Актуальность исследования. Социально-экономические, социально-политические и идеологические преобразования, происходящие в российском обществе, выдвигают высокие требования к уровню социальной активности личности. Возрастание степени динамичности и изменчивости окружающего социума ставит задачу активного включения личности в преобразовательное взаимодействие со средой в ряд наиболее актуальных задач социального становления субъекта общественной жизни. Однако системный кризис, который пережило наше общество в 90-х гг. XX века, привел к повышению уровня тревожности, распространению фаталистических установок, общему снижению социальной активности многих групп населения.
Данная ситуация создает неблагоприятные условия для стихийного развития социальной активности ребенка и обусловливает необходимость активизации воздействия регулируемых факторов социализации на данный процесс.
В российской педагогической науке накоплен богатый опыт воспитания социальной активности старшеклассников. С различных позиций массовый и передовой педагогический опыт по воспитанию социально активной личности проанализирован в исследованиях Б. 3. Вульфова, П. В. Кананыхина, Т. Е. Конникова, А. Н. Лутошкина, Т. Н. Мальковской, И. С. Марьенко, А. В. Мудрика, Л. И. Новиковой, М. И. Рожкова, Л. Ф. Спирина, Л. И. Уманского, С. Е. Хозе, Г. Н. Филонова, М. М. Ященко и др.
Большое значение в разработке проблем социальной активности личности имеют исследования социализации ребенка в деятельности детских организаций, проводимых в научной школе М. И. Рожкова.
На основе историко-педагогического анализа опыт воспитания социальной активности рассмотрен в работах И. М. Андрамоновой, В. А. Антю - ховой, Н. Ф. Басова, А. Э. Мельникова, Л. И. Новиковой, 3. И. Равкина, Т. В. Осокиной, Е. Т. Осовского.
Опытно-экспериментальная работа научно-практического центра, возглавляемого А. В. Волоховым, позволила прийти к пониманию необходимости формирования активности ребенка как стремления к участию в социальных отношениях, к самореализации в экономике, политике, духовной сфере.
Различные подходы к пониманию необходимости обеспечения активной роли подростка отражены в работах С.А. Барамзиной, В. М. Басовой, И. А. Валгаевой, Н. И. Волковой, В. П. Ижицкого, В.Г. Кабуша, А. Г. Кирпичника, О. С. Коршуновой, М. Е. Кульпединовой, Д. Н. Лебедева, Р. А. Литвак, В. Г. Литвинович, А. В. Малиновского, К. Д. Радиной, Е.Л. Рутковской, В.А. Ситарова, О. Д. Чугуновой и других.
Однако проблема формирования социальной активности школьников исследована недостаточно. В то же время изученность теоретических основ категории «социальная активность» и особенностей воспитания школьников, а также наличие опыта практической деятельности в воспитании социальной активности старшеклассников в школе создают базу для проведения целостного исследования в данной предметной области.
Результаты научной деятельности:
- Уточнена сущность социальной активности школьников, которая определяется как когнитивное, эмоционально-ценностное и действенно - поведенческое образование, отражающее отношение подростка к социуму.
- Исследовано и углубленно содержание понятия «социальная активность», которое включает целостную систему социальных знаний, социальных оценок и переживаний, социально-волевых устремлений и поступков, выражающих отношение к обществу, другим людям и самому себе
- Определены особенности процесса формирования социальной активности школьников: возрастные и индивидуальные изменения, эмоциональные состояния школьника и направленность личности, актуализация значимости социальных ценностей и активизация потребности в их реализации.
- Определены основные направления исследования проблемы (социально-экономические, образовательно-содержательные, организационные, нормативно-правовые), обеспечивающие формирование социальной активности школьников.
- Определены компоненты социальной активности школьников - когнитивный, эмоционально-ценностный и действенно-поведенческий; критерии сформированности социальной активности - объем, глубина и действенность знаний о социальных ценностях, выраженность отношений к социальным ценностям и эмоциональных переживаний, устойчивость социальных поступков. Критерии сформированности социальной активности проявляются на низком, среднем и высоком уровнях.
- Разработана модель процесса формирования социальной активности школьников, включающая субъектов учебно-воспитательного процесса, общедидактические принципы, направления взаимодействия школы и семьи, этапы формирования социальной активности, критерии социальной активности и результат - социальная активность школьника.
- Определены основные характеристики модели процесса формирования социальной активности: непрерывность и поступательность процесса развития, интетративность процесса в достижении единства его социальных, педагогических, организационных, технологических, гуманистический характер, преемственность, личностный характер.
- Определены направления взаимодействия школы и семьи, обеспечивающие процесс формирования социальной активности школьников: воспитательное, образовательное методическое, социально - педагогическое, управленческое, технологическое.
- Выявлены особенности интериоризации социальной активности школьников на эмоционально-ценностном, когнитивном и действенно- поведенческом уровнях.
«Формирование нравственной позиции старшеклассников к институту семьи».
Актуальность исследования обусловлена современным состоянием института семьи, уровнем развития педагогической науки и потребностями общества и государства в укреплении семьи, что нашло отражение в официальных документах («Концепция демографической политики Российской Федерации на период до 2025 года», «Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года»), В настоящее время российская семья претерпевает значительные изменения, которые характеризуются деградацией семейного образа жизни: снижением престижа семьи, падением рождаемости, увеличением количества разводов, разрушением духовно-нравственных основ семьи. Современная семья по ряду причин (наличие большого количества неполных семей, неблагополучие в семейных отношениях, утрата межпоколенных связей и др.) не всегда обеспечивает всей полноты условий для подготовки подрастающего поколения к созданию семьи, поэтому в настоящее время особенно остро ставится вопрос о формировании нравственной позиции к институту семьи.
К проблеме формирования нравственной позиции обращались отечественные ученые О. С. Богданова, М. В. Бондаренко, О. Н. Лушникова, Т. А. Сливинская и др. Нравственная позиция трактуется исследователями как система отношений личности к окружающему миру, которая регулирует поведение человека на основе общепринятых и интериоризованных моральных норм, способствует свободному и ответственному выбору субъектом своих поступков. Вопросы нравственной подготовки учащихся к семейной жизни освещены в научных трудах Ш. А. Амонашвили, А. Г. Ахвердова, П. П. Блонского, И. В. Гребенникова, А. С. Макаренко, Е. Д. Марьясиса,
В. А. Сухомлинского, А. Г. Хрипковой, Э. М. Череповой и др. В указанных работах нравственная подготовка старшеклассников к семейной жизни рассматривается, с одной стороны, как часть общего процесса формирования всесторонне развитой личности, с другой, как опирающаяся на этот фундамент специальная работа по овладению юношеством знаниями и умениями в сфере семейных отношений.
Однако проблема формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи остается недостаточно разработанной. Это обусловлено тем, что институциональное содержание семьи нестатично и меняется в разные периоды развития общества. Современное его состояние, как никогда, отмечено кризисными тенденциями, следовательно, и проблема формирования нравственной позиции юношества к семейно - брачным отношениям не может быть полностью решаема в контексте тех подходов, которые предлагались педагогической наукой прошлых столетий. Кроме того, в настоящее время, в условиях переоценки семейных ценностей, ломки стереотипов в сознании людей, изменения условий жизнедеятельности большинства российских семей значительно возрастает значение нравственной подготовки старшеклассников к семейной жизни.
Результаты научной деятельности:
1. Современные требования к личности и деятельности старшеклассников, социальная потребность во всестороннем и гармоничном развитии учащихся в процессе обучения в школе, а также интересы самих молодых людей объективно вызывают необходимость целенаправленной и планомерной нравственной подготовки старшеклассников к созданию крепкой и полноценной семьи. Процесс формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи будет более эффективным, если эта позиция будет рассматриваться как устойчивое осознанное эмоционально - ценностное отношение к семье, определяющее нравственный выбор старшеклассника в системе семейных отношений на основе общепринятых и интериоризованных им норм морали.
2. Достижения традиционного педагогического опыта нравственной подготовки школьников к семейной жизни не исчерпывают информативных и технологических потребностей современных педагогов, нацеленных на образовательную практику в сфере семьи и брака. Необходим более широкий взгляд на их институциональное содержание и, соответственно, ведущими направлениями в формировании нравственной позиции старшеклассников к институту семьи являются: ознакомление с функциями семьи, формирование семейных ценностей, усвоение семейных ролей.
3. В ходе исследования было выявлено, что процесс формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи осуществляется более эффективно при соблюдении следующих условий: фамилисти - ческая подготовленность педагогов; актуализация витагенного опыта старшеклассников; активизация эмоциональной сферы старшеклассника; использование технологии педагогической поддержки.
4. Предлагаемая модель процесса формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи, построенная на основе аксиологического, культурологического, личностно-ориентированного и системно- ролевого подходов, позволяет эффективно решать проблему формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи. Модель строится на принципах эмоционально-ценностного наполнения образовательного процесса; диалогичности; адаптивности; единстве и гармонизации эмоционального и рационального. Она включает субъектов образовательного процесса, цель, педагогические условия, компоненты нравственной позиции, содержание, формы и методы процесса, и предполагаемый результат. Результаты апробации модели формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи доказали, что разработанная нами модель эффективна.