ЭКОНОМИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ УЧРЕЖДЕНИЙ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В условиях жизни в обществе с рыноч­ной экономикой проблема экономического воспитания подрастающего поколения должна занимать одно из ведущих мест в современной педагогической науке и практике.

В соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» на совре­менном этапе воспитание и образование должно быть ориентировано на развитие потенциальных возможностей каждого учащегося, на его успешную адаптацию в окружающем мире.

По мнению М. А. Абалкина, JI. А. Васильевой, JI. П. Куракова, А. С. Насим - чук, А. С. Прутченкова, В. К. Розова, И. А. Сасовой, Д. В. Стукалова, Т. М. Терюко - вой, П. А. Шемякина и др., успешность социально-экономической адаптации под­растающего поколения в большей степени зависит от уровня экономической воспи­танности, так как именно человек, владеющий определенным набором экономиче­ских знаний, умений, навыков, сформированными экономически значимыми качест­вами личности, относительно независим от других людей в удовлетворении своих потребностей, интересов и устремлений. Экономическое воспитание в свою очередь способствует повышению уровня общей культуры.

Реформирование и развитие современного производства невозможно без раз­носторонне подготовленных людей, поэтому начальное профессиональное образо­вание, выполняя функцию подготовки квалифицированных рабочих, не должно вы­пускать из поля зрения проблемы воспитания, в том числе и экономического.

Анализ существующей ситуации позволяет утверждать, что учащиеся учреж­дений начального профессионального образования имеют низкий уровень экономи­ческой воспитанности, у них недостаточно развиты ее важнейшие компоненты, а проблема экономического воспитания остается слабо изученной.

Таким образом, основное противоречие состоит в том, что, с одной стороны, значимость экономического воспитания будущего рабочего для развития общества и его самого несомненна, а, с другой стороны, в педагогической теории и практике фактически отсутствуют четкие рекомендации по вопросам экономического воспи­тания в условиях учреждений начального профессионального образования.

Указанное противоречие позволило сформулировать проблему исследования, которая может быть представлена следующим образом: как повысить эффектив­ность экономического воспитания учащихся учреждений начального профессио­нального образования.

Постановка этой проблемы и обусловила выбор темы. «Экономическое вос­питание учащихся учреждений начального профессионального образования».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, разработке и реализации модели экономического воспитания учащихся в учреждениях начально­го профессионального образования.

Объект исследования - учебно-воспитательный процесс в учреждениях на­чального профессионального образования.

Предмет исследования - процесс экономического воспитания учащихся уч­реждений начального профессионального образования.

В качестве гипотезы исследования были выдвинуты следующие положения: экономическое воспитание учащихся в учреждениях начального профессионального образования будет более эффективным, если:

экономическое воспитание рассматривается как целостное явление, реализуемое во всех составляющих учебно-воспитательного процесса (при форми­ровании общеобразовательных знаний, умений, навыков; при формировании про­фессиональных знаний, умений, навыков на занятиях и во время прохождения про­изводственной практики; при формировании личностных качеств учащихся в педа­гогическом процессе);

определены характерные особенности учебно-воспитательного про­цесса учреждений начального профессионального образования;

разработан критериально-оценочный аппарат уровня сформированно­сти экономической воспитанности учащихся;

теоретически обоснована и разработана модель экономического вос­питания учащихся учреждений начального профессионального образования.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы нами сформулированы следующие задачи исследования:

Охарактеризовать с позиций современной педагогики структуру и со­держание экономического воспитания учащихся учреждений начального профес­сионального образования.

Выявить характерные особенности учебно-воспитательного процесса учреждений начального профессионального образования.

Определить уровни сформированности экономической воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования.

Разработать и реализовать в практике модель экономического воспита­ния учащихся учреждений начального профессионального образования.

Теоретико-методологической основой явились:

работы о человеке как высшей духовной ценности в эпицентре экономиче­ских отношений (Аристотель, Я. А. Коменский, Конфуций, И. Г. Песталоцци, Ш. Фурье и др.);

развитие социально-экономического образования и воспитания подрастаю­щего поколения (С. И. Виршинин, Н. И. Горедцкая, С. С. Гриншпун, И. И. Зарецкая, И. И. Нагуманова, Т. Р. Суханова и др.);

положение о значимости юношеского возраста как особого периода станов­ления человека (Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, А. В. Петровский, Ж. Пиаже, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.);

социализация учащихся как необходимая составляющая процесса экономи­ческого воспитания (А. В. Бояринцева, О. Г. Грохольская, Е. Н. Землянская и др.);

деятельностный подход к познанию (П. П. Блонский, JI. С. Выготский, Н. В. Котряхов, А. Н. Леонтьев и др.);

необходимость внедрения экономического воспитания в учебно- воспитательный процесс с целью формирования конкурентоспособного специалиста (Ф. А. Ахметшина, Г. Ж. Даутова, Г. А. Зобнина, И. В. Петрикова, Н. Н. Тарарухина

и др.);

идеи о необходимости формирования экономических знаний, умений, навы­ков, экономического сознания и мышления, отношений к экономическим категори­ям, понятиям, процессам, экономически значимых качеств личности, экономиче­ского поведения учащихся (А. Ф. Аменд, А. С. Насимчук, И. Г. Рябова, Д. В. Стука - лов, Т. С. Терюкова, Ж. Т. Тощенко и др.).

Методы исследования:

теоретические методы: теоретический анализ философской, психоло­го-педагогической и научно-методической литературы; индукция и дедукция, обоб­щение, сравнение, абстрагирование.

эмпирические методы: прямое и косвенное наблюдение, беседы, анке­тирование, диагностирование, изучение учебно-программной документации и орга­низационно-нормативных документов, педагогический эксперимент, качественный и количественный анализ результатов эксперимента, экспертная оценка результатов, статистические методы исследования.

База исследования. Исследование проводилось в ГОУ НПО ПУ № 50 г. Киро­ва, на ступени начального профессионального образования ГОУ СПО «Вятский го­сударственный техникум профессиональных технологий, управления и сервиса» (г. Киров).

Исследование проводилось в несколько этапов (2003-2007 гг.).

На первом этапе исследования (2003-2004 гг.) изучалось состояние экономи­ческого воспитания учащихся учреждений начального профессионального образо­вания, опыт по их экономическому воспитанию; определялись методологические предпосылки исследования; формировались цели, задачи, гипотеза научного поиска; разрабатывались методика и программа эксперимента; изучались возможности эко­номического воспитания учащихся учреждений начального профессионального об­разования; проводился констатирующий эксперимент.

Осуществлялся анализ философской, исторической, педагогической литерату­ры, потребностей современных учреждений начального профессионального образо­вания. Была обоснована актуальность экономического воспитания с целью форми­рования конкурентоспособного специалиста.

На втором этапе (2004-2006 гг.) разрабатывались педагогические условия экономического воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования, выявлялись принципы их реализации. Изучались особенности учебно - воспитательного процесса учреждений начального профессионального образования. Была создана модель экономического воспитания и методика внедрения предло­женной модели в процесс профессиональной подготовки учащихся начального про­фессионального образования. Были определены и обоснованы критерии и уровни сформированности экономической воспитанности учащихся начального профессио­нального образования.

Уточнялась и корректировалась программа исследования, проводился педаго­гический эксперимент, обобщались полученные результаты.

На третьем этапе (2006-2007 гг.) продолжался педагогический эксперимент по формированию экономической воспитанности учащихся начального профессио­нального образования.

Осуществлялся анализ, систематизация и обобщение полученных результатов теоретического и экспериментального исследования, формулировались выводы.

Научная новизна исследования.

Выполнен теоретический анализ структуры и содержания экономического воспитания учащихся системы начального профессионального образования. Впер­вые экономическое воспитание представлено в единстве и целостности следующих компонентов: - экономические знания; - система отношений учащихся к экономиче­ским категориям и процессам; экономически значимые качества личности; - реаль­ные умения и навыки практической экономической деятельности.

Выявлены особенности экономического воспитания в учреждениях начально­го профессионального образования, а именно: - неразрывная связь педагогического процесса с реальной трудовой деятельностью, с экономическими категориями, ко­торый сопровождают производственный процесс; - специфика работы с учащимися учреждений начального профессионального образования; - специфический характер педагогического процесса, обусловленный возрастными и психическими особенно­стями учащихся системы начального профессионального образования; - характер взаимоотношений в педагогическом коллективе, определяющийся его составом, ко­торый включает в себя как преподавателей учебных дисциплин, так и мастеров про­изводственного обучения.

Определены и охарактеризованы уровни экономической воспитанности уча­щихся учреждений начального профессионального образования, а именно: доста­точный, приемлемый, пороговый и низкий, при этом критериальная база включала в себя такие критерии, как экономические знания, умения, навыки; отношения уча­щихся к экономическим категориям, процессам; проявление экономически значи­мых качеств учащихся.

Разработана модель экономического воспитания учащихся учреждений на­чального профессионального образования, в основе которой: социальный заказ об­щества на подготовку конкурентоспособного специалиста; требования Государст­венного образовательного стандарта; цель, задачи, принципы, функции, методы экономического воспитания. Предложенная модель является целостной системой, состоящей из следующих блоков: целевой блок (цель, задачи, принципы, функции экономического воспитания, определяющие специфику учреждений начального профессионального образования); содержательный блок (структура и содержание экономического воспитания); технологический блок (комплекс приемов по форми­рованию экономических знаний, умений, навыков учащихся; отношений учащихся к экономическим категориям, понятиям, процессам; экономически значимых качеств личности учащихся); аналитико-результативный блок (экономически воспитанный конкурентоспособный специалист).

Теоретическая значимость исследования. Уточнена структура и содержание экономического воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования, которая впервые рассматривается как неразрывное единство экономи­ческих знаний, умений, навыков; экономического сознания и мышления; отношений учащихся к экономическим категориям, понятиям, процессам; экономически значи­мых качеств учащихся (предприимчивость, деловитость, расчетливость, способ­ность к принятию ответственных решений и др.); экономически обоснованного по­ведения.

Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена значимость эко­номического воспитания, которая позволяет обеспечить повышенную конкуренто­способность будущих рабочих.

Предлагаемая модель экономиче - ского воспитания учащихся учреждений начального профессионального, с одной стороны, обеспечивает удовлетворение со­циального заказа общества и Государственного образовательного стандарта началь­ного профессионального образования, с другой стороны, отличается структуриро­ванностью блоков, комплексностью, открытостью, динамичностью, учетом специ­фики педагогического процесса в учреждениях начального профессионального об­разования.

Практическая значимость исследования. Разработанная модель экономиче­ского воспитания учащихся учреждений начального профессионального образова­ния реализована в образовательном процессе ГОУ НПО ПУ № 50 г. Кирова, на сту­пени начального профессионального образования ГОУ СПО «Вятский техникум профессиональных технологий, управления и сервиса» г. Кирова.

Предлагаемый комплекс мероприятий обеспечивает возможность внедрения теоретических и практических рекомендаций в образовательные учреждения на­чального профессионального образования.

Авторские методические рекомендации по экономическому воспитанию уча­щихся позволяют использовать полученные результаты в ходе изучения общеобра­зовательных, специальных дисциплин, во время прохождения производственной практики, во внеучебной и факультативной работе с учащимися.

Положения, выносимые на защиту:

Впервые в педагогической теории структура и содержание экономического воспитания учащихся рассматриваются как неразрывное единство таких компонен­тов, как экономические знания; комплекс отношений учащихся к экономическим категориям, понятиям, процессам; экономически значимые личностные качества; экономически обоснованное поведение и соответствующие умения и навыки.

Наиболее характерными особенностями учебно-воспитательного процесса учреждений начального профессионального образования следует признать: - соче­тание обучения с реальным трудом и производственным процессом; - специфиче­ский характер педагогического процесса, обусловленный возрастными и психиче­скими особенностями учащихся системы начального профессионального образова­ния; - специфика кадрового состава педагогического коллектива.

Целесообразно определить следующие уровни экономической воспитанно­сти учащихся - достаточный, приемлемый, пороговый и низкий, на основе таких критериев, как: экономические знания, умения, навыки; комплекс отношений уча­щихся к экономическим категориям, процессам; проявление экономически значи­мых качеств учащихся.

Модель экономического воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования, в основе которой - выполнение требований Госу­дарственного образовательного стандарта. Она состоит из целевого блока: цель, за­дачи, принципы, функции экономического воспитания, учитывающие специфику учреждений начального профессионального образования; содержательного блока: структура и содержание экономического воспитания; технологического блока: ком­плекс методов и приемов по формированию экономических знаний, умений, навы­ков учащихся; отношений учащихся к экономическим категориям, процессам; эко­номически значимых качеств личности учащихся; аналитико-результативного бло­ка: результата - экономически воспитанного конкурентоспособного специалиста.

Достоверность и обоснованность результатов проведенного исследования обусловлены использованием философских, педагогических, психологических, ме­тодических источников; рациональным применением методов теоретического и экс­периментального исследования; широкой апробацией и внедрением полученных ре­зультатов в практику учреждений начального профессионального образования; лич­ным участием автора в организации констатирующего, формирующего и заключи­тельного эксперимента и проведения занятий с учащимися ГОУ НПО ПУ № 50 г. Кирова, ступени начального профессионального образования ГОУ СПО «Вятский техникум профессиональных технологий, управления и сервиса» г. Кирова.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры об­щей педагогики ВятГГУ (2006-2007 гг.), методологических семинарах аспирантов при кафедре общей педагогики ВятГГУ (2003-2007 гг.).

Также результаты исследования докладывались и обсуждались на всероссий­ских научно-методических конференциях (г. г. Н. Новгород, Тверь, Санкт - Петербург, Киров, Уфа, Томск, Москва); на семинарах-совещаниях по проблемам формирования конкурентоспособного специалиста в ГОУ НПО ПУ № 50 г. Кирова, ГОУ СПО «Вятский техникум профессиональных технологий, управления и серви­са» г. Кирова.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, за­ключения, списка литературы, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснован выбор темы исследования, указана ее актуальность, сформулированы проблема, цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; указаны его методологические и теоретические основы и методы решения постав­ленных задач. В данном разделе отражена научная новизна, теоретическая и практи­ческая значимость исследования, сформулированы положения, выносимые на за­щиту.

В первой главе «Теоретический анализ проблем экономического воспита­ния учащихся» представлен анализ состояния исследуемой проблемы в педагогиче­ской, социальной и экономической литературе: рассмотрены ее исторические ас­пекты, понятие, цели, задачи экономического воспитания, раскрыты структура и со­держание экономического воспитания, определены характерные особенности учеб­но-воспитательного процесса учреждений начального профессионального образова­ния, а также формы, виды, методы, приемы экономического воспитания.

Изменившиеся социально-экономические условия диктуют необходимость внесения существенных корректив в подготовке учащихся к жизни и труду.

Анализ литературы показал, что философы, ученые и общественные деятели Аристотель, Демокрит, Конфуций, А. С. Макаренко, К. Маркс, В. Мономах, И. Т. Посошков, Ж.-Ж. Руссо, К. Д. Ушинский и др. обращались к проблемам экономиче­ского воспитания на протяжении многовековой истории, рассматривая данную кате­горию как приобретение подрастающим поколением в первую очередь практиче­ских навыков, а также навыков разумной организации управления хозяйством; фор­мирование понимания общественного значения производительного труда, ра­ционального распределения, обмена и потребления материальных благ.

Понятие «экономическое воспитание» в силу своей значимости привлекало к себе внимание ученых различных областей знаний: философии, социологии, педаго­гики, истории, экономики и т.д. В разные исторические эпохи, в зависимости от со­циально-экономических условий жизни, по своему содержанию, формам проявле­ния и значению экономическое воспитание не остается неизменным, меняются при­оритеты и аспекты его осмысления.

Существует многообразие подходов к пониманию категории «экономическое воспитание», обусловленных влиянием социально-экономических условий: эконо­мическое воспитание рассматривается как широкое понятие, включающее в себя в качестве составляющей экономическое образование (А. Архипов, А. С. Насимчук и др.); экономическую подготовку (Ю. К. Васильев, JI. П. Кураков, JI. Н. Понаморев и др.); вооружение учащихся основами экономических знаний, развитие интереса к экономике, воспитание чувства хозяина, формирование экономического сознания, поведения, экономических потребностей и интересов (М. П. Владимирова, А. А. Махонина, В. В. Прокин, Д. В. Стукалов и др.).

Проведенный анализ определений экономического воспитания привел к вы­воду, что на современном этапе категорию «экономическое воспитание» необходи­мо рассматривать как процесс формирования системы экономических знаний, уме­ний, навыков учащихся; комплекса отношений учащихся к экономическим катего­риям, понятиям, процессам; экономически значимых личностных качеств, необхо­димых для осуществления профессиональной деятельности.

Как показывает анализ современной педагогической практики, наибольшее развитие к определению целей и задач экономического воспитания получили четыре подхода: - утилитарный подход: научение учащихся пониманию базовых экономи­ческих понятий (А. Абдухаликов, И. В. Петрикова и др.); - бизнес-ориентированный подход: подготовка учащихся к будущей карьере в бизнесе (Е. М. Акулич, Б. П. Шемякин и др.); - культурно-функциональный подход: формирование общей эко­номической культуры учащихся (М. А. Абалкин, А. А. Махонина и др.); - интегра - тивно-модульный подход, который представляет собой форму включения личности в познавательную и практическую деятельность творческого характера (Н. М. Яков­лева и др.).

Каждый из указанных подходов не может в изолированном виде служить ос­новой построения процесса экономического воспитания. Обобщая различные под­ходы к определению целей и задач экономического воспитания, мы пришли к выво­ду, что целью экономического воспитания является достижение определенного уровня экономической воспитанности учащихся. Под экономической воспитанно­стью мы понимаем способность учащихся быстро адаптироваться к экономической жизни общества, при этом применять полученные экономические знания, умения, навыки в профессиональной деятельности; проявлять свои отношения к экономиче­ским категориям, понятиям, процессам, а также качественно выполнять свои про­фессиональные обязанности на основе сформированных экономически значимых качеств личности.

Рассмотрение целей и задач экономического воспитания позволило нам опре­делить его структуру: экономические знания, умения, навыки учащихся; экономиче­ское сознание и мышление; комплекс отношений учащихся к экономическим категориям, понятиям, процессам; экономически значимые качества личности уча­щихся (предприимчивость, деловитость, активность, расчетливость, хозяйствен­ность, способность к самостоятельному анализу жизненных реалий, готовность к защите своих социально-экономических прав и свобод, дисциплинированность); экономически обоснованное поведение учащихся.

На основе изученной литературы мы выделили следующие принципы эконо­мического воспитания: принцип связи обучения с практикой (создание условий, ко­гда учащиеся самостоятельно используют полученные знания в решении практиче­ских задач); принцип сознательности, самостоятельности и активности (осознание цели обучения, планирование и организация своей работы, проявление интереса к знаниям и профессии); принцип интегративности (использование блочно- модульного подхода, при котором интеграция осуществляется внутри и между учебными модулями); принцип системности и целостности (воспитание экономиче­ских знаний, умений, навыков; отношений учащихся к экономическим категориям, понятиям, процессам; экономически значимых качеств учащихся также является системой, входящей в общую систему экономического воспитания учащихся в тес­ной связи с другими ее элементами); принцип преемственности (постепенный пере­ход от освоения более простых знаний, умений, навыков к овладению более слож­ными); принцип доступности (учет особенностей развития личностных и профес­сиональных качеств учащихся).

Проведенный анализ психолого-педагогической литературы позволил нам оп­ределить функции экономического воспитания: 1) психолого-педагогическая функ­ция обеспечивает приобретение учащимися экономических знаний, умений, навы­ков с учетом их возраста; 2) экономическая функция означает формирование у уча­щихся экономического сознания и мышления, а также экономически значимых ка­честв личности; 3) социальная функция предполагает включение учащихся в систе­му производственных отношений, позволяющих осуществлять социально - экономическую деятельность в качестве полноправного члена общества; 4) кулъту - ротворческая функция обеспечивает сохранение, передачу и развитие экономиче­ской культуры средствами экономического воспитания, путем приобретения лично­стью механизмов самопонимания, взаимопонимания, общения, сотрудничества, диалога, механизма культурной идентификации; 5) утилитарная функция предпо­лагает применение сформированных экономических знаний, умений навыков; эко­номического сознания и мышления; отношений учащихся к экономическим катего­риям, понятиям, процессам; экономически значимых качеств личности учащихся в ситуациях, максимально приближенных к реальной профессиональной деятельно­сти.

В диссертации определены характерные особенности образовательного про­цесса учреждений начального профессионального образования: психологические особенности юношеского возраста, социализации учащихся, особенности учебно - воспитательного процесса.

На основе изученной литературы мы пришли к выводу, что реализация эконо­мического воспитания в учреждениях системы начального профессионального обра­зования должна осуществляться, исходя из структуры рассматриваемой категории, а также особенностей юношеского возрас - та (А. В. Бояринцева, О. Г. Грохольская, Е. Н. Землянская и др.):

работа над системой экономических знаний, умений навыков напрямую свя­зано с развитием интеллектуальной сферы, а также деятельности, обеспечивающей формирование операционно-технических возможностей подростков;

в процессе формирования экономического сознания и мышления важно учи­тывать такие особенности учащихся, как достижение более высокого уровня обоб­щения и абстрагирования, развитие способности к выявлению причинно- следственных связей, теоретического мышления, проявления критичности мышле­ния;

комплекс отношений учащихся к экономическим категориям, понятиям, процессам складывается на основе развития мотивационно-потребностной сферы; формирования мировоззрения, его влияния на самосознание, познавательную дея­тельность, ценностные ориентации, определение своего места в жизни; формирова­ние «внутренней позиции», вытекающей из предшествующего опыта, возможностей и стремлений личности, оценки своего положения в настоящем и притязаний на бу­дущее;

развитие экономически значимых качеств учащихся зависит от взаимоотно­шений с референтными лицами и группами, опосредованные многоплановой дея­тельностью и общением, осознания своих склонностей и интересов по отношению к будущей профессиональной деятельности, развития Я-концепции, демонстрации своей индивидуальности

Спецификой юношеского возраста также является попытка учащихся найти свое «взрослое поведение», которое в рамках исследуемой проблемы является эко­номически обоснованным поведением. Экономически обоснованное поведение, в свою очередь, является результатом экономической социализации учащихся.

На основании изученных подходов, мы считаем целесообразным рассматри­вать экономическую социализацию как процесс социального ориентирования и раз­вития личности, непосредственно направленный на включение учащихся в эконо­мическую жизнь общества, в результате которого учащиеся могут применить на практике полученные экономические знания, развить экономические умения и на­выки. Результатом экономической социализации является выбор каждым учащимся из имеющихся в культуре близкого ему типа экономически обоснованного поведе­ния.

При реализации экономического воспитания в учреждениях начального про­фессионального образования необходимо прежде всего учитывать специфику дан­ного учебного заведения в отличие от общеобразовательных школ. Мы выделили ряд особенностей в учебно-воспитательной работе с учащимися учреждений на­чального профессионального образования: - неразрывная связь педагогического процесса с реальной трудовой деятельностью, с экономическими категориями, ко­торый сопровождают производственный процесс; - специфика работы с учащимися учреждений начального профессионального образования; - специфический характер педагогического процесса, обусловленный возрастными и психическими особенно­стями учащихся системы начального профессионального образования; - характер взаимоотношений в педагогическом коллективе, обусловленный его составом, кото­рый включает в себя как преподавателей учебных дисциплин, так и мастеров про­изводственного обучения.

Во второй главе «Экономическое воспитание учащихся в учебно- воспитательном процессе учреждений начального профессионального образова­ния» представлен анализ практики экономического воспитания в образовательных учреждениях, предложена модель экономического воспитания учащихся учрежде­ний начального профессионального образования, выявлен комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность реализации модели, рассмотрен процесс формирования экономической воспитанности учащихся и приведены статистиче­ские доказательства успешности использования предложенной модели.

В диссертационном исследовании определены и охарактеризованы уровни и критерии экономической воспитанности учащихся.

Мы рассматриваем критерий как отличительный признак, мерило, на основа­нии которого дается оценка какого-либо явления, действия, идеи. Под уровнем эко­номической воспитанности учащихся мы понимаем степень развития экономиче­ских знаний, умений, навыков; отношений учащихся к экономическим категориям, понятиям, процессам, экономически значимых качеств учащихся.

Характеристика критериев и уровней экономической воспитанности учащихся представлена в таблице 1.

При разработке модели экономического воспитания учащихся мы опирались на основные положения системного, деятельностного, аксиологического, личност - но-ориентированного подходов.

Решение проблемы реализации модели экономического воспитания учащихся учреждений начального профессионального образования в значительной степени зависит от выбора теоретико-методологической стратегии, которая наиболее полно может быть отражена в определенных подходах к познанию. Проанализировав раз­личные подходы, мы пришли к выводу, что задачам нашего исследования наиболее полно отвечают идеи деятельностного (П. П. Блонский, JI. С. Выготский, Н. В. Кот - ряхов, А. Н. Леонтьев и др.) подхода: процесс формирования личностных качеств учащихся становится более эффективным, если имеется возможность и необходи­мость проявлять эти качества в деятельности.

В основу разработанной модели экономического воспитания положены: заказ общества на подготовку конкурентоспособного специалиста; требования Государст­венного образовательного стандарта начального профессионального образования; цель, задачи экономического воспитания; особенности учебно-воспитательного процесса учреждений начального профессионального образования; принципы, функции, методы, формы, виды, приемы экономического воспитания учащихся (см. рисунок).

Внедрение модели экономического воспитания учащихся в учебно- воспитательный процесс учреждений начального профессионального образования осуществлялся в несколько этапов.

Эффективная реализация разработанной модели возможна при определенных педагогических условиях.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе ГОУ НПО ПУ № 50 г. Кирова, ступени начального профессионального образования ГОУ СПО «Вятский

техникум профессиональных техноло - гий, управления и сервиса» г. Кирова. В эксперименте принимали участие 318 учащихся.

Эксперимент включал в себя 3 этапа (констатирующий, формирующий, за­ключительный) .

 

На констатирующем этапе эксперимента работа велась по следующим направ­лениям: изучение состояния работы преподавателей, мастеров производственного обучения, администрации образовательных учреждений; определение исходного уровня экономической воспитанности учащихся; выявление возможностей целост­ного учебно-воспитательного процесса в формировании экономической воспитан­ности конкурентоспособного специалиста.

Приведем результаты констатирующего эксперимента (см. таблицу 2).

Характеристика уровней экономической воспитанности учащихся

На основании данных таблицы можно сделать вывод, что на начало экспери­мента количество учащихся с низким и пороговым уровнем экономической воспи­танности в экспериментальной и контрольной группе примерно одинаковое; коли­чество учащихся с приемлемым уровнем в контрольной группе превышает на 14,9%; количество учащихся с достаточным уровнем в экспериментальной группе превышает на 7,9%.

Таблица 1

Компоненты

Критерии

Уровни

Когнитивный

Знания, умения, навыки

Достаточный: сформированные знания, умения, навыки учащихся в области экономики и будущей профессиональной деятельности; Приемлемый: понимание значения обучения учащимися, прилежное отношение к обучению проявляется лишь в разговорах, экономические знания, умения, навыки развиты частично, но они проявляются при усло­вии внешнего стимулирования;

Пороговый: учащиеся не до конца понимают значение обучения и от­ношения к ней и не проявляют этого ни в разговорах, ни в деятельности, от контроля за этой деятельностью стараются уклониться; экономиче­ские знания, умения, навыки развиты слабо;

Низкий: учащиеся не понимают значение обучения и отношения к ней и не проявляют этого ни в разговорах, ни в деятельности, от контроля за этой деятельностью уклоняются; практически не обладают сформиро­ванными экономическими знаниями, умениями, навыками; интерес к занятиям не проявляют, не проявляют настойчивости в выработке при­вычки к трудовой деятельности; при возможности стремятся списывать, воспользоваться подсказкой; к своим неудачам в обучении относятся равнодушно

Эмоционально - ценностный

Отношения учащихся

Достаточный: устойчивый интерес и внутренняя потребность в глубо­ких экономических знаниях, способность реально оценить экономиче­скую ситуацию на предприятии, выразить свое отношение к экономиче­ским процессам;

Приемлемый: наблюдается сформированность отношений к экономиче­ским категориям, понятиям, процессам, однако активность проявляется лишь при поддержке взрослых;

Пороговый: интерес к экономической деятельности неустойчивый, не выражают своего отношения к экономическим категориям, понятиям, процессам; интерес к занятиям проявляют очень мало и редко, не пере­живают за успехи в обучении, при возможности стремятся списывать, малоинициатины, активность характерна только для стандартных ситуа­ций, не проявляют настойчивости в выработке привычки к трудовой дея­тельности;

Низкий: отсутствует интерес к экономической деятельности, не выра­жают свое отношение к экономическим категориям, понятиям, процес­сам

Поведенческий

Проявление экономически значимых ка­честв учащих­ся

Достаточный: экономически значимые качества личности проявляются как в образовательном процессе, так и во внеучебное время; Приемлемый: экономически значимые качества личности проявляются частично, в большинстве случаев в процессе изучения дисциплин; Пороговый: не стремятся к самовыражению и проявлению экономиче­ской активности; в мотивационной сфере экономической деятельности преобладают личные мотивы; экономически значимые качества прояв­ляются время от времени под влиянием педагогов;

Низкий: уклоняются от работы, инициативность отсутствует; актив­ность, как правило, нехарактерна; не стремятся к самовыражению и про­явлению экономической активности; в мотивационной сфере экономиче­ской деятельности преобладают личные мотивы; экономически значимые качества проявляются время от времени только под влиянием педагогов

экономической воспитанности учащихся (в %)

Низкий

Пороговый

Приемлемый

Достаточный

Экспериментальная

29,7

36,9

5,7

27,7

Контрольная

22,3

37,3

20,6

19,8

Во время формирующего эксперимента проводилась работа с коллективом пе­дагогов, мастеров производственного обучения и администрацией учебных заведе­ний, в процессе которой рассматривались такие аспекты, как требования социально­го заказа общества и Государственного образовательного стандарта к конкуренто­способному специалисту, цель, задачи, принципы, функции, структура и содержа­ние экономического воспитания учащихся, специфические особенности учебно - воспитательного процесса учреждений начального профессионального образования.

Таблица 2

На основании рассмотрения целевого и содержательного блоков модели эко­номического воспитания учащихся каждый педагог и мастер производственного обучения определи комплекс приемов, которые необходимо использовать на заня­тиях с целью формирования экономически воспитанного конкурентоспособного специалиста: 1) в процессе изучения общеобразовательных и специальных дисцип­лин (межпредметная интеграция, конференции, ролевые и деловые игры, «Брейн - ринги», «Бизнес-клуб» и др.); 2) во время прохождения производственной практики (бригадная форма работы, проблемное обучение, конкурсы профессионального мае-
терства в бригадах, метод создания си - туаций познавательного спора, имитация реальных жизненных ситуаций и др.); 3) во внеучебное время (проведение классных часов на темы «Вежливость - необходимое качество конкурентоспособного специа­листа», «Место и роль будущей профессии» и др., экскурсии на предприятия, кон­курсы профессионального мастерства и др.).

На заключительном этапе опытно-экспериментальной работы было проведено повторное исследование учащихся в базовых предприятиях с целью выявления уровней экономической воспитанности учащихся (см. диаграмму).

Исходя из предложенной диаграммы можно сделать вывод, в процессе реали­зации модели экономического воспитания количество учащихся с низким уровнем экономической воспитанности уменьшилось на 29,7%, с пороговым уровнем - на 34,4%; количество учащихся с приемлемым уровнем увеличилось на 24,5%, с доста­точным уровнем - на 39,6%.

Мы считаем необходимым обратиться к доказательству полученных результа­тов посредством математической статистики. Для этого создадим вспомогательную таблицу (см. таблицу 3).

Определяем типичный сдвиг - им является положительный.

Нетипичный сдвиг - отрицательный.

Сформулируем гипотезы для экспериментальной группы: Н0 Сдвиг в сторону положительных результатов в экспериментальной группе явля­ется случайным.

Диаграмма

67,19

36,9

29,7

30,21

27,7

5 7

0,00

2,60

I

I

низкий           пороговый   приемлемый           достаточный

уровни

100,00 90,00 80,00 70,00 60,00 % 50,00 40,00 30,00 20,00 10,00 0,00

□ в начале эксперимента Нв конце эксперимента

По­казатели экономической воспитанности учащихся экспериментальной группы

Таблица 3

Вспомогательная таблица для расчета G - критерия знаков для общих значений

Количество сдвигов в группах

Группы

Экспериментальная

Контрольная

Положительные

164.0

92,0

Отрицательные

16,0

13,0

Нулевые

12,0

21,0

N

192,0

126,0

/// Сдвиг в сторону положительных результатов в экспериментальной группе явля­ется неслучайным. п= 180

Типичный сдвиг - положительный, Отрицательных сдвигов - 16.

Сэмп  16

|78 (р<0,05) Gkp = [73 (р<0,01)

Сэмп Gkp

Н0 отклоняется, Hi принимается (р<0,01)

Сдвиг в сторону положительных результатов в экспериментальной группе по­сле эксперимента является неслучайным и достоверным.

Значительное повышение результатов в экспериментальной группе свидетель­ствует об эффективности проведенной нами работы.

По результатам диссертационного исследования получены следующие основ­ные выводы:

На современном этапе экономическое воспитание необходимо рассматри­вать в единстве и целостности таких компонентов, как экономические знания; сис­тема отношений учащихся к экономическим категориям и процессам; экономически значимые качества личности; реальные умения и навыки практической экономиче­ской деятельности.

Реализация экономического воспитания в учреждениях начального профес­сионального образования возможна при выявлении особенностей, а именно нераз­рывной связи педагогического и производственного процессов; принятия во внима­ние специфики работы с учащимися учреждений начального профессионального образования, учета их возрастных и психических особенностей; дружеских взаимо­отношений в педагогическом коллективе, включающий в себя преподавателей учебных дисциплин и мастеров производственного обучения

В процессе реализации экономического воспитания целесообразно исполь­зовать уровни экономической воспитанности учащихся учреждений начального профессионального образования - достаточный, приемлемый, пороговый и низкий - на основе таких критериев, как экономические знания, умения, навыки; отношения учащихся к экономическим категориям, процессам; проявление экономически зна­чимых качеств учащихся.

С целью формирования конкурентоспособного специалиста внедрять в учебный процесс модель экономического воспитания учащихся, которая состоит из целевого блока: цель, задачи, принципы, функции экономического воспитания, специфика учреждений начального профессионального образования; содержатель­ного блока: структура и содержание экономического воспитания; технологического блока: комплекс приемов по формированию экономических знаний, умений, навы­ков учащихся; отношений учащихся к экономическим категориям, процессам; эко­номически значимых качеств личности учащихся; аналитико-результативного бло­ка: экономически воспитанный конкурентоспособный специалист. В основе пред­ложенной модели - требования Государственного образовательного стандарта; цель, задачи, принципы, функции, методы экономического воспитания.

Результаты диссертационного исследования и предлагаемый комплекс меро­приятий по экономическому воспитанию учащихся может быть использован в ходе изучения общеобразовательных и специальных дисциплин, во время прохождения производственной практики, во внеучебной и факультативной работе учреждений начального профессионального образования.