ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В условиях жизни в обществе с рыноч­ной экономикой проблема экономического воспитания подрастающего поколения должна занимать одно из ведущих мест в современной педагогической науке и практике.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» на совре­менном этапе воспитание и образование должно быть ориентировано на развитие потенциальных возможностей каждого учащегося, на его успешную адаптацию в окружающем мире.

По мнению М. А. Абалкина, JI. А. Васильевой, JI. П. Куракова, А. С. Насим - чук, А. С. Прутченкова, В. К. Розова, И. А. Сасовой, Д. В. Стукалова, Т. М. Терюко - вой, П. А. Шемякина и др., успешность социально-экономической адаптации под­растающего поколения в большей степени зависит от уровня экономической воспи­танности, так как именно человек, владеющий определенным набором экономиче­ских знаний, умений, навыков, сформированными экономически значимыми качест­вами личности, относительно независим от других людей в удовлетворении своих потребностей, интересов и устремлений. Экономическое воспитание в свою очередь способствует повышению уровня общей культуры.

Реформирование и развитие современного производства невозможно без раз­носторонне подготовленных людей, поэтому начальное профессиональное образо­вание, выполняя функцию подготовки квалифицированных рабочих, не должно вы­пускать из поля зрения проблемы воспитания, в том числе и экономического.

Анализ существующей ситуации позволяет утверждать, что учащиеся учреж­дений начального профессионального образования имеют низкий уровень экономи­ческой воспитанности, у них недостаточно развиты ее важнейшие компоненты, а проблема экономического воспитания остается слабо изученной.

Таким образом, основное противоречие состоит в том, что, с одной стороны, значимость экономического воспитания будущего рабочего для развития общества и его самого несомненна, а, с другой стороны, в педагогической теории и практике фактически отсутствуют четкие рекомендации по вопросам экономического воспи­тания в условиях учреждений начального профессионального образования.

Указанное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая может быть представлена следующим образом: как повысить эффектив­ность экономического воспитания учащихся учреждений начального профессио­нального образования.

Постановка этой проблемы и обусловила выбор темы. «Экономическое вос­питание учащихся учреждений начального профессионального образования».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и реализации модели экономического воспитания учащихся в учреждениях начально­го профессионального образования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в учреждениях на­чального профессионального образования.

Предмет исследования - процесс экономического воспитания учащихся уч­реждений начального профессионального образования.

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие положения: экономическое воспитание учащихся в учреждениях начального профессионального образования будет более эффективным, если:

экономическое воспитание рассматривается как целостное явление, реализуемое во всех составляющих учебно-воспитательного процесса (при форми­ровании общеобразовательных знаний, умений, навыков; при формировании про­фессиональных знаний, умений, навыков на занятиях и во время прохождения про­изводственной практики; при формировании личностных качеств учащихся в педа­гогическом процессе);

определены характерные особенности учебно-воспитательного про­цесса учреждений начального профессионального образования;

разработан критериально-оценочный аппарат уровня сформированно­сти экономической воспитанности учащихся;

теоретически обоснована и разработана модель экономического вос­питания учащихся учреждений начального профессионального образования.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулированы следующие задачи исследования:

Охарактеризовать с позиций современной педагогики структуру и со­держание экономического воспитания учащихся учреждений начального профес­сионального образования.

Выявить характерные особенности учебно-воспитательного процесса учреждений начального профессионального образования.

Определить уровни сформированности экономической воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования.

Разработать и реализовать в практике модель экономического воспита­ния учащихся учреждений начального профессионального образования.

Теоретико-методологической основой явились:

работы о человеке как высшей духовной ценности в эпицентре экономиче­ских отношений (Аристотель, Я. А. Коменский, Конфуций, И. Г. Песталоцци, Ш. Фурье и др.);

развитие социально-экономического образования и воспитания подрастаю­щего поколения (С. И. Виршинин, Н. И. Горедцкая, С. С. Гриншпун, И. И. Зарецкая, И. И. Нагуманова, Т. Р. Суханова и др.);

положение о значимости юношеского возраста как особого периода станов­ления человека (Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, А. В. Петровский, Ж. Пиаже, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.);

социализация учащихся как необходимая составляющая процесса экономи­ческого воспитания (А. В. Бояринцева, О. Г. Грохольская, Е. Н. Землянская и др.);

деятельностный подход к познанию (П. П. Блонский, JI. С. Выготский, Н. В. Котряхов, А. Н. Леонтьев и др.);

необходимость внедрения экономического воспитания в учебно- воспитательный процесс с целью формирования конкурентоспособного специалиста (Ф. А. Ахметшина, Г. Ж. Даутова, Г. А. Зобнина, И. В. Петрикова, Н. Н. Тарарухина

и др.);

идеи о необходимости формирования экономических знаний, умений, навы­ков, экономического сознания и мышления, отношений к экономическим категори­ям, понятиям, процессам, экономически значимых качеств личности, экономиче­ского поведения учащихся (А. Ф. Аменд, А. С. Насимчук, И. Г. Рябова, Д. В. Стука - лов, Т. С. Терюкова, Ж. Т. Тощенко и др.).

Методы исследования:

теоретические методы: теоретический анализ философской, психоло­го-педагогической и научно-методической литературы; индукция и дедукция, обоб­щение, сравнение, абстрагирование.

эмпирические методы: прямое и косвенное наблюдение, беседы, анке­тирование, диагностирование, изучение учебно-программной документации и орга­низационно-нормативных документов, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента, экспертная оценка результатов, статистические методы исследования.

База исследования. Исследование проводилось в ГОУ НПО ПУ № 50 г. Киро­ва, на ступени начального профессионального образования ГОУ СПО «Вятский го­сударственный техникум профессиональных технологий, управления и сервиса» (г. Киров).

Исследование проводилось в несколько этапов (2003-2007 гг.).

На первом этапе исследования (2003-2004 гг.) изучалось состояние экономи­ческого воспитания учащихся учреждений начального профессионального образо­вания, опыт по их экономическому воспитанию; определялись методологические предпосылки исследования; формировались цели, задачи, гипотеза научного поиска; разрабатывались методика и программа эксперимента; изучались возможности эко­номического воспитания учащихся учреждений начального профессионального об­разования; проводился констатирующий эксперимент.

Осуществлялся анализ философской, исторической, педагогической литерату­ры, потребностей современных учреждений начального профессионального образо­вания. Была обоснована актуальность экономического воспитания с целью форми­рования конкурентоспособного специалиста.

На втором этапе (2004-2006 гг.) разрабатывались педагогические условия экономического воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования, выявлялись принципы их реализации. Изучались особенности учебно - воспитательного процесса учреждений начального профессионального образования. Была создана модель экономического воспитания и методика внедрения предло­женной модели в процесс профессиональной подготовки учащихся начального про­фессионального образования. Были определены и обоснованы критерии и уровни сформированности экономической воспитанности учащихся начального профессио­нального образования.

Уточнялась и корректировалась программа исследования, проводился педаго­гический эксперимент, обобщались полученные результаты.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) продолжался педагогический эксперимент по формированию экономической воспитанности учащихся начального профессио­нального образования.

Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов теоретического и экспериментального исследования, формулировались выводы.

Научная новизна исследования.

Выполнен теоретический анализ структуры и содержания экономического воспитания учащихся системы начального профессионального образования. Впер­вые экономическое воспитание представлено в единстве и целостности следующих компонентов: - экономические знания; - система отношений учащихся к экономиче­ским категориям и процессам; экономически значимые качества личности; - реаль­ные умения и навыки практической экономической деятельности.

Выявлены особенности экономического воспитания в учреждениях начально­го профессионального образования, а именно: - неразрывная связь педагогического процесса с реальной трудовой деятельностью, с экономическими категориями, ко­торый сопровождают производственный процесс; - специфика работы с учащимися учреждений начального профессионального образования; - специфический характер педагогического процесса, обусловленный возрастными и психическими особенно­стями учащихся системы начального профессионального образования; - характер взаимоотношений в педагогическом коллективе, определяющийся его составом, ко­торый включает в себя как преподавателей учебных дисциплин, так и мастеров про­изводственного обучения.

Определены и охарактеризованы уровни экономической воспитанности уча­щихся учреждений начального профессионального образования, а именно: доста­точный, приемлемый, пороговый и низкий, при этом критериальная база включала в себя такие критерии, как экономические знания, умения, навыки; отношения уча­щихся к экономическим категориям, процессам; проявление экономически значи­мых качеств учащихся.

Разработана модель экономического воспитания учащихся учреждений на­чального профессионального образования, в основе которой: социальный заказ об­щества на подготовку конкурентоспособного специалиста; требования Государст­венного образовательного стандарта; цель, задачи, принципы, функции, методы экономического воспитания. Предложенная модель является целостной системой, состоящей из следующих блоков: целевой блок (цель, задачи, принципы, функции экономического воспитания, определяющие специфику учреждений начального профессионального образования); содержательный блок (структура и содержание экономического воспитания); технологический блок (комплекс приемов по форми­рованию экономических знаний, умений, навыков учащихся; отношений учащихся к экономическим категориям, понятиям, процессам; экономически значимых качеств личности учащихся); аналитико-результативный блок (экономически воспитанный конкурентоспособный специалист).

Теоретическая значимость исследования. Уточнена структура и содержание экономического воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования, которая впервые рассматривается как неразрывное единство экономи­ческих знаний, умений, навыков; экономического сознания и мышления; отношений учащихся к экономическим категориям, понятиям, процессам; экономически значи­мых качеств учащихся (предприимчивость, деловитость, расчетливость, способ­ность к принятию ответственных решений и др.); экономически обоснованного по­ведения.

Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена значимость эко­номического воспитания, которая позволяет обеспечить повышенную конкуренто­способность будущих рабочих.

Предлагаемая модель экономиче - ского воспитания учащихся учреждений начального профессионального, с одной стороны, обеспечивает удовлетворение со­циального заказа общества и Государственного образовательного стандарта началь­ного профессионального образования, с другой стороны, отличается структуриро­ванностью блоков, комплексностью, открытостью, динамичностью, учетом специ­фики педагогического процесса в учреждениях начального профессионального об­разования.

Практическая значимость исследования. Разработанная модель экономиче­ского воспитания учащихся учреждений начального профессионального образова­ния реализована в образовательном процессе ГОУ НПО ПУ № 50 г. Кирова, на сту­пени начального профессионального образования ГОУ СПО «Вятский техникум профессиональных технологий, управления и сервиса» г. Кирова.

Предлагаемый комплекс мероприятий обеспечивает возможность внедрения теоретических и практических рекомендаций в образовательные учреждения на­чального профессионального образования.

Авторские методические рекомендации по экономическому воспитанию уча­щихся позволяют использовать полученные результаты в ходе изучения общеобра­зовательных, специальных дисциплин, во время прохождения производственной практики, во внеучебной и факультативной работе с учащимися.

Положения, выносимые на защиту:

Впервые в педагогической теории структура и содержание экономического воспитания учащихся рассматриваются как неразрывное единство таких компонен­тов, как экономические знания; комплекс отношений учащихся к экономическим категориям, понятиям, процессам; экономически значимые личностные качества; экономически обоснованное поведение и соответствующие умения и навыки.

Наиболее характерными особенностями учебно-воспитательного процесса учреждений начального профессионального образования следует признать: - соче­тание обучения с реальным трудом и производственным процессом; - специфиче­ский характер педагогического процесса, обусловленный возрастными и психиче­скими особенностями учащихся системы начального профессионального образова­ния; - специфика кадрового состава педагогического коллектива.

Целесообразно определить следующие уровни экономической воспитанно­сти учащихся - достаточный, приемлемый, пороговый и низкий, на основе таких критериев, как: экономические знания, умения, навыки; комплекс отношений уча­щихся к экономическим категориям, процессам; проявление экономически значи­мых качеств учащихся.