педагогических специальностей в процессе изучения профессиональных дисциплин («Педагогика», «Основы педмастерства», «Педагогические технологии», «Введение в специальность» и др.); а так же специально подобранных инновационных технологий, включение в образовательный процесс спецкурса «Основы формирования технологических умений будущих педагогов в вузе».
Теоретическая значимость исследования. Выявлены внешние и внутренние факторы, оказывающие влияние на процесс формирования технологических умений будущих педагогов в вузе.
Исследовано и конкретизировано содержание понятия «технологические умения».
Расширены имеющиеся представления о структуре, содержании и методике формирования технологических умений, которые рассмотрены применительно к будущим педагогам в вузе.
Рассмотрены критерии технологических умений будущих педагогов (целевой, когнитивный, операционный, диагностический), которые взаимосвязаны между собой.
Практическая значимость исследования. Разработанная модель процесса формирования технологических умений будущих педагогов в вузе была реализована на базе Вятского государственного гуманитарного университета (специальности «учитель технологии», «учитель изобразительного искусства»), Вятского социально - экономического института (специальность «педагог-психолог»).
Разработаны научно - методические рекомендации по формированию технологических умений студентов педагогических специальностей (принципы отбора содержания образования, формы организации учебного процесса, система средств, методов, приемов обучения, алгоритм действий преподавателя по осуществлению программы, комплекс диагностических методов по определению уровня технологических умений студентов).
Определены диагностические методики для выявления уровня сформированности технологических умений будущих педагогов в вузе.
Разработан спецкурс «Основы формирования технологических умений будущих педагогов в вузе», обеспечивающий возможность внедрения теоретических и практических рекомендаций в вузе.
Положения, выносимые на защиту:
Сущность технологических умений студентов как составляющие технологической компетентности заключается в умении отбирать и структурировать содержание материала, выдвигать и диагностировать цели, проектировать педагогическую деятельность, осуществлять различные виды контроля и оценки деятельности.
Критериями технологических умений будущих педагогов в вузе являются: целевой, когнитивный, операционный, диагностический. Критерии позволяют определить уровни развития технологических умений и навыков будущих педагогов в условиях вуза (высокий, средний, низкий).
Модель формирования технологических умений студентов вуза предназначается для обеспечения преемственности теоретического и практического аспекта изучаемой проблемы, для осуществления их профессиональной деятельности. Модель процесса формирования технологических умений включает в себя следующие структурные составляющие: субъекты образовательного процесса; общедидактическая цель; критерии оценки технологических умений; организационно- педагогические условия, воздействующие на рассматриваемый процесс; результаты сформированности технологических умений - высокий уровень технологических умений будущих педагогов.
Комплекс организационно-педагогических условий, способствующий формированию технологических умений студентов педагогических специальностей включает в себя: поэтапное формирование технологических умений студентов педагогических специальностей в процессе изучения профессиональных дисциплин, включение в образовательный процесс спецкурса «Основы формирования технологических умений будущих педагогов в вузе», а так же специально подобранные инновационные технологии. Формирование технологических умений студентов педагогических специальностей включает в себя следующие этапы предварительный, обучающий, итоговый.
Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивается анализом современных достижений психолого - педагогической науки; выбором комплекса взаимодополняющих методов исследования, адекватных его целям и задачам: репрезентативность выборки обследованных студентов; подтверждением гипотезы исследования; воспроизводимостью результатов исследования в различных условиях; доказательностью качественных характеристик количественными оценками и методами математической статистики, личным участием автора в организации процесса формирования технологических умений будущих педагогов в вузе.
Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования представлялись и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Вятского социально - экономического института, на заседаниях кафедры технологии и дизайна Вятского государственного гуманитарного университета; на научных конференциях и семинарах молодых ученых «Актуальные проблемы современной науки и практики» (Москва, 2002, 2003, 2004, 2006), «Философия ненасилия в образовательном процессе» (С.-Петербург, 2006), «Актуальные вопросы совершенствования преподавания гуманитарных дисциплин» (Н. Новгород, 2005), «Социально-экономическая ситуация в России: состояние и перспективы» (Киров, 2006, 2007).
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, содержит приложения и библиографический список, включающий 203 наименования.
Основное содержание диссертации
Во введении обосновывается актуальность темы, раскрывается научный аппарат исследования, обозначены этапы выполнения работы, ее научная новизна, теоретическая и практическая значимость, излагаются положения, выносимые на защиту.
В первой главе «Теоретические основы формирования технологических умений будущих педагогов в вузе» научно обоснован процесс формирования технологических умений студентов педагогических специальностей вуза, рассмотрен и проанализирован категориальный аппарат, даны определения основным понятиям по исследуемой проблеме.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что формирование современного выпускника вуза неотъемлемо связано со становлением его как целостной, гуманной, всесторонне развитой личностью, а так же его профессиональной подготовкой, его компетентностью, технологическими, осуществляемыми в системе высшего образования. Повышение статуса специалиста в педагогической профессиональной сфере требует пересмотра всей системы его подготовки, которая должна ориентироваться на принципы саморегуляции, взаимодействия и развития образовательных, научных и педагогических структур.
В существующей по исследуемой нами проблеме литературе понятие технология рассматривается в контексте технологии в производственном процессе, технологии образования, технологии обучения, информационные технологии, педагогические технологии.
Технологическая деятельность - это специфический вид деятельности человека, направленный на целесообразное преобразование окружающего мира с целью получения продукта потребления. В структуре технологической деятельности выделяет следующие компоненты: мотивация деятельности, ориентировочные действия, исполнительные действия, действия контроля и действия оценки. Главным и характерным признаком технологической деятельности, является целесообразность преобразования.
На сегодняшний день в теории обучения отсутствует единое понимание термина «технология» и наиболее часто встречаются такие определения: совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов, в результате которых происходит качественное изменение обрабатываемого объекта; это система предложенных наукой алгоритмов, способов, средств, применение которых ведет к заранее немеченым результатам деятельности, гарантирует получение продукции заданного количества и качества.
Проведенный нами анализ сущности технологии, умений, навыков показал, что технологические умения - это способность отбирать и структурировать содержание материала, выдвигать и диагностировать цели, проектировать деятельность, осуществлять различные виды контроля и оценки деятельности, планировать учебный процесс.
Технологическая деятельность педагога выражается в обеспечении интеграции социальных и образовательных стратегий обучения, создающей образовательный и воспитательный эффект. Особое значение имеют знания, умения и навыки будущего педагога об операциях управления учебной деятельностью учащихся, знания, воплощенные в действия, представленные в реальности как проектировочная, рефлексивная и регулирующая деятельность. В связи с задачами технологической подготовки остро ставится вопрос о формировании у студентов ценностных ориентаций, понимании ими значимости профессионального образования, своей социальной роли в обществе, личной удовлетворенности выбором профессии.
Необходимость моделирования процесса формирования технологических умений студентов определяется тем, что овладение технологическими умениями происходит поэтапно, в ходе образования, в ходе межличностного общения и самообразования.
Особенности моделирования как метода исследования рассматриваются в работах С.И. Архангельского, В.П.Беспалько, В.В. Давыдова, В.В.Краевского, М.И.Овакимяна, Т.В. Машаровой, М.И. Рожкова и др.; в рамках личностно - ориентированного подхода И.А. Колесникова, М.М. Левиной, Т.В. Машаровой, В.А. Сластенина, И.С. Якиманской; в рамках деятельностного подхода - В.В. Давыдова, Н.В. Котряхова, А.Н. Леонтьева, Л.Г. Петерсона; в рамках концепции целостного подхода - B.C. Данюшенкова, B.C. Ильина, И.Я. Лернера, в теории профессионального и личностного становления специалиста - Л.Г. Вяткина, В.Я. Макашова М.М. Левиной, Ю. Н. Петрова, А.Ю. Петрова.
Предложенная нами модель формирования технологических умений будущих педагогов предполагает снять противоречия между широким подходом социальных, психолого-педагогических исследований по проблеме формирования умений и навыков студентов и отсутствием исследований по формирования технологических умений и навыков студентов педагогических специальностей вуза. Между объективной необходимостью формирования технологических умений студентов для осуществления их профессиональной деятельности и недостаточной разработанностью как теоретического, так и практического аспекта данной проблемы. Охарактеризуем нашу модель формирования технологических умений и навыков студентов педагогических специальностей вуза (см. рис.1).
Модель процесса формирования технологических умений и навыков включает в себя следующие структурные составляющие: общедидактическая цель; организационно-педагогические условия, воздействующие на рассматриваемый процесс; критерии оценки технологических умений; субъекты образовательного процесса; результатов сформированности технологических умений - высокого уровня технологических умений.
К организационно - педагогическим условиям, воздействующим на исследуемый процесс, относятся: поэтапное формирование технологических умений студентов педагогических специальностей в процессе профессиональной подготовки, включение в образовательный процесс спецкурса «Основы формирования технологических умений будущих педагогов в вузе», а так же специально подобранные инновационные технологии. В модели формирования технологических умений и навыков студентов педагогических специальностей компонентами технологических умений являются: целевой, когнитивный, операционный, диагностический, которые взаимосвязаны между собой.
Рис. 1
Модель процесса формирования технологических умений будущих педагогов в вузе
Процесс формирования технологических умений
Общедидактическая цель: формирование технологических умений будущих педагогов Ж
ж
С
т
У Д
Технологические умения
<—>
Е Н Т
Организационно-педагогические условия |
||
Включение в образовательный процесс спецкурса |
Специально подобранные инновационные технологии |
Поэтапное формирование в процессе изучения профессиональных дисциплин |
у > |
< < |
|
Критерии оценки технологических умений
Высокий уровень технологических умений
Критерии формирования технологических умений студентов педагогических специальностей: целевой, когнитивный, операционный, диагностический. Критерии позволяют определить уровни развития технологических умений будущих педагогов в условиях вуза (высокий, средний, низкий).
Взаимосвязь критериев проявляется в том, что недостаточное формирование даже одного из них неизбежно влияет на характеристику других, снижая общий уровень формирования технологических умений студентов.
Проанализировав точки зрения ученых по вопросам развивающего обучения как психологического, так и дидактического характера, посвященные проблемам вузовской педагогики (Б.Г.Ананьев, В.И.Андреев, А.А.Вербицкий, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, Н.Ю.Посталюк, А.А.Реан, В.А.Сластенин, С.Д.Смирнов, Е.И.Степанова, В.А.Якунин и др.) нами сделан вывод, что развитие и формирование технологических умений и навыков адекватно логике развития человека студенческого возраста (16-21 год), поскольку этот возраст, как период сложного структурирования интеллекта, сенситивен к обучающим, развивающим и формирующим воздействиям данного характера.
Такая постановка вопроса особенно актуальна при формировании технологических умений и навыков студентов педагогических специальностей. По мнению ученых А.А.Вербицкого, Н.М.Зверева, В.А.Кан - Калика, Ю.Н.Кулюткина, А.К.Марковой, С.Д.Смирнова, Г.С.Сухобской и др., чьи исследования направлены на изучение учебного процесса в вузе одной из важнейших сторон личности студента - выпускника является сформированное продуктивное мышление, базирующееся на владении устойчивыми аналитико-синтетическими навыками мышления.
Согласно работам этих исследователей, студенчество представляет собой особую категорию, характеризующуюся социальной активностью, высоким образовательным уровнем и ярко выраженной познавательной мотивацией, что, во многом, связано с профессиональной направленностью обучения в вузе.
Во второй главе «Практика процесса формирования технологических умений будущих педагогов в вузе» нами описана оценка сформированности технологических умений студентов педагогических специальностей вуза; выявлены организационно-педагогические условия формирования технологических умений студентов педагогических специальностей вуза; рассмотрен процесс формирования технологических умений и приведено статистическое доказательство успешности применения предложенной нами модели.
Критериями сформированности технологических умений у студентов педагогических специальностей вуза являются уровни формирования технологических умений студентов (высокий - необходимый, средний - достаточный, низкий - ограниченный).
Высокий уровень сформированности технологических умений у студентов педагогических специальностей вуза характеризуется высокими базовыми знаниями о сущности технологических умений, их взаимосвязи с другими профессиональными умениями, а также высоким уровнем обобщать и устанавливать причинно-следственные связи, анализировать их; наличием высокой профессиональной мотивации и направленности на решение поставленных педагогических задач, стремление овладение новыми педагогическими технологиями.
Средний уровень сформированности технологических умений будущих педагогов в вузе характеризуется средними базовыми знаниями о сущности технологических умений, их взаимосвязи с другими профессиональными умениями, а также средним уровнем обобщать и устанавливать причинно-следственные связи, анализировать их; наличием достаточной профессиональной мотивации и направленности на решение поставленных педагогических задач, стремление овладение новыми педагогическими технологиями при поддержке преподавателя.
Для низкого уровня сформированности технологических умений студентов педагогических специальностей вуза характерно: наличие низкого уровня базовых знаний о сущности технологических умений, отсутствие взаимосвязи с другими профессиональными умениями, а также низким уровнем обобщать и устанавливать причинно - следственные связи, анализировать их; наличием низкой профессиональной мотивации и направленности на решение поставленных педагогических задач, отсутствие стремления к овладению новыми педагогическими технологиями.
Источниками и способами получения объективной информации при оценке показателей сформированности технологических умений будущих педагогов в вузе являются следующие методы исследования: наблюдение, анкетирование, беседа, тестирование.
Проведение экспериментальных методик по нашему мнению целесообразно проводить, со студентами начиная с 3 курса обучения. К этому времени студентами изучены основные курсы по гуманитарным и точным дисциплинам, поэтому предлагаемые методики и спецкурс «Основы формирования технологических умений в вузе» выполняют синтезирующую функцию, реализация которой позволит студентам соотнести имеющиеся и полученные знания, умения и навыки, увидеть их взаимозависимость и взаимовлияние в профессиональной деятельности. Экспериментальная работа включала 3 этапа: констатирующий, формирующий, контрольный эксперименты.
Для проведения констатирующего эксперимента нами были выбраны задачи первого уровня формирования технологических умений и навыков - задачи на узнавание поскольку они успешно решаются студентами до начала экспериментального обучения. Эксперимент был нами проведен на основе методики «Диагностика предрасположенности личности к конфликтам», авторов В.П. Симонова, Ю.В. Дементьевой, Г.В. Ярославцевой, с соответствующими корректировками.
Следует отметить, что результаты констатирующего эксперимента во всех группах оказались очень близки по подавляющему большинству параметров. Это указывает на то, что в целом во всех группах исходный уровень технологических умений одинаков (отмечаются незначительные колебания по группам). Результаты констатирующего эксперимента (см. Диаграмма 1) позволили сделать вывод о недостаточном уровне сформированности технологических умений студентов и необходимости проведения специальной работы по ее формированию. Учитывая это обстоятельство, мы разработали и апробировали в ходе формирующего эксперимента модель формирования технологических умений студентов педагогических специальностей вуза в процессе организации профессионально-познавательной и профессионально-практической деятельности.
Формирующий эксперимент по формированию технологических умений студентов педагогических специальностей нами осуществлялся через апробацию модели в процессе организации профессионально - познавательной и профессионально-практической деятельности. Для проведения опытно-экспериментальной работы мы разработали психолого-педагогический практикум по формированию технологических умений и навыков студентов педагогических специальностей, факультативный курс «Основы формирования технологических умений будущих педагогов в вузе».
Экспериментальная работа по формирования технологических умений студентов педагогических специальностей вуза нами осуществлялся поэтапно, начиная с 5 по 8 семестры обучения, соответственно с 3 по 4 курсы. Мы комплексно развивали в 3 этапа все компоненты исследуемых нами умений и навыков, так как они непосредственно влияют на развитие друг друга и в совокупности на формирование технологических умений и навыков студентов педагогических специальностей в целом. Однако на каждом этапе акцент делался в большей степени на развитие определенного качества (критерия) этих умений, согласно принципу природосообразности, системно-деятельностного подхода и поэтапного формирования умственных действий.
В формирующем эксперименте использовались задания второго и третьего уровней сложности, так как студенты приобрели определенные профессиональные знания и умения после проведения констатирующего эксперимента.
Таким образом, в процессе формирующего эксперимента мы также исследовали формирование таких профессионально важных качеств личности как это способности отбирать и структурировать содержание материала, выдвигать и диагностировать цели, проектировать деятельность, осуществлять различные виды контроля и оценки деятельности, планировать учебный процесс.
. Во время проведения формирующего эксперимента нами было проведено две методики: «Оценка мотивации учения личности» и «Экспертная оценка сформированности профессионально-важных качеств студентов»; а также предложен спецкурс «Основы формирования технологических умений будущих педагогов в вузе». За основу в подготовке методики нами была взята разработка В.П. Симонова, Ю.В. Дементьевой - опросник «Оценка мотивации учения личности».
Результаты контрольного эксперимента отражены в диаграмме 1.
Диаграмма 1
Повышение уровня технологических умений по результатам эксперимента в ( % )
100% 80% 60% 40% 20% 0%
Констатирующий эксперимент Контрольный эксперимент ■ низкий 0 средний □ высокий
На диаграмме видно, что уровни технологических умений убедительно свидетельствуют о том, что по результатам контрольного эксперимента по сравнению с констатирующим экспериментом заметно возросло число студентов, которые достигли высокого (на 20%) и среднего уровня сформированности исследуемых умений (на 15%), и на много уменьшилось количество студентов с низким уровнем (на 35%). Достижение данных показателей обеспечилось применением разработанной нами модели формирования технологических умений студентов педагогических специальностей и реализацией целостной системы разработанных нами организационно - педагогических условий.
Проведенное исследование подтвердило правомерность выдвинутой гипотезы и позволило сделать выводы.
Анализируя каким должен быть современный выпускник вуза мы приходим к мнению, что, для нахождения свого места в жизни он должен гибко адаптироваться в изменяющихся жизненных ситуациях, самостоятельно критически мыслить, уметь видеть возникающие проблемы, и используя свои знания, современные технологии, искать пути рационального их решения, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах, самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культурного уровня. Всему этому способствует формирование у студентов технологических умений. Под технологическими умениями мы понимаем способность отбирать и структурировать содержание материала, выдвигать и диагностировать цели, проектировать педагогическую деятельность, осуществлять различные виды контроля и оценки деятельности.
Критериями технологических умений будущих педагогов в условиях вуза являются целевой, когнитивный, операционный, диагностический. Критерии позволяют определить уровни развития технологических умений будущих педагогов в вузе (высокий, средний, низкий). Взаимосвязь критериев проявляется в том, что недостаточное развитие даже одного из них неизбежно влияет на характеристику других, снижая общий уровень сформированности технологических, а следовательно, и эффективность профессиональной деятельности.
При анализе психолого-педагогической литературы нами выявлено, что студенческий возраст является сенситивным периодом интеллектуального развития личности. Таким образом, развитие и формирование технологических умений адекватно логике развития человека студенческого возраста (16-21 год), поскольку этот возраст, как период сложного структурирования интеллекта, сенситивен к обучающим, развивающим и формирующим воздействиям данного характера. Студенчество представляет собой особую категорию, характеризующуюся социальной активностью, высоким образовательным уровнем и ярко выраженной познавательной мотивацией, что, во многом, связано с профессиональной направленностью обучения в вузе.
Выявлены относительно предмета исследования организационно - педагогические условия формирования технологических умений будущих педагогов в вузе, заключающиеся в поэтапном формировании технологических умений студентов педагогических специальностей в процессе изучения профессиональных дисциплин, включение в образовательный процесс спецкурса «Основы формирования технологических умений будущих педагогов в вузе», а так же специально подобранных инновационных педагогических технологий.
Разработанные и экспериментально проверенные содержание и методика формирования технологических умений будущих педагогов в вузе обеспечиваются этапностью развития исследуемых умений студентов, специальной подготовкой преподавателей и взаимодействия преподавателей и студентов.
Экспериментально доказано, что методика формирования технологических умений будущих педагогов в вузе создает предпосылки для дальнейшего развития и самосовершенствования личности студента как специалиста.
В целом полученные в ходе выполненной работы теоретические выводы и эмпирические результаты позволяют подтвердить правомерность первоначально выдвинутой гипотезы. А также наши исследования открывают широкие перспективы для дальнейшего и более глубокого изучения данной проблемы, а именно формирование профессиональной компетентности будущих педагогов.