Актуальность исследования. Одним из путей преодоления усугубляющегося в настоящее время экологического кризиса является осуществление коренной переориентации общественного сознания, повышение уровня экологической культуры граждан. Вследствие этого важное значение приобретает экологическое образование, которое должно взять на себя основную ответственность за решение важнейшей задачи воспитания экологической культуры нового поколения людей. Особую актуальность в связи с этим приобретает всеобщая экологизация образовательного процесса, способствующая осознанию ценности природной окружающей среды, формированию знаний о функционировании природных систем, осознанию важности проблемы рационального природопользования.
Анализ философских, социологических и историко-педагогических исследований показывает, что в определенном виде экологическое образование осуществлялось уже в древних цивилизациях Запада и Востока. (Аристотель, Демокрит, Конфуций, Лао-цзы). Экология как наука возникла в недрах биологии в форме знания о взаимодействии живых организмов и окружающей природной среды, что нашло свое завершение в идее Ч. Дарвина о «борьбе за существование» в живой природе. Более тесное соединение науки экологии, экологического просвещения и образования стало формироваться с введением самого термина «экология» Э. Геккелем в 1869 г.
Экологическое образование в России имеет также длительную предысторию. Во второй половине XIX в. против формально-словесного изучения природы, узкого прагматизма, утилитаризма в отношении к ней выступали русские просветители В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Н. А. Добролюбов, Д. И. Писарев, Н. Г. Чернышевский и др. Важной предпосылкой становления экологического образования в России стал сбор множества фактов экологического содержания натуралистами России XIX в. И. Г. Гмелиным, В. Ф. Зуевым, С. П. Крашенниковым, И. И. Лепехиным, П. С. Палласом, Г. В. Стеллером и др. С 50-х гг. XIX в. знания из области экологии успешно проникали в учебные заведения России посредством развивающегося биологического направления в изучении живых и неживых предметов и явлений природы, их взаимодействие и взаимозависимость (А. Н. Бекетов, В. И. Вернадский, Д. Н. Кайгородов,
A. О. Ковалевский, Г. Ф. Морозов, К. Ф. Рулье, Н. А. Северцов,
B. Н. Сукачев). С начала 60-х гг. усиливается интерес к природоохранительному просвещению (Н. М. Верзилин, И. А. Рыков) и педагогической наукой начали активно разрабатываться проблемы природоохранительного просвещения школьников. В 70-80-гг. годы термины «природоохранительное просвещение» и «экологическое образование» использовались как синонимы, но к началу 80-ых гг. под охраной природы стали понимать систему научных знаний и практических мероприятий по рациональному использованию природных ресурсов, защите природной среды, сохранению отдельных объектов и комплексов от разрушения (А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, И. Т. Суравегина и др.). Таким образом, экологическое образование данного периода было представлено природоохранительным просвещением. В 80 - ых гг. основные идеи экологического образования были обобщены в концепции непрерывного экологического образования.
Становление теории и практики современного экологического образования связано с трудами А. Ф. Аменда, Э. В. Гирусова, С. Д. Дерябо, Н. Н. Моисеева, К. М. Петрова, Н. Ф. Реймерса, А. Д. Урсула и др. Концепции экологического образования раскрыты в работах Н. Ф. Винокуровой,
C. Н. Глазачева, А. Н. Захлебного, И. Д. Зверева, Д. Н. Кавтарадзе, JI. В. Моисеевой, JI. П. Симоновой-Салеевой, В. А. Ситарова, И. Т. Суравегиной, согласно которым экологическое образование рассматривается как целенаправленный процесс воспитания и обучения с целью формирования экологической культуры личности. Вопросы экологического образования и воспитания учащихся начального, среднего и высшего профессионального образования освещены в работах С. В. Алексеева, С. Н. Глазачева, С. И. Григорьева, А. Н. Захлебного, Н. Ф. Реймерса, JI. Г. Симагановой, JI. Ю. Чуйковой, где этапы экологического образования рассматриваются в единой непрерывной системе как объединенные общей целью, взаимосвязанные и преемственные звенья.
По мнению академика Б. С. Гершунского, в цепочке восхождения человека к более высоким индивидуально-личностным культурно- образовательным достижениям в XXI в. на первом месте стоит грамотность (грамотность - образованность - профессиональная компетентность - культура - менталитет). Таким образом, фундаментом или основой экологической образованности и экологической культуры является экологическая грамотность личности, которые формируются в результате экологического образования.
Понятие «грамотность» в современной педагогике, несмотря на его широкое использование, не имеет общепризнанной четкой трактовки. Одним из современных направлений в разработке понятия «грамотность» является понятие «функциональной грамотности». По мнению О. Е. Лебедева, «Функциональная грамотность - тот уровень образованности, который может быть достигнут учащимися за время обучения в средней школе». В трудах исследователей С. И. Григорьева, В. А. Ермоленко, О. Е. Лебедева, Ш. Ф. Фарахутдинова, А. А. Шаболиной, Е. Н.Южаковой выделяется один из основных компонентов функциональной грамотности - «экологическая грамотность» (экологические знания в области взаимоотношений природы и общества, эмоционально-ценностное отношение к природе, понимание и соблюдение правил экологоориентированного поведения).
Между тем в педагогической науке малоизученными остаются аспекты формирования экологической грамотности у старших подростков, несмотря на то, что именно в подростковом возрасте окончательно формируется личность, ее нравственное мировоззрение, строится программа жизни, происходит осознание своей значимости и ответственности за сохранения окружающей природной среды.
Несмотря на то, что в современном экологическом образовании уделяется большое внимание гуманитарным и социальным аспектам, естественнонаучные дисциплины играют основополагающую роль в формировании экологического мышления и мировоззрения подростков. Однако недостаточно изученными остаются возможности экологического содержания данных предметов в повышении уровня экологической грамотности старших подростков.
Масштабность и острота экологической ситуации, а также ряда факторов социально-экономического развития мирового сообщества обусловили большой интерес к исследованию проблем формирования экологической культуры личности и, как следствие, к вопросам формирования экологической грамотности личности в системе общего экологического образования, что и обуславливает актуальность данного исследования.
Результаты научной деятельности:
1. Раскрыта сущность понятия «экологическая грамотность старших подростков». Экологическая грамотность старших подростков представляет собой личностную характеристику, обусловленную возрастными особенностями подростков, отражающую определенный уровень экологических знаний о закономерностях функционирования природных систем, умений анализировать характер взаимодействия человека и окружающей среды с точки зрения ценностно-ориентированного отношения к природе, необходимых для рационального природопользования.
2. Охарактеризованы компоненты экологической грамотности: моти - вационно-ценностный, когнитивный и деятельностно-практический. К показателям экологической грамотности старших подростков относятся потребности и мотивы к повышению уровня экологических знаний и умений, понимание природы как важнейшей ценности; осознанность и прочность экологических знаний; опыт участия в рациональном природопользовании.
Уровнями сформированности экологической грамотности старших подростков являются оптимальный, допустимый и критический.
3. Выявлены факторы, влияющие на формирование экологической грамотности старших подростков: внешние (глобальная, национальная и региональная экологические ситуации, социально-экономические условия жизнедеятельности людей, уровень экологической культуры общества) и внутренние (уровень экологических знаний подростков, отношение подростков к экологическому образованию в общем и к естественнонаучному в частности, интерес и потребности подростков в экологической деятельности).
4. Обоснованы и апробированы организационно-педагогические условия формирования экологической грамотности старших подростков в процессе изучения естественнонаучных дисциплин: повышение мотивации старших подростков к изучению естественнонаучных дисциплин и применению естественнонаучных знаний в области рационального природопользования; интеграция экологического потенциала естественнонаучных дисциплин посредством межпредметных связей; реализация интерактивных образовательных технологий.
ЛИЧУТИНА
МАРИНА ГЕННАДЬЕВНА
кандидат педагогических наук, майор полиции
правления Федеральной службы РФ по контролю за оборотом наркотиков по Кировской области
Тема научного исследования:
«Взаимодействие семьи и школы по предупреждению наркомании в младшем подростковом возрасте».
Актуальность темы исследования. На современном этапе остро стоит проблема подростковой наркомании. Это не случайно, поскольку острота и сложность этой общественной проблемы заявляет о себе не только постоянным ростом наркопреступников и наркопотребителей со всеми вытекающими из этого социальными, правовыми, клиническими последствиями, но и омоложением, дифференциацией их состава, расширением социальной базы. Употребление психоактивных веществ детьми и молодежью превратилось в серьезную психолого-педагогическую, социальную, медицинскую проблему современной России.
Актуальность проблемы противодействия наркомании признана на государственном уровне. В РФ разработаны и реализуются комплексные меры, направленные на борьбу с распространением наркомании и незаконным оборотом наркотиков. В последние годы достигнуты определенные положительные результаты. Практически во всех регионах РФ разработаны территориальные программы профилактики злоупотребления наркотиками и противодействия их незаконному обороту. Проблема постоянно находится в поле зрения федеральных органов исполнительной и законодательной власти. Указом Президента РФ от 11 марта 2003 г. N 306 "Вопросы совершенствования государственного управления в Российской Федерации" 1 июля 2003 г. образована новая структура - Федеральная служба РФ по контролю за оборотом наркотиков. Перед данной службой Президентом РФ была поставлена задача: бороться с наркоугрозой во всех ее проявлениях и всеми возможными способами, а именно: оперативными методами - с одной стороны, и профилактическими - с другой. Главными
субъектами осуществления предупреждения наркомании среди младших подростков являются родители и педагоги.
За последние 10 лет число смертей от наркотиков увеличилось в 12 раз, среди детей - в 42 раза, причем в 65% случаев причиной смерти была передозировка наркотиков. Заболевания, связанные с наркозависимостью, ежегодно составляют в России 20% всех госпитализаций и 10% всех смертей. Свыше 12 млн. человек уже нуждаются в различных видах медико- социальной помощи в связи с проблемами, возникшими из-за употребления наркотических и одурманивающих веществ.
Совершенно очевидна связь роста социально-экономических проблем, роста злоупотреблений алкоголем и наркотиками и роста преступности несовершеннолетних. Эти процессы происходят параллельно: в состоянии опьянения подростками совершается 50% всех правонарушений, в том числе 80% всех тяжких преступлений (убийств, изнасилований и т.п.).
Возраст начала потребления наркотиков совпадает со временем начала учебы в школе. К младшему подростковому возрасту свыше 10% школьников уже знакомы с действием наркотиков, и этот процент растет. К окончанию школы 19,5% мальчиков и 13% девочек пробовали наркотики, а регулярно употребляют их 9% мальчиков и 5% девочек. Эти тревожные данные указывают на то, что наркомания среди детей и подростков в России не просто распространяется, а приобретает характер эпидемии. Заболеваемость наркоманией среди подростков, по данным Министерства здравоохранения РФ, за период с 1991 по 2001 гг. увеличилась в 17 раз. Поэтому особое значение в решении проблемы приобретает стратегия комплексной работы педагога и родителей по предупреждению наркомании, осуществляемой непосредственно в детско-юношеской среде.
Проблеме наркомании среди молодежи посвящены исследования С.С. Аникина, С.В. Березина, B.C. Битенского, С.Б. Белогурова,
B. А. Глушкова, А.Г. Гриднева, С.В. Дворяк, Н.С. Курек, О.П. Зинченко, К.С. Лисецкого, А.Е. Личко, О.П. Макушиной, Г.Н. Малюченко, И.А. Орловой, В.А. Овчаренко, И.Н. Пятницкой. Эти исследования раскрывают теоретические основы изучения наркомании и наркотизма.
Особый интерес представляют диссертационные исследования
C. С.Аникина (2006), А.Г. Гриднева (2004), О.П. Макушиной (2001), В.А. Овчаренко (2004), И.А. Орловой (2006), в которых проанализирован патогенез данной эпидемии, рассмотрены условия распространения, психолого-педагогические и социальные аспекты профилактики наркомании. Однако вышеперечисленные исследователи не затрагивали в своих работах значение взаимодействия семьи и школы в вопросе предупреждения наркомании среди подростков. Ими были рассмотрены вопросы профилактики наркомании в общеобразовательных школах, с участием специалистов из медицинских учреждений, правоохранительных органов и др.
В младшем подростковом возрасте огромное значение имеет влияние родителей и педагогов, и именно их совместная антинаркотическая работа может в действительности изменить современную наркоситуацию среди младших подростков.
Давно известна истина, что воспитание, начатое в семье, продолжается в школе. П.Ф. Лесгафт считал, что упущения семейного воспитания должны быть исправлены в школе, но необходимо помнить, что «нельзя воспитывать ребенка, не воспитывая его родителей». Успехи в деле воспитания подростков, по мнению исследователей А.С. Спиваковской, Н.Е. Щурковой и др., возможны только при объединении усилий семьи и педагога, так как они являются воспитателями одних и тех же детей. Результат их деятельности может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. Поэтому взаимодействие педагогов и родителей по предупреждению наркомании среди младших подростков должно идти согласованно, последовательно, основываться на взаимном понимании, уважении, доверии и ответственности.
В ходе исследования проблемы нами были выявлены следующие противоречия между: существующей потребностью общества в здоровом подрастающем поколении и повышающимся уровнем наркомании среди подростков; наличием воспитательного потенциала школы и семьи в процессе предупреждения наркомании и низким уровнем антинаркотической грамотности педагогов и родителей; осознанием необходимости предупреждения наркомании среди подростков и недостаточным вниманием к созданию педагогических условий для решения данной проблемы; широким подходом в философских, медицинских, социологических, юридических, педагогических исследованиях к проблеме предупреждении наркомании среди подростков и недостаточным количеством специальной педагогической литературы для педагогов и родителей.
Результаты научной деятельности:
1. Анализ социально-философской и психолого-педагогической литературы позволил нам уточнить основные тенденции развития подростковой наркомании, а именно: постепенное омоложение контингента злоупотребляющих - к 12-13 годам, переходящая мода на наркотики, распространение самодельных препаратов, склонность подростков последовательно или попеременно испробовать на себе действие многих веществ, негативные социально-психологические воздействия на подростков, особенно при неблагоприятном биологическом фоне (отягощенная алкоголизмом наследственность, аномалии характера). Выделение данных тенденций позволило определить специфику и направления работы педагогов и родителей по предупреждению наркомании среди подростков.
2. В
ходе исследования были выделены 3 группы основных предпосылок приобщения младших подростков к употреблению наркотиков: психологические особенности младшего подростка (неумение выходить из сложившихся трудных жизненных ситуаций, повышенный уровень агрессивности и тревожности, желание выделиться из группы, любопытство), его окружение (сложности в общении с родителями и педагогами, подверженность сильному влиянию сверстников) и неблагоприятная наследственность. Выделенные нами предпосылки приобщения младших подростков к употреблению наркотиков могут быть использованы в качестве научной базы в практической деятельности педагогов и родителей.
3. Взаимодействие школы и семьи включает образовательную, психолого-педагогическую и межведомственную направленность по предупреждению наркомании среди младших подростков и осуществляется в соответствии со следующими принципами: доверительности, обеспечивающим обоюдное понимание воспитательно-образовательной цели и сохранение достаточно высокого уровня доброжелательности двух партнеров как условия их взаимодействия; доступности, обеспечивающем использование адаптированной и обработанной информации с учетом особенностей восприятия педагогов и родителей; систематичности, реализация которого направлена на последовательное взаимодействие двух субъектов в целостном педагогическим процессе; сопричастности, содействующим договоренности о степени соучастия каждого партнера в создании наилучших условий воспитания ребенка (взаимная информация о ребенке всегда должна сопровождаться просьбой принять участие в содействии организации необходимых условий успешной деятельности детей); соде - янности, допускающим совместную деятельность представителей двух разных сфер в работе с подростками.
4. Разработанные и реализованные в практике условия взаимодействия школы и семьи в рамках антинаркотической работы с младшими подростками: целенаправленное формирование антинаркотической грамотности младших подростков, педагогов, родителей в целостном образовательном процессе; непрерывный, систематический, последовательный характер организации взаимодействия родителей, педагогов, младших подростков; использование активных и интерактивных методов и форм работы с педагогами, родителями, младшими подростками, формирующими негативное отношение к наркотикам, - обеспечивают эффективность предупреждения наркомании среди младших подростков.
НАРКЕВИЧ НАТАЛЬЯ ЮРЬЕВНА
кандидат педагогических наук
Тема научного исследования: