«Формирование экологической культуры младших школьников в ус­ловиях дополнительного образования»

 

Актуальность исследования. В настоящее время проблема окру­жающей среды чрезвычайно актуальна и привлекает к себе вес больше внимания. Трудовая деятельность и образ жизни современного общества воздействуют на биосферу и нарушают ход ее естественной эволюции. Как отмечают специалисты, выход из экологического кризиса с помощью тех­нических средств невозможен. Следовательно, формирование экологиче­ской культуры выступает одним из необходимых условий преодоления не­гативных последствий антропогенного влияния на окружающую среду и регулятором отношений в системе «человек — окружающая среда».

С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружаю­щей природной среды» (1991) и «Об образовании» (1992) создана правовая база для развития системы непрерывного экологического образования и воспитания.

Во исполнение Декларации Конференции ООН по окружающей сре­де, Указа Президента Российской Федерации «О государственной страте­гии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечении устойчивого развития общества», формирование экологической культуры подрастающего поколения следует признать одной из первоочередных за­дач.

Теоретико-методологическим и мировоззренческим аспектам ста­новления и развития экологической культуры личности посвящены иссле­дования Л. И. Василенко, Ф. И. Гиренка, А. Л. Горелова, В. Д. Комарова, И. Д. Лаптева, Б. Т. Лихачева и др. Результаты изучения экологической культуры различных слоев населения отражены в трудах Г. В. Васюковой, О. А. Говоровой, С. А. Карпеева, О. А. Лысовой, Е. В. Никоноровой, О. В. Рублёвой и др.

Не вызывает сомнений положение о том, что формирование эколо­гической культуры должно начинаться с самого раннего возраста. Всё ча­
ще подчеркивается роль начальной школы в решении этой проблемы (С. В. Алексеев, Г. Б. Барышникова, Н. Ф. Виноградова, Н. С. Дежникова. И. Д. Зверев, А. А. Плешаков, И. В. Цветкова, В. В. Яковлева и др.).

Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три глав­ных компонента: «знания - отношения - поведение». Под этим углом зре­ния особенно перспективны исследования Г. В. Буковской, Н. С. Дежниковой, В. А. Дерсвянко, JI. Ю. Ивановой, С. Н. Николаевой, JI. П. Симоновой, И. В. Цветковой, В. А. Ясиным и др., посвященные реа­лизации эколого-образовательного процесса. Данные исследования позво­ляют прогнозировать развитие экологической культуры общества в бли­жайшем будущем, раскрывать противоречия и перспективы ее формирова­ния.

Научно-методические основы формирования экологической культу­ры школьников разработаны в трудах А. А. Вербицкого, Э. В. Гирусова, С. Д. Дерябо, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева. Т. В. Кучер, Н. Н. Моисеева, И. Т. Суравегиной и др. Исходя из анализа этих исследований, приходится констатировать отсутствие единого понимания сущности и структуры эко­логической культуры, позволяет утверждать, что использование возмож­ностей дополнительного образования, кружковой работы по формирова­нию этого качества у детей является фрагментарным, часто случайным.

Изучением экологического образования учащихся в условиях допол­нительного образования занимались Я. Е. Амбражевич, Г. В. Буковская, Е. В. Колесова, Б. А. Колобова, В. Д. Малаш, Н. Н. Сотникова, Е. В. Экзерце - ва, Н. Э. Якубова и др. Основой экологического образования в исследова­ниях вышеуказанных авторов выступает туристско-краеведческая и эколо - го-биологическая деятельность школьников, организованная на базе обще­образовательных школ, станциях юных натуралистов, туристов, эколого - биологических центрах. Механизмы реализации процесса формирования экологической культуры младших школьников, предложенные для узкона­правленных учреждений дополнительного образования, требуют модерни­зации в системе таких учреждений общей направленности: Домов творче­ства, Центров детского творчества и т. п.

Результаты научной деятельности:

l.Ha основе теоретического анализа проблемы нами раскрыты сущ­ность и содержание экологической культуры младших школьников. Сущ­ность экологической культуры составляет опыт взаимодействия человека с природой, обеспечивающий сохранение природы и выраженный в виде теоретических знаний и способов практических действий в природе и об­ществе; адекватное отражение этого опыта, включающее нравственно- ценностное и ответственное отношение к природе; процесс практической реализации экологически целесообразной деятельности. Экологическая культура младшего школьника включает в себя познавательный, эмоцио­нально-ценностный и деятельностный компоненты, которые тесно взаимо­связаны друг с другом.

2.Определены критерии сформированности экологической культуры младших школьников: наличие экологических представлений о природе, нормах и правилах, адекватность знаний и чувств поведению, стремление сохранять и улучшать окружающую природную среду, потребность в об­щении с природой, способность прогнозировать и оценивать последствия своих действий в природе, осознанное соблюдение правил экологически безопасного поведения. Охарактеризованы уровни сформированности эко­логической культуры младших школьников: достаточный, средний, низ­кий.

3.  Предлагаемая        модель формирования экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования включает в себя: эколого-образовательную среду; субъекты образовательного про­цесса; обеспечение эколого-образовательного процесса; формы реализации процесса формирования экологической культуры; уровень взаимодействия субъектов; компоненты экологической культуры; результат - достаточный уровень сформированности экологической культуры учащихся. Она на­правлена на активизацию развития личности ребенка. В процессе реализа­ции модели также развивается мотивация детей на бережное отношение к природе через призму четырех «надо»: знать, уметь, желать, действовать.

4.  Формирование экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования осуществляется эффективно при условии построения образовательной среды на основе межведомственной и междисциплинарной интеграции в деятельностно-познавательном режи­ме, при организации целостного эколого-образовательного процесса, на­правленного на формирование готовности и желания к правильному взаи­модействию с окружающей природной средой, при обеспечении единства познания, переживания и действия, овладения детьми навыками позитив­ного и безопасного поведения в природе, стимулировании познавательной и творческой активности детей, при субъект-субъектных отношениях в системе «ребенок - педагог».

ЯНОВСКАЯ (ВОЛОВИНА) ТАТЬЯНА ЭДУАРДОВНА

кандидат педагогических наук, доцент кафедры менеджмента филиала Поволжской академии подготовки кадров в г. Астрахань

Тема научного исследования:

«Активизация интеллектуального развития старших подростков на интегративных уроках».

Актуальность исследования. В Концепции модернизации Россий­ского образования на период до 2010 года отмечено, что одним из важ­нейших педагогических условий модернизации является развитие познава­тельных способностей школьников. Решение этой задачи неразрывно свя­зано с созданием в общеобразовательной школе среды, благоприятной для развития интеллекта, способствующей самореализации личностного по­тенциала учащихся.

Вопросам изучения и развития интеллекта посвящены исследования П. П. Блонского, JI. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, JI. В. Занкова, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже, А. С. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др. В разработку теории активиза­ции интеллектуальной деятельности внесли вклад такие отечественные пе­дагоги, как К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. П. Аристова, А. А. Бодалёв, А. А. Вербицкий, Е. М. Вергасов, В. С. Данюшенков, Б. П. Есипов, И. А. Зимняя, В. С. Ильин, Ю. Н. Кулюткин, В. И. Лозовая, А. К. Маркова, А. М. Матюшкин, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.

В части педагогических исследований в качестве решения проблемы активизации интеллектуального развития учащихся предлагалась органи­зация учебной деятельности, учитывающая их склонности, интересы, спо­собности. В то же время предметные знания оставались разобщенными, логические аспекты преобладали в ущерб историко-культурным и социо­культурным. В настоящее время ведутся поиски новых форм, приемов и средств активизации обучения. Эффективным средством активизации ин­теллектуального развития учащихся, на наш взгляд, может стать интегра­
ция областей научного знания «двойного подчинения», т.е. возникающего на стыке гуманитарного и естественнонаучного знания.

Несмотря на внимание ученых к проблемам интеграции, недостаточ­но исследованными остаются вопросы интеграции предметов математиче­ского и гуманитарного циклов, нацеленной на разностороннее образование и интеллектуальное развитие. По мнению Б. Т. Лихачева, В. А. Сластенина, С. Т. Шацкого, важно, чтобы ценности и нормы культу­ры, искусства, нравственности, достижения духовной сферы жизни прони­кали во все компоненты целостного педагогического процесса.

Интегративный подход и междисциплинарные связи, идея о взаимо­связи науки и искусства, проблема синтеза искусств раскрываются в ис­следованиях Э. Т. Ардашировой, С. И. Ботовой, В. В. Ванслова, Е. О. Галицких, Э. Ганслика, Н. Гаркуши, В. Н. Максимовой, А. Полянского, В. П. Толстого, И. Т. Фролова, О. Швидковского, Н. Н. Щирякова и др. Анализ перечисленных исследований показывает, что в искусстве заложен огромный педагогический потенциал, позволяю­щий всесторонне, гармонично развивать личность учащихся. Тем не менее проблема активизации интеллектуального развития на основе интеграции искусства с математикой не была предметом специального теоретического и практического изучения.

Результаты научной деятельности:

1.  Анализ философской, психологической и педагогической литера­туры позволил рассмотреть и уточнить сущность активизации интеллекту­ального развития старших подростков в связи с интеграцией искусства и математики, которая заключается в воздействии средств активизации на компоненты структуры личности с целью их мобилизации для формирова­ния интеллекта более высокого уровня.

2.  На основе анализа педагогической и психологической литерату­ры выявлены возможности процесса активизации интеллектуального раз­вития старших подростков на интегрированных уроках искусства и мате­матики.

3.  Осуществлена экспериментальная проверка методики активиза­ции интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках посредством включения проблемно-поисковых методов и дидакти­ческих средств (наглядно-дидактический материал и набор задач).

4.  Выявлены и обоснованы условия активизации интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках искусства и ма­тематики: построение содержания учебно-воспитательного процесса с уче­том взаимосвязи искусства и математики, преемственности основопола­гающих понятий искусства и математики; создание соответствующей сре­ды, учитывающей теоретический, методический и практический компо­ненты интегративного подхода; подготовка наглядно-дидактического ма­териала и набора задач по искусству и математике; опора на методику, на­правленную на развитие образного, логического и художественно - эстетического мышления и художественно-практической деятельности.

Содержание

ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ

ЭТИОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В НАУЧНОЙ ШКОЛЕ ПРОФЕССОРА Н.С. АЛЕКСАНДРОВОЙ

ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ГУМАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРА­ЗОВАНИЯ В НАУЧНОЙ ШКОЛЕ ПРОФЕССОРА Н.С. АЛЕКСАНДРОВОЙ

АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В НАУЧНОЙ ШКОЛЕ ПРОФЕССОРА Н.С. АЛЕКСАНДРОВОЙ

Н.С. Александрова

Традиционные и новационные

педагогические идеи в современных исследованиях (1991 - 2009 гг.)

Подписано в печать 25.12.2009. Формат 60x88 1/16. Усл. Печ. л. 6,62. Бумага офсетная. Тираж 500 экз. Заказ 464.

Отпечатано с оригинал-макета в типографии «Диамант» 610040, г. Киров, ул. П. Корчагина, 225

МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ

КИРОВСКИЙ ФИЛИАЛ

КАРАНИНА ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА