«Формирование социальной активности школьников в условиях се­мьи и школы»

Актуальность исследования. Социально-экономические, социаль­но-политические и идеологические преобразования, происходящие в рос­сийском обществе, выдвигают высокие требования к уровню социальной активности личности. Возрастание степени динамичности и изменчивости окружающего социума ставит задачу активного включения личности в преобразовательное взаимодействие со средой в ряд наиболее актуальных задач социального становления субъекта общественной жизни. Однако системный кризис, который пережило наше общество в 90-х гг. XX века, привел к повышению уровня тревожности, распространению фаталистиче­ских установок, общему снижению социальной активности многих групп населения.

Данная ситуация создает неблагоприятные условия для стихийного развития социальной активности ребенка и обусловливает необходимость активизации воздействия регулируемых факторов социализации на данный процесс.

В российской педагогической науке накоплен богатый опыт воспи­тания социальной активности старшеклассников. С различных позиций массовый и передовой педагогический опыт по воспитанию социально ак­тивной личности проанализирован в исследованиях Б. 3. Вульфова, П. В. Кананыхина, Т. Е. Конникова, А. Н. Лутошкина, Т. Н. Мальковской, И. С. Марьенко, А. В. Мудрика, Л. И. Новиковой, М. И. Рожкова, Л. Ф. Спирина, Л. И. Уманского, С. Е. Хозе, Г. Н. Филонова, М. М. Ященко и др.

Большое значение в разработке проблем социальной активности личности имеют исследования социализации ребенка в деятельности дет­ских организаций, проводимых в научной школе М. И. Рожкова.

На основе историко-педагогического анализа опыт воспитания соци­альной активности рассмотрен в работах И. М. Андрамоновой, В. А. Антю - ховой, Н. Ф. Басова, А. Э. Мельникова, Л. И. Новиковой, 3. И. Равкина, Т. В. Осокиной, Е. Т. Осовского.

Опытно-экспериментальная работа научно-практического центра, возглавляемого А. В. Волоховым, позволила прийти к пониманию необхо­димости формирования активности ребенка как стремления к участию в социальных отношениях, к самореализации в экономике, политике, духов­ной сфере.

Различные подходы к пониманию необходимости обеспечения ак­тивной роли подростка отражены в работах С.А. Барамзиной, В. М. Басовой, И. А. Валгаевой, Н. И. Волковой, В. П. Ижицкого, В.Г. Кабуша, А. Г. Кирпичника, О. С. Коршуновой, М. Е. Кульпединовой, Д. Н. Лебедева, Р. А. Литвак, В. Г. Литвинович, А. В. Малиновского, К. Д. Радиной, Е.Л. Рутковской, В.А. Ситарова, О. Д. Чугуновой и других.

Однако проблема формирования социальной активности школьников исследована недостаточно. В то же время изученность теоретических ос­нов категории «социальная активность» и особенностей воспитания школьников, а также наличие опыта практической деятельности в воспи­тании социальной активности старшеклассников в школе создают базу для проведения целостного исследования в данной предметной области.

Результаты научной деятельности:

1.  Уточнена сущность социальной активности школьников, которая определяется как когнитивное, эмоционально-ценностное и действенно - поведенческое образование, отражающее отношение подростка к социуму.

2.  Исследовано и углубленно содержание понятия «социальная ак­тивность», которое включает целостную систему социальных знаний, со­циальных оценок и переживаний, социально-волевых устремлений и по­ступков, выражающих отношение к обществу, другим людям и самому се­бе

3.  Определены особенности процесса формирования социальной ак­тивности школьников: возрастные и индивидуальные изменения, эмоцио­нальные состояния школьника и направленность личности, актуализация значимости социальных ценностей и активизация потребности в их реали­зации.

4.  Определены основные направления исследования проблемы (со­циально-экономические, образовательно-содержательные, организацион­ные, нормативно-правовые), обеспечивающие формирование социальной активности школьников.

5.  Определены компоненты социальной активности школьников - когнитивный, эмоционально-ценностный и действенно-поведенческий; критерии сформированности социальной активности - объем, глубина и действенность знаний о социальных ценностях, выраженность отношений к социальным ценностям и эмоциональных переживаний, устойчивость социальных поступков. Критерии сформированности социальной активно­сти проявляются на низком, среднем и высоком уровнях.

6.  Разработана модель процесса формирования социальной активно­сти школьников, включающая субъектов учебно-воспитательного процес­са, общедидактические принципы, направления взаимодействия школы и семьи, этапы формирования социальной активности, критерии социальной активности и результат - социальная активность школьника.

7.  Определены основные характеристики модели процесса формиро­вания социальной активности: непрерывность и поступательность процес­са развития, интетративность процесса в достижении единства его соци­альных, педагогических, организационных, технологических, гуманисти­ческий характер, преемственность, личностный характер.

8.  Определены направления взаимодействия школы и семьи, обеспе­чивающие процесс формирования социальной активности школьников: воспитательное, образовательное              методическое, социально - педагогическое, управленческое, технологическое.

9.  Выявлены особенности интериоризации социальной активности школьников на эмоционально-ценностном, когнитивном и действенно- поведенческом уровнях.

НИКИТИНА

ЕКАТЕРИНА ЛЕОНИДОВНА

кандидат педагогических наук, зам. декана педагогического фа­культета, ст. преподаватель кафедры педагогики Вятского государственного гуманитарного университета

Тема научного исследования:

«Формирование нравственной позиции старшеклассников к институ­ту семьи».

Актуальность исследования обусловлена современным состоянием института семьи, уровнем развития педагогической науки и потребностями общества и государства в укреплении семьи, что нашло отражение в офи­циальных документах («Концепция демографической политики Россий­ской Федерации на период до 2025 года», «Концепция модернизации Рос­сийского образования на период до 2010 года»), В настоящее время рос­сийская семья претерпевает значительные изменения, которые характери­зуются деградацией семейного образа жизни: снижением престижа семьи, падением рождаемости, увеличением количества разводов, разрушением духовно-нравственных основ семьи. Современная семья по ряду причин (наличие большого количества неполных семей, неблагополучие в семей­ных отношениях, утрата межпоколенных связей и др.) не всегда обеспечи­вает всей полноты условий для подготовки подрастающего поколения к созданию семьи, поэтому в настоящее время особенно остро ставится во­прос о формировании нравственной позиции к институту семьи.

К проблеме формирования нравственной позиции обращались отечест­венные ученые О. С. Богданова, М. В. Бондаренко, О. Н. Лушникова, Т. А. Сливинская и др. Нравственная позиция трактуется исследователями как система отношений личности к окружающему миру, которая регулирует поведение человека на основе общепринятых и интериоризованных мораль­ных норм, способствует свободному и ответственному выбору субъектом своих поступков. Вопросы нравственной подготовки учащихся к семейной жизни освещены в научных трудах Ш. А. Амонашвили, А. Г. Ахвердова, П. П. Блонского, И. В. Гребенникова, А. С. Макаренко, Е. Д. Марьясиса,

В. А. Сухомлинского, А. Г. Хрипковой, Э. М. Череповой и др. В указанных работах нравственная подготовка старшеклассников к семейной жизни рас­сматривается, с одной стороны, как часть общего процесса формирования всесторонне развитой личности, с другой, как опирающаяся на этот фунда­мент специальная работа по овладению юношеством знаниями и умениями в сфере семейных отношений.

Однако проблема формирования нравственной позиции старше­классников к институту семьи остается недостаточно разработанной. Это обусловлено тем, что институциональное содержание семьи нестатично и меняется в разные периоды развития общества. Современное его состоя­ние, как никогда, отмечено кризисными тенденциями, следовательно, и проблема формирования нравственной позиции юношества к семейно - брачным отношениям не может быть полностью решаема в контексте тех подходов, которые предлагались педагогической наукой прошлых столе­тий. Кроме того, в настоящее время, в условиях переоценки семейных ценностей, ломки стереотипов в сознании людей, изменения условий жиз­недеятельности большинства российских семей значительно возрастает значение нравственной подготовки старшеклассников к семейной жизни.

Результаты научной деятельности:

1.  Современные требования к личности и деятельности старшекласс­ников, социальная потребность во всестороннем и гармоничном развитии учащихся в процессе обучения в школе, а также интересы самих молодых людей объективно вызывают необходимость целенаправленной и плано­мерной нравственной подготовки старшеклассников к созданию крепкой и полноценной семьи. Процесс формирования нравственной позиции стар­шеклассников к институту семьи будет более эффективным, если эта пози­ция будет рассматриваться как устойчивое осознанное эмоционально - ценностное отношение к семье, определяющее нравственный выбор стар­шеклассника в системе семейных отношений на основе общепринятых и интериоризованных им норм морали.

2.  Достижения традиционного педагогического опыта нравственной подготовки школьников к семейной жизни не исчерпывают информатив­ных и технологических потребностей современных педагогов, нацеленных на образовательную практику в сфере семьи и брака. Необходим более широкий взгляд на их институциональное содержание и, соответственно, ведущими направлениями в формировании нравственной позиции старше­классников к институту семьи являются: ознакомление с функциями се­мьи, формирование семейных ценностей, усвоение семейных ролей.

3.  В ходе исследования было выявлено, что процесс формирования нравственной позиции старшеклассников к институту семьи осуществля­ется более эффективно при соблюдении следующих условий: фамилисти - ческая подготовленность педагогов; актуализация витагенного опыта старшеклассников; активизация эмоциональной сферы старшеклассника; использование технологии педагогической поддержки.

4. Предлагаемая модель процесса формирования нравственной пози­ции старшеклассников к институту семьи, построенная на основе аксиоло­гического, культурологического, личностно-ориентированного и системно- ролевого подходов, позволяет эффективно решать проблему формирова­ния нравственной позиции старшеклассников к институту семьи. Модель строится на принципах эмоционально-ценностного наполнения образова­тельного процесса; диалогичности; адаптивности; единстве и гармониза­ции эмоционального и рационального. Она включает субъектов образова­тельного процесса, цель, педагогические условия, компоненты нравствен­ной позиции, содержание, формы и методы процесса, и предполагаемый результат. Результаты апробации модели формирования нравственной по­зиции старшеклассников к институту семьи доказали, что разработанная нами модель эффективна.

ТЕТЕРЯТНИКОВА ЛЮДМИЛА НИКОЛАЕВНА

кандидат педагогических наук, ст. преподаватель кафедры психо­логического консультирования Вятского социально - экономического института

Тема научного исследования

«Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях».

Актуальность исследования. На современном этапе государство придает большое значение гуманистическим принципам воспитания под­растающего поколения. Особое внимание уделяется детям, находящимся в трудных жизненных ситуациях. Об этом свидетельствует то, что за по­следние годы принято более двухсот нормативно-правовых актов в защиту детей. Среди них важнейшие нормативные документы РФ: Федеральный закон Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Рос­сийской Федерации», «Об образовании», Федеральный закон Российской Федерации «Об основах системы профилактики безнадзорности и право­нарушений несовершеннолетних», Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 г., подчеркивающие исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Кроме того, на региональном уровне аспекты обозначенной проблемы находят отраже­ние в областных и краевых программах: «Патриотическое воспитание гра­ждан», «Развитие воспитания и дополнительного образования», «Профи­лактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних и защита их прав в г. Киров на 2007-2009 гг.», «Комплексные меры противодействия наркотиков и их незаконному обороту на территории области». Тем не ме­нее, в общеобразовательных учреждениях склонны к отклонениям в пове­дении уже 40% учеников начальных классов и количество таких учащихся к младшему подростковому возрасту значительно увеличивается.

Образовательные учреждения оказывают воспитательное воздейст­вие на учащихся, однако, в последнее время среди младших подростков имеется тенденция к увеличению таких видов девиаций, как отказ учиться, сквернословие, непослушание, ложь, токсикомания и воровство (12%),
раннее начало половой жизни (16%), агрессивность, уход из дома (20%), употребление алкоголя (24%), курение и наркомания (28%). Наша выбор­ка была ориентирована на младший подростковый возраст (11-13 лет), ко­торая наиболее благоприятна для профилактики девиантного поведения.

Успешное осуществление профилактики девиантного поведения младших подростков зависит не только от семьи, но и от общеобразова­тельных учреждений как основных институтах воспитания.

В связи с этим назрела объективная необходимость интеграции со­временных форм и методов профилактики девиантного поведения несо­вершеннолетних, как в учебно-воспитательном процессе образовательных учреждений, так и в семейном воспитании.

В публикациях, появившихся за последние годы, исследуются от­дельные причины и мотивы девиантного поведения. Изучению особенно­стей развития подростков, в различных типах семей, условий воспитания, положения семьи, ценностных ориентации неблагополучных семей и их влияние на формирование девиантности у детей посвящены работы И.В. Двойменного, А.Г. Харчева. Школьная дезадаптация, связанная с за­труднениями учебной деятельности, различными факторами учебно - воспитательного характера, нарушающими процесс социализации была в центре изучения В.М. Димова, В.В. Лунеева, В.А. Попова; психогенные особенности и факторы, которые могут быть как причинами, так и следст­вием отклонений занимались И.В. Двойменный, П. Якобсон; суицидаль­ные наклонности анализировали Я.И. Гилинский, И.Н. Орлова; искажение жизненных ориентаций, приводящие к преступности анализировали Н.В. Аверина, А.И. Антонов.

В отечественной науке проблемы негативных форм девиантного по­ведения, распространенные в подростковой среде находятся в фокусе вни­мания многих исследователей: А.В. Воропая, Н.Я. Копыта, Б.Я. Левина, М.Б. Левина, Е.С. Скворцова. Осмыслением проблем наркомании занима­лись А.А. Габиани, В.В. Дезорцев, И.Н. Пятницкая, В.Н. Ягодинский.

Тем не менее, несмотря на значимость этих исследований, ряд акту­альных проблем девиантного поведения младших подростков не получили в научной литературе должного освещения, в том числе специфика соци­ально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков.

Результаты научной деятельности:

1.  Девиантное поведение младших подростков - это конфликтное поведение, основанное на противоречиях, существующих в обществе, в социальных группах, внутри самой личности, сопровождающееся соци­альной дезадаптацией младших подростков.

2.  К особенностям детско-родительских отношений в семье, влияю­щим на развитие девиантного поведения младших подростков относятся: неблагоприятная нравственная обстановка в семье и во внутрисемейных взаимоотношениях, антипедагогическое поведение родителей как пример для подражания, утрата связей между родителями и детьми, дефицит об­щения между родителями и детьми.

3.  Социально-педагогическая профилактика девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях - это комплекс воспитательных мер, направленных на предупреждение негативных явле­ний в социальной среде, ближайшем окружении, семье, которые влияют на формирование девиантного поведения у детей и подростков.

4.  Методика социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательных учреждениях включает в себя ряд этапов: диагностика актуального состояния младших подростков склонных к девиантному поведению; анализ детско - родительских отношений в семье младшего подростка, влияющих на фор­мирование девиантного поведения, и выявление возможностей образова­тельного учреждения относительно организации социально - педагогической профилактики; разработка программы социально - педагогической профилактики девиантного поведения младших подрост­ков в общеобразовательном учреждении; внедрение программы в практику деятельности общеобразовательного учреждения; мониторинг процесса социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков в общеобразовательном учреждении.

5.  Результаты проведенной социально-педагогической профилактики девиантного поведения младших подростков свидетельствуют о том, что в контрольный и экспериментальной группе присутствует положительная динамика, но в экспериментальной группе она выражена более существен­но. Наша профилактика состояла в том, чтобы предложить семье конст­руктивное сотрудничество, но только сами члены семьи могут решить, хо­тят они изменить что-либо в своей семье или нет. Предлагалось три уровня совместной работы с родителями и семьей. Первый - информирование и консультирование родителей и членов семьи. Второй - воспитательная ра­бота с родителями и членами семьи, ориентированная на младшего подро­стка. Третий - социально-педагогическая профилактика с семьей, ориен­тированная на отношения.

СОКОЛОВА ТАТЬЯНА ЮРЬЕВНА

кандидат педагогических наук, директор Дома творчества пос. Оричи

Тема научного исследования: