Актуальность исследования. В настоящее время проблема окружающей среды чрезвычайно актуальна и привлекает к себе вес больше внимания. Трудовая деятельность и образ жизни современного общества воздействуют на биосферу и нарушают ход ее естественной эволюции. Как отмечают специалисты, выход из экологического кризиса с помощью технических средств невозможен. Следовательно, формирование экологической культуры выступает одним из необходимых условий преодоления негативных последствий антропогенного влияния на окружающую среду и регулятором отношений в системе «человек — окружающая среда».
С принятием законов Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» (1991) и «Об образовании» (1992) создана правовая база для развития системы непрерывного экологического образования и воспитания.
Во исполнение Декларации Конференции ООН по окружающей среде, Указа Президента Российской Федерации «О государственной стратегии Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечении устойчивого развития общества», формирование экологической культуры подрастающего поколения следует признать одной из первоочередных задач.
Теоретико-методологическим и мировоззренческим аспектам становления и развития экологической культуры личности посвящены исследования Л. И. Василенко, Ф. И. Гиренка, А. Л. Горелова, В. Д. Комарова, И. Д. Лаптева, Б. Т. Лихачева и др. Результаты изучения экологической культуры различных слоев населения отражены в трудах Г. В. Васюковой, О. А. Говоровой, С. А. Карпеева, О. А. Лысовой, Е. В. Никоноровой, О. В. Рублёвой и др.
Не вызывает сомнений положение о том, что формирование экологической культуры должно начинаться с самого раннего возраста. Всё ча
ще подчеркивается роль начальной школы в решении этой проблемы (С. В. Алексеев, Г. Б. Барышникова, Н. Ф. Виноградова, Н. С. Дежникова. И. Д. Зверев, А. А. Плешаков, И. В. Цветкова, В. В. Яковлева и др.).
Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: «знания - отношения - поведение». Под этим углом зрения особенно перспективны исследования Г. В. Буковской, Н. С. Дежниковой, В. А. Дерсвянко, JI. Ю. Ивановой, С. Н. Николаевой, JI. П. Симоновой, И. В. Цветковой, В. А. Ясиным и др., посвященные реализации эколого-образовательного процесса. Данные исследования позволяют прогнозировать развитие экологической культуры общества в ближайшем будущем, раскрывать противоречия и перспективы ее формирования.
Научно-методические основы формирования экологической культуры школьников разработаны в трудах А. А. Вербицкого, Э. В. Гирусова, С. Д. Дерябо, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева. Т. В. Кучер, Н. Н. Моисеева, И. Т. Суравегиной и др. Исходя из анализа этих исследований, приходится констатировать отсутствие единого понимания сущности и структуры экологической культуры, позволяет утверждать, что использование возможностей дополнительного образования, кружковой работы по формированию этого качества у детей является фрагментарным, часто случайным.
Изучением экологического образования учащихся в условиях дополнительного образования занимались Я. Е. Амбражевич, Г. В. Буковская, Е. В. Колесова, Б. А. Колобова, В. Д. Малаш, Н. Н. Сотникова, Е. В. Экзерце - ва, Н. Э. Якубова и др. Основой экологического образования в исследованиях вышеуказанных авторов выступает туристско-краеведческая и эколо - го-биологическая деятельность школьников, организованная на базе общеобразовательных школ, станциях юных натуралистов, туристов, эколого - биологических центрах. Механизмы реализации процесса формирования экологической культуры младших школьников, предложенные для узконаправленных учреждений дополнительного образования, требуют модернизации в системе таких учреждений общей направленности: Домов творчества, Центров детского творчества и т. п.
Результаты научной деятельности:
l.Ha основе теоретического анализа проблемы нами раскрыты сущность и содержание экологической культуры младших школьников. Сущность экологической культуры составляет опыт взаимодействия человека с природой, обеспечивающий сохранение природы и выраженный в виде теоретических знаний и способов практических действий в природе и обществе; адекватное отражение этого опыта, включающее нравственно- ценностное и ответственное отношение к природе; процесс практической реализации экологически целесообразной деятельности. Экологическая культура младшего школьника включает в себя познавательный, эмоционально-ценностный и деятельностный компоненты, которые тесно взаимосвязаны друг с другом.
2.Определены критерии сформированности экологической культуры младших школьников: наличие экологических представлений о природе, нормах и правилах, адекватность знаний и чувств поведению, стремление сохранять и улучшать окружающую природную среду, потребность в общении с природой, способность прогнозировать и оценивать последствия своих действий в природе, осознанное соблюдение правил экологически безопасного поведения. Охарактеризованы уровни сформированности экологической культуры младших школьников: достаточный, средний, низкий.
3. Предлагаемая модель формирования экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования включает в себя: эколого-образовательную среду; субъекты образовательного процесса; обеспечение эколого-образовательного процесса; формы реализации процесса формирования экологической культуры; уровень взаимодействия субъектов; компоненты экологической культуры; результат - достаточный уровень сформированности экологической культуры учащихся. Она направлена на активизацию развития личности ребенка. В процессе реализации модели также развивается мотивация детей на бережное отношение к природе через призму четырех «надо»: знать, уметь, желать, действовать.
4. Формирование экологической культуры младших школьников в условиях дополнительного образования осуществляется эффективно при условии построения образовательной среды на основе межведомственной и междисциплинарной интеграции в деятельностно-познавательном режиме, при организации целостного эколого-образовательного процесса, направленного на формирование готовности и желания к правильному взаимодействию с окружающей природной средой, при обеспечении единства познания, переживания и действия, овладения детьми навыками позитивного и безопасного поведения в природе, стимулировании познавательной и творческой активности детей, при субъект-субъектных отношениях в системе «ребенок - педагог».
ЯНОВСКАЯ (ВОЛОВИНА) ТАТЬЯНА ЭДУАРДОВНА
кандидат педагогических наук, доцент кафедры менеджмента филиала Поволжской академии подготовки кадров в г. Астрахань
Тема научного исследования:
«Активизация интеллектуального развития старших подростков на интегративных уроках».
Актуальность исследования. В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года отмечено, что одним из важнейших педагогических условий модернизации является развитие познавательных способностей школьников. Решение этой задачи неразрывно связано с созданием в общеобразовательной школе среды, благоприятной для развития интеллекта, способствующей самореализации личностного потенциала учащихся.
Вопросам изучения и развития интеллекта посвящены исследования П. П. Блонского, JI. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, JI. В. Занкова, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже, А. С. Рубинштейна, Д. Б. Эльконина и др. В разработку теории активизации интеллектуальной деятельности внесли вклад такие отечественные педагоги, как К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, Л. П. Аристова, А. А. Бодалёв, А. А. Вербицкий, Е. М. Вергасов, В. С. Данюшенков, Б. П. Есипов, И. А. Зимняя, В. С. Ильин, Ю. Н. Кулюткин, В. И. Лозовая, А. К. Маркова, А. М. Матюшкин, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и др.
В части педагогических исследований в качестве решения проблемы активизации интеллектуального развития учащихся предлагалась организация учебной деятельности, учитывающая их склонности, интересы, способности. В то же время предметные знания оставались разобщенными, логические аспекты преобладали в ущерб историко-культурным и социокультурным. В настоящее время ведутся поиски новых форм, приемов и средств активизации обучения. Эффективным средством активизации интеллектуального развития учащихся, на наш взгляд, может стать интегра
ция областей научного знания «двойного подчинения», т.е. возникающего на стыке гуманитарного и естественнонаучного знания.
Несмотря на внимание ученых к проблемам интеграции, недостаточно исследованными остаются вопросы интеграции предметов математического и гуманитарного циклов, нацеленной на разностороннее образование и интеллектуальное развитие. По мнению Б. Т. Лихачева, В. А. Сластенина, С. Т. Шацкого, важно, чтобы ценности и нормы культуры, искусства, нравственности, достижения духовной сферы жизни проникали во все компоненты целостного педагогического процесса.
Интегративный подход и междисциплинарные связи, идея о взаимосвязи науки и искусства, проблема синтеза искусств раскрываются в исследованиях Э. Т. Ардашировой, С. И. Ботовой, В. В. Ванслова, Е. О. Галицких, Э. Ганслика, Н. Гаркуши, В. Н. Максимовой, А. Полянского, В. П. Толстого, И. Т. Фролова, О. Швидковского, Н. Н. Щирякова и др. Анализ перечисленных исследований показывает, что в искусстве заложен огромный педагогический потенциал, позволяющий всесторонне, гармонично развивать личность учащихся. Тем не менее проблема активизации интеллектуального развития на основе интеграции искусства с математикой не была предметом специального теоретического и практического изучения.
Результаты научной деятельности:
1. Анализ философской, психологической и педагогической литературы позволил рассмотреть и уточнить сущность активизации интеллектуального развития старших подростков в связи с интеграцией искусства и математики, которая заключается в воздействии средств активизации на компоненты структуры личности с целью их мобилизации для формирования интеллекта более высокого уровня.
2. На основе анализа педагогической и психологической литературы выявлены возможности процесса активизации интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках искусства и математики.
3. Осуществлена экспериментальная проверка методики активизации интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках посредством включения проблемно-поисковых методов и дидактических средств (наглядно-дидактический материал и набор задач).
4. Выявлены и обоснованы условия активизации интеллектуального развития старших подростков на интегрированных уроках искусства и математики: построение содержания учебно-воспитательного процесса с учетом взаимосвязи искусства и математики, преемственности основополагающих понятий искусства и математики; создание соответствующей среды, учитывающей теоретический, методический и практический компоненты интегративного подхода; подготовка наглядно-дидактического материала и набора задач по искусству и математике; опора на методику, направленную на развитие образного, логического и художественно - эстетического мышления и художественно-практической деятельности.
Содержание
ВМЕСТО ПРЕДИСЛОВИЯ
ЭТИОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ В НАУЧНОЙ ШКОЛЕ ПРОФЕССОРА Н.С. АЛЕКСАНДРОВОЙ
ИССЛЕДОВАНИЯ ПО ГУМАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАУЧНОЙ ШКОЛЕ ПРОФЕССОРА Н.С. АЛЕКСАНДРОВОЙ
АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЛИЧНОСТИ В НАУЧНОЙ ШКОЛЕ ПРОФЕССОРА Н.С. АЛЕКСАНДРОВОЙ
Н.С. Александрова
Традиционные и новационные
педагогические идеи в современных исследованиях (1991 - 2009 гг.)
Подписано в печать 25.12.2009. Формат 60x88 1/16. Усл. Печ. л. 6,62. Бумага офсетная. Тираж 500 экз. Заказ 464.
Отпечатано с оригинал-макета в типографии «Диамант» 610040, г. Киров, ул. П. Корчагина, 225
МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ
КИРОВСКИЙ ФИЛИАЛ
КАРАНИНА ЕЛЕНА ВАЛЕРЬЕВНА
Другие части и похожие материалы:
