Формирование социальной активности школьников в условиях се­мьи и школы

Актуальность исследования. Социально-экономические, социаль­но-политические и идеологические преобразования, происходящие в рос­сийском обществе, выдвигают высокие требования к уровню социальной активности личности. Возрастание степени динамичности и изменчивости окружающего социума ставит задачу активного включения личности в преобразовательное взаимодействие со средой в ряд наиболее актуальных задач социального становления субъекта общественной жизни. Однако системный кризис, который пережило наше общество в 90-х гг. XX века, привел к повышению уровня тревожности, распространению фаталистиче­ских установок, общему снижению социальной активности многих групп населения.

Данная ситуация создает неблагоприятные условия для стихийного развития социальной активности ребенка и обусловливает необходимость активизации воздействия регулируемых факторов социализации на данный процесс.

В российской педагогической науке накоплен богатый опыт воспи­тания социальной активности старшеклассников. С различных позиций массовый и передовой педагогический опыт по воспитанию социально ак­тивной личности проанализирован в исследованиях Б. 3. Вульфова, П. В. Кананыхина, Т. Е. Конникова, А. Н. Лутошкина, Т. Н. Мальковской, И. С. Марьенко, А. В. Мудрика, Л. И. Новиковой, М. И. Рожкова, Л. Ф. Спирина, Л. И. Уманского, С. Е. Хозе, Г. Н. Филонова, М. М. Ященко и др.

Большое значение в разработке проблем социальной активности личности имеют исследования социализации ребенка в деятельности дет­ских организаций, проводимых в научной школе М. И. Рожкова.

На основе историко-педагогического анализа опыт воспитания соци­альной активности рассмотрен в работах И. М. Андрамоновой, В. А. Антю - ховой, Н. Ф. Басова, А. Э. Мельникова, Л. И. Новиковой, 3. И. Равкина, Т. В. Осокиной, Е. Т. Осовского.

Опытно-экспериментальная работа научно-практического центра, возглавляемого А. В. Волоховым, позволила прийти к пониманию необхо­димости формирования активности ребенка как стремления к участию в социальных отношениях, к самореализации в экономике, политике, духов­ной сфере.

Различные подходы к пониманию необходимости обеспечения ак­тивной роли подростка отражены в работах С.А. Барамзиной, В. М. Басовой, И. А. Валгаевой, Н. И. Волковой, В. П. Ижицкого, В.Г. Кабуша, А. Г. Кирпичника, О. С. Коршуновой, М. Е. Кульпединовой, Д. Н. Лебедева, Р. А. Литвак, В. Г. Литвинович, А. В. Малиновского, К. Д. Радиной, Е.Л. Рутковской, В.А. Ситарова, О. Д. Чугуновой и других.

Однако проблема формирования социальной активности школьников исследована недостаточно. В то же время изученность теоретических ос­нов категории «социальная активность» и особенностей воспитания школьников, а также наличие опыта практической деятельности в воспи­тании социальной активности старшеклассников в школе создают базу для проведения целостного исследования в данной предметной области.

Результаты научной деятельности:

1. Уточнена сущность социальной активности школьников, которая определяется как когнитивное, эмоционально-ценностное и действенно - поведенческое образование, отражающее отношение подростка к социуму.
2. Исследовано и углубленно содержание понятия «социальная ак­тивность», которое включает целостную систему социальных знаний, со­циальных оценок и переживаний, социально-волевых устремлений и по­ступков, выражающих отношение к обществу, другим людям и самому се­бе
3. Определены особенности процесса формирования социальной ак­тивности школьников: возрастные и индивидуальные изменения, эмоцио­нальные состояния школьника и направленность личности, актуализация значимости социальных ценностей и активизация потребности в их реали­зации.
4. Определены основные направления исследования проблемы (со­циально-экономические, образовательно-содержательные, организацион­ные, нормативно-правовые), обеспечивающие формирование социальной активности школьников.
5. Определены компоненты социальной активности школьников - когнитивный, эмоционально-ценностный и действенно-поведенческий; критерии сформированности социальной активности - объем, глубина и действенность знаний о социальных ценностях, выраженность отношений к социальным ценностям и эмоциональных переживаний, устойчивость социальных поступков. Критерии сформированности социальной активно­сти проявляются на низком, среднем и высоком уровнях.
6. Разработана модель процесса формирования социальной активно­сти школьников, включающая субъектов учебно-воспитательного процес­са, общедидактические принципы, направления взаимодействия школы и семьи, этапы формирования социальной активности, критерии социальной активности и результат - социальная активность школьника.
7. Определены основные характеристики модели процесса формиро­вания социальной активности: непрерывность и поступательность процес­са развития, интетративность процесса в достижении единства его соци­альных, педагогических, организационных, технологических, гуманисти­ческий характер, преемственность, личностный характер.
8. Определены направления взаимодействия школы и семьи, обеспе­чивающие процесс формирования социальной активности школьников: воспитательное, образовательное              методическое, социально - педагогическое, управленческое, технологическое.
9. Выявлены особенности интериоризации социальной активности школьников на эмоционально-ценностном, когнитивном и действенно- поведенческом уровнях.

«Формирование нравственной позиции старшеклассников к институ­ту семьи».

Актуальность исследования обусловлена современным состоянием института семьи, уровнем развития педагогической науки и потребностями общества и государства в укреплении семьи, что нашло отражение в офи­циальных документах («Концепция демографической политики Россий­ской Федерации на период до 2025 года», «Концепция модернизации Рос­сийского образования на период до 2010 года»), В настоящее время рос­сийская семья претерпевает значительные изменения, которые характери­зуются деградацией семейного образа жизни: снижением престижа семьи, падением рождаемости, увеличением количества разводов, разрушением духовно-нравственных основ семьи. Современная семья по ряду причин (наличие большого количества неполных семей, неблагополучие в семей­ных отношениях, утрата межпоколенных связей и др.) не всегда обеспечи­вает всей полноты условий для подготовки подрастающего поколения к созданию семьи, поэтому в настоящее время особенно остро ставится во­прос о формировании нравственной позиции к институту семьи.

К проблеме формирования нравственной позиции обращались отечест­венные ученые О. С. Богданова, М. В. Бондаренко, О. Н. Лушникова, Т. А. Сливинская и др. Нравственная позиция трактуется исследователями как система отношений личности к окружающему миру, которая регулирует поведение человека на основе общепринятых и интериоризованных мораль­ных норм, способствует свободному и ответственному выбору субъектом своих поступков. Вопросы нравственной подготовки учащихся к семейной жизни освещены в научных трудах Ш. А. Амонашвили, А. Г. Ахвердова, П. П. Блонского, И. В. Гребенникова, А. С. Макаренко, Е. Д. Марьясиса,

В. А. Сухомлинского, А. Г. Хрипковой, Э. М. Череповой и др. В указанных работах нравственная подготовка старшеклассников к семейной жизни рас­сматривается, с одной стороны, как часть общего процесса формирования всесторонне развитой личности, с другой, как опирающаяся на этот фунда­мент специальная работа по овладению юношеством знаниями и умениями в сфере семейных отношений.

Однако проблема формирования нравственной позиции старше­классников к институту семьи остается недостаточно разработанной. Это обусловлено тем, что институциональное содержание семьи нестатично и меняется в разные периоды развития общества. Современное его состоя­ние, как никогда, отмечено кризисными тенденциями, следовательно, и проблема формирования нравственной позиции юношества к семейно - брачным отношениям не может быть полностью решаема в контексте тех подходов, которые предлагались педагогической наукой прошлых столе­тий. Кроме того, в настоящее время, в условиях переоценки семейных ценностей, ломки стереотипов в сознании людей, изменения условий жиз­недеятельности большинства российских семей значительно возрастает значение нравственной подготовки старшеклассников к семейной жизни.

Результаты научной деятельности:

1.  Современные требования к личности и деятельности старшекласс­ников, социальная потребность во всестороннем и гармоничном развитии учащихся в процессе обучения в школе, а также интересы самих молодых людей объективно вызывают необходимость целенаправленной и плано­мерной нравственной подготовки старшеклассников к созданию крепкой и полноценной семьи. Процесс формирования нравственной позиции стар­шеклассников к институту семьи будет более эффективным, если эта пози­ция будет рассматриваться как устойчивое осознанное эмоционально - ценностное отношение к семье, определяющее нравственный выбор стар­шеклассника в системе семейных отношений на основе общепринятых и интериоризованных им норм морали.

2.  Достижения традиционного педагогического опыта нравственной подготовки школьников к семейной жизни не исчерпывают информатив­ных и технологических потребностей современных педагогов, нацеленных на образовательную практику в сфере семьи и брака. Необходим более широкий взгляд на их институциональное содержание и, соответственно, ведущими направлениями в формировании нравственной позиции старше­классников к институту семьи являются: ознакомление с функциями се­мьи, формирование семейных ценностей, усвоение семейных ролей.

3.  В ходе исследования было выявлено, что процесс формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи осуществля­ется более эффективно при соблюдении следующих условий: фамилисти - ческая подготовленность педагогов; актуализация витагенного опыта старшеклассников; активизация эмоциональной сферы старшеклассника; использование технологии педагогической поддержки.

4. Предлагаемая модель процесса формирования нравственной пози­ции старшеклассников к институту семьи, построенная на основе аксиоло­гического, культурологического, личностно-ориентированного и системно- ролевого подходов, позволяет эффективно решать проблему формирова­ния нравственной позиции старшеклассников к институту семьи. Модель строится на принципах эмоционально-ценностного наполнения образова­тельного процесса; диалогичности; адаптивности; единстве и гармониза­ции эмоционального и рационального. Она включает субъектов образова­тельного процесса, цель, педагогические условия, компоненты нравствен­ной позиции, содержание, формы и методы процесса, и предполагаемый результат. Результаты апробации модели формирования нравственной по­зиции старшеклассников к институту семьи доказали, что разработанная нами модель эффективна.