ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА 3

 

В. В. Чаадаева, студент

Самарского государственного экономического университета Науч.рук. Н. В. Никитина, к.э.н., доцент

г. Самара

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ИНВЕСТИЦИОННОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ИННОВАЦИОННЫХ ПРОЦЕССОВ

В условиях мирового финансового кризиса перед отечественной экономикой на качественно новом уровне встала проблема повышения конкурентоспособности экономики.

Перспективы достижения стратегических целей формирования экономики, обладающей долгосрочным потенциалом экономического роста, во многом определяются привлечением инвестиций в эффективные высокотехнологичные отраслевые промышленные комплексы, способные обеспечить создание собственного инвестиционного потенциала.

В настоящее время все промышленные предприятия испытывают острую необходимость в инвестициях на обновление основных фондов и расширение производства, внедрение новых технологий и в другие капиталоемкие проекты. Для ускорения модернизации предприятий на качественно новой технико- технологической основе необходимо обеспечить эффективное использование ограниченных инвестиционных ресурсов. При этом высокий уровень физического износа требует привлечения значительных инвестиционных средств, фактически вырывая их из фонда технико-технологического переоснащения и освоения высоких технологий. Как следствие, технологическое отставание отечественных предприятий от мирового уровня в последние годы практически не сокращается. Такое положение представляет серьезную угрозу экономической безопасности страны. Поэтому создание отечественной системы инвестиционного обеспечения инновационных процессов стоит в ряду важнейших стратегических проблем.

Инновации в значительной степени определяют экономический рост субъектов рыночной экономики и страны в целом, занятость населения и рост производительности труда, являются существенным фактором экономического развития. Поэтому решение вопросов, связанных с созданием эффективных механизмов реализации продуктовых, технологических и организационных инноваций, координация и сосредоточение их на формировании долгосрочных предпосылок устойчивого развития требуют серьезного внимания и важны в перспективе деятельности.

Развитие методологии управления инвестированием инновационных процессов на предприятиях является важной проблемой, связанной с повышением инвестиционной привлекательности субъектов различных видов экономической деятельности.

Таким образом, с целью ускорения инвестиционных процессов и повышения инновационной восприимчивости отраслей экономики возникает объективная необходимость разработки научно обоснованной методологии формирования и использования эффективной системы инвестиционного обеспечения инновационных процессов на предприятии.

А. А. Харионовский, студент

Санкт-Петербургского государственного университета Науч.рук. С. В. Котелкин, к.э.н., проф.

г. Санкт-Петербург

КРИЗИС И КРЕДИТНЫЕ ДЕНЬГИ В МЕЖДУНАРОДНОМ ДЕНЕЖНОМ ОБРАЩЕНИИ

Торговля и инвестиции не могут существовать без соизмеримости их со средства обмена - таким средством выступают деньги. Чем больше разновидностей самостоятельных денег, тем сложнее соизмерять экономические ценности в обороте, растут издержки денежного обращения, поэтому лучшие мировые деньги - это единые деньги, единая мера для всего денежного оборота.

До новейшего времени мировыми деньгами были золотые деньги в силу традиционного доверия к ним. Однако процессы, происходящие в новое и новейшее время во внутреннем и внешнем денежном обороте, привели к преимущественному использованию кредитных денег в обслуживании внешнеторговых операций. С появлением института центрального банка и организацией национального контроля эмиссии кредитных денег, деньги во внешнем обороте приобрели национальность, в результате чего все в меньшей степени требовалось золотое обеспечение внешнеторговых операций, и все в большей степени они зависели от проводимой денежно-кредитной политики государства - эмитента. Проблема выбора национальности мировых денег стала ключевой для развития торговли и движения капиталов.

В результате двух мировых войн, экономика США оказалась наиболее сильной и крупной, что позволило ей навязать в результате внешней политики выполнение долларом США функции меры стоимости и расчета по внешнеторговым операциям. Это привело к тому, что власти остальных стран стали вынуждены держать не только значительные долларовые резервы для торговли и непрерывности операций, но и стерилизовать избыточную долларовую ликвидность для регулирования денежных рынков своих стран, что приводило к появлению избыточных, с точки зрения эффективности внутреннего денежного обращения, долларовых денежных средств.

Новая валютная система позволяла США не нести транзакционные издержки многовалютного денежного обращения в стране, получать сеньораж эмитента от увеличения объема обслуживаемой долларом торговли в мире и увеличения публичных долларовых резервов стран мира, а также не нести компаниям США валютных рисков. Но наибольшее преимущество заключалось в том, что США получило возможность проводить суверенную денежную политику не только в своей стране, но и за рубежом. Вместе с политикой либерализации торговли и движения капитала это приводило к вытеснению долларом других валют во все большем объеме мировых хозяйственных операций, увеличивая потребность мировой экономики в долларах. Валютные рынки стран выступали институтами, которые обслуживали данный процесс. Тем самым США сделала зависимым систему накопления денежного капитала во всех странах от стоимости доллара, устанавливаемого на денежных и финансовых рынках США, подконтрольных ФРС.

Данную зависимость отражали долговые и нефтяные кризисы XX в. и кризис, разразившийся в XXI в. в США на ипотечном кредитном рынке США. Эмиссионная машина, создающая платежные средства для международных операций, стала бесконтрольно эмитировать и средства сохранения стоимости в долларах, в которые страны инвестировали вынужденно накопленный долларовый денежный капитал с целью его сохранения. Валютная система, основанная на долларовых резервах, не смогла защитить государства от уничтожения богатства в их странах.

Реакцией на подобный шок стало стремление стран эффективнее регулировать финансовые риски на рынках путем создания системы международного регулирования. Но возникает проблема согласования позиций США с другими странами в силу того, что передача ряда функций на международный уровень снижает возможности США по проведению суверенной денежно-кредитной и финансовой политики. Есть высокая вероятность того, что договориться по данным вопросам не удастся. На этот случай требуется выработка дополнительных системных мер по защите от риска, порождаемого действиями страны - эмитента резервной валюты.

Альтернативой данным решениям является замена резервной валюты США на валюту другого государства, что является крайне сложным в текущей ситуации. Другой возможностью и дополнением к данным мерам может служить создание единой резервной валюты, например на базе СДР, валюты эмитируемой МВФ для межгосударственных клиринговых расчетов. Однако данное решение наталкивается на проблемы недостаточной интеграции экономик в мировом масштабе для получения эффекта от снижения транзакционных издержек.

Третьей возможностью, является создание региональных валют и диверсификация валютных резервов стран на межрегиональной основе. В случае создания региональных валют, существенно снижаются издержки их обращения и падает потребность в валютообменных операциях, что препятствует распространению внешних шоков на экономику - валютный рынок выступает демпфером международных кризисов. Основной проблемой региональных валют является недостаточность интеграции стран для проведения единой экономической политики.

Четвертой возможностью является усиление регулирования или ограничение расчетов по международным торговым и капитальным операциям, что приведет к росту международных транзакционных издержек и сдерживанию экономического взаимодействия между странами. Данный путь представляется вынужденным и наиболее вероятным в случае, если не будет решена ключевая проблема использования кредитных денег в международных отношениях.

Данные возможности необходимо рассматривать как стратегически важные по усовершенствованию валютной системы и выбору стратегии России в сфере внешнеэкономического взаимодействия в условиях, когда международные деньги стали кредитными.

О.В. Павлова, аспирант кафедры экономики ВСЭИ Науч.рук. Т.Б. Костромина к.э.н., доцент

г. Киров

К ВОПРОСУ О СОЦИАЛЬНО - ЭКОНОМИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ МАЛЫХ ГОРОДОВ СЕВЕРНЫХ РЕГИОНОВ

К малым городам традиционно относят города с населением менее 50 тыс. человек. С точки зрения теории размещения факторов производства, малые города составляют каркас освоения природных ресурсов и транспортных сетей, сельского хозяйства.

Количество российских малых городов в 2007 г. составило 771 (70,4% от общего числа городов), в которых проживало 16604,1 тыс. человек, что составило 17,3% от общей численности населения городов. В 2000 г. в 755 малых городах (68,6%) проживало 17043 тыс. человек (17,8%). Процесс депопуляции малых городов налицо - за 7 лет численность населения малых городов, несмотря на увеличение их количества на 16, сократилась на 438,9 тыс. человек. Средняя численность малых городов снизилась с 22574 человек до 21557 человек - то есть города потеряли в среднем более, чем по тысяче жителей.

Депопуляция свидетельствует о ряде нерешенных проблем. Наиболее ярко депопуляция проявляется в малых городах северных регионов.

Город Нарвик (Северная Норвегия) и город Коряжма (Россия, Архангельская область) можно отнести к малым городам, т.к. количество проживающих там людей не превышает обозначенного выше критерия. В Нарвике насчитывается порядка 19000 жителей, в Коряжме 42350. Кроме того, их объединяет территория Баренцового региона, что априори включает эти поселения в разряд не только малых, но и северных городов, с достаточно суровыми климатическими условиями. Стоит сказать, что в 1970 г. население Нарвика было немногим меньше 17000 человек, а Коряжмы - 35000 жителей. Несмотря на небольшой прирост за почти тридцати­летний период, можно констатировать, что миграционная ротация происходила исключительно по трехступеньчатой схеме «село - малый город - большой город», причем уезжали и уезжают в большие города в основном перспективная молодежь и высококвалифицированные кадры, а приезжают сельские жители, не обладающие яркими профессиональными качествами. Таким образом, подобным городам уготована роль перевалочного пункта, временной остановки на пути из села к манящим огням большого города. Это значит, что процессы депопуляции наиболее активной и перспективной части населения коснулись и малых городов Баренц - региона.

Следует отметить, что малые города можно различать не только числом жителей, а наличием или отсутствием уникальных группово-личностных отношений, задаваемых активным культурным меньшинством. В сравнительно многолюдном городе это меньшинство может быть маргинальным, т.е. оттесненным на задворки общественной жизни. И, наоборот - в крохотном городке позиция таких людей может быть очень весома, и тогда это - хоть крохотный, но город. Поэтому можно сказать, что главное значение малых городов состоит в особом социокультурном пространстве, составляющем основу национального самосознания. В городе Коряжме достаточно сильно развиты различные общественные организации (городские сообщества), например Совет ветеранов города, Совет ветеранов Целлюлозно - бумажного комбината, Общество бизнес-леди, выпускающее собственную газету «Успешная», Союз промышленников и предпринимателей (работодателей) города и многие другие. Исходя из этого можно сделать вывод, что, несмотря на сложность условий, неудовлетворительную среду проживания, город остается привлекательным для сельского населения и для части коренной молодежи. Прежде всего, из-за наличия стабильно действующего целлюлозно-бумажного производства, и из-за возникающей возможности стать частью самобытного сообщества, обладающего социально-экономическим, политическим и эколого-культурным потенциалом.

Сегодня в России, вслед за другими странами, отмечается всплеск интереса к проблемам экономического развития муниципальных образований, прежде всего малых городов. Методическими разработками в этой сфере занимаются государственные учреждения, высшие учебные заведения, негосударственные исследовательские центры, консалтинговые фирмы, и, разумеется, сами города их ассоциации.

Условия развития городов осложняются тем, как сегодня строятся отношения муниципалитетов с федеральными органами и органами субъекта Федерации. К числу наиболее существенных причин разногласий можно отнести формирование достаточной и стабильной финансово-экономической основы развития, а так же сохраняющуюся на федеральном и региональном уровнях правовую неопределённость в ряде важнейших сфер городского развития. Далеко не всегда города могли выработать программы развития, взаимоувязанные с субъектом Федерации в сфере пересечения общих интересов, например по использованию сырьевой базы для перерабатывающей промышленности, производству продукции локального потребления, совместному развитию и использованию объектов транспортной и иной инфраструктуры, внедрению экологических программ и т п.

Стоит упомянуть об изменившихся международных условиях. Доступность прямых контактов с зарубежными странами дала российским городам широкие возможности, связанные с выходом на перспективные рынки, привлечением инвестиций, проведением собственной экономической политики.

Всё более заметными становятся проблемы субъективного характера. Первая из них - недостаточно активная позиция самих городов. Вторая проблема связана с трудностями организационного характера. В городах складывается типичная противоречивая ситуация: сотрудники городских администраций знают ситуацию в собственных городах, обладают разнообразной, порой уникальной информацией, однако вопросами самостоятельного определения места города и стратегических его развития они практически не занимаются. Причинами этого являются отсутствие опыта такой работы или просто отступление стратегических задач на второй план на фоне текущей работы. Одновременно специалисты, знакомые с подходом к муниципальному экономическому планированию представляющие либо местные, либо иногородние учреждения, либо плохо владеют ситуацией в городе, либо остаются со своими рекомендациями невостребованными.

Можно сделать вывод, что экономическое развитие города представляет собой настолько сложный процесс, в котором переплетаются столь многочисленные интересы, что имеет смысл провести некоторую методическую систематизацию.

Цели и задачи. На смену плановому развитию городов в рамках «рационального размещения производительных сил» пришла концепция инициативного экономического развития городов, целью которого является создание качественной среды проживания для жителей. Для достижения данной цели в городе должны быть проведены различные экономические преобразования, которые позволяли бы решать целый комплекс задач, в числе которых:

Обеспечение функционирования городских предприятий, которое позволит создать эффективную занятость жителей города и сформировать устойчивую налоговую базу;

Обеспечение эффективного использования всех городских ресурсов, включая финансовые средства, объекты муниципальной собственности (недвижимость, земельные ресурсы) и пр., для создания нового качества городской среды.

Субъект экономического развития города: муниципальные структуры управления, которые действуют по поручению городского сообщества, привлекают к процессу развития компетентных представителей городского сообщества и взаимодействуют с административными структурами более высокого уровня.

Объект: городская экономика.

Таким образом, социально-экономическое развитие города есть комплексный процесс изменений в городской среде, направленной на улучшение качества жизни городского сообщества, управляемый органами городского самоуправления при привлечении всех прочих заинтересованных сторон.

Это определение является почти универсальным; оно исключает лишь некоторые особые случаи, связанные, в частности, с неэффективностью существования того или иного поселения. К таким поселениям можно отнести, например монопрофильные депрессивные поселения в районах Крайнего Севера, поддерживать которые в нынешних экономических условиях нередко становится невозможным.

А. А. Самодуров, студент филиала МГЭИ Науч.рук. О. В. Павлова, зав.каф. менеджмента филиала МГЭИ

г. Коряжма

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНО - ЭКОНОМИЧЕСКИХ ПАРАМЕТРОВ МУНИЦИПАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАНИЙ АРХАНГЕЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

Архангельск, являясь столицей региона, занимает лидирующие позиции по численности населения, минимальному уровню безработицы, уровню развития промышленности, средней заработной плате и т.д.

По темпам строительства на первом месте находится муниципальное образование «Котлас». В первом полугодии 2009 г. там введено 5095 м2. В таких МО как «Город Новодвинск» и «Город Коряжма», «Северодвинск» ввод в эксплуатацию жилых метров не производилось.

Самый высокий уровень безработицы, зафиксирован в Новодвинске и Коряжме, т.к. данные города по уровню промышленного развития являются монопрофильными. Сравниваем муниципальные образования «Город Новодвинск» и «Город Коряжма» по численности населения, которая составляет в первом случае 42 тысячи человек и 42,6 тысяч человек во втором случае соответственно. Можно сделать вывод о том, что по всем показателям социально-экономического развития, кроме средней ежемесячной заработной платы, МО «Город Коряжма» ненамного опережает МО «Город Новодвинск». Так уровень безработицы в МО «Город Коряжма» ниже на

2%,     чем в МО «Город Новодвинск». Товаров собственного производства в Коряжме отгружено больше на 1,3 млн. рублей, чем в Новодвинске. Оборот розничной торговли в Коряжме выше на 166 тыс. руб., чем в Новодвинске.

По результатам первого полугодия 2009 г. все предприятия рассмотренных муниципальных образований, за исключением МО «Город Коряжма», имеют сальдированный финансовый результат в виде убытка. В МО «Город Коряжма» сальдированный финансовый результат в виде прибыли составляет 137,6 млн. рублей.

Список литературы

http://www.dvinaland.ru
- официальный сайт администрации Архангельской области.

П. С. Никонов, студент филиала МГЭИ Науч.рук. О. В. Павлова, зав.каф. менеджмента филиала МГЭИ

г. Коряжма

ОПЕРАТИВНЫЙ МОНИТОРИНГ СОЦИАЛЬНО - ЭКОНОМИЧЕСКОЙ

ОБСТАНОВКИ В МУНИЦИПАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ «КОТЛАС»

Учитывая нестабильную экономическую ситуацию в Российской Федерации в связи с кризисом в мировой экономике и в целях недопущения ухудшения ситуации в социально-экономическом положении муниципального образования «Котлас», администрацией МО «Котлас» принимается ряд мер, направленных на преодоление негативных явлений. Так, распоряжением Главы МО «Котлас» в декабре 2008 г. была создана рабочая группа по проведению оперативного мониторинга социально - экономической обстановки в муниципальном образовании «Котлас» (распоряжение Главы МО «Котлас» от 02 декабря 2008 г. № 1346-р). Мониторинг проводится регулярно с целью своевременного реагирования и принятия эффективных решений по устранению возможных негативных явлений и ведется по трем основным направлениям:

движение трудовых ресурсов, выплаты заработной платы;

исполнение налоговых обязательств организациями;

мониторинг розничных цен на продовольственные товары первой необходимости.

Для проведения мониторинга определен круг организаций, работающих на территории МО «Котлас», которые еженедельно представляют информацию в рабочую группу по следующим показателям:

Численность работающих на постоянной основе (человек).

Число вакантных рабочих мест в организации.

Возможное (фактическое) сокращение рабочих мест (количество, предполагаемые сроки).

Наличие фактов перевода работающих на неполный рабочий день (неделю) по инициативе работодателя.

Размер среднемесячной начисленной заработной платы работникам за предшествующий период работы (за последний месяц).

Своевременность выплаты заработной платы (при задержке выплаты - сумма, период).

Наличие задолженности по налоговым обязательствам (сумма, в том числе просроченной задолженности, период).

На заседаниях рабочей группы рассматриваются итоги оперативного мониторинга. По результатам мониторинга и анализа информации, резких негативных изменений на рынке труда и в экономике муниципального образования «Котлас» пока не наблюдается.

Список литературы

1. www.kotlas-city.ru

И. Н. Абатурова, аспирант кафедры менеджмента

Вятского социально-экономического института Науч.рук. В. С. Сизов, д.э.н., профессор

г. Киров

СТРАТЕГИЧЕСКОЕ УПРАВЛЕНИЕ ТРУДОВОЙ МОТИВАЦИЕЙ

ПЕРСОНАЛА

Проблема мотивации персонала всегда являлась и является актуальной для организаций любых форм собственности и целей деятельности. Сегодня в России особая значимость повышения трудовой мотивации определяется радикальными преобразованиями экономической системы государства, переходом многих предприятий в частную собственность. В современных условиях обострения конкуренции, квалификация, опыт, творческие и предпринимательские способности работников рассматриваются как основное конкурентное преимущество организации. Ключом к эффективному использованию человеческого ресурса является трудовая мотивация. JI. Яккока писал: «Когда речь идет о том, чтобы предприятие двигалось вперед, вся суть в мотивации людей»[1].

Мотивировать сотрудников - значит затронуть интересы, имеющие особое значение для работников, активизировав тем самым их труд.

Мотивация труда - это важнейший фактор результативности работы, и в этом качестве она составляет основу трудового потенциала работника, т.е. всей

совокупности свойств, влияющих на производственную деятельность. Трудовой потенциал состоит из психофизиологического потенциала и личностного (мотивационного) потенциала.

Простая модель мотивации включает в себя 4 элемента:

потребность

поведение

вознаграждение

обратная связь

Потребность - это нужда в чем-то, объективно необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития организма, личности и социальной группы[2].

Поведение - целеориентированная активность животного организма, служащая для осуществления контакта с окружающим миром. В основе поведения лежат потребности животного организма, над которыми надстраиваются исполнительные действия, служащие их удовлетворению. Генезис форм поведения обусловлен усложнением условий среды обитания, в частности переходом из гомогенной в предметную, а затем социальную среду [3].

Вознаграждение - средство удовлетворения потребностей. Как и потребности, вознаграждение может быть различных типов и направлений. Для работника наиболее важной может быть потребность в финансовом обеспечении или потребность в признании или самореализации. Стремление человека к увеличению своего благосостояния и самореализации существует всегда. Там, где система управления предоставляет сотрудникам возможности для самореализации и творчества, труд людей более производительный. Вознаграждение - это все, что работник считает ценным для себя [4].

Обратная связь предоставляет возможность осознания верности выбора поведения и целесообразности избранного метода мотивации персонала.

Большое значение в удовлетворении потребностей имеют стимулы. Широко бытует мнение, что стимул - это вознаграждение. Это не совсем правильно, так как слово происходит от латинского stimulus, что буквально означает «остроконечная палка», которой кололи зверей и гладиаторов на арене, заставляя их сражаться. То есть, это слово имеет противоположное значение - принуждение. Поэтому более правильно говорить, что стимул - это побуждение к действию или причина поведения человека [5]. Основные классификации стимулов представлены в таблице 1.

Таблица 1

Виды и формы стимулирования

Материальные

Нематериальные

Оклад

Переменная часть заработка. Доплаты и надбавки. Штрафы. Целевые премии. Социальный пакет. Участие в совладении и управлении

1 Моральные - вознаграждения, не имеющие денежной оценки, основная задача которых - передача информации о заслугах человека, результатах его деятельности в социальной среде.

Организационные - предоставление отдельным сотрудникам особых условий работы (гибкий или свободный график, самоконтроль качества, др.) и дополнительных возможностей распоряжаться ресурсами организации.

Забота о работнике - проявления заботы об удовлетворении разнообразных нужд сотрудников и т.п.

Основным, мотивирующим работника фактором традиционно является желание иметь гарантированную заработную плату, причем для многих предпочтительнее спокойная работа с небольшим, но стабильным заработком, нежели высокоинтенсивный труд с высокой оплатой. Вместе с тем на рынке труда растет число работников, обладающих достаточным профессионализмом и новым трудовым сознанием.

Научно обоснованные и подтвержденные хозяйственной практикой способы управления системами трудовой мотивации являются базовыми факторами в обеспечении эффективного распоряжения предприятиями своими средствами для справедливой оплаты труда сотрудников и применения иных форм и методов стимулирования их высокопроизводительной деятельности.

В этом отношении одним из наиболее перспективных направлений является развитие и внедрение концепции стратегического управления мотивацией персонала. Стратегический подход к управлению трудовой мотивацией позволяет согласовать индивидуальные цели отдельного работника со стратегическими целями предприятия. При правильном управлении этим процессом на предприятии можно добиться не только повышения трудовой активности и производительности труда, но и высокой трудовой морали, улучшения качества работы сотрудников, а так же получить дополнительный синергетический эффект от системного управленческого воздействия.

Инновационный характер производства, его высокая наукоемкость изменили требования к персоналу, повысили значимость творческого подхода в работе и высокого профессионализма. В условиях развития коллективных форм собственности и привлечения работников к управлению политика мотивации направлена на расширение сотрудничества персонала с администрацией для достижения общих целей. Это способствует развитию потенциальных способностей персонала, более интенсивному и производительному труду, творческому отношению к труду.

Стратегическое управление трудовой мотивацией дает возможность иначе, чем это делалось прежде, взглянуть на проблему подбора кадров, в том числе на решение задачи эффективного планирования карьеры сотрудников внутри организации. Изменяется роль руководителей предприятий, характер их власти и влияния, смысл и содержание большинства процедур и правил. Эти изменения носят гуманистический характер и способны «очеловечить» многие производственные процессы, устраняя одну из главных проблем современного производства - «механицизм» обслуживающих его работников, превращение их в обезличенные придатки к машинам и автоматам.

Однако на текущий момент, несмотря на множество научных исследований посвященных как стратегическому управлению, так и отдельно мотивации персонала, общая концепция стратегического управления мотивацией персонала остается не разработанной, не ясен механизм такого управления. Не сформирована концепция формирования механизма трудовой мотивации сотрудников в предпринимательской деятельности вообще и на малых предприятиях в частности, не выявлены основные принципы его практического функционирования. Не раскрыто в достаточной мере содержание и взаимосвязь элементов такого механизма, не определены направления наиболее целесообразного использования. Продолжает оставаться актуальным и вопрос разработки эффективных методов мотивации персонала, поскольку ни один из существующих на сегодня методов полностью не решает комплекса тех вопросов и задач, с которыми сталкивается предпринимательская практика.

Исследования автора привели к выводу, что существуют два основных подхода к разработке и использованию стратегии мотивации персонала.

Использование на предприятии одной из возможных стратегических позиций мотивации, о которой известно всем сотрудникам. Как правило, она отражена в правилах, процедурах, нормативных документах. Например, в положении о премировании, аттестации сотрудников и т.д.

Выстраивание стратегии персональной мотивации. Как правило, это стратегия мотивирования отдельных работников, однако субъектами такой стратегической мотивации могут являться отделы, цеха, производственные линии и целые предприятия. Согласно этой концепции мотивация осуществляется посредством нахождение стратегических точек, т.е. того, что служит наиболее действенным мотивом для данного конкретного субъекта.

В свете современной государственной политики направленной на активное развитие малого предпринимательства, одной из важнейших целей современной управленческой науки является задача разработки простых и результативных методов мотивации персонала для малого бизнеса. Поскольку именно от избранного метода зависит действенность систем стимулирования, а значит и уровень удовлетворенности всех видов потребностей сотрудников, а в итоге, экономические показатели предприятия, величина его налоговых отчислений в бюджеты всех уровней, благосостояние всего общества.

Список литературы

Приголовко Г.А. Современное понятие вознаграждения персонала как снятие «оплаты труда»// Экономическая и философская газета (Москва). 2006 № 25 - 26.

Кулинцев И.М. Экономика и социология труда. М.: Центр экономики и маркетинга, 1999.

Психологический словарь. Интернет ресурс: http://psi.webzone.ru/st/081100.htm

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание, Личность. - М.: Политиздат, 1975.

Кулинцев И.М. Экономика и социология труда. М.: Центр экономики и маркетинга, 1999.

Е. И. Максимчук, студент

Кубанского государственного университета Науч.рук. Л. Е. Галяева, доцент

г. Краснодар

СОСТОЯНИЕ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИННОВАЦИОННЫХ НАПРАВЛЕНИЙ РАЗВИТИЯ БАНКОВСКОГО КРЕДИТОВАНИЯ МАЛОГО И СРЕДНЕГО БИЗНЕСА В РОССИИ

В российской финансовой системе России в условиях мирового кризиса одно из основных направлений развития банковской сферы остается незыблемым - это своевременное и качественное банковское кредитование малого и среднего бизнеса, способствующее предотвращению ликвидации или сокращения производства в этом сегменте отечественного рынка.

Без банковских кредитных операций невозможно обеспечение цивилизованного развития малого и среднего предпринимательства, который в настоящее время обеспечивает стабильность рыночных социально-экономических отношений в стране. Являясь максимально гибкой, эффективной в силу своих размеров формой хозяйствования, предприятие малых и средних форм имеет возможность успешно организовать свой бизнес не только в крупных городах, но и в самых отдаленных населенных пунктах. Малые и средние хозяйствующие субъекты обладают только им присущими характеристиками обусловленными особенностями производственного процесса; спецификой системы управления и руководства; состоянием отдельных компонентов (кадры, финансы и т.д.) и особенностями внешних воздействий на социально-экономическую ситуацию в обществе.

В настоящее время практически полностью сформировалась концепция работы банков с малым и средним заемщиком, основанная на осознании необходимости диверсификации своих кредитных портфелей. Это, в свою очередь способствует развитию инфраструктуры ссудных отношений с клиентами; помогая, таким образом, предприятиям разрабатывать и осуществлять инновационные программы, делающие их конкурентоспособными в период финансового кризиса. В России для малых и средних предприятий важнейшим источником финансирования их деятельности являются кредиты банков, инвестиции, имущественная и инфраструктурная помощь, потому что такая форма бизнеса основана на единстве двух сторон общественного производства, являясь специфической формой многопрофильного производства в условиях рынка:

организационно-технической;

социально-экономической, основанной не только на личном труде владельца и членов его семьи; но и на использовании наемного труда,

При этом необходимо отметить, что залогом надежного функционирования малого и среднего бизнеса выступает его обдуманный подход к выбору кредитных институтов, имеющих государственную финансовую поддержку, устойчивую ликвидность и стабильный кредитный портфель. В противном случае предприятия этой сферы могут столкнуться с кризисом неплатежей или нехваткой банковских ссудных ресурсов для стимулирования собственного производства, а это, в свою очередь, отразится на сохранении рабочих мест и, соответственно, повлечет за собой снижение темпов в решении социально-экономических программ для преодоления населением трудностей финансового кризиса.

В банковской системе страны постоянно проводятся организационно - экономические мероприятия по внедрению новейших заемных продуктов, помогающие в условиях рынка возобновить кредитные процессы не только в крупных банках с государственным участием, но и в региональных и муниципальных финансовых институтах. Все это стимулирует указанные кредитные организации к осознанию необходимости диверсификации своих заемных портфелей и модернизации механизма ссудных операций с использованием российского и зарубежного опыта для малого и среднего бизнеса страны.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что дальнейшее эффективное функционирование банковских институтов невозможно без внедрения инновационных технологий в сфере кредитования малого и среднего бизнеса. Однако этому мешает недостаточный уровень информирования потенциальных заемщиков предоставляемых банками кредитных услуг для организации и модернизации бизнес - процессов в малом и среднем сегменте российской экономики.

Ведь именно необходимый уровень информационной осведомленности о банковских продуктах выступает в современных условиях обязательным условием в успешной реализации стратегии финансовых организаций. Так как именно она помогает потенциальным заемщикам ориентироваться в государственной и банковской помощи начинающим предпринимателям. Указанная проблема особенно характерна для сельскохозяйственных регионов и небольших муниципальных образований, где, зачастую предприниматели не знают о наличии и эффективном применении тех или иных ссудных проектов. Это имеет большое значение и для социально-экономической напряженности в регионах с высоким уровнем безработицы среди трудоспособного населения, особенно молодежи, которые могли бы при соответствующей поддержке открыть свой бизнес или возродить обанкротившее производство.

К сожалению, данный процесс тормозит то, что большинство финансовых организаций в России практически не работает с малым и средним предпринимательством, желая поучаствовать в крупных финансовых операциях в условиях кризиса. Проведенное нами исследование актуальных проблем банковской системы России при финансировании малых и средних фирм показало, что необходимо провести разработку и осуществление на практике инновационных направлений кредитных продуктов в становлении компаний данного сегмента отечественного рынка. По нашему мнению кредитные организации в настоящее время должны предлагать льготные заемные средства для открытия и ведения малого и среднего бизнеса, что будет в итоге способствовать наиболее полному использованию трудовых ресурсов, а также задействование всех имеющихся в экономике финансовых, производственных и социальных возможностей.

В указанном направлении некоторыми банками уже проводится достаточно успешное развитие кредитования малого и среднего предпринимательства в России. Например, ими проводится финансирование изданий федеральных, региональных и муниципальных бюллетеней по актуальным проблемам банковского кредитования, объясняется стратегия и особенности его применения в отечественном малом и среднем бизнесе, приводятся примеры разработки и осуществления инновационных направлений ссудных продуктов в становлении компаний в условиях кризиса. Ориентация именно на предприятия малых и средних форм оправдана тем, что именно они, при решении проблем финансового и трудового рынка, могут стать основой оздоровления социально - экономической ситуации во многих отраслях, так как именно здесь сконцентрированы наибольшее количество финансовых, трудовых и производственных ресурсов.

Решение проблем сектора малого и среднего бизнеса весьма значимо еще и потому, что становление и развитие данного сектора российской экономики объединяет социальные и правовые отношения, денежно-кредитные продукты и производство, что впоследствии может оказать воздействие на политические процессы, снятие социально-экономической напряженности. Ведь именно малый и средний бизнес быстрее ориентируется и приспосабливается к изменяющимся рыночным условиям в силу того, что он может:

расширить производство многих потребительских товаров и услуг с использованием местных источников сырья, приближая тем самым, их к потребителю; и кооперироваться с предприятиями любой размерной группы, помогая выравниванию условий жизни в населенных пунктах различных масштабов и моногородах;

обеспечить демонополизацию крупных предприятий и развитие конкуренции в структуре рыночных субъектов с вовлечением в производство часть материальных и финансовых средств населения, ранее использовавшихся исключительно для личного потребления и стать постоянным источником ощутимых бюджетных по­ступлений на федеральном, региональном и муниципальном уровне, создавая для этого межрегиональные финансово-промышленные образования;

выступать гибким и эффективным производителем, оперативно реагирующим на изменения конъюнктуры рынка и использовать, по мере возможностей, рабочую силу социально уязвимых слоев, таких как инвалидов, женщин, иммигрантов.

В аспекте воздействия малого и среднего предпринимательства на важнейшие рыночные отношения можно выделить оперативное реагирование на формирование конкурентной среды и на колебания экономической и финансовой конъюнктуры.

Однако, при отмеченных положительных факторах, необходимо указать, что этот сектор в силу объективных условий, характеризуется неустойчивостью, поэтому нуждается в государственной и финансовой поддержке, для чего банковский сектор страны должен разрабатывать и осуществлять для малого и среднего бизнеса инновационные кредитные программы. К сожалению, весьма негативное воздействие на указанный процесс оказывает концентрация банковских капиталов в крупных городах, что не решает вопроса достаточного обеспечения кредитами малого и среднего предпринимательства в отдаленных от центра регионов страны. Другими факторами, сдерживающими расширение кредитования предприятий этого сектора российской экономики, являются финансовые и производственные трудности, отражающиеся на недостаточном использовании банковских кредитных проектов в данном сегменте рынка.

Решение указанных проблем может быть осуществлено при помощи оптимизации налогообложения в кредитных организациях, осуществляющих финансирование приоритетных сфер экономики, при сокращении сроков рассмотрения кредитных заявок для клиентов с хорошей ссудной историей. И вместе с этим определение стратегии и обновленной сущности инфраструктуры кредитных отношений, а также форм и методов обеспечения возвратности долгов заемщиками. Исходя из понимания значения малого и среднего бизнеса в российской экономике, федеральные, региональные и муниципальные администрации могли бы взять на себя решение организационно-производственных вопросов, связанных с деятельностью этого сегмента рынка.

Коммерческие банки, в свою очередь могли бы обеспечить адекватное кредитное обеспечение по всем кредитным программам для фирм данного сектора экономики, способствуя тем самым успешному выходу страны из создавшейся социально-экономической кризисной ситуации. В настоящее время государство уже предусматривает размещение достаточно больших объемов стратегических заказов, проведение объединения государственного и частного производства в различных отраслях народного хозяйства, для стабильного дохода в бюджеты всех уровней, подкрепляя тем самым выполнение всех видов социально-экономических программ.

Однако необходимо отметить и тот факт, что в России нет равномерного распределения предприятий малых и средних форм собственности по субъектам страны, что отражает их неоднородный инвестиционный климат и приводит к снижению производства и потери рабочих мест. На основании вышесказанного можно сделать вывод о том, что в условиях мирового кризиса малое и среднее предпринимательство является одним из важнейших гарантов выполнения государственных социально-экономических программ, поэтому бесперебойное функционирование банковской системы в России является залогом полного обеспечения кредитными продуктами для эффективного функционирования предприятий этого сектора экономики.

С этой целью, финансовым организациям в настоящее время необходимо проводить комплексную стратегию, направленную на развитие российского малого и среднего бизнеса с внедрением модернизации кредитных операций и развитии инфраструктуры ссудных отношений с применением современных инструментов, методов субсидирования с использованием российского и зарубежного опыта; а так же с учетом разработки инновационных проектов в области банковского кредитования как одного из источников, инвестирования предприятий данного сектора экономики страны в условиях финансового кризиса.

Для успешной реализации указанных направлений весьма важно, чтобы деятельность отечественной банковской системы была открытой и ясной, сохраняла свой профессионализм даже в условиях финансового кризиса. И была бы понятной и доступной для всех клиентов, что в будущем позволит сохранить отечественный малый и средний бизнес, ставший в настоящее время основой социально - экономической стабильности в стране.

Список литературы

Постановление Правительство РФ от 12.04.1996 «Вопросы Федерального фонда поддержки малого предпринимательства» (с Приложением Устава фонда).

Журнал ВТБ «Энергия успеха» 2006 - 2009 гг.

Официальный сайт ЦБ РФ: www.cbr.ru

К. С. Деньгин, аспирант кафедры экономики

Вятского социально-экономического института Науч.рук. Т.Б. Костромина к.э.н., доцент

г. Киров

ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ЛЕСОПРОМЫШЛЕННОГО КОМПЛЕКСА РОССИИ

Как известно, развитие лесопромышленного комплекса (ЛПК) является одним из ключевых приоритетов Правительства Российской Федерации. Связано это, прежде всего, с теми колоссальными резервами для развития экономики, которыми обладает Россия в области лесопереработки, и которые на сегодняшний день используются, прямо скажем, недостаточно.

В настоящее время перед отраслью стоит ряд серьезных проблем, это:

отсутствие развитой транспортной инфраструктуры;

нехватка кадрового потенциала;

непрозрачность рынка лесного сырья;

административные ограничения.

На наш взгляд главным «камнем преткновения» в развитии лесной отрасли является неразвитая транспортная инфраструктура - выполнение всех видов работ лесного хозяйства невозможно без создания сети лесных дорог. В таблице 1.1 приведено наличие лесных дорог в километрах на 1 тыс. га лесной площади.

Таблица 1.1

Протяженность лесных дорог в странах мира

Страны

Протяженность лесных дорог

Германия

45,0

Финляндия

40,0

Австрия

36,0

Швеция

11,0

США

10,0

Норвегия

9,0

Россия

1,2

Приведенные данные свидетельствуют о том, что неразвитая сеть лесных дорог в настоящее время является одной из основных проблем российского лесного сектора.

Намеченное увеличение объемов заготовки древесины на 70% потребует решить задачу строительства лесовозных дорог в лесном фонде для освоения лесных территорий. Подсчитано, что ежегодное строительство 1 тыс. км лесных дорог позволит увеличить объемы заготовки древесины на 20 млн. м .

По оценкам необходимо построить 12,5 тыс. км дорог лесохозяйственного назначения (справочно - в настоящее время ежегодно строится примерно 200-300 км «лесных дорог»). Автомобильные дороги общего пользования должны финансироваться за счет бюджетных средств. Другая часть этой инфраструктуры, обеспечивающей локальный подъезд - ветки и усы - должны быть построены самими лесопользователями.

Можно сказать, что в настоящее время таких дорог практически не строят - прежде всего, из-за отсутствия средств и вследствие незаинтересованности участников лесопользования.

Строительство лесовозных дорог особенно актуально на арендованных участках. Следует отметить, что в России по данным Рослесхоза, 62% арендаторов участков леса взяли их в аренду на срок от 1 до 3 лет. Итог: срубил, увез, продал. Вырученные деньги при этом не вкладывались, а за допущенные нарушения такие арендаторы потом с трудом разыскивались, привлекались к суду и т.д.

Подводя итог, необходимо сказать, что если совместными усилиями государства и бизнеса удастся преодолеть сохраняющиеся барьеры, создать гибкий и прозрачный инвестиционный механизм, то задача повышения конкурентоспособности российского лесопромышленного комплекса и занятие им достойного места на мировом рынке лесобумажной продукции будет решена.

А. В. Овчинников, аспирант кафедры менеджмента

Вятского социально-экономического института Науч.рук. В. С. Сизов, д.э.н., профессор

г. Киров

ОСНОВНЫЕ СПОСОБЫ РАЗВИТИЯ И ПРОБЛЕМЫ МАЛОГО ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬСТВА В РОССИИ

Переход России на постиндустриальный путь развития способствовал становлению сложных, по сути новых, процессов в экономике, политике и социальной сфере. Изменения затронули все стороны деятельности человека. Новое становление экономики и отношений субъектов рыночных механизмов привило к переосмыслению многих факторов и явлений, составляющих непосредственную структуру народного хозяйства. Сегодня в развитии экономики большое внимание уделяется вопросам предпринимательства. В результате реформ институт предпринимательства стал неотъемлемой частью общественной жизни страны. Появилось и стало массовым такое экономическое явление, как малое предпринимательство.

До начала 50-х гг. XX в. экономическая наука не проявляла интереса к проблемам малого бизнеса. Однако во второй половине XX в. в зарубежной научной литературе появляется большое количество трудов о малом предпринимательстве. Это работы Г. Берла, Л. Вейла, Д. Гэммона, М. Мескона, Я. Мейтланда, Л. Роджерса, Н. Сирополиса, П. Унясона, В. Хойера и др.

В России интерес к малому предпринимательству возник в 90-е гг. прошлого столетия. Общие тенденции его развития и проблемы нашли отражение в работах Ю. Н. Нестеренко, О. А. Плотниковой, Л. Э. Слуцкого, О. М. Шестоперова, А. Б. Крутика. Социальным аспектам малого бизнеса посвящены работы С.З. Баскакова, В. В. Шадрина, региональным и юридическим - К. Ю. Артюха, А. В. Виленского и др.

Малое предпринимательство способствует формированию конкуренции, создавая большую долю товаров на рынке. Оно влияет на занятость населения, обеспечивая создание новых рабочих мест, удовлетворяет индивидуальным потребностям, осуществляет значительный взнос в научно-технический прогресс [4]. Развитие малого бизнеса обуславливает уровень жизни населения [2].

Малый бизнес играет серьезную роль в социально-экономическом развитии страны. Его важнейшей особенностью является способность к ускоренному освоению инвестиций, высокая оборачиваемость основных средств, активная инновационная деятельность. От правильного выбора Правительством РФ направлений развития предпринимательства, во многом, зависит способность российской экономики решать стоящие перед ней задачи.

Степень научной разработки малого предпринимательства, как одного из элементов рыночной экономики, оценивается неоднозначно. С одной стороны, наукой накоплен огромный опыт по его способам развития, с другой, нет однозначных позиций и единогласных мнений в этой области.

Анализ предпринимательской деятельности показал, что ее суть заключается в умении предпринимателя адекватно реагировать на потенциальный источник выгоды, т.е. вовремя увидеть и реализовать открывшиеся возможности. Раньше, во времена товарного хозяйствования, исходным пунктом приложения предпринимательской инициативы была торговая деятельность, связанная с арбитражированием, то есть перемещением товаров с рынка на рынок. Прибыль получали от разницы в ценах. По мнению О.А. Плотниковой, такая позиция не приемлема в современных условиях. Только поиск и выбор наиболее рациональной комбинации применяемых факторов, становится результативным условием предпринимательского успеха [9].

В научный оборот термин «предпринимательство» был введен английским экономистом Ричардом Кантильоном в 1875 г. Он связывал предпринимательство с риском. По его мнению, предприниматель - это любой индивид, обладающий предвидением и способностью принять на себя риск, его лозунг «купи дешево, продай дорого». Он целеустремленный, делает все, чтобы получить доход, в случае потери готов начать все заново. Кантильон рассматривал предпринимательство, как отношение субъектов рынка при купле и продаже товаров. Прибыль и расходы предпринимателя - есть следствие риска и неопределенности, сопровождающих его решений. Прибыль зависит от разницы между вполне определенной закупочной ценой факторов производства и той неопределенной ценой, по которой результирующий продукт можно будет продать. В настоящее время, в быту, именно таких людей, извлекающих прибыль с целью обогатиться, называют предпринимателями [3].

Необходимо отметить, что до 90-х гг. двадцатого столетия в России любая предпринимательская деятельность была наказуема законом, т.е. ни административной, ни экономической базы для нее не было создано. Следовательно, российское предпринимательство начало свой путь развития относительно недавно. Отечественному предпринимателю, по мнению B.C. Сизова, приходится проходить эволюцию становления и развития предпринимательской деятельности за определенно короткий период времени, этапы которой в других странах, где эта деятельность не запрещалась, протекали на протяжении многих веков [11].

Основатели науки политэкономии А. Смит и Д. Риккардо также одними из первых использовали понятие «предприниматель», назвав его носителем рациональности, т.е. любое коммерческое дело такого человека рассчитано, оправданно материально и несет за собой выгоду в виде прибыли.

А. Смит (1776) в исследовании о природе и причинах богатства народов дал характеристику предпринимателя и его роли в экономике, как реализатора рискованных коммерческих идей. По его словам, предприниматель сам вносит капитал, планирует, организует производство и распоряжается результатами своего труда. При обмене готового товара на деньги, на труд или другие продукты, помимо оплаты цены материалов и заработной платы работников, должна быть еще дана некоторая сумма для прибыли предпринимателя, рискующего своим капиталом в этом деле. Эту прибыль, утверждал исследователь, можно характеризовать, как доход от заработной платы по надзору и управлению, но она не совсем похожа на заработную плату. Прибыль устанавливается совсем на иных началах, и не стоит ни в каком соответствии с количеством, тяжестью или сложностью этого предполагаемого труда [12]. Такой характер вещей по настоящее время носит российское предпринимательство за некоторыми исключениями.

Предпринимательская функция реализуется через новые идеи. Она направлена на повышение эффективности производства инновационным путем, перевода его на более высокий уровень достижения поставленных целей.

И. А. Шумпетер (1883 - 1950) утверждал, что индивид, занимающийся предпринимательской деятельностью, остается предпринимателем только до тех пор, пока его деятельность носит новаторский характер, и тотчас перестает быть им, как только она становится рутиной. «Шумпетеровский» предприниматель, как наиболее популярный идеальный образ, представляет человека, находящегося в непрерывном поиске. Он не всегда является собственником предприятия, но и, как правило, не связан с ним какими-то другими более или менее постоянными узами. В случае успеха он оставляет свое дело и начинает разворачивать новые проекты [14].

Привязанность к конкретному предприятию, по утверждению Д. Лисицина, даже вредна для реализации предпринимательской функции. Свое убеждение он объяснял с позиции психологии. Человек, который многое повидал и испытал множество различных чувств, по сути, становится равнодушным ко всем окружающим его вещам. Любой бизнес, вышедший и занявший стабильное положение на конкурентоспособном рынке, превращается в рутину. Такая монотонная, однообразная работа вгоняет предпринимателя в тоску или депрессию. В этом случае он испытывает, так называемый, «комплекс Фауста», который, в свою очередь, может довести человека до самоубийства. Чтобы «экономический человек» (по Смиту) не попал в такую ситуацию, он должен призвать к себе на помощь «Мефистофеля», т.е. новый яркий опыт в виде инноваций, разработки нововведений или постановке новых целей. В ином случае, он просто прекращает свое дело и принимается за новый проект [6].

Определение «предпринимательства», как формы хозяйственной деятельности, в доступной научной литературе трактуется в достаточно широком смысле. Например, это особый новаторский стиль хозяйственного поведения руководителя, в основе которого лежит творческий поиск новых возможностей хозяйствования, умение привлекать и использовать в условиях конкуренции ресурсы из самых разнообразных источников.

Г.Я. Киперман (1991) утверждал, что «предпринимательство» - одно из действенных средств, помогающее поддерживать стимулы к высокопроизводительному труду, хозяйскую мотивацию. Настоящий хозяин - всегда предприниматель, идет ли речь об отдельном гражданине или трудовом коллективе. К предпринимательству относятся любые виды хозяйственной деятельности, если они не запрещены законодательными актами РФ и республик.

Итак, предпринимательство - это свободная инициатива людей в хозяйственной деятельности, это способ организации экономических сил. Иными словами, это испытанный в мировой практике способ качественного и эффективного процесса организации производства. Существование предпринимательства является неотъемлемым условием хорошего функционирования рынка.

В Российской хозяйственной практике закрепилось упрощенное понятие предпринимательства, как любого вида деятельности, приносящего доход. В соответствии с 2ч. Гражданского Кодекса Российской Федерации, предпринимательство - это индивидуальная деятельность, направленная на систематическое получение прибыли от пользования имуществом, продажи товаров, выполнения работ или оказания услуг лицами, зарегистрированными в этом качестве в установленном порядке.

Таким образом, любой человек, рискующий собственным имуществом в пределах, определяемых организационно-правовой формой предприятия, направляя свои деяния на получение прибыли, может считаться предпринимателем, а род его занятий, соответственно, можно определить как предпринимательство [7].

Предпринимательство выполняет множество разнообразных функций, которые могут быть объединены в две основные группы. Первая из них связана с реализацией текущих задач, приспособленная к условиям сферы деятельности и способности предпринимателя реагировать на ее изменения. С этой точки зрения функции предпринимателя представляют собой виды управленческой деятельности - это управление финансами, кадрами, материальными потоками и сбытом.

Вторая группа функций характеризует влияние предпринимательства на хозяйственную среду и вызываемые им последствия. В этом смысле, проявляя себя активным субъектом среды, предпринимательство выполняет преобразовательную роль, содержание которой раскрывается через экономические институты и социальные функции.

Анализ этих функций показал, что предпринимательская деятельность относится к социально-экономическому виду поведения, которое осуществляется в системе рыночной неопределенности. Условия, в которых происходит предпринимательство, составляют предпринимательскую среду, она же, в свою очередь, подразделяется на внешнюю и внутреннюю. Первая не зависит от действий предпринимателя. К примеру, Ю. Н. Нестеренко в своих исследованиях утверждала, что на развитие предпринимательства влияет ряд отрицательных факторов внешней среды. Например, такие как высокие административные барьеры, нестабильное экономическое положение, отсутствие юридического поля, состояние важнейших ресурсных рынков (высокие цены на продукцию, отсутствие информации о наличии ресурсов, сложный доступ к ним и т.п.) и т.д. [8].

Внутренняя же среда обусловлена качествами самого предпринимателя. Предпринимательство неотъемлемо связанно с субъектом его осуществляющим - предпринимателем, а успех деятельности предпринимательских организаций во многом зависит от его личностных качеств [11].

Среди личностных качеств предпринимателя исследователи обращают внимание на такие свойства ума и характера, как интеллект и нацеленность на новые знания (И. Кирцнер), воображение и изобретательность (Дж. Шэкль), сочетание ума и фантазии (В. Зомбарт), рациональность (М. Вебер), стремление к независимости, осторожность (Дж. М. Кейнс). Следует так же отметить трудоспособность, упорство, огромную волю, сильный дух и т.п. Но этими качествами, в той или иной степени, обладают не только предприниматели, но и другие преуспевающие люди, например, управленцы, ученые, врачи и т.д. [1].

К. Макконнели и С. Брю главным личностным качеством предпринимателя считали «предпринимательский талант» как особый человеческий ресурс, но истоки этого особого психологического типа все-таки остаются необъяснимыми.

По A.M. Яновскому, помимо личностных качеств и факторов внешней среды, на успех в предпринимательской деятельности, влияют еще три фактора:

Организационно-интеллектуальный - квалификация и профессионализм команды.

Производственный - связан с производством товара (капитал, сооружения и т.п.).

Рыночный - маркетинг, реклама, защита интеллектуальной деятельности и т.п. [15].

Таким образом, прогнозирование и анализ факторов, влияющих на успех предпринимательской деятельности, является одной из основных задачей предпринимателя.

Предпринимательство делится на три категории - малый бизнес, средний и большой. Такое разделение зависит от параметров количественных или качественных показателей. К первым относится количество получаемой прибыли и среднее число рабочего персонала на предприятии.

Федеральный закон «О государственной поддержке малого предпринимательства в РФ» (в редакции от 02.02.2006 г.) установил следующие критерии малых субъектов хозяйствования:

Лица, занимающиеся предпринимательской деятельностью без образования юридического лица (индивидуальные предприниматели), в том числе крестьянские (фермерские) хозяйства.

«Независимость происхождения» (в уставном капитале юридических лиц доля участия Российской Федерации, ее субъектов, благотворительных и иных фондов не превышает 25%; доля, принадлежащая одному или нескольким юридическим лицам, не являющимся субъектами малого предпринимательства, не превышает 25%).

Средняя численность работников в различных отраслях хозяйствования не превышает 100 человек.

Также постановлением Правительства РФ № 556 от 22.07.2008 «О предельных значениях выручки от реализации товаров (работ, услуг) для каждой категории субъектов малого (среднего) бизнеса» определенно, что доход за календарный год не должен превышать 400 млн. руб.

Качественные показатели, такие как определение статуса предпринимательства по элементу менеджмента (способу управления производством), в реальных условиях плохо прослеживаются и измеряются. В связи с этим, статистики все в большей мере используют количественные показатели, обосновывающие право предпринимателя на государственные льготы.

К основным задачам предпринимателя на первых этапах становления бизнеса также относятся сохранение стабильной ситуации (выживание) и накопление денежного потенциала для последующей стадии развития производства [10, 56]. В отечественной экономической литературе выделяют два способа развития малого предпринимательства - это саморазвитие и переход (присоединение) к среднему или крупному бизнесу. Первый заключается в развитии без изменения своих размеров, с сохранением Status Quo. Примером может служить инновационное развитие предприятия, направленное на интенсивный рост, т.е. на ее качественный уровень. Такой способ преобразования предпринимательства является актуальным. Потребности населения индивидуализируются, предъявляются высокие требования к выпускаемой продукции. Критерием выбора становится высокое качество товара, которое может быть достигнуто с помощью внедрения новых технологий, способов производства, т.е. привлечением инноваций. План развития отечественной экономики до 2020 г. (так называемый «План Путина») как раз и должен быть реализован под знаком «инновационного развития». Этот способ развития бизнеса очень дорог и непредсказуем по своим результатам. Сами по себе инновации, кроме опытной продукции, не имеют прямой потребительской стоимости. Тем не менее, новшества, приспособленные к нуждам производства, могут привести к созданию новых потребительских стоимостей. Такой интеллектуальный товар (инновации) позволяет получить экономический эффект, несоизмеримый с его себестоимостью. С учетом этого, зачастую инновационные организации устанавливают высокие цены на свой продукт, не гарантируя его успех. В свою очередь предприниматель, приобретая такую продукцию, может как обанкротиться, так и получить сверхприбыль.

Второй способ развития малого предпринимательства можно условно разделить на несколько вариантов. Первый - это медленное расширение деловой активности. Предприниматели на первых этапах развития бизнеса сталкиваются с большими финансовыми, административными и организационно-экономическими барьерами, которые затрудняют развитие предприятия [5; 13]. Это первоначальный и неизбежный в современных условиях рубеж формирования собственного дела. Ю.Н. Нестеренко утверждает, что малому предпринимательству практически невозможно получить государственные льготы, кредиты, ссуды и другие средства рыночного механизма. Слабым местом развития малого предпринимательства, по словам автора, является финансовое обеспечение деятельности предпринимателя, выраженное в недостатке собственных средств для получения банковских кредитов и т.п.

Помимо материальных барьеров, отрицательными моментами в становлении бизнеса являются сложные бюрократические механизмы регистрации, лицензирования и получения сертификатов годности. О.И. Образцова и А.Ю. Чепуренко проводили анализ ситуации предпринимательства в России на примере проекта Global Entrepreneurship Monitor (GEM) (программа по изучению уровня предпринимательской активности населения в 42 странах мира). Они утверждают, что существенно повышаются экономические барьеры входа на рынок, которые затрудняют предпринимательскую деятельность. Предприниматель, в связи с такими обстоятельствами, теряет много времени и не может развивать свой бизнес в более короткие сроки.

Следовательно, актуальной задачей правительства является упрощение бюрократической системы и максимальная финансовая поддержка предпринимательства на первых этапах его становления.

Второй вариант заключается в быстром развитии и превращении малого производства в среднее или крупное. Проблематичность такого пути заключается в ряде причин. Во-первых, для быстрого развития производства необходим большой стартовый капитал. Во-вторых, процесс накопления такого капитала влечет за собой огромный лимит времени и труда, что противоречит концепции быстрого развития. Поэтому такой переход осуществляется по другим причинам и другими способами. Например, если деятельность малого предприятия входит в круг интересов крупной компании, то последняя, по договорному соглашению, может присоединить первую и сделать ее независимым или частично независимым подразделением своего производства. Другой путь, когда большое предприятие создает за счет своих ресурсов малые, относительно самостоятельные, компании. Такое «выделение» происходит, когда образуется новое направление деятельности, не связанное с основной специализацией компании, отвлекающее на себя ее ресурсы. Вновь созданные малые предприятия, имеющие при этом достаточный стартовый капитал, могут в короткий срок обеспечить экстенсивный рост производства.

Таким образом, предприниматель выбирает способы развития производства, в том числе и с перспективой на его укрупнение, с безусловным учетом собственных возможностей, а также вероятных перемен в политической и экономической жизни страны. Анализ ситуации в этой области показывает, что на сегодняшний день проблемы развития малого предпринимательства в России являются актуальными. Основные предпосылки для осуществления предпринимательской деятельности созданы - функционирует институт предпринимательства. Тем не менее, данный сектор экономики требует всестороннего теоретического изучения и скорейшего практического применения в нем имеющихся научных разработок и технологий. Также остается насущной проблема создания эффективной организационно - экономической, финансовой и административной системы поддержки бизнеса со стороны государства.

Список литературы

Басарева, В. Г. Взаимосвязь между уровнем жизни населения и развитием малого бизнеса // Регион: экономика и социология. - 2008. - № 3.

Бусыгин, А. В. Предпринимательство: учебник для вузов / А.В. Бусыгин. 2-е изд., испр.-М.: Дело, 2000.

Крылова, Е. Б. Взаимообусловленность развития малого предпринимательства и занятости населения // Экономика и управление. - 2008.

Куашева, А. В. Совершенствование организационно-экономического механизма развития малого предпринимательства. Автореф. дис. на соиск. уч. степ, к.э.н. - Нальчик, 2004.

Лисицин, Д. К «фаустовской» тоске менеджеры приходят разными дорогами. Одна из них - универсальная. Вторая - специфически российская // Секрет фирмы. - 2009. - №5.

Медынский, В. Г. Инновационное предпринимательство: Учебное пособие / В. Г. Медынский, Л. Г. Шаршукова. - М.: ИНФРА - М, 1997. - 240 с.

Нестеренко, Ю. Н. Малый бизнес: тенденции и ориентиры развития в современной России / Ю. Н. Нестеренко; [отв. ред. Н. И. Архипова; худож. М. К. Гуров].- М.: Рос. гос. ун-т. - 2007 - 224 с.

Плотникова, О. А. Малое предпринимательство и его роль в обеспечении развития национальной экономики Российской Федерации / О. А. Плотникова. - Москва. - 2006.-216 с.

Сизов, В. С. Стратегическое управление воспроизводственным процессом / В. С. Сизов. - М.: Экономистъ. - 2004.

Сизов, В. С. Понятие предпринимательской организации в современных российских условиях // Вопросы новой экономики. - 2007. - №4.

Смит, А. Исследование о природе и причинах богатства народов. - М: Наука, 1993.

Часовской, В. П. Методы формирования организационно-экономического механизма развития малого предпринимательств. Автореф. дис. на соиск. уч. степ, к.э.н. - Санкт - Петербург, - 2004.

Шумпетер, И. А. Теория экономического развития. Капитализм, социализм и демократия / Й. А. Шумпетер. - М.: Эксмо, 2008. - 864 с. - (Антология экономической мысли).

Яновский, А. М. Факторы результативности предпринимательской деятельности // СТИН. - 2001,-№4.

М. А. Мерзляков, студент

филиала Вятского социально-экономического института Науч.рук. Н. Е. Кокорина, преподаватель

г. Кирово-Чепецк

СОСТОЯНИЕ РЫНКА ТРУДА В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА

Рынок труда в России на протяжении последних лет стабильно рос вместе с ростом экономики. Повышались зарплаты специалистов и менеджеров, учителей, врачей, военных. Все уже успели привыкнуть к сложившейся тенденции, что сказалось на потреблении, не малая доля которого пришлась на покупки в кредит - покупались квартиры, машины, бытовая техника и электроника.

Рынок труда, перегретый за годы стремительного роста экономики России, испытывает, как сказали бы биржевики, коррекцию. Кризис, как показала практика, хороший повод углубить свои знания, написав кандидатскую или докторскую диссертацию, или получить бизнес-образование.

В последнее время на рынке труда наметилась некоторая стабилизация: все меньше компаний сокращают штат, а количество вакансий растет. В том числе, с начала года в России спрос на менеджеров среднего и высшего звеньев повысился на 20%.

Наибольшую потребность в управленцах испытывают такие отрасли, как фармацевтика и розничная торговля. Чаще всего компаниям необходимы хорошие маркетологи, менеджеры по продажам и отдельным продуктам.

Пришла большая потребность в успешных операционных специалистах, поддерживающих ежедневное эффективное функционирование завода. Производственные компании ищут директоров завода, руководителей производственного участка, директоров и менеджеров по качеству, главных механиков, главных энергетиков и главных технологов. Начинает восстанавливаться спрос на менеджеров в банковском и финансовом секторе.

В коммерческом блоке нужны сильные брокеры и менеджеры по лизингу.

В энергетическом и нефтегазовом секторе, а также в сфере недвижимости и строительства до сих пор управленцев нанимают неохотно. Однако опытные и редкие специалисты могут найти работу и в этих отраслях.

В городе Кирово-Чепецке и Кирово-Чепецком районе большим спросом требуются специалисты рабочих специальностей, такие как подсобные рабочие, продавцы, слесари, плотники, монтажники, сварщики. Для закрытия вакансий, ЦЗН направляет на профессиональное обучение безработных граждан. Чаще всего

проходят обучение на электрогазосварщика, оператора (пользователя) ЭВМ, продавца продовольственных товаров, штукатура- маляра.

Наибольшими категориями, регистрирующимися в ЦЗН Кирово-Чепецкого района, являются граждане, увольняющиеся по собственному желанию, граждане рабочих профессий и граждане, не работающие больше года. Поставленные на учет в январе - сентябре 2007 г. граждане работали на 693 предприятиях; в 2008 г. - на 654 предприятиях; в 2009 г. - на 876 предприятиях. По-прежнему основной причиной снятия граждан с учета - это их трудоустройство. Большее количество человек заняты в сельском хозяйстве (Агрофирма «Двуречье», коммунальное хозяйство, мебельные фабрики, ОАО Вэлконт).

Машковцев С.В. аспирант кафедры менеджмента

Вятского социально-экономического института Науч.рук. В. А. Никонов, к.э.н., доцент

г. Киров

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ СОЦИАЛЬНО - ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ КУМЕНСКОГО РАЙОНА КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ

Куменский район является административной единицей в центре Кировской области и входит в число 39 районов, входящих в состав Кировской области.

На территории района встречаются полезные ископаемые органического, осадочного и химического происхождения, которые используются как строительный материал: известковый туф, гравий, глина и песок. Имеются залежи торфа низинного происхождения.

В долине реки Ивкины, самого большого притока реки Быстрицы, находятся минеральные источники, а также лечебные грязи. Минеральные источники по своему составу и качеству сходны с широко известными источниками в городах Ессентуки и Кисловодск. В настоящее время для лечения используют 7 источников и торфяную грязь (табл.1).

Население района составляет 19,2 тыс. человек, в том числе в городских условиях проживают около 7 тыс. Всего насчитывается 117 населенных пунктов.

По итогам работы за 2008 г. оборот предприятий и организаций по крупным и средним организациям района составил 1419,3 млн. рублей. Темп роста в действующих ценах к соответствующему периоду 2007 г. - 27,1% (табл.1). Ведущей отраслью экономики района остается сельское хозяйство, удельный вес за анализируемый период составил 38,1%.

Таблица 1

Удельный вес видов экономической деятельности Куменского района

в общем обороте продукции

Отрасли

2007 г. тыс. руб.

%

2008 г. тыс. руб.

%

1. Сельское хозяйство, охота и лесное

442019

39,6

562033

39,6

хозяйство

в том числе:

- сельское хозяйство

426906

38,2

540162

38,1

- охота и предоставление услуг

52

-

149

-

- лесное хозяйство и предоставление услуг в этой области

15061

1,4

21722

1,5

2. Промышленность

179249

16,0

236506

16,7

в т.ч.

- производство пищевых продуктов

147227

13,2

203546

14,3

- издательская и полиграфическая деятельность

5315

0,4

5388

0,4

- производство, передача и распределение газа, пара и горячей воды

26707

2,4

27572

2,0

3. Оптовая, розничная торговля

152525

13,7

187280

13,2

4. Транспорт и связь

42448

3,8

56804

4,0

5. Операция с недвижимым имуществом

399

-

789

ОД

6. Государственное управление и обеспечение военной безопасности, обязательное социальное страхование

2900

0,3

3666

0,2

7. Образование

1175

0,1

1193

ОД

8.Здравоохранение и предоставление социальных услуг

296251

26,5

371027

26,1

ИТОГО:

1116966

100

1419298

100

Заработная плата увеличилась на 28,6% к соответствующему уровню прошлого года и составила 9559 руб. Рост фонда заработной платы - 32,1% к аналогичному периоду 2007 г. Самый высокий рост заработной платы достигнут в лесном хозяйстве и предоставлении услуг в этой отрасли на 60,1%, в отрасли государственного управления на 37,9%, в сельском хозяйстве на 28,6%.

Производством сельскохозяйственной продукции в районе занимаются 11 сельскохозяйственных предприятий, 2 структурных подразделения пригородных хозяйств ЗАО «Заречье» и ЗАО агрофирма «Дороничи», 7 крестьянско-фермерских хозяйств, ОАО «Вожгальский маслодельно-сыродельный завод», ПЛ-45 и подсобные хозяйства средних школ района. Также сельскохозяйственная продукция производится в личных подсобных хозяйствах.

Средний надой молока в расчете на одну корову молочного скота по району составил 4344 кг. Урожайность 27,6 ц/га - это самая высокая урожайность по области. По условиям соревнования район занял 1 место по центральной зоне.

Развитие малого бизнеса в Куменском районе является одним из резервов повышения социально-экономического потенциала Куменского района и уровня занятости населения.

По состоянию на 01.12.2008 г. малый и макро бизнес насчитывает 98 предприятий. В них занято 1194 человека. Кроме того, зарегистрировано на территории района 423 индивидуальных предпринимателя.

За 2007 г. оборот малых предприятий составил 325 млн. рублей, или 16,4% общего оборота организаций по всем видам деятельности. Удельный вес налоговых платежей от субъектов малого предпринимательства в общем объеме налоговых поступлений на 01.12.2008 г. - 9,3%.

Итоги социально-экономического развития района в 2008 г. в целом отражают влияние последствий мирового финансового кризиса: несмотря на рост объемов промышленного производства, отмечено замедление темпов социально - экономического развития района. Вместе с тем, готова проектно-сметная

документация строительства бассейна в ЗАО «Санаторий Нижнеивкино», спортивного комплекса в п. Кумены и к реализации данных проектов приглашаются инвесторы. Реализация мероприятий целевой программы «Газификация Куменского района» предусмотрена на 2009 - 2011 гг.

М. И. Долгополова, студент

Вятского социально-экономического института Науч.рук. Н. А. Михайличенко, к.э.н.

г. Киров

ФОРМИРОВАНИЕ РЫНКА РОЗНИЧНОЙ ТОРГОВЛИ КИРОВСКОЙ ОБЛАСТИ

История розничной торговли уходит в глубокое прошлое. Со времён зарождения материальных отношений люди обменивались товарами и услугами. Экономической основой розничной торговли является торговая наценка (маржа). Торговая наценка - это разность между закупочной и продажной ценой. Торговая наценка - основной доход розничного предприятия, как правило, в торговле продуктами она не превышает 25 - 30%, а, например, в розничной торговле одеждой может доходить до 200%. Из полученной торговой наценки торговец оплачивает текущие расходы, такие как: аренда помещения, заработная плата сотрудников, охрана, телефон, уборка и т. д., из оставшихся средств формируется прибыль торгового предприятия. Она колеблется от 1 - 3% в крупном сетевом продуктовом ритейле до 20 - 30% и даже 50% в непродуктовой рознице.

Но торговая наценка не единственный источник дохода для розницы. Ритейл зарабатывает также на размещении рекламы, проведение промоушен-мероприятий, продаже торговых мест и полочного пространства. Для того чтобы товар (это характерно для торговли продуктами питания) продавался в какой-либо из сетей России, необходимо заплатить специальный «бонус за вход в сеть». Таким образом операторы этого рынка повышают доходность своего бизнеса.

Розничная торговля (англ. retail, ритейл) - продажа товаров конечному потребителю.

В отличие от оптовой торговли товар, купленный в системе розничной торговли, не подлежит дальнейшей перепродаже (пункту 1 ст. 492 ГК РФ), а предназначен для непосредственного использования. Отношения между продавцом и покупателем в системе розничной торговли регламентируются особым законом. В Российской Федерации это закон о защите прав потребителей. Субъекты процесса розничной торговли - продавец и покупатель. Непременным атрибутом розничной торговли является кассовый аппарат и кассовый чек. К розничной торговле можно отнести продажу товаров через торговые автоматы.

Существует понятие формата розничного магазина. Это набор характеристик, присущих какому-либо виду магазина. Есть следующие форматы ритейловой торговли: магазин у дома; дискаунтер; универсам; универмаг; супермаркет; гипермаркет и некоторые другие

Торговля может являться сильным инструментом внешней политики. И по сей день умение торговать сильно влияет на мощь государства. Если сравнить розничную торговлю как отрасль экономики, например, с чёрной металлургией, то у розничной торговли есть неоспоримые преимущества: она не загрязняет окружающую среду, не требует сырья для воспроизводства.

Интересно то, что общий объём мировой розничной торговли равен примерно 10 трлн долл., при этом на долю стран Западной Европы приходится порядка трети, а на долю России - около 2% мирового рынка. Розничный рынок России по объёму занимает 12-е место в мире; ожидается, что к 2010 г. он займёт 9-е место, обогнав испанский, бразильский и мексиканский. Крупнейшей сетью розничной торговли является американская компания «Wal-Mart» с оборотом в 2005 финансовом году 315,6 млрд. долларов США.

Что же касается Кировской области, то на современном этапе розничная торговля входит в число ведущих отраслей экономики, определяющих направление и результаты развития региона.

Рис.1. Розничный товарооборот Кировской области 2004 - 2008 гг.

Розничный товарооборот за 2008 г. составил 78138,5 млн. рублей с ростом к 2007 г. в сопоставимых ценах на 19,0 %.

В структуре продаж за последние годы сохраняется тенденция превышения удельного веса непродовольственных товаров в общем объеме оборота розничной торговли над продовольственной группой товаров. В 2008 г. доля продажи продовольственных товаров в общем объеме розничного оборота составила 46,5%. Рост объемов продажи непродовольственных товаров в сравнении с 2007 г. составил 29,2%. что свидетельствует о тенденции повышения уровня жизни. Отмечаются позитивные изменения в структуре продаж непродовольственной группы товаров: вырос покупательский спрос на товары первой необходимости, дорогостоящие товары и предметы длительного пользования. Наибольший рост объемов реализации наблюдался по телевизорам цветного изображения (на 134,8%), электропылесосам (на 171,0%), холодильникам бытовым (на 122,6 %), телефонам (на 137,2%).

В условиях растущей конкуренции торговые предприятия приближаются к европейскому уровню не только внешне, но и по уровню обслуживания, ассортименту предлагаемых товаров. Ими активно внедряются прогрессивные формы реализации товаров с применением методов самообслуживания, оборудования для считывания штрих-кода и методы обслуживания в соответствии с международными стандартами: продажа по предварительным заказам, с использованием дисконтных карт, предоставление услуг по доставке товаров на дом. Количество покупателей, пользующихся услугами таких предприятий, возрастает, предпочитая свободный выбор товара традиционному «через прилавок».

Активное развитие розничной торговли объективно сопровождается появлением крупных торговых сетевых структур. Высокая конкурентная среда на
продовольственном рынке способствует открытию супермаркетов, универсамов с современным дизайном и внедрением передовых технологий.

В целях защиты и поддержки малоимущих и социально-незащищенных групп населения, во исполнение постановления Правительства Кировской области «О мерах по стабилизации цен на продовольственные товары первой необходимости» предприятия розничной торговой сети в настоящее время осуществляют продажу социально-значимых продовольственных товаров с минимальной торговой надбавкой.

В настоящее время в области действует два основных канала реализации потребительских товаров - это предприятия розничной торговли и рынки. На сегодняшний день в области заметно снижается активность стихийных форм торговли. Это связано с тем, что происходит рост организованной торговой деятельности вследствие объединения и укрепления предприятий и приведения розничных рынков в соответствие с законодательной базой.

2007 г.           2008 г.

■ 1Л1чд»ву|/)уальные предприниматели, реализующее товары вне

рыни и яррларкм С Р оа ничмь1е р ы нки и яр м эр ки

CJ Крупные и средине ор гаииээцт

ЕЭМаиты-& rue^inpwiikiF

Рис. 2. Структура оборота розничной торговли по формам торговли за 2007 - 2008 гг. (в процентах к объёму оборота розничной торговли)

Оборот розничной торговли на 95,7 % сформирован торгующими организациями. Доля продажи товаров на рынках составила 4,3 % (в 2007 г. соответственно - 93,4 и 6,6 %).

Наиболее крупным оператором розничной торговли в г. Кирове является Группа предприятий «Система Глобус». Она подвела итоги своей работы.

Розничная сеть ГП «Система Глобус» - это сеть супермаркетов под торговыми марками «Система Глобус», «Все на свете», сеть фирменных магазинов «Уржумка», специализированный магазин «Коллекция вин. Кондитерская», мелкооптовый магазин «ВИНО». В 2008 г. торговая сеть КП «Система Глобус» занимает 18 % всего рынка Кировской области. В структуре товарооборота розничной сети местные товаропроизводители составили 46,3 %.

Один из основных принципов работы сети супермаркетов - это выгодное продвижение продукции местных производителей. Структура продаж (доля) местных товаропроизводителей составила:

Молочная продукция (цельномолочная/кисломолочная продукция, йогурт и т.п.) - 62,9% ;

Мясная гастрономия - 95,5% местные производители.;

Хлебобулочные изделия - 100% местные производители. Основные производители это:

Яйцо - 100% местные производители;

Пиво - 29,6% - реализация продукции ООО ТД «Вятич» (г. Киров);

Мороженое - 62,4% - реализация продукции ОАО «Кировский хладокомбинат» (г. Киров).

Лидерами продаж в своих категориях являются такие предприятия как: ОАО «Кировский маргариновый завод» от 22% до 97% по видам продукции; ОАО «Кировхлеб» (Костинская птицефабрика, Кирово-Чепецкая птицефабрика) - 40% доля продаж в группе мясо птицы; ООО «Принто-опт» (Консервный завод «Принто» г. Киров) - 33% доля продаж в категории соус;

ЗАО «Агрокомбинат племзавод «Красногорский», ОАО «Агрофирма «Среднеивкино» - основные поставщики свежих овощей и зелени.

ГП «Система Глобус» - это производственно-перерабатывающее торговое предприятие. Численность персонала составляет 6 000 человек, средний возраст сотрудников 35 лет.

Также аналитики информационного агентства «INFOline» провели исследование рынка розничной торговли товарами массового спроса. Полученные данные показали, что в 2009 г. наиболее комфортными для ритейла являются такие российские города, как Краснодар, Екатеринбург, Челябинск, Пермь, Уфа и Самара. В этих городах особенно высок показатель плотности розничного товарооборота на душу населения. По этому же показателю наименее привлекательны для крупных сетей розничной торговли Саратов, Киров, Ижевск и Волгоград.

Розничная торговля города приводится в порядок. Теперь для ведения розничной торговли обязателен торговый комплекс и автостоянка. Закон о розничной торговле помогает не только потребителям. Участники дорожного движения так же заинтересованы в этом. Согласно новому закону сейчас в Кирове соответствует семь рынков, пять универсальных, один сельскохозяйственный и авто рынок. Другие заявки пока что рассматриваются.

В среднем по России за 2005 - 2008 гг. розничный товарооборот вырос на 66 %. Основными условиями успешного развития сетевой розничной торговли называют уровень доходов населения, высокую проходимость торговых центров и приемлемые арендные ставки.

Эксперты прогнозируют, что в 2009 г. прекратят свою деятельность свыше 5 % сетевых торговых предприятий в мегаполисах и до 15 % - в регионах России, прежде всего, за счет усиления конкуренции, в том числе и с учетом не честной (влияние коррупции).

Д. В. Уткин, студент филиала МГЭИ Науч.рук. О. В. Павлова, зав.каф. менеджмента филиала МГЭИ

г. Коряжма

РИСКИ МАЛЫХ МОНОПРОФИЛЬНЫХ ГОРОДОВ

Малым монопрофильным городом является - районный центр областного, краевого или республиканского подчинения. В подавляющем большинстве случаев это город или (очень редко) посёлок городского типа с населением до 50 тысяч жителей, в котором 1-2 крупных градообразующих предприятия относятся к одной отрасли промышленности, с этими же предприятиями связана основная занятость и доходы местных бюджетов.

Во время кризиса риски малых монопрофильных городов обостряются.

Главным риском малых монопрофильных городов - является безработица, связанная с полной или частичной остановкой градообразующего предприятия.

Низкий уровень жизни населения - неудовлетворительное соотношение доходов и минимально необходимых расходов населения существенно влияет на уровень социальной напряжённости в городах.

Риск «демографической зимы» - резкое сокращение рождаемости людей.

Увеличение смертности населения связанное с загрязнением окружающей среды вредными выбросами производства и вредными условиями труда.

Проблемы жилищно - коммунального комплекса - прямая зависимость тепло - водо - энергоснабжения от градообразующего предприятия.

Единственным видимым решением данных проблем является диверсификация экономики, то есть перепрофилирование производства монопрофильных городов. Что же касается городов, где диверсификация невозможна, принято решение о переселение жителей в другие населённые пункты. Но некоторые города, начавшие свою жизнь монофункциональными центрами, успешно преобразуют функциональную структуру и со временем усложняют выполняемые функции. В научных центрах наряду с научно-исследовательской деятельностью развиваются образование, конструкторско-проектное дело, промышленность, как правило, связанная с ведущим научным направлением (например, научное приборостроение). В городах-курортах лечебная деятельность дополняется научно-исследовательской (курортология), туристической, образовательной, проектировочной (курортная архитектура, ландшафтное проектирование, планировка курортов).

Узкая специализация городов, возникших в XX в. - веке индустриализации, в ряде случаев - результат их молодости. Эти города пока не имели возможности развить другие функции, не реализовали заложенный в них потенциал. При условии государственной поддержки, проблемы моногородов в ближайшем будущем разрешатся, а социально-экономические риски, характерные для этой группы муниципальных образований будут сведены к минимуму.

И. В. Лумпова, студент

Вятского социально-экономического института Науч.рук. В. А. Никонов, к.э.н., доцент

г. Киров

ЭФФЕКТИВНОСТЬ ОЦЕНКИ ПЕРСОНАЛА

Оценить эффективность системы можно, во-первых, с позиций потребностей предприятия, ее финансирующего. В этом случае на первый план выходит оценка результата, соотнесенная с произведенными затратами. Во-вторых, с позиций службы управления персоналом, когда важны количественные и качественные показатели, характеризующие масштабы проведенной работы, влияние результатов оценки на развитие и функционирование всей системы управления персоналом. В-третьих, с позиций отдельных работников и руководителей. С точки зрения сотрудника, в основе оценки эффективности будет лежать степень достижения личностно значимых целей, задач и потребностей. Для руководителей важен эффект улучшения результатов труда и методов управления подчиненными. В-четвертых, с позиции косвенных потребителей услуг (например, региона). В этом случае эффективность оценки определяется с позиции реализации региональных социальных и экономических задач (снижения напряженности на рынке труда, регулирования спроса и предложения на профессии и т.д.).

Препятствием для определения экономической эффективности оценки персонала является также сложность измерения показателей эффекта, обеспечение их репрезентативности и количественной определенности. Несмотря на относительную легкость субъективных суждений об эффективности, более предпочтительны объективные оценки, опирающиеся на количественные данные.

Для полного и всестороннего анализа эффективности оценки персонала следует обращаться одновременно к трем ее формам. Интегральное выражение категории эффективности системы может быть представлено в следующем виде:

Э = Ц/П • Р/Ц • Р/3, где:

Э - эффективность системы оценки персонала;

Ц - цель оценки;

П - потребность субъектов и объектов оценки;

Р - результат оценочного процесса;

3 - затраты на оценку;

Ц/П - «потребностная» форма эффективности;

Р/Ц - целевая форма эффективности;

Р/3 - экономическая форма эффективности.

Если цель системы оценки персонала отображает потребности всех ее субъектов и объектов, то первое отношение (потребностная эффективность) оказывается равным единице. Аналогично, если результат полностью реализует цель, то второе отношение (целевая эффективность) равно единице. При этих условиях мы получаем традиционное выражение экономической эффективности - сопоставление результата и затрат.

Д. А. Носова, студент

Вятского социально-экономического института Науч.рук. В. А. Никонов, к.э.н., доцент

г. Киров

УПРАВЛЕНИЕ СБЫТОМ ПРОДУКЦИИ ОАО «АБСОЛЮТ-АГРО»

Основным видом деятельности ОАО «Абсолют-Агро» является производство и реализация мяса и мясопродуктов. На сегодняшний день предприятие один из лидеров местной мясоперерабатывающей промышленности. Ассортимент продукции включает: варенокопченые, сырокопченые и полукопченые колбасы, сосиски, сардельки, паштеты, консервы и т.д.

Сбытовая политика ОАО «Абсолют-Агро» направлена на расширение круга потребителей и на увеличение объемов продаж. Мясоперерабатывающий завод использует грамотную рекламную поддержку. Предпочтение отдается продвижению в местах продаж, рекламе в СМИ. При обилии предложений схожей продукции наиболее эффективным методом является мерчендайзинг и промоакции (дегустация и поощрение за покупку). Для того чтобы покупатель по достоинству оценил качество и вкус продукции и затратил для ее поиска в торговой точке минимум времени, необходимо выделить нужный товар POS материалами, фирменным торговым оборудованием и поддерживать единые стандарты выкладки. Сильным средством по продвижению мясной продукции является работа с продавцами, так как 43% покупателей спрашивают совета у продавцов о качестве продукции.

Что касается времени проведения промоакции, для этого существуют наиболее «выгодные» дни и часы. В будни в супермаркетах больше всего покупателей в конце рабочего дня, около 18-19 часов, а в выходные дни устраивать подобные акции лучше после полудня.

Технология проведения промоакции: промоутеры в торговых точках предлагают всем покупателям принять участие в дегустации колбасных изделий ТМ «Абсолют», рассказывают об основных отличиях и преимуществах продукции.

Основные задачи дегустационной промоакции «Абсолют - Агро»:

выведение новой марки на рынок;

увеличение уровня продаж в соответствии с наличием целевой аудитории;

лояльное отношение потребителей к продукту в розничной сети.

В каждом магазине работа осуществляется двумя промоутерами, располагающими опытом работы на подобных акциях или прошедшими обучающий тренинг по новой продукции компании. Контроль за промоутерами осуществляют супервайзеры. Основная идея мероприятия убедить потребителя в достоинствах данного продукта по сравнению с конкурентами.

Разработанной креативной и медиа стратегии могут стать следующие результаты: компания «Абсолют» обеспечит свое присутствие во всех крупных торговых сетях, расширит каналы дистрибуции, в том числе и в регионах.

А. А. Медведев, студент Вятского социально-экономического института Науч.рук. В. А. Никонов, к.э.н., доцент

г. Киров

ОПТИМИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯ ООО «ЛЕСИНТЕРСЕРВИС»

Эффективное управление требует постоянного внимания руководства. Выстроить систему связей между отдельными сотрудниками, четко разделить функциональное содержание их работы и зон ответственности невозможно без подробного плана работ и комплексного подхода к отношениям работник - работодатель.

Объектом нашего исследования было выбрано предприятие ООО «Лесинтерсервис», которое занимается переработкой древесины более десяти лет. В результате проведенного анализа системы управления на предприятии были выявлены следующие проблемы: отсутствие должностных инструкций, определяющих права и обязанности сотрудников; не разрабатывались стратегические планы развития предприятия, не проводился маркетинг, ограниченность связей между подразделениями, слабый контроль.

Нами были предложены мероприятия оптимизации системы управления, которые должны способствовать повышению эффективности деятельности предприятия. Так, руководству предприятия предлагается пройти курс повышения квалификации с помощью семинаров и тренингов. Оптимизация численности персонала - весьма болезненный инструмент сокращения издержек компании. На наш взгляд, применять его нужно взвешено, после всестороннего анализа текущей ситуации и прогноза последствий, но еще лучше выстраивать организационную структуру и всю систему управления предприятием таким образом, чтобы можно было предупреждать ситуации, когда требуется сокращать численность персонала. В плане реструктуризации предлагаем директора по общим вопросам переквалифицировать в директора по маркетингу и тем самым постараться укрепить свои позиции на рынке.

Использование программного комплекса «Маркетолог - Плюс» позволит осуществлять полный цикл обработки данных: от макета опросного листа клиентов - до отчетов с результатами деятельности. Общая сумма данной программы составляет 22,2 тыс. руб.

Для усиления стимулирующей роли заработной платы работников предприятия необходимо обеспечить соблюдение ряда принципов: зависимость зарплаты от эффективности и качества работы, исключение уравниловки и внедрение гибких форм оплаты труда и т.д.

Предложенные мероприятия будут способствовать увеличению индивидуальной производительности труда каждого работника и позволят повысить эффективность деятельности компании в целом, а в некоторых случаях создаст конкурентные преимущества, что позволит вывести компанию ООО «Лесинтерсервис» на новый уровень.

Д. А. Вершинин, студент

филиала Вятского социально-экономического института Науч.рук. Н. Е. Кокорина, преподаватель

г. Кирово-Чепецк

ФАКТОРЫ ПОВЫШЕНИЯ РЕНТАБЕЛЬНОСТИ ПРОДУКЦИИ ЗАО «ЗАВОД МИНЕРАЛЬНЫХ УДОБРЕНИЙ КИРОВО - ЧЕПЕЦКОГО

ХИМИЧЕСКОГО КОМБИНАТА»

Современное реформирование экономики России требует переоценки многих устоявшихся понятий, представлений об экономических явлениях, процессах. Это касается и понятия «рентабельность». Можно предложить следующее определение данного понятия, основанное на анализе существующих мнений и представлений.

Рентабельность - это относительный показатель использования материальных, трудовых, денежных и других ресурсов предприятия, определяемый как отношение экономических результатов деятельности (прибыли и/или чистого дохода) к затратам на ее осуществление (себестоимость продукции, затраты на реализацию и т.д.). В связи с данным определением, можно сформулировать основные функции рентабельности:

учётная, т.е. данный показатель позволяет вести учет финансовых результатов деятельности предприятия;

корректирующая, т.е. глубокий анализ показателя рентабельности позволяет выявить сильные и слабые стороны предприятия, факторы, влияющие на рентабельность и по результатам - откорректировать всю деятельность предприятия, принять важные управленческие решения;

стимулирующая, т.е. достижение запланированного уровня рентабельности стимулирует деятельность всего предприятия и отдельных сотрудников.

ЗАО «Завод минеральных удобрений» Кирово-Чепецкого химического комбината (ЗМУ КЧХК) - одно из крупнейших предприятий по производству минеральных удобрений. Для определения факторов, оказывающих решающее влияние на рентабельность продукции ЗАО «ЗМУ КЧХК», был проведён анализ деятельности предприятия, позволивший выявить следующее:

Факторами, оказывающими наибольшее влияние на повышение рентабельности продукции ЗАО «ЗМУ КЧХК» являются:

Мотивация сотрудников предприятия

Модернизация оборудования

Использование инновационных технологий

Качество продукции

Производительность труда сотрудников

Автоматизация управленческих процессов предприятия

Цена продукции

Внедрение новых методов продаж.

Наибольшее влияние на рентабельность продукции оказывают не количественные (цена, себестоимость, количество сотрудников и единиц оборудования), а качественные факторы.

Для повышения уровня рентабельности продукции при одновременной неизменности себестоимости и цены ЗАО «ЗМУ КЧХК» необходимо обратить внимание на создание мотивационной среды на предприятии.

1.

ПРОБЛЕМА АДАПТАЦИИ К СТРЕССАМ В КОНТЕКСТЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ И ДУХОВНОЙ ИСТОРИИ

НАРОДОВ МИРА

М. М. Шамова, студент

института международных отношений и социально-политических наук МГЛУ

г. Москва

ИНФОРМАЦИОННАЯ ВОЙНА КАК УГРОЗА УСТОЙЧИВОСТИ ОБЩЕСТВА

С конца XX в. информационное противоборство стало важнейшим геополитическим фактором, определяющим судьбы стран и цивилизаций. Информационная война - это комплекс мероприятий по информационному воздействию на массовое сознание для изменения поведения людей и навязывания им целей, которые не входят в число их интересов, а также защита от подобных воздействий. Средствами ведения информационной войны являются любые средства передачи информации - от СМИ до почты и сплетен. Информационное воздействие содержит искажение фактов или навязывает эмоциональное восприятие, выгодное воздействующей стороне [1].

Основными принципами ведения информационной войны являются информационное доминирование; скрытность процессов информационно - психологической войны; внезапность нападения на противника; использование отсутствия четких юридически закрепленных определений информационной агрессии и войны в целях развязывания вооруженной агрессии и нанесения ущерба национальным интересам противников в мирных условиях. Основным методом ведения информационной войны является вброс дезинформации или представление информации в выгодном для себя ключе.

Россия начала целенаправленную борьбу с информационной войной, ведущейся против нее уже в течение многих лет, сравнительно недавно. Лишь в 2000 г. была принята доктрина информационной безопасности и был принят ряд мер по усилению российского влияния в информационной сфере в мировом пространстве [2].

Сегодняшняя Россия живет в постоянном навязанном СМИ страхе террористических атак. Во многих случаях СМИ в погоне за высокими рейтингами «помогают» террористам добиваться своих целей: массовое запугивание населения, привлечение пособников и спонсоров террористов.

Также серьезной проблемой для современной России становится пропаганда политики русофобии. Геополитика русофобии - система политических мер и стратегических операций, направленная на искажение русской истории, дискредитацию национальных лидеров и героев, осуществление информационно - духовного геноцида русского народа. Цель геополитики русофобии - уничтожение российской государственности.

Таким образом, борьба с информационной войной - одно из важнейших направлений в обеспечении безопасности государства.

Список литературы

Кара - Мурза С.Г. Манипуляции сознанием. М.: ЭКСМО, 2007.

Панарин И.Н. Информационная война и дипломатия. М.: «Городец», 2004.

И. Ю. Телычко, студент филиала МГЭИ Науч.рук. О. В. Павлова, зав.каф. менеджмента филиала МГЭИ

г. Коряжма

ДЕМОГРАФИЧЕСКИЙ КРИЗИС В РОССИИ

Демографический кризис - невысокие показатели рождаемости, смертности и соответственно естественного прироста. Под демографическим кризисом может пониматься как убыль населения, так и перенаселение.

То, что мужчины живут меньше женщин и стареют раньше - уже общеизвестный факт.

У мужчин отмечаются два пика смертности. Один пик - в возрасте 20-30 лет, другой - в 50-60 лет. Первый пик напрямую связан с несчастными случаями, что порождается, с одной стороны, интенсивным развитием техники, а с другой - увлечением молодых мужчин этой техникой, в том числе автомобилями, мотоциклами. Второй пик обусловлен преждевременной смертностью мужчин от заболеваний, прежде всего, сердечно-сосудистых, которые развиваются у них на одно десятилетие раньше, чем у женщин.

В возрасте 85 лет численность женщин превышает численность мужчин приблизительно в 2 раза, а в 90 лет - в 3 раза.

Смертность мужчин трудоспособного возраста - одна из самых загадочных социально-экономических проблем России. Последние 10 лет, несмотря на экономический рост, она постоянно растет. Если тренд сохранится, Россия скоро останется без рабочих рук. Почему российские мужчины умирают так рано?

Суть проблемы в том, что российскими мужчинами жертвует сама природа. Для популяции женский организм намного ценнее мужского, мужчины — это оперативная система человеческой популяции, а женщины - консервативная. Женщины хранят информацию, необходимую для выживания рода, а мужчины ее добывают. Они первыми реагируют на изменения, тестируют новое. Но за информацию приходится платить. Поэтому, когда во внешней среде происходят масштабные изменения, увеличивается оборачиваемость мужчин, то есть повышается их смертность и рождаемость.

Малый северный город Коряжма, расположенный в Архангельской области, не является исключением из общей тенденции. Исследовав демографическую статистику населения за 2008 г. видно, что в возрасте до 15 лет примерно одинаковое количество мальчиков и девочек. Но после переломного возраста численность мальчиков резко падает. В 20 лет юношей на 100 человек меньше, чем девушек этого же возраста. Ну а к 70 годам женщин остается в 2 раза больше, чем мужчин [1]. К сожалению, подобная статистика характерна для всех городов, особенно малых и монопрофильных, где высоки риски социально-экономического и техногенно - экологического характера.

Список литературы

1 .www.koradm.ru

В. В. Елькина, студент Кировского филиала МГЭИ Науч.рук. А. А. Калинин, к.филол.н., доцент

г. Киров

СПОСОБЫ НОМИНАЦИИ ЧЕЛОВЕКА (ПО МАТЕРИАЛАМ СМИ)

Весь процесс развития именований человека - непрерывный поиск удобной формы, отвечающей потребностям людей в четкой идентификации личности, закрепленной и соответствующей традициям, обычаям, своеобразной моде и времени (см., напр., работу А.В. Суперанской[1]).

Мы попытаемся представить способы называния лиц в современных СМИ с опорой на 549 примеров, выявленных методом сплошной выборки из номера информационно-публицистической газеты «Репортеръ» от 17.12.09 (№50 (26).

Официальный русский антропонимический трехчлен ФИО (208 примеров) функционирует в нескольких видах (одно - , двух - , трехкомпонентном) с вариациями: Сергей Карнаухов, Галина Васильевна, Албегова, Светлана. Чаще других в газете встречается форма имя - фамилия, далее по частоте использования форма имя - отчество. Реже всего употребляется одно имя.

Способ номинации по роду деятельности (205 примеров) часто сопряжен с ФИО. Как правило, при первом упоминании лица в журналистском материале идет обозначение его рода деятельности и имени - фамилии. «Это известие прокомментировал губернатор Кировской области Никита Белых». Далее должность часто используется как синоним именуемого лица без антропонима. В СМИ чаще других употребляются наиболее краткие именования должностей: зампред, зав, мэр.

Упоминание о месте жительства (46 примеров) закономерно связано с Кировом. «Кировчане стали свидетелями почти полной остановки движения». Встречаются упоминания о других населенных пунктах области: мурыгинцы, жители Вятских Полян.

Называние человека как участника какой-либо деятельности (46 примеров): клиенты, коллеги, участники, партнеры.

Указание на пол и возраст человека (24 примера). Обычно, давая характеристику по возрасту, полу, журналисты ограничиваются словами - молодежь, женщина, мужчина. Дата рождения, как правило, указывается в новостях криминального характера.

Указание на человека через родственные связи (20 примеров): дети.

Таким образом, для именования чаще используется одночлен, состоящий из фамилии, обычно сопровождаемый словами, указывающими на должность называемого лица. Широко распространен антропонимический двучлен, состоящий из полного имени и фамилии. В целом русские антропонимы, допускающие широкую вариативность, хорошо приспособлены для выражения позиции издания и автора и являются средством отделки текстов.

Список литературы

1. Суперанская А.В. Общая теория имени собственного, изд.-е 2-е, испр. / А.В.

Суперанская. - М. : Издательство ЛКИ, 2007. - 368 с.

В. В. Черезова, К. В. Сорокина, студенты

Слободского социально-экономического техникума Науч.рук. М. А. Ракова, преподаватель

г. Слободской

ХАРАКТЕРНЫЕ ЧЕРТЫ ЯПОНСКОГО МЕНЕДЖМЕНТА

Японский опыт в области менеджмента уже много лет активно изучают во всех странах мира, поскольку они сумели в корне изменить свою традиционную организацию системы управления.

По окончании войны японская экономика оказалась в состоянии разрухи. Уровень промышленной продукции в начале 1946 г. составлял 14% от довоенного. Основу знаменитого «экономического чуда» составили реформы (1946 - 1949 гг.): земельная реформа; были распущены монополистические концерны; вступил в силу закон о запрете чрезмерной концентрации экономической мощи; введено новое трудовое законодательство; проведена денежная реформа и реформа налоговой системы. Эти реформы позволили с 1955 по 1973 гг. увеличить среднегодовые темпы экономического роста до 9,5%, объем промышленного производства вырос в 6,6 раза, национальный доход на душу населения увеличился более чем в 8 раз.

Большинство специалистов выделяют несколько характерных черт японского менеджмента: «пожизненный наем» - нанимают сотрудников, которые только что окончили школу или колледжи с целью их дальнейшего обучения непосредственно в процессе производства; система «канбан» - прямое общение начальников цехов без посредников и поставка материалов «точно в срок»; кружки качества, цель которых развивать способности к управлению и контролю у рабочих и мастеров путем самообразования, повышать моральный дух, улучшать морально-психологический климат на рабочих местах, развивать у работников потребность в качественной работе и рационализаторстве; система поощрений и продвижения по службе; гласность информации - любой сотрудник может ознакомиться с планами организации на будущее, с поставленными целями и перспективами развития; патернализм - система «фирма - одна семья»); самостоятельное управление собственными финансовыми активами компании.

В заключение хотелось бы подчеркнуть, что в современном японском менеджменте сочетаются традиционные и инновационные черты, что позволило японской экономике включиться в процесс мирового экономического сотрудничества и развития.

Список литературы

Веснин, В.Р. Менеджмент: учебник / В.Р. Веснин. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006,- 504 с.

Пантелеева, Е.Н. - Современный японский менеджмент/ Пантелеева Е.Н. // Управление персоналом. - 2009. - № 14.

Парфенова, Т.В. Японская модель управления человеческими ресурсами: опыт адаптации в других странах / Т.В. Парфенова // Менеджмент в России и за рубежом. - 2008. - № 2,- С.97.

JL В. Фалеева, преподаватель

кафедры менеджмента и маркетинга филиала МГЭИ, к.п.н.

г. Киров

СТИЛЬ УПРАВЛЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ПРОФЕССИОГРАММЫ МЕНЕДЖЕРА

Исследователи выделяют три наиболее часто встречающихся стиля руководства: авторитарный, демократический и либеральный.

Практика показывает, что крайне редко встречаются руководители, использующие один стиль. Как правило, стиль деятельности менеджера, представляет собой комбинацию разных стилей руководства в той или иной пропорции. В целом соглашаясь с классическим походом к рассмотрению системы стилей руководства, считаем, что в современных условиях стиль деятельности менеджера в значительной мере определяют следующие обстоятельства:

внешняя и внутренняя среда современных предприятий характеризуется весьма высокой сложностью, что делает каждую управленческую ситуацию неповторимой;

переход от вертикальных структур, связей и отношений, в которых люди были простыми исполнителями, к преимущественно горизонтальным усложняет всю систему взаимоотношений между людьми;

каждый менеджер уникален как личность;

почти каждый менеджер в принципе владеет всем арсеналом современных методов управления;

каждый менеджер использует свой, предпочтительный для него набор методов управления. Об этом говорит тот факт, что в близких ситуациях разные менеджеры действуют подчас совершенно по-разному, добиваясь практически одинаковых результатов.

Деятельность менеджера предполагает также наличие у него таких качеств личности, которые позволяют ему наиболее эффективно осуществлять управленческие функции в изменяющихся социально-экономических условиях. Мы подчеркиваем, что успешность менеджера является результатом его совершенствования, самообразования и развития управленческого профессионализма. Сотрудничество руководителя с коллективом может быть успешным, если он проявляет себя не только как организатор, но и как человек, хорошо знающий и понимающий интересы, настроения и потребности подчиненных. Проведенный нами анализ диссертационных исследований показал, что профессиональные качества личности менеджера изучены в исследованиях А.В. Брюханова, О.А. Ершовой, О.Н. Трофимовой и др. Вопрос профессиональных умений самоорганизации как один из основных остается открытым.

В профессиональной деятельности менеджера выделяются две группы умений, которые составляют его технологию управления. Первая группа включает умения владеть собой (осанка, мимика, жесты, пантомимика), управлять своим эмоциональным состоянием (снимать психологическое напряжение, вызывать состояние творческого самочувствия), техника речи (дыхание, голосообразование, дикция, темп речи). Ко второй группе относятся умения сотрудничать с каждым подчиненным и всем коллективом в процессе решения задач.

Итак, исследователями установлено, что менеджер - это специалист, нанимаемый для организации конкретной деятельности, обладающий знаниями в области управления в организационном, управленческом, документационном, психологическом аспектах.

С.Д. Резник с коллегами в своих исследованиях уделяет большое внимание факторам успеха менеджера. Они отмечают, что «организация личного труда руководителя - не только его личное дело». В исследованиях Н.П. Капустиной, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой самоуправление выступает фактором демократизации общества. Самоуправление, в психологическом аспекте, связано с самовоспитанием и выработкой необходимых навыков управления. М. Вудкоком и Д. Френсисом обозначено умение управлять собой для достижения успеха в профессиональной деятельности. М.Х. Мескон отмечает, что эффективными являются те менеджеры, которых отличает стремление к реализации своих возможностей, творческий подход в поведении и демократизм. И. Кузьмин для успешного управления собой предлагает психотехнологии. А.И. Кочетова и В.М. Шувалов исходят из того, что менеджер в своей профессиональной деятельности управляет не только коллективом, но и самим собой. Дж. Адаир отмечает, что менеджер для успешного управления организацией должен обладать знаниями в области менеджмента времени (развивать личное ощущение времени и уметь управлять временем своих работников). Как показывает наш эмпирический опыт, формированию этих умений в процессе обучения в вузе не уделяется должного внимания.

Проведем краткий сравнительный анализ процесса подготовки менеджеров в различных странах с целью выявления причин ограниченного подхода к процессу подготовки менеджеров.

Процесс становления системы подготовки профессиональных управленческих кадров носит неравномерный характер. В начале 90 гг. XX в. существовало множество противоречий между:

потребностью общества в профессиональных кадрах управления и отсутствием системы их базовой управленческой подготовки;

необходимостью быстрой перестройки системы подготовки руководящих кадров и отсутствием достаточной научной разработанности этой проблемы;

новым правовым статусом учреждений образования и несоответствующими ему традиционными формами и методами работы управленческих кадров;

стремлением быстро перестроить систему повышения квалификации руководителей и отсутствием комплекса соответствующих организационно - педагогических условий создания системы подготовки профессиональных управленческих кадров.

В бывшем СССР при подборе управленческих кадров руководствовались четырьмя основными требованиями: политическая грамотность, моральная устойчивость, компетентность, организаторские способности.

Для сравнения в Великобритании уделяют внимание следующим квалификационным требованиям к профессии менеджера:

понимание природы управленческих процессов, знание основных видов организационных структур управления, функциональных обязанностей и стилей работы, владение способами увеличения эффективности управления;

способность разбираться в современной информационной технологии и средствах коммуникации, необходимых для управленческого персонала;

ораторские способности и умение выражать мысли;

владение искусством управления людьми, подбора и подготовки кадров, регулирование отношений среди подчиненных;

способность налаживать отношения между фирмой и ее клиентами, управлять ресурсами, планировать и прогнозировать их деятельность;

способность к самооценке собственной деятельности, умение делать правильные выводы и повышать квалификацию;

умение оценивать не только знания, но и проявлять навыки на практике.

В системе управления США выделяются пять основных требований к менеджеру: здравый смысл, знание дела, уверенность в своих силах, высокий общий уровень развития, способность доводить начатое дело до конца.

Система подготовки управленческих кадров в этой стране состоит из следующих стадий:

профессиональный отбор (тестирование, рекомендации) на руководящую должность и общеуправленческая подготовка;

базовое профессиональное управленческое образование с правом занимать определенную должность;

регулярное повышение квалификации;

независимая аттестация по окончании обучения и повышения квалификации;

материальное стимулирование по результатам аттестации и деятельности;

систематическое самообразование на основе информационной системы обслуживания руководителей.

Подготовкой управленческих кадров в России занимаются практически все вузы страны. Основа подготовки будущих менеджеров - это государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению 521500 «Менеджмент» (степень «бакалавр менеджмента», срок обучения 4 года) и по специальности 061100 «Менеджмент организации» (квалификация «менеджер», срок обучения 5 лет).

Область профессиональной деятельности менеджера - обеспечение эффективного управления организацией, организация систем управления, совершенствование управления в соответствии с тенденциями социально - экономического развития.

Наиболее полное описание профессии менеджера и требований к человеку, который должен занимать ее, отражаются в профессиограмме менеджера.

Профессиограмма - это документ, в котором отражены (описаны) особенности специальности, профессии (психологические, производственно-технические, медико - гигиенические и т. п.). В профессиограмме дается подробное описание профессии с указанием наиболее сложных функций данной профессии, которые вызывают определенные затруднения в ее освоении. При этом указываются затруднения, связанные с определенными психофизиологическими качествами человека (недостаточная острота зрения, медленная реакция и т. д.) и с организацией производства.

С.И. Сотникова, автор исследований по управлению карьерой считает, что профессиограмма должна иметь следующую структуру:

общие положения (профессия, распространенность профессии, отрасль экономики, специальности);

подготовка кадров (типы учебных заведений, формы подготовки, продолжительность обучения, условия поступления, уровень полученной квалификации, перспективы профессионально-квалификационного и должностного роста);

типовые производственные показатели работы (сфера деятельности и виды труда, типы основных орудий труда, важнейшие производственные операции, виды профессиональных трудностей, ошибок, преобладающие типы деятельности, формы организации труда и характер социальных связей);

санитарно-гигиенические условия труда (микроклиматические условия, режим труда и отдыха, травматизм, профзаболевания, мероприятия по охране труда);

медицинские противопоказания;

квалификационный профиль (общеобразовательная подготовка, профессиональная подготовка, общий уровень интеллекта, владение словом, владение числом, пространственная ориентация, восприятие формы, моторная координация, склонность к научно-технической деятельности, специфические способности).

Как следует из изложенного выше, профессиограмма отличается от должностной инструкции прежде всего двумя обстоятельствами:

в профессиограмме нет упоминаний о правах и ответственности работника, то есть о тех разделах, которые делают должностную инструкцию декларативной;

в профессиограмме описываются условия труда на рабочем месте и в несопоставимо большем объеме излагаются требования к работнику.

В настоящее время профессиограмма разрабатывается специалистами на основе наблюдения за работником в процессе труда, включая проведение психофизиологических измерений, хронометража, фотографии рабочего времени, построения социометрических матриц взаимодействия работников, анализа информационных потоков. Прежде всего, разработчики профессиограммы руководствуются мнением опытных работников изучаемой профессии и их руководителей. Высокая трудоемкость и необходимость использования технических средств позволяют отнести профессиограмму к числу дорогих методов описания работы и требований к исполнителю.

А. В. Бессолова, студент

Вятского социально-экономического института

Науч.рук. Н. А. Савина, доцент кафедры иностранных языков

г. Киров

ЮМОР, КАК НАЦИОНАЛЬНАЯ ЧЕРТА АНГЛИЧАН

Английский юмор называют странным, тонким, детским, абсурдным и черным. Недаром и британцев считают «странными людьми». Если в Европе говорить о погоде не принято, в Англии же, наоборот, если не повторять после каждого приветствия «Прекрасный день, не правда ли?», собеседники очень обидятся. Чтобы понять тонкий английский юмор, нужно знать культуру англичан и их привычки.

Эксперты с туманного Альбиона не могли обойти вниманием юмор. Ученые предложили вывести формулу идеальной шутки: C=(m+nO)/p - именно так выглядит формула идеальной шутки, где С - её соль, m - комический момент, который достигается умножением индекса кульминационного пункта соли шутки на длину ее сюжета, пО - параметр, равный количеству осмеяний, которому подвергается объект шутки, умноженному на «ой-фактор» - социальный и физический эффект, который шутка оказывает на объект высмеивания. Эта сложная структура делится на р - количество каламбуров в шутке или игру слов.

Английский юмор имеет несколько разновидностей. Особенно глупые шутки называются the elephant jokes - «слоновые шутки». Другие разновидности английского юмора: dry sense of humor - «сухое чувство юмора» - ирония; banana skin sense of humor - «юмор с банановой кожурой» - достаточно примитивные шутки, когда кто-то поскользнется на банановой корке и всем смешно; shaggy-dog stories, в которых смешное основывается на аналогичности высказывания: «Сэр, если леди пошлет меня за вами, скажите, где мне вас не надо искать?» Английский юмор весь построен на игре слов, когда одна и то же фраза имеет два смысла. Отличительная черта типичного английского анекдота - невозмутимость при неправдоподобных происшествиях и удивление мелким деталям на фоне общей абсурдности. На английскую шутку обижаться не принято, а умение посмеяться над собой считается достоинством.

Юмор преследует везде: в телевизионных программах, объявлениях, рекламе. Носителями языка он уже не ощущается так остро, это способ мышления, к которому надо приспособиться и адекватно реагировать, всегда быть готовым ответить на шутку в самых неожиданных обстоятельствах. Однако, не пытайтесь понять умом шутку, так как английский юмор понятен только самим носителям языка.

Что же такое «английский юмор»? Это когда один очень интеллигентный джентльмен говорит другому весьма уважаемому джентльмену нечто такое, чего не понимают окружающие. Именно это обоих и забавляет. Кстати, ваша реакция на юмор является своего рода проверкой на возможность дальнейшего партнерства.

Переводя шутки с английского на русский и наоборот, нужно не только отлично знать эти два языка, но и иметь чувство юмора, понимать менталитет двух культур, их эмоциональность, чувствовать английский язык больше, нежели знать его академически.

Нам может показаться странной приверженность англичан к шуткам. У нас с англичанами существует разная градация табуированности шуток, но почти всегда мы смеемся над одним и тем же.

Bessolova Anastasia HUMOR AS A NATIONAL ENGLISH FEATURE

English humor is said to be strange, subtle, childish, absurd and even black. That's why the British are considered to be the strange people. In Europe it's not a usual thing to speak about the weather. But in England if one doesn't repeat a phrase "Nice day, isn't it?" after the greeting the other person can be offended. To understand special English humor you should know English culture and its traditions.

The experts from the foggy Albion couldn't help taking into consideration the English humor. The scientists proposed to make a formula of an ideal joke: С = (m + nO)/p, where С - is salt of a joke, m - is a comical moment, achieved by the increasing in the joke culmination index as compared with its plot duration, nO - is a number of mocks times the "oh-factor" - social and physical effect made by an joke on the object. This complex structure is divided by P - a number of puns in a joke or a word - play.

English humor has several kinds. The most stupid jokes are called "the elephant jokes". Other kinds of humor are: "dry sense of humor" - it is an irony; "banana skin sense of humor" - very primitive jokes when somebody is slipping on a banana skin and everybody is laughing; "shaggy-dog stories" - when the funny things are based on the analogy of the saying: "Sir, if a lady sends me for you, tell me where I can't find you!"

English humor is always based on the word- play, when one and same phrase has two meanings. A typical English jokes is characterized by its unusual surprise to small details on the background of a total absurdity. One shouldn't offend to the joke, to laugh at oneself is a dignity.

Humor can be found everywhere: on the TV programs, in advertisements, in announcements. For English people it is a way of thinking. It's necessary to adapt and always be ready to react to the joke in unexpected circumstances. However, don't try to understand the joke mentally, as English humor is understandable only by the English people.

So, what is it "English humor"? - It is when one very educated gentleman tells another very reselectable gentleman something not understandable for everyone. This is that makes them both laugh. By the way, your reaction to the humor is a kind of check for the further partnership.

When translating English jokes from English into Russian and vice versa one should both know these two languages very well, have a sense of humor and understand the mentality of two cultures and their emotions. It's important to feel English language more than to know it academically.

Russian people consider English humor to be strange. Of course there is a different gradation of jokes in England and Russia but almost always we laugh at the one and the same things.

E. В. Колпащикова, студент

Вятского социально-экономического института Науч.рук. Н. А. Савина, доцент кафедры иностранных языков

г. Киров

РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР КАК ЗЕРКАЛО РУССКОГО НАЦИОНАЛЬНОГО ХАРАКТЕРА

Русский фольклор хранит богатейший материал, в котором отражаются специфические черты и особенности русского национального характера. Эти особенности проявляются как определённые формы и нормы реакций на окружающий мир, по ним можно отличить представителей русской нации от любой другой. Самыми характерными чертами русского национального характера являются трудолюбие и одарённость, доброта, терпение и стойкость, гостеприимство, щедрость, отзывчивость, религиозность. В статье мы бы хотели остановиться на этих положительных чертах русского характера.

Русский человек одарен и трудолюбив. Он обладает множеством талантов и способностей практически во всех областях общественной жизни. Русский народ - большой труженик, созидатель и творец, он обогатил мир великими достижениями культуры. Судьба всегда благосклонна к добрым людям. Эта черта находит своё отражение в следующих пословицах: «Счастье и труд рядом живут», «Без труда не вытащишь и рыбку из пруда», «Терпение и труд все перетрут».

Характерными чертами русских людей является доброта, гуманность, сердечность и душевная мягкость. Многие пословицы и поговорки иллюстрируют эти черты: «Доброму бог помогает», «С добрым жить хорошо», «Доброе дело и в воде не тает», «Жизнь дана на добрые дела», «Добро век не забудется», «Тому тяжело, кто помнит зло».

Следующей, пожалуй, одной из самых характерных особенностей русского народа, ставшей буквально легендарной, являются терпение и стойкость. Русские обладают, кажется, безграничным терпением, удивительной способностью переносить трудности, лишения и страдания. Нетрудно найти отражение этой черты в русских пословицах и поговорках: «Терпение - лучше спасенья», «Терпение даст умение», «На хотенье есть терпение», «Век живи, век надейся».

Русские люди встречают гостя на пороге своего дома, что подтверждает их гостеприимство, щедрость и широту натуры. Обычай преподносить гостям хлеб-соль пришел из глубины веков и сохраняется в России до сих пор. Хлеб-соль - это одновременно и приветствие, и выражение радушия, и пожелание гостю добра и благополучия: «Хлеб-соль кушай, а добрых людей слушай». Без хлеба нет жизни, нет истинного русского стола. Об этом говорят русские пословицы: «Хлеб всему голова», «Хлеб на стол, так и стол - престол», «Плох обед, коли хлеба нет».

Одной из глубинных черт русского характера является религиозность и склонность к покаянию. Религиозное мировоззрение сыграло важную роль в формировании как нации в целом, так и русской личности в отдельности. Эта черта русского человека отражается с древнейших времен в фольклоре и в пословицах: «Жить - Богу служить», «Сильна божья рука», «Божья рука - владыка», «Никто не может, так Бог поможет», «С Богом пойдешь, до блага дойдешь». В представлении верующих Бог - идеал совершенства, он и милосерден, и бескорыстен, и мудр: «У Бога милости много», «Бог на милость не убог», «Друг о друге, а Бог обо всех», «Кто добро творит, тому Бог отплатит». «Бог полюбит, так не погубит».

Подводя итог выше сказанному, можно сделать вывод, что русские люди обладают множеством положительных черт, что не могло не найти отражения в русском фольклоре. Пословицы иллюстрируют эти черты во всей их глубине и красоте

E.V. Kolpaschicova

RUSSIAN FOLKLORE AS A REFLECTION OF RUSSIAN NATIONAL CHARACTER

The Russian folklore keeps enormous material about the typical features and traits of Russian national character. These traits are revealed as the certain forms of reactions of the world which surrounds us; they differentiate Russian people from other nations. In our article we would like to speak about some typical positive features of Russian people. The most characteristic among them are diligence, natural gift, kindness, patience and firmness, hospitality and generosity, religiousness.

The Russians are very gifted and hardworking. They are very talented almost in every field of science. Russian people are great toilers, makers and creators; they enriched the world with the great cultural achievements. This feature is reflected in the following proverbs: «Happiness and labor live together»; «You can't catch fish without work»; «Patience and labor conquer everything».

Kindness, humanity, tenderness and warm- heartedness are very typical to Russian people too. Fate is always favorable to kind and tender people. Many proverbs illustrate these features: «God helps good people», «Good things aren't forgotten », «To live with a kind man is good»; «Life is given for good things», «Good business doesn't melt in water», «He who remembers evil things, lives with difficulty».

Next, probably one of the most typical traits of the Russians, which has became even legendary, is patience and firmness. Russian people have unlimited patience, astonishing ability to survive in difficulties and overcome the sufferings. It's not difficult to find this feature in Russian proverbs and sayings: «Patience is better than rescue», «Patience give skill»; «There is patience for desire», «Live and hope».

The Russians meet guests on the porch of the house with bread and salt that prove their hospitality, generosity. This tradition dates back to the ancient times and is still popular in nowadays. Bread and salt symbolize cordiality, kindness and welfare. Bread is everything for the Russians. Proverbs and sayings prove it: «Bread is the head of everything», «If there is bred on the table, it becomes a throne», «Without bred there is no dinner».

Religiousness is one of the basic features of Russian character too. Religious outlook played an important part in formation of both the nation's character and a personal character. Since ancient times this typical feature of Russian people is reflected in the folklore and in the proverbs: «To live is to serve to God», «God's will is mighty», «God's will rules», «If nobody can't God can», «If man trusts in God, everything will end good». On the believer's assumption God is the ideal of perfection; he is merciful, unselfish, and wise: «God has much charity», «God isn't stingy for charity», «People care for each other, God cares for everyone», «He who makes good things will be thanked», «God helps people who believe in him»,

To sum up aforesaid, we can draw a conclusion, that Russian people have a great number of positive features; they couldn't help being reflected in Russian folklore. The proverbs illustrate them with all their depth and beauty

А. В. Куликов, студент

филиала Вятского социально-экономического института Науч.рук. Н. Е. Кокорина, преподаватель

г. Кирово-Чепецк

ГДЕ НА РУСИ ЖИТЬ ХОРОШО?

Главный вопрос, который задает молодое и взрослое население - это где лучше жить? Исторически сложилось, что все пути ведут в столицу нашей родины. Многие россияне уверены, что именно вблизи Кремля стоит попытать свое счастье: сюда приезжают учиться и работать, заниматься спортом, творчеством, создавать бизнес. Так же здесь находятся представительства большинства крупных российских и зарубежных компаний.

Сегодня непросто приходится жителям городов Центрального, Приволжского федеральных округов, промышленные предприятия которых сильно пострадали в 90 - е годы. Испытывает серьезные проблемы и население в центрах Приморского края. В городах с высоким уровнем сырьевой составляющей, ситуация обратная, но опять же присутствуют инфраструктурные трудности, характерные для всех регионов Российской Федерации.

Кроме того, большую роль играет географическое и климатическое месторасположение населенных пунктов. В южных регионах доходы россиян традиционно ниже из-за большой ориентации в сторону сельского хозяйства. Что касается регионов Крайнего Севера и Дальнего Востока, то там доходы населения выше, чем в южной и северной полосе, но на уровень жизни серьезно влияет удаленность и недостаточное развитие инфраструктуры.

Население городов оценивает свою жизнь как комфортную в том случае, если нет дефицита объектов инфраструктуры, если ее качество на достаточно высоком уровне. При наличии достаточного количества подобных объектов непременно будут развиваться все сферы бизнеса: торговля, промышленность, сфера услуг. На мой взгляд, развитая инфраструктура и бизнес позволят «удешевить» стоимость жизни. Дешевле всего, оказывается, жить в крупных промышленных центрах с развитыми отраслями машиностроения, металлообработки, химической и нефтехимической промышленности, но из-за низких средних зарплат эти города занимают верхние строчки по дороговизне.

Основная трудность проживания в региональных городах, заключается в ограниченном предложении по работе и отсутствия достаточного количества качественных профессиональных учебных заведений, что способствует оттоку перспективных кадров в столицу и зарубежные города. Например, проблемой оттока населения в г. Кирово-Чепецке является слабая инфраструктура. Выход из этой ситуации видится в инвестиционных проектах, в развитии среднего и малого бизнеса в промышленной отрасли и развитии качественного образования. Стремительный рост бизнес-индустрии благоприятно сказывается на росте доходов населения, а развитие культуры и образования дает возможность для подготовки молодых кадров, в этом случае молодежь получает шанс проявить себя. В развитии городов играет важную роль финансирование государством тех или иных областей. Все доходы, которые поступают в регион, должны идти на развитие города: строительство дорог, уборку улиц и прочее. Руководству городов необходимо заботится о жителях, увеличивать возможности в трудоустройстве и получении образования, продумывать бытовую, транспортную и торговую инфраструктуру, поддерживать развитие малого и среднего бизнеса.

Е. А. Юдина, студент Вятского социально-экономического института Науч.рук. Е. Е. Пермякова, зав. каф. иностранных языков, к.п.н.

г. Киров

АНГЛИЙСКИЕ ТРАДИЦИИ ЧАЕПИТИЯ

«Чай держит в плену Англию, он стал ритуалом, и каждый англичанин убежден, что чай - это истинно английский национальный напиток».

Чай впервые попал в Англию в середине XVII в. - Английская восточно - индийская торговая компания преподнесла его в подарок королю Чарльзу II в 1664 г. Национальной традицией чаепитие в Британии становится в начале 1840-х годов, благодаря Анне, 7-ой герцогине Бедфордской. Анна успевала ужасно проголодаться между ланчем и обедом, который не подавали раньше 8.30-9 часов вечера. Тогда она распорядилась сервировать для нее чай с хлебом, маслом, кексами и печеньем. Вскоре эта традиция вошла в моду среди привилегированного класса и стала неотделимой частью викторианской Британии.

Ежедневно британцы выпивают 165 млн. чашек чая. В 2005 г. уровень потребления чая среди 20 - 34-летних англичан возрос впервые за 30 лет в результате идущей в стране кампании о пользе чая для здоровья.

Средний англичанин выпивает шесть чашек чая в день. Около шести утра вся Англия пьет «утренний чай». В восемь часов - плотный завтрак, «English breakfast», который заканчивается, разумеется, чашкой чая. С часу до двух в городах и поселках закрываются все учреждения и предприятия на ланч, во время которого никому еще не помешала «а nice cup of tea». В пять часов, что бы ни случилось, - «five o'clock tea» или «вечерний чай».

Интересен тот факт, что 98% англичан добавляют в чай в молоко. Здесь можно упомянуть о другой чайной традиции - «high tea». Молоко - непременная принадлежность чаепития в Англии. Причем, если вы хотите произвести впечатление знатока восточного напитка, ни в коем случае не лейте молоко в чай - только наоборот. Британские гурманы утверждают, что лишь в таком случае вкус чая смягчается, и не теряется его аромат. Добавка иного рода - ром, джин или водка в крепкий, горячий чай, образующая традиционный английский напиток - грог.

Традиционные сорта чая, которые подают на «высоких» чайных церемониях после полудня, это: крепкий темный Assam с севера Индии; ароматный Ceylon; изысканный копченый Lapsang; темный Kenyan; Darjeeling из первых или вторых побегов; с изысканным вкусом Oolong; ароматизированный маслом бергамота Earl Grey; ароматизированный розовым маслом и лепестками роз Rose Pouchong.

Нельзя не сказать еще об одной традиции чаепития. Британская организация McVitie's обнародовала «жизненно важные» данные о макании жителями Туманного

Альбиона бисквитов в чай (dunking). Данная культурная традиция имеет огромное значение, т.к. 13 сентября 2006 г. был официально объявлен McVitie's днем открытия «Национальных Дебатов по Маканию». 70% англичанок макает печенье в чай, когда их никто не видит. Данную традицию поддерживают мужчины-бухгалтера из Шотландии, инженеры, а также работники 1Т-сферы.

М. Н. Малых, студент

Вятского государственного гуманитарного университета Науч.рук. Н. В. Шамова, к.филол.н., доцент

г. Киров

ЯЗЫКОВАЯ КАРТИНА МИРА

Языковая картина мира (ЯКМ) становится в последние годы одной из наиболее «модных» тем отечественного языкознания. И в то же время, как это часто бывает с получившими широкое распространение обозначениями, до сих пор не существует достаточно четкого представления, какой именно смысл вкладывается в это понятие пишущими и как, собственно, следовало бы истолковывать его читающим?

Можно сказать, что для науки о языке наступило «время языковой картины мира».

Считается, что языковая картина мира - это общекультурное достояние нации, она структурирована, многоуровнева. Именно языковая картина мира обусловливает коммуникативное поведение, понимание внешнего мира и внутреннего мира человека. Она отражает способ речемыслительной деятельности, характерной для той или иной эпохи, с ее духовными, культурными и национальными ценностями.

Языковая картина мира понимается также как зафиксированная в языке и специфическая для мира - это своего рода мировидение через призму.

Понятие языковой картины мира представляет отраженные в естественном языке способы восприятия и концептуализации мира, когда основные концепты языка складываются в единую систему взглядов, своего рода коллективную философию, которая навязывается в качестве обязательной всем носителям языка.

Реконструкция ЯКМ составляет одну из важнейших задач современной лингвистической семантики. Исследование ЯКМ ведется в двух направлениях. С одной стороны, на основании системного семантического анализа лексики определенного языка производится реконструкция цельной системы представлений, отраженной в данном языке. С другой стороны, исследуются отдельные характерные для данного языка (лингвоспецифичные) концепты, обладающие двумя свойствами: они являются «ключевыми» для данной культуры (в том смысле, что дают «ключ» к ее пониманию) и одновременно соответствующие слова плохо переводятся на другие языки. Переводной эквивалент либо вообще отсутствует, либо таковой эквивалент в принципе имеется, но не содержит именно тех компонентов значения, которые являются для данного слова специфичными.

ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ

ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

Е. А. Баева, к.п.н.,

Вятский социально-экономический институт

г. Киров

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ, КАК ИННОВАЦИОННЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ ОВЛАДЕНИЯ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКОМ

В НЕЯЗЫКОВОМ ВУЗЕ

В условиях вхождения России в Болонский процесс, когда значительно расширяются сферы межнационального сотрудничества, особое внимание уделяется использованию инновационных технологий при изучении иностранных языков. Как известно, не существует универсальных технологий обучения иностранным языкам, так как эффективность того или иного метода всегда зависит от целей и условий обучения, от категории обучающихся и от многих других причин. Следовательно, речь может идти о комплексных, интегративных технологиях, вобравших в себя элементы разных методов. В этих условиях преподавателю иностранного языка предоставлена определенная свобода творчества, свобода выбора инновационных моделей и технологий обучения, без которых немыслим современный образовательный процесс. Инновационные явления, порождающие специфику деятельности педагога в современных условиях, обуславливают переход от знаниевой парадигмы педагогического процесса к личности, от «сообщающих» - к интерактивным методам обучения.

На современном этапе ускорения научно-технического прогресса, когда владение необходимой информацией становится важнейшим инструментом в любой сфере человеческой деятельности, важнейшая задача - научить подрастающее поколение жить в информационном мире. Также следует отметить, что стремительно развивающееся и обновляющееся мировое информационное пространство обуславливает и процесс информатизации современного образования. Таким образом, можно сделать вывод, что владение информационными технологиями расширяет возможности в совершенствовании языковой компетентности и умений межкультурной коммуникации.

В наше время образование выступает в качестве составляющей культуры информационного общества, характеризующейся специфическими трансляционными процессами в ходе информационного обмена. В связи с этим возникает проблема адекватности современных образовательных технологий новым социокультурным требованиям. Сложившаяся система традиционных учебных курсов и программ не предполагает возможности оперативного, спонтанного обновления содержательного блока учебного материала, что в значительной степени осложняет способность преподавателя иностранного языка адекватно реагировать на появление принципиально новых программных продуктов.

Изменение границ информационного пространства современного урока является одним из способов решения указанной выше проблемы. Применение в

53

образовательном процессе информационных средств, в частности, персонального компьютера, и базирующихся на них педагогических технологий в рамках информатизации образования, представляет для этого широкие возможности. Проанализируем их применительно к уроку иностранного языка.

Использование в качестве источника информации не только текста учебника и объяснений учителя, но и экрана компьютера, синтезирующего временной поток устной речи, текста и т.д. значительное расширяет информационное поле урока. Следует также добавить, что информация, предлагаемая в различных формах: текст, интерактивный диалог на иностранном языке, видеофрагмент, музыкальная запись, способствует интенсификации ее усвоения и успешности применения. Использование электронных образовательных технологий в сочетании со знаниями и умениями в области иностранных языков позволит студентам получить представление о реалиях современной экономической и социальной ситуации в стране и в мире, будет способствовать успешной социальной адаптации.

В настоящее время компьютер по праву считается одним из важнейших средств в обучении иностранным языкам. Последнее время обучение с помощью компьютера стало развиваться особенно успешно. Использование компьютерных технологий делает обучение иностранным языкам живым, творческим, более естественным и эффективным процессом. Применение электронных образовательных технологий в процессе обучения иностранным языкам существенно меняет ситуацию в студенческих аудиториях, переставляет акценты в традиционной работе преподавателя, меняет отношение обучаемых к получению знаний, подготавливает их к жизни в современном обществе. Среди электронных образовательных технологий рассмотрим электронную почту, электронный учебник, электронные проекты, электронный портфель, Интернет.

Электронная почта позволяет в процессе обучения иностранным языкам студентам и преподавателям из разных стран обмениваться различными учебными материалами, вопросами, информацией. Использование данного вида электронных образовательных технологий предоставляет гораздо больше возможностей для обучаемых чем в рамках традиционного урока по иностранному языку. Переписка со студентами такой же специальности позволяет углублять не только знания, умения и навыки в иностранном языке, но и по своей конкретно специальности. Также данная форма общения позволяет совершенствовать навыки письменной речи, что является неотъемлемой частью при изучении иностранного языка. К тому же общение со сверстниками не только полезно, но приятно и интересно.

Электронный учебник или электронные учебные материалы могут содержать как озвученный коррективно-фонетический и орфографический курс, так и лексико - грамматический материал, необходимый для общения в наиболее распространенных повседневных ситуациях и по конкретной специальности в частности, а также тесты для самоконтроля студентов. Различные озвученные аутентичные тексты по профильной тематике, тексты различных документов по специальностям и включенные презентации представляют непосредственный интерес для студентов. Такой учебник позволяет хранить и использовать намного больше информации, чем обычный, он может содержать аудио и видео материалы, необходимую наглядность, что является очень удобным в его использовании.

Электронные проекты создают уникальную возможность для студентов с высоким уровнем интеллекта полностью реализовывать свой потенциал и совершенствовать умения работы с информацией. Данного рода проекты предполагают стык информатики, иностранного языка и ряда дисциплин по специальности, вызывающий повышенный интерес современных студентов. Выделим два вида электронных проектов.

Электронные проекты первого вида включают в себя работу в режиме on-line. Сюда мы относим организацию и проведение всевозможных международных электронных конференций, а также аудио и видео конференций. В электронных проектах данного вида могут быть задействованы студенты и преподаватели как иностранного языка, так и преподаватели других дисциплин из разных стран мира. Подобного рода занятия могут проходить не только в виде конференций, но и групповых занятий, консультаций. Привлечение к таким проектам практикующих специалистов имеет большое значение при обсуждении актуальных вопросов науки и для предоставления необходимой информации во время обсуждения. Уникальность и ценность данного вида обучения в том, что студенты совершенствуют свои знания и умения одновременно по иностранному языку и по специальности, изучая к тому же опыт коллег за рубежом.

Электронные проекты второго вида включают в себя многостраничные публикации в программе Publisher или презентации в программе Power Point по различным проблемам и темам на изучаемом иностранном языке. Данная работа может быть как индивидуальной так и групповой и предполагает использование исследовательских и поисковых методов, творческих работ студентов, работ с разнообразными источниками информации несущими вариативные точки зрения. Темы предлагаются преподавателем так, чтобы студенты, работая индивидуально или в группах, осуществляли поиск необходимой информации, искали решение поставленной задачи. Работа может быть построена и таким образом, чтобы студенты сами предлагали темы для исследования.

После выбора темы студенты формируются в группы по интересам, если речь идет о групповом виде работы, планируют содержание, разрабатывают структуру проекта. Затем студенты включаются в поиск необходимой информации, работают над содержательной и технической сторонами проекта, готовят его презентацию. Результатом работы является представление каждой группой своей электронной работы на иностранном языке. Студенты освещают как ее содержательную, так и техническую стороны, остальные же студенты оценивают работу группы по определенным критериям, включаются в обсуждение поставленных проблем. По итогам работы можно провести конкурс на лучший электронный проект.

Таким образом, следует отметить следующие преимущества электронных проектов: аутентичность текстов, интерактивность участников проекта, творческий характер работы, позволяющий наиболее полно раскрыть потенциальные возможности обучаемых. Также проектная деятельность способно повысить уровень культурной грамотности студентов, совершенствовать навыки критического мышления, создать учебные условия для естественной интеграции коммуникативных умений (чтения, письма, говорения, аудирования), повысить мотивацию учения, обеспечить обратную связь между преподавателем и студентами. Студенты при выполнении такого вида учебной деятельности - не просто пассивные потребители информации, а создатели своего собственного понимания предметного содержания обучения. В центре такой технологии обучения - студент, в основе учебной деятельности - сотрудничество, студенты играют активную роль в обучении, а суть самой технологии - развитие способностей к самообучению и самообразованию студентов.

Электронный языковой портфель в современных условиях определяется как одно из перспективных средств обучения иностранному языку. Языковой портфель - это пакет электронных рабочих материалов, которые представляют тот или иной опыт учебной деятельности студента по овладению иностранным языком. Такой набор материалов дает возможность обучаемому и преподавателю по результату учебной деятельности, представленному в языковом портфеле, проанализировать и оценить объем учебной работы и спектр достижений обучаемого в области изучения языка и иноязычной культуры.

По своей концептуальной сути языковой портфель является гибким учебным средством, которое может быть адаптировано практически к любой учебной ситуации. Одним из важных преимуществ электронного языкового портфеля, по сравнению, в частности, с "разовыми" текстами, является возможность для студента самостоятельно проследить свою динамику уровня владения изучаемым языком в течение определенного времени. В определенной ситуации работу обучаемого с языковым портфелем можно соотнести с составлением своего личного (индивидуального) учебного средства. Это учебное средство создает ситуацию развития и обеспечивает реальную вовлеченность в ход учебного процесса.

При обучении иностранным языкам большую роль играет и такая глобальная сеть как Интернет. Образовательное значение Интернет заключается в возможности поддерживать связь с пользователями во всем мире, а также в доступе к любым источникам информации, в том числе и международным библиотекам. Интернет, являясь неотъемлемой частью информационной среды нашего общества, создает огромные возможности использования его в сфере образования.

Предоставляемые отечественными и международными серверами электронные справочные материалы позволяют преподавателям и студентам найти практически все, что может потребоваться в процессе изучения иностранного языка. Индивидуализация обучения достигается путем выбора аутентичных, различной степени сложности текстов, соответствующих уровню языковой подготовки студентов. Содержащиеся в Интернет материалы на иностранном языке в различных областях знания в определенной степени позволяют компенсировать нехватку в учебниках для студентов неязыковых специальностей оригинальных текстов профессиональной направленности.

Значительно повышает мотивацию изучения иностранного языка использование Интернет как самостоятельного элемента учебного процесса так и наряду с видео, аудио и традиционными учебными материалами, поскольку позволяет трансформировать взаимоотношения на занятии не только между обучаемыми, но и между преподавателями и студентами, т.е. всеми участниками образовательного процесса, превращая преподавателя из передающего знания в направляющего процесс познания.

Мы согласны с мнением Полат Е. С. о возможности решения с использованием Интернета в учебном процессе следующих дидактических задач:

совершенствовать навыки и умения чтения, непосредственно использую материалы сети разной степени сложности;

совершенствовать умения аудирования на основе аутентичных звуковых текстов Интернета;

совершенствовать умения монологического и диалогического высказывания на основе проблемного обсуждения материалов сети;

совершенствовать умения письменной речи;

пополнять свой словарный запас как активный, так и пассивный лексикой современного иностранного языка;

формировать устойчивую мотивацию иноязычной деятельности студентов на занятии на основе систематического использования «живых» материалов, обсуждение вопросов не только к текстам учебника, но и актуальных проблем, интересующих всех и каждого.

Одна из главных задач преподавателя - научить студентов, где и как можно найти необходимые информационные материалы, как с ними работать, как пользоваться дистанционными формами обучения, предлагаемыми в Интернете. Можно сделать вывод, что все это открывает путь к непрерывному образованию, к индивидуализации процесса обучения, к соответствию темпа обучения темпу усвоения материала.

Таким образом, изменение информационного пространства урока иностранного языка открывает принципиально новые возможности обучения в вузе этому предмету.

Отличительной особенностью при использовании компьютера в качестве носителя информации, является то, что преподавателю в образовательном процессе отводится роль координатора, менее загруженного рутинными операциями, нежели при традиционном подходе. У преподавателя появляются дополнительные возможности для повышения качества образовательного процесса.

Студентов же, других участников образовательного процесса, подобные условия ставят в более активную позицию. Они стимулируют их самостоятельность, готовят к ориентации в огромном объеме информации, к умению определить главные критерии отбора необходимого материала, к способности адаптировать полученную информацию к изменению целей и задач обучения, к умению пользоваться принципиально новыми средствами обучения. Включение студентов в дидактический процесс в качестве субъекта способствует успешности обучения.

Также следует отметить кроме трансформации способов подачи информации и традиционных ролей участников образовательного процесса и потенциальные возможности расширения временных и пространственных границ урока. Возможность обучения в интерактивном режиме, индивидуальном ритме, в зависимости от способностей обучаемых, а также работы в рамках долгосрочных проектов с применением информационных технологий, ресурсов Интернет делает временные координаты занятия значительно более гибкими. Объем информации, включающий возможности «всемирной паутины», виртуальных путешествий в страны изучаемого языка, диалогов со сверстниками, живущих там, или с собственными одногруппниками посредством компьютера, позволяет изменить пространственные границы занятия. Все это явным образом способствует развитию дистанционного образования, расширяющийся потенциал которого с помощью компьютера формирует «учебу без границ».

Положительными результатами у студентов являются безусловное улучшение качества практического владения языком, повышение интереса к изучению иностранного языка, активизация прикладного аспекта изучения иностранного языка как средства получения информации, снятие психологических барьеров.

Задача развития, совершенствования, оптимизации методов обучения иностранным языком всегда была одной из актуальных проблем российского образования. Проведенные исследования педагогической работы в этой области показали, что обучение иностранным языкам в вузе сегодня невозможно без инновационной составляющей.

Список литературы

Кудрявцева JI.B. Использование телекоммуникационных проектов для формирования иноязычной социокультурной компетенции // Иностр. языки в школе. - 2007,-№4.

Макаров А.Н., Тютюнник С.И. Возможности использования мультимедиа в процессе преподавания иностранного языка на неязыковых факультетах высших учебных заведений. Материалы научно - методической конференции «Актуальные проблемы преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах высших и средних специальных заведений». Издательский дом «Удмуртский университет». 2005.

Полат Е.С. Интернет в преподавании иностранного языка. // В сб. Интернет в гуманитарном образовании. - М.: Владос, 2001. - С. 98.

Попов Р.Ф. Информационное пространство современного урока иностранного языка. Материалы научно-методической конференции «Актуальные проблемы преподавания иностранных языков на неязыковых факультетах высших и средних специальных заведений». Издательский дом «Удмуртский университет». 2005.

Н. А. Игнатьева, студент

филиала Института экономики, управления и права Науч.рук. Р. Я. Абдрахманова, зав. каф. иностранных языков, к.п.н.

г. Альметьевск

АРТИКЛЬ - ОДИН ИЗ ПРИЗНАКОВ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО

На занятиях английского языка студенты не изучают основы какой-либо науки, а учатся общаться (устно или письменно) причём происходит это на чужом языке. Живое общение, как установление контактов между людьми, основано на усвоенных навыка и умениях как слова связывать и получать логическое высказывание, иначе говоря, виртуозно ими жонглировать. Англичане часто используют грамматические конструкции при общении, вот почему мы считаем, что изучение грамматики - это фундамент, на котором строится «дом» - общение. Слова - это как отдельные кирпичики, а грамматика - то, на чём они крепятся.

Наиболее спорным в современной англистике является артикль (Article). Учебные пособия дают определение артикля как служебной части речи, которая относится к имени существительному [1]. Фактически, артикль можно назвать одним из признаков существительного, одним из его определений. По-английски обязательно нужно почти перед всеми существительным говорить «один...» или «тот самый...» и это закон! То есть англоязычные всегда уточняют, указывают, о каком предмете идёт речь - о каком-то малознакомом «одном» (= a, an) или о конкретном «(э)том самом» (= the). Настоятельно советуем рассматривать артикль не как назойливую муху, а просто как очень удобный инструмент передачи уточняющий информации, экономящей байты Вашей речи и памяти - ведь услышали артикль и сразу же понятно, о каком ... идёт речь...!

Бояться артикля не нужно, он очень удобный, просто относитесь к нему как к определению №1 существительного. В разговорной речи (но не на письме!) любой артикль может сливаться со словом, которое он обслуживает, а именно a boy—> э бой, the boy—> зе бой. Умение пользоваться артиклями может предоставить нам массу дополнительных возможностей... Например, с их помощью Вы можете даже и пробудить ревность! Предположим, Вы скажете своей подруге: «Yesterday I saw the guy!» - пусть теперь она думает, что Вы наконец-то видели «того самого парня» - «Парня своей мечты...»

Англоговорящие пользуются артиклями, так как для них артикли органичны, и англоязычным не нужно зубрить их и правила их употребления не только потому, что артикли «принадлежат» к английскому языку, но ещё и потому, что англоязычные с самого начала воспринимают артикли просто как обязательные для употребления конкретные слова («один» и «тот самый») являющиеся неотъемлемой частью языка и имеющие абсолютно конкретную (указующе-информационную) функцию и конкретное применение.

Однако и артиклей, вернее, правил их употребления касаются ветры перемен. Тенденция к расширению употребления нулевого артикля, тенденция настолько сильная, что ей иногда не мешает даже наличие у соответствующего ограничительного определения. Например: A man shot in the chest and stomach would vomit water he drank (D. Morrel). [2] Подсознательная потребность в этой (теперь уже избыточной) информации видимо уменьшилась и соответственно изменяются и требования к обязательности языкового уточнения передаваемой информации.

Список литературы

Ahh     Пиквер. Grammar Easy! Краткая грамматика английского языка с упражнениями и ключам к ним. Изд-во «Поматур», 2001 г. с. 100.

Г.А. Вейхман. Новое в английской грамматике: учебное пособие для лингвистических университетов и факультетов иностранного языка. / Г.А. Вейхман. - 2-е изд., испр. и доп. - М., Астрель: ACT; Владимир. ВКТ, 2009. - 191, с. 12.

О. Н. Малькова, студент

Вятского государственного гуманитарного университета Науч.рук. С. Н. Савина, к.филол.н., доцент

г. Киров

РЕЧЕВЫЕ ЖАНРЫ НАУЧНОГО ТЕКСТА

Все многообразные области человеческой деятельности связаны с использованием языка. Вполне понятно, что характер и формы этого использования так же разнообразны, как и области человеческой деятельности, что, конечно, нисколько не противоречит общенародному единству языка. Использование языка осуществляется в форме единичных конкретных высказываний (устных и письменных) участников той или иной области человеческой деятельности.

Эти высказывания отражают специфические условия и цели каждой такой области не только своим содержанием (тематическим) и языковым стилем, но прежде, всего своим композиционным построением. Все эти три момента - тематическое содержание, стиль и композиционное построение - неразрывно связаны в целом высказывания и одинаково определяются спецификой данной сферы общения. Каждое отдельное высказывание, конечно, индивидуально, но каждая сфера использования языка вырабатывает свои относительно устойчивые типы таких высказываний, которые называются речевыми жанрами.

Жанр - форма организации речевого материала в рамках того или иного стиля речи. Многие авторы отмечают, что в жанровом отношении научная речь является одной из наиболее богатых разновидностей речи, поэтому в данной статье не считается возможным описать всё жанровое многообразие научного стиля, который к тому же обладает множеством подрегистров. Мы ограничимся списком основных жанров научных текстов, которые выделяют большинство авторов. К этим жанрам относятся: статья, монография, учебник, рецензия, обзор, аннотация, научный комментарий текста, лекция, доклад на специальные темы, тезисы и др.

Но при всём разнообразии жанров, необходимо отметить и то, что научные тексты строятся по единой логической схеме. В основании этой схемы находится главный тезис - утверждение, требующее обоснования; тезис включает в себя предмет речи (то, о чем говорится в тексте) и главный анализируемый признак (то, что говорится об этом предмете). Доказательствами главного тезиса являются аргументы (доводы, основания, приводимые в доказательство), количество которых зависит от жанра и объема научного текста. Для более полной аргументации тезиса необходимы также иллюстрации - примеры, подтверждающие выдвинутые теоретические положения. Текст научного стиля завершается выводом (резюме), в котором содержится аналитическая оценка проведенного исследования, намечаются перспективы дальнейших изысканий.

М. В. Малыгин, студент Вятского социально-экономического института Науч.рук. Е. Е. Пермякова, зав. каф. иностранных языков, к.п.н.

г. Киров

АНГЛИЙСКИЕ ЗАИМСТВОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕРМИНОВ

В последние годы все чаще поднимается вопрос о применении информационных технологий в образовательном процессе, что подразумевает активное использование компьютеров. Однако одновременно возникает проблема использования профессиональных компьютерных терминов. На основании вышесказанного мы пришли к выводу о том, что в образовательном процессе необходимо знакомить студентов с английскими заимствованиями в русском языке из области персональных компьютеров. Обратимся к рассмотрению некоторых терминов.

Anonymous FTP - анонимный FTP - протокол для получения информации из сети Internet.

AOL America Online - служба сетевой связи.

Application software - прикладное программное обеспечение.

ASCII American Standard Code for Information Interchange - Американский стандартный код для обмена информацией: семиразрядный код для представления текстовой информации, используемый с отдельными модификациями в большинстве вычислительных систем.

Backup - сохранение, архивирование: резервная копия данных, создаваемая с целью их восстановления на случай разрушения основной копии.

Bat - расширение имени файла; командные файлы.

BIOS basis input - output system - программа операционной системы, хранящаяся в постоянной памяти компьютера; базовая система ввода - вывода.

Cash - сверхбыстрый буфер для хранения данных, располагающийся «между» процессором и оперативной памятью.

CD - R Compact Disk Recordable - формат записи видеоданных для CD - ROM, первая копия компакт - диска, используемая для тестирования в качестве эталона для создания master диска.

Digitize - оцифровка: видео и звук записываются в цифровой форме на диске ПК либо сразу, без предварительного отсмотра и отбора материала, либо после отсмотра и росписи по таймкоду нужных планов и дублей.

Fax - modem - устройство, сочетающее возможности телефакса и модема.

Font шрифт - набор литер определенного размера и начертания.

GIF формат для цифрового изображения, разработанный CopuServe и широко используемый на многих типах компьютеров. Для описания изображения применяются перекодировки глубиной до 8 битов.

Hard disk жесткий диск - запоминающее устройство с носителем в виде магнитного диска на металлической основе.

Icon - пиктограмма для визуальной идентификации программных средств, режимов, опций и т. д.

JPEG - технология сжатия видеосигналов для записи - стандарт для кодирования цифровых изображений на основе использования дискретных косинусных преобразований и кодирования энтропии.

Е. М. Орлова, студент Вятского социально-экономического института Науч.рук. Е. Е. Пермякова, зав. каф. иностранных языков, к.п.н.

г. Киров

СУЩЕСТВУЕТ ЛИ АВСТРАЛИЙСКИЙ ВАРИАНТ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА?

Исследователи рассматривают некоторые особенности австралийского варианта английского языка. Рассмотрим данные особенности с точки зрения орфографии, фонетики и лексики.

Орфография: написание в австралийском английском почти полностью соответствует орфографии британского английского; используются варианты написания с - re (centre), - our (harbour), - 11 - (travelling), - ise/ize (recognise/recognize) (но форма - ise более распространена, с соотношением - ise к - ize 3:1). Небольшое количество слов, однако, закрепились в американском написании; это такие слова, как program, jail, labor.

Фонетика: по оценкам лингвистов, примерно треть населения Австралии говорит на «широком», ярко выраженном диалекте (Broad Australian), и примерно десятая часть говорит на «образованном, изящном» австралийском (Cultivated Australian).

Гласные: в системе гласных звуков в австралийском варианте языка наблюдается употребления дифтонгов, ядром которых был гласный более низкого

подъёма, чем в BrE /ei/ и /ai/, - соответственно /аех/ (или даже /ai/) - «flavour» и lad -

«price». Буква а в закрытом слоге (bat, flat) может произноситься как /г/, а не как /аз/:

/b£t/, /fl£t/ вместо /bast/, /flaet/.

Согласные: общая с американским вариантом черта - озвончение t в положении между гласными. Ср. «letter»: BrE /'letэ/ и AmE /'letsr/. В фонетике австралийского языка ярко выражено явление yod coalescence. Yod coalescence - процесс, в результате

которого кластеры звуков /dj/, /tj/, /sj/ и /zj/ преобразуются соответственно в /с1з/, /tf/,

///, /3/. Например: educate—► /'£d3.u.keit/, graduate—► /'gra2d3.Li.e1t/.

Лексика: Распространённым приветствием является «g'day» (произносится

/gdai/), сокращение от «good day» - «добрый день». Ещё более распространённое

обращение друг к другу - «mate» («приятель»), произносится /malt/.

В австралийском английском существуют собственные идиомы (например,

«внизу под [экватором]» (англ. Down Under) - Австралия и Новая Зеландия), и

отдельные слова («sheila» - женщина от ирл. «Sheila» - распространённое женское

имя в Ирландии, «bloke» - мужчина).

Недавние австралианизмы: hoon «хулиган»; spunky «сексапильный»; a dag

«эксцентричный, забавный человек; неряшливо одетый человек»; a rort, to rort

«шумная вечеринка; жульничать, мошенничать»; shonky «незаконный», «левый»,

«ненадёжный» и др.

Таким образом, можно согласиться с лингвистами, которые выделяют в Австралии собственный диалект английского языка, неофициально называемый «страйн» (англ. strine, от австралийского произношения слова «Australian»).

А. В. Овчинникова, студент

Вятского социально-экономического института Науч.рук. Н. А. Савина, доцент каф. иностранных языков

г. Киров

АВСТРАЛИЙСКИЙ АНГЛИЙСКИЙ: ОСОБЕННОСТИ ПРОИЗНОШЕНИЯ

Один из вариантов английского языка, распространенный в виде численности его представителей - австралийский. Сопоставляя австралийский и британский варианты английского языка, исследователи единодушно отмечают, что наибольшие расхождения проявляются в некодифицированной непринужденной устной речи повседневного общения, богатой идиоматическими выражениями и сленгом, фонетическом строе и словарном составе двух вариантов. Грамматические расхождения немногочисленны. В статье мы хотели бы остановиться на особенностях произношения австралийского английского.

Основные замечания, касающиеся произношения, были сделаны австралийскими лингвистами Митчеллом и Делбриджем. Они утверждают следующее:

Австралийский вариант английского языка по своему произношению является так называемым «городским» языком, поскольку первые переселенцы - носители языка были в основном из городов.

Это, прежде всего, язык рабочего класса, язык в большинстве своем необразованных и бедных людей.

Австралийский вариант английского языка включает в себя особенности языка многих частей Англии, Шотландии, Уэльса и Ирландии.

Авторы делают вывод, что все эти формы языка были привезены в Австралию, и австралийский вариант это ни что иное, как обобщение всех языковых особенностей привезенных диалектов.

В австралийском варианте английского языка на сегодняшний день можно выделить три вариации произношения: общий, стандартный (General Australian), культивированный, образованный (Cultivated Australian) и просторечный (Broad Australian). Наиболее характерной для Австралии является общая, на ней говорит более половины населения, в том числе члены парламента, преподаватели школ и других учебных заведений. Примерно треть населения Австралии говорит на ярко - выраженном диалекте и примерно десятая часть говорит на образованном изящном австралийском. Многие исследователи полагают, что три типа произношения обусловлены функционально-стилистическими причинами, и что, по крайне мере, 30% носителей языка владеют всеми тремя типами и могут, в зависимости от ситуации общения, менять тип произношения. Несмотря на различия, существующие между тремя вариациями австралийской речи, они образуют единую систему, отличающуюся в целом от британского произносительного стандарта. На основании этого и учитывая особенности развития английского в Австралии, исследователи выдвинули гипотезу о том, что первичной для Австралии формой произношения является именно просторечная форма - результат слияния и эволюции просторечий, диалектов и жаргонов, на которых говорили первые поселенцы Австралии. Небрежное австралийское произношение можно проиллюстрировать следующим диалогом:

Knife a samich? Что значит: - Can I have a sandwich? - «Можно мне сэндвич?»

I'll gechawun inn a sec - I'll get you one in a sec - «Один момент».

Emma chisit? - How much is it? - «Сколько с меня?»

Attlebee aitninee - That'll be eight ninety. - «С Вас 8.90».

Интонация австралийского английского характеризуется менее резкими повышениями и понижениями тона в пределах высказывания, она более ровная, монотонная и менее эмоциональная.

В настоящее время в Австралию проникает все больше американское произношение, приносимое средствами массовой информации. На традиционную лексику обрушивается приток американского сленга. Многие специалисты отмечают, что новое тысячелетие может послужить началом новой эры - эры австралийского сленга.

Ovchinnikova Anastasya AUSTRALIAN ENGLISH PRONUNCIATION

One of the British English variants which is spread in the number of population is Australian English. Comparing Australian and British English the researchers state that the most differences lie in encoded oral speech of everyday communication which is rich in idioms and slang, phonetics and word formation. Grammar differences are little. In the article we would like to state the peculiarities of Australian English pronunciation.

The main remarks concerning pronunciation were made by the Australian linguists: Mitchell and Delbridge. They state the following:

Australian English pronunciation is the so- called "city" language because the first settlers - native speakers came from the cities.

It is the language of the working class, the language of uneducated and poor people.

Australian English includes the peculiarities of many parts in England, Scotland, Wales and Ireland.

The authors make a conclusion that all these language forms were brought to Australia and Australian English is a generalization of all language peculiarities of these dialects.

At present there are three variations of Australian English pronunciation: standard, common (General Australian), cultivated, education (Cultivated Australian) and simple (Broad Australian). The most common - variation is General Australian. More than half population speaks it including the Parliament, school and high school teachers. One third speaks Broad Australian and one tenth speaks Cultivated Australian. Many linguists suppose that these three variations of Australian English pronunciation are determined by functional and stylistic purposes and that 30% of native speakers know all these variations and can change the type of pronunciation depending on the situation. In spite of the differences of three variations they make one common system which differs from the standard British pronunciation. The researchers state that the most common variation of Australian English pronunciation is Broad Australian - the blending of dialects, jargons and idioms which was popular among the first settlers.

The careless Australian pronunciation can be illustrated with the following dialog:

Knife a smirch? - Can I have a sandwich?

I'll getaway inn a sec? - I'll get you one in a sec.

Emma chisit? - How much is it?

- Attlebee aitninee - That'll be eight ninety.

The intonation of Australian English is characterized by the fewer rises and falls of the tone, it is monotonous and less emotional.

Nowadays the American pronunciation penetrates into Australia. It is brought by the mass media. The traditional lexis is bombarded by the American slang. Many specialists believe that a new millennium can be a start of a new era - the era of Australian slang.

E. H. Костылева, студент

Вятского государственного гуманитарного университета Науч.рук. Н. В. Шамова, к.филол.н., доцент

г. Киров

СПЕЦИФИКА ПЕРЕВОДА СТАРЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ: АРХАИЗАЦИЯ

И МОДЕРНИЗАЦИЯ

Современная теория перевода исходит из того, что одним из важных видов вербальной коммуникации является обмен информацией между людьми, говорящими на разных языках и принадлежащими к разным культурам. Такая межъязыковая (или двуязычная) коммуникация может осуществляться лишь при участии посредника, который способен воспринимать сообщение в письменной или устной форме на одном языке и воспроизводить его средствами другого языка. Такое языковое посредничество может осуществляться разными способами, главным из которых является перевод. В то же время, переходя из одного культурного пласта в другой, «культурные архетипы» определяют динамическое, поступательное развитие самой культуры. При этом переводчик, равно как и автор, представляет собой определенную личность с определенным мироощущением, определенной степенью образности мышления, эмоциональности, стремящуюся понять культурный фон языка оригинала и реализовать свой индивидуальный способ передачи замыслов автора произведения.

В современной науке различают - в терминологии Виноградова - синхронический художественный перевод и диахронический художественный перевод, где историческая стилизация выступает как сознательный авторский приём.

Обобщённо взгляды разных авторов на стратегию переводчика при диахроническом переводе можно выразить следующим образом. Поскольку первичная коммуникация (создание текста) и вторичная коммуникация (перевод) отстоят во времени довольно далеко друг от друга, у переводчика возникает выбор. Он может воспроизвести «первоначальное значение произведения», то есть сократить временную дистанцию между получателем исходного текста и получателем перевода.

Возможен и противоположный случай - передача «позднейшего значения произведения», сохранение временной дистанции в переводе.

Таким образом, первый путь предполагает модернизацию исходного текста при переводе, второй - архаизацию (историзацию). Если обозначить степень исторической достоверности используемых в переводе архаичных языковых средств и регулярность их употребления термином «глубина стилизации», то можно утверждать, что при диахроническом переводе глубина стилизации - величина переменная: она в каждом отдельном случае определяется задачей, которую ставит перед собой переводчик, а не коммуникативным намерением автора исходного текста.

Иную картину можно наблюдать в случае синхронического перевода художественных текстов, в которых имитируется речевой узус далёкой эпохи (историческая проза). Здесь архаичность языковых средств вызвана уже не объективными причинами (изменение узуса с течением времени), а субъективными (коммуникативное намерение отправителя).

Е. В. Ожиганова, студент

Вятского государственного гуманитарного университета Науч.рук. М. Г. Швецова, к.филол.н., доцент

г. Киров

ОСНОВНЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ ЛЕКСИЧЕСКОГО СОСТАВА СОВРЕМЕННОГО НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

Ученые, занимающиеся проблемой освоения иноязычных слов в языке - заимствователе, выделяют внеязыковые (экстралингвистические) и собственно языковые (внутрилингвистические) причины заимствования иноязычных слов. Исходя из анализа работ лингвистов, можно выделить следующие экстралингвистические причины: 1) культурное влияние одного народа на другой; 2) наличие устных или письменных контактов стран с разными языками; 3) повышение интереса к изучению того или иного языка; 4) авторитетность языка-источника (что иногда приводит к заимствованию многими языками из одного и появлению интернационализмов); 5) исторически обусловленное увлечение определенных социальных слоев культурой чужой страны; 6) условия языковой культуры социальных слоев, принимающих новое слово.

Внутрилингвистическими причинами являются: 1) отсутствие в родном языке эквивалентного слова для нового предмета или понятия; 2) тенденция к использованию одного заимствованного слова вместо описательного оборота (иными словами - тенденция к экономии языковых средств); 3) стремление к повышению и сохранению коммуникативной четкости лексических единиц, которое выражается в устранении полисемии или омонимии в заимствующем языке; 4) потребность в детализации соответствующего значения, разграничении некоторых его смысловых оттенков путем прикрепления их к разным словам (обогащение синонимии); 5) тенденция к экспрессивности, ведущая к появлению иноязычных стилистических синонимов; 6) отсутствие в родном языке возможности образования производных от имеющегося в данном языке исконного слова, в то время как от заимствованных синонимов они возможны.

А. В. Горынцева, студент

Вятского государственного гуманитарного университета Науч.рук. В. С. Гуляева, к.п.н., доцент

г. Киров

ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ И ЕДИНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ВЫПУСКНИКАМ

В последнее время мы наблюдаем рост интереса к обучению иностранным языкам в средней школе, который характеризуется массовым внедрением научных исследований в школьную практику, поиском более эффективных методов обучения предмету в различных условиях. Но, несмотря на это, приходится констатировать, что учащиеся не приобретают необходимых навыков и умений общения на иностранном языке. Иначе говоря, у большинства выпускников школ уровень владения иностранным языком всё ещё остаётся невысоким. Под уровнем владения языком понимается степень сформированности речевых навыков и умений у пользователя изучаемым языком. Это напрямую связно с индивидуально-психологическими особенностями старшеклассников и вытекающими отсюда особенностями их обучения. Каждый ученик обладает личностными и деятельностными особенностями, т.е. особенностями задатков, способностей, интеллектуальной деятельности, уровня притязаний, самооценки, работоспособности, особенностями выполнения деятельности. У каждого ученика есть также свой стиль и в учебной сфере, который характеризуется отношением к учёбе. Но стоит отметить, что все учащиеся на определённой ступени обучения всё же характеризуются исходными общими и типичными для них особенностями, чертами. Это объясняется тем, что каждая ступень, как правило, соотнесена с определённым возрастом.

Учитывая специфические возрастные особенности старшеклассников, к ним, согласно Программе по иностранному языку, разработанной Министерством Образования РФ, предъявляются определённые требования, которые ориентируют весь учебный процесс на достижение целей и решение поставленных задач.

На последнем этапе обучения в школе характерной особенностью обучения иностранным языкам является более глубокое взаимодействие всех видов речевой деятельности (аудирования, чтения, письма и говорения). Значительно повышается роль аудирования и письма как целей и средств обучения. Возрастает также удельный вес работы с текстом, который является не только источником информации для учеников, но и основой для построения собственных высказываний. В связи с этим меняются требования к уровню владения учащимися отдельными видами речевой деятельности. На старшем этапе главным становится владение основными видами чтения Что касается речи учащихся, то она характеризуется большей инициативностью и спонтанностью, в ней могут затрагиваться нестандартные ситуации общения.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод о том, что требования, предъявляемые к старшеклассникам, достаточно высокие. Для достижения заданного уровня будет необходим потенциал возможностей учителя и его высокое профессиональное мастерство в преподавании иностранного языка с целью достичь вместе с учениками требуемого уровня.

А. А. Кокоулина, студент

Вятского государственного гуманитарного университета Науч.рук. В. С. Гуляева, к.п.н., доцент

г. Киров

РОЛЬ КОММУНИКАТИВНОЙ МОТИВАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГОВОРЕНИЮ НА СТАРШЕЙ СТУПЕНИ ОБУЧЕНИЯ

Неформальные беседы с учащимися и специальные социологические опросы показали, что независимо от социального статуса все они осознанно и единодушно формируют свои потребности как коммуникативные, а именно говорить на немецком языке. А это ничто иное, как коммуникативная мотивация - необходимое условие для развертывания актуальной мыслительной деятельности по решению конкретно установленных задач. Мотив - фактор, влияющий на продуктивную мыслительную деятельность.

Е.И. Пассов определяет, что коммуникативная мотивация - это способ обеспечения инициативного участия ученика в общении, как на уроке, так и вне него. Известно, что коммуникативная мотивация возникает на основе взаимодействия субъекта с объективной действительностью. Именно объективная действительность и служит той основой, которая вызывает потребность в общении. Мотивация к высказыванию возникает при условии, если у школьника есть потребность высказать мысль. Следовательно, коммуникативная мотивация зависит от содержания мыслительной деятельности учащихся. Чем интенсивнее это содержание, тем интенсивнее потребность в его выражении.

Поэтому речевые задания должны соответствовать, прежде всего, требованиям реальной коммуникации, должны способствовать естественному употреблению учащимися в речи изучаемых грамматических явлений. Однако не все реально-коммуникативные задания действительно соответствуют требованиям естественного речевого общения. То, что объективно является реальной коммуникацией, может не стать естественной коммуникацией учащихся.

Предпосылки сохранения и повышения коммуникативной мотивации могут быть созданы при постановке соответствующего содержания и соответствующих форм урока. Использование упражнений, стимулирующих творческое высказывание учащихся, даёт положительные результаты. В речевую активность вовлекаются все даже самые слабые в языковом отношении учащиеся, так как такие упражнения дают учащимся возможность проявлять речевую инициативу в соответствии с уровнем владения языком каждого из них.

Поскольку повышается интерес учащихся к высказыванию, повышается и их речевая активность.

Е. А. Лузянина, студент

Вятского государственного гуманитарного университета Науч.рук. В. С. Гуляева, к.п.н., доцент

г. Киров

СУБОРДИНАТПВНЫЙ ТРИЛПНГВИЗМ.

ПРИРОДА ДВУЯЗЫЧИЯ

По мнению ряда авторов, чистое двуязычие может иметь место только у лиц, изучавших языки с раннего детства. Рассмотрим природу двуязычия.

Основным признаком двуязычия человека в настоящее время принято считать то, что он обладает схожей компетентностью в двух различных языках, высокой компетентностью в обоих из них, и, значит, может ими пользоваться с одинаковой лёгкостью и сравнимой эффективностью. Совершенно двуязычный индивид - человек, одинаково превосходно говорящий на двух языках. Из этого следует, что говорить о полном двуязычии учащихся не представляется возможным. Очевидно, нужны иные подходы к анализу подобного двуязычия.

Плодотворной представляется идея ряда авторов о различии двух типов двуязычия: ложное и координированное двуязычие. Эти два типа двуязычия различают следующим образом.

Индивид с координированным двуязычием владеет двумя независимыми языковыми системами. И, получая сообщение на родном языке, на нём же формирует и формулирует ответ. Аналогичная операция происходит при получении сообщения на языке второй системы.

В случае с ложным двуязычием схема восприятия и продуцирования речи существенным образом меняется. Срабатывает преимущественная система действия родного языка. Таким образом, индивид, получая сообщения на иностранном языке, вначале переводит его на родной, осмысливает ответ на родном языке, после переводит его на иностранный язык и даёт на нём ответ.

Данные рассуждения приводят к мысли о том, что двуязычие как психологический феномен может характеризоваться не только типами, но и степенью сосуществования языков. Таким образом, ложное двуязычие указывает на несовершенное владение одним из языков. Сделанный вывод находит подтверждения в работах по проблемам двуязычия. В частности, М. Сигуан и У.Ф. Макки считают, что «двуязычные с координативым двуязычием владеют двойной системой означаемого, тогда как двуязычные с ложным двуязычием владеют лишь одной системой значений, и что между типами двуязычия не существует чёткой границы, а, скорее, имеется непрерывная градация».

Становится очевидным, что к началу изучения второго иностранного языка учащихся стоит рассматривать как владеющих индивидуальным, условным, ложным субординативным двуязычием. И в условиях дальнейшего развития коммуникативных способностей в родном языке, всемерного совершенствования иноязычных речевых навыков и умений в первом иностранном языке они приступают к овладению вторым иностранным языком, и на определённом этапе его освоения они с неизбежностью становятся владеющими на психологическом уровне индивидуальным, условным, субординативным трилингвизмом.

Е. А. Кускова, студент

Вятского государственного гуманитарного университета Науч.рук. М. Г. Швецова, к.филол.н., доцент

г. Киров

ОСОБЕННОСТИ СОВРЕМЕННОГО НЕМЕЦКОГО МОЛОДЕЖНОГО ЯЗЫКА

Jugendsprache - «молодежный язык» - объективно существующее явление, которое уже в XIX в. стало интересовать филологов, но лишь в течение последних десятилетий сделалось предметом интенсивных исследований с позиций не только филологии, но также социологии и психологии.

Традиционным определением понятия «молодёжный язык» считается определение Хельмута Хенна: молодёжный язык - это особый способ говорения и письма, используемый молодёжью для самоопределения.

При отнесении молодежного языка к лингвистическим или социологическим категориям используют понятия групповой язык, жаргон, сленг, социальный диалект. Для непрофессионала любой из этих терминов означает в конце концов разновидность основного языка, характерную для молодежи в целом, однако с дополнительными различиями внутри этой разновидности, а именно, возрастными, социальными и региональными различиями. Молодежный язык представляет собой ряд слов и выражений, свойственных и часто употребляемых молодыми людьми, но не воспринимаемых «взрослыми» в качестве «хороших», общеупотребимых или литературных.

Эти слова и выражения становятся сленговыми не только благодаря их порой нетрадиционному написанию или словообразованию, но, прежде всего, потому, что, во-первых, их употребляет более или менее ограниченный круг людей и, во-вторых, эти слова и выражения привносят собой в язык особый смысловой оттенок. Главными особенностями молодёжного языка являются яркая образность, повышенная выразительность с обилием усиливающих основное значение слов, упрощенное построение фраз.

Использование в речи специфической лексики - это один из способов самовыражения молодых людей, а также способ скрыть смысл произносимого от окружающих их «чужих» людей, т. е. это их скрытый, зашифрованный, «тайный» язык. Главнейший мотив в использовании молодежного языка - потребность в самоутверждении и самоидентификации. Тяга к независимости от взрослых, особенно, учителей и родителей, поиск собственного «я» - все это характерно для подростков 12-14 лет; именно в этом возрасте они приобщаются к молодежному языку. В ход идут элементы разноплановой лексики, иностранные слова, профессионализмы, вульгаризмы. Каждые два - три года на сцену выступает новый возрастной слой, который стремится к собственной автономии (разница в языке между 12-13-летними и 15-16-летними очень велика!). Поэтому и молодежный язык существенно обновляется каждые два-три года. Но все же четких возрастных границ он не имеет. Условно в сферу изучения можно отнести возраст от 12 до 30 лет.

Е. В. Черемискина, студент

Вятского государственного гуманитарного университета Науч.рук. С. Н. Савина, к.филол.н., доцент

г. Киров

РЕЧЕВАЯ КОММУНИКАЦИЯ В СКАЗКАХ БРАТЬЕВ ГРИММ

Переход человека от биологического существования к социальному и культурному образу жизни во многом загадочен и неясен. Наличие речи и способность к передаче с помощью речи не только поведенческого опыта живой традиции, но и знаково-смысловых речевых структур, делает человека уникальным в животном мире. Именно традиции предков позволяют индивидам одного общества отличаться от другого, даже если они говорят на одном языке. Потому постоянное воспроизводство в повседневной жизненной практике структуры общественных отношений позволяет усваивать подрастающим поколениям все необходимые модели поведения, чтобы их поведение соответствовало существующим традициям предков и уже к совершеннолетию мало бы чем отличалось от поведения взрослых. Основными невербальными механизмами, позволяющими усваивать такое поведение, являются подражание, игра, ритуализация и ритуал. К вербальным механизмам относятся такие речевые структуры как сказка и миф. Мифы и сказки транслируют и объясняют не только поведение человека, но и то, каким образом устроена окружающая природа, появившаяся в результате героических действий героя во времена действий героев и первопредков. Живучесть таких речевых структур объясняется их особой структурой.

Таким образом, цель сказки - донести до слушателя (читателя) важную информацию об окружающей действительности, о событиях и героях прошлого и настоящего. В основе этого сообщения лежит понятие коммуникации. Существование человечества немыслимо вне коммуникативной деятельности. Независимо от пола, возраста, образования, социального положения, территориальной и национальной принадлежности и многих других данных, характеризующих человеческую личность, мы постоянно запрашиваем, передаем и храним информацию, т.е. активно занимаемся коммуникативной деятельностью.

Если рассматривать процесс общения как непосредственное взаимодействие субъектов, то основной «образующей» здесь будет выступать речь, поскольку она является наиболее содержательным, ёмким и выразительным средством коммуникации. Речь представляет собой наиболее значимую коммуникационную систему, в рамках которой возможно и актуально общение с современниками и передача культурного и практического опыта между представителями разных поколений и разных культур.

Речевая коммуникация, как понятие, специально не изучалась учеными. В основном, она рассматривалась ими в контексте изучения проблемы речи. В данном исследовании рассматриваются особенности речевой коммуникации в сказках братьев Гримм. Братья Гримм собрали, обработали и издали наиболее типичные и распространенные сказочные сюжеты, которые составили фундамент культуры и литературы Европы. Опираясь на огромный материал, они выявили структуру сказки, заложив основы научного подхода к исследованию сказочных сюжетов.

Ю. В. Иванцова, студент

Вятского государственного гуманитарного университета Науч.рук. В. С. Гуляева, к.п.н., доцент

г. Киров

РОЛЬ КОГНИТИВНО-КОММУНИКАТИВНОГО ПОДХОДА В ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОМУ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

По признанию ЮНЕСКО двадцать первый век - век полиглотов. Культурные процессы, происходящие в мире, и принципы современной языковой политики Европы направлены на языковой плюрализм, стимулирование изучения всех европейских языков. В силу исторических причин обучения немецкому языку в нашей стране долгое время было широко распространено и имело давние социокультурные традиции. Однако на сегодняшний день немецкий язык практически вытеснен английским как первым иностранным языком (1ИЯ), роль и значение которого в современном мире общеизвестны. Научные исследования показали, что овладение вторым иностранным языком (2ИЯ) в условиях контактирования трех языков - родного, английского и немецкого - порождает, по меньшей мере, следующие две закономерности:

а)        возникают проблемы интерференции (отрицательного воздействия) со стороны родного и первого иностранного языка на всех лингвистических уровнях языка;

б)        вместе с тем возникают и большие возможности для положительного переноса.

При ознакомлении учащихся с языковыми средствами 2ИЯ необходим контрастивный подход, помогающий им выявить как черты сходства, так и различия между родным языком, 1ИЯ и 2ИЯ. Это означает, что необходимо побуждать учащихся к сравнению (сопоставлению) языковых средств контактирующих языков в тех случаях, когда это поможет предотвратить интерференцию и осуществить перенос. Процесс обучения 2ИЯ строится на таких принципах, как личностная и социокультурная направленность, деятельностный характер обучения 2ИЯ, развитие всех четырех видов речевой деятельности во взаимодействии, принцип сознательности и коллективного взаимодействия и т.д. Но, как и при обучении любому иностранному языку, коммуникационные цели предопределяют общий методический подход к обучению. Учащиеся уже обладают опытом изучения 1ИЯ, и овладение 2ИЯ осуществляется ими более сознательно, они склонны сравнивать как отдельные языковые явления 1ИЯ и 2ИЯ, так и организацию процесса обучения, у них больше развита рефлексия. Именно поэтому есть основания определять общий методический подход к обучению 2ИЯ не просто как коммуникативный, а как коммуникативно-когнитивный.

Когнитивный аспект должен быть подчинен коммуникативному, но вместе с тем должен проявляться там, где для этого есть основание: где надо найти какие-либо аналогии, облегчающие усвоение или наоборот, выявить различия, чтобы избежать уподобления.

А. Г. Сухо до ев, студент Вятского государственного гуманитарного университета Науч.рук. М. Г. Швецова, к.филол.н., доцент

г. Киров

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЗАГОЛОВКОВ

НЕМЕЦКОЯЗЫЧНЫХ ПЕЧАТНЫХ И ЭЛЕКТРОННЫХ ИЗДАНИЙ

Заголовки играют в газетном тексте первостепенную роль. С одной стороны, заголовок служит для привлечения внимания читателя к статье. С другой стороны, именно с заголовка начинается чтение. Газетный заголовок - ключ к пониманию статьи, прогнозированию информации, определению авторской позиции по отношению к излагаемому.

Данное исследование проводилось с целью сравнения заголовков печатных газет и их Интернет-версий.

Задачами работы являлись:

Определение ниши спортивных заголовков среди других.

Сравнение функций и типов заголовков из двух версий издания «Siiddeutsche Zeitung».

Описание функций газетных заголовков.

Анализ типов газетных спортивных статей в немецкой прессе.

Заголовок представляет собой органичный первый элемент текстовой публикации, неразрывно с ней связанный, более того - вытекающий из ее содержания. Без названия нельзя представить себе ни одного произведения, многие из заглавий со временем становятся принадлежностью повседневного употребления говорящих на русском языке.

Функции газетных заголовков: графически - выделительная, номинативная, информативная, рекламная, интегративная. Заголовок играет важнейшую роль на всех этапах восприятия текста. При этом выявляется его многофункциональность; каждая функция соответствует определённому этапу знакомства с текстом.

Типы заголовков: однонаправленные и комплексные, полноинформативные и неполноинформативные. Заголовки относятся к важнейшим элементам оформления газеты, ибо они управляют вниманием читателя. Заголовки помогают читателю быстро ознакомиться с номером, получить представление о содержании его материалов, выбрать самое главное и интересное. От характера и оформления заголовков в значительной степени зависит, будет ли прочитан тот или иной материал. Оформление заголовка должно соответствовать его значению, важности статьи или заметки, к которой он относится. Содержание газетного материала, его место в номере, смысловая нагрузка заголовка - все это определяет приемы его технического оформления и те средства, которые будут для этого использованы. Привлекая внимание читателя, любой газетный заголовок должен легко восприниматься и читаться без затруднений.

В практической части нашего исследования были рассмотрены различия в функциях, которые выполняют заголовки печатных и электронных газет, на примере печатного издания "Siiddeutsche Zeitung" и его Интернет-версии.

М. Н. Кислицина, студент

Вятского государственного гуманитарного университета Науч.рук. С. С. Куклина, докт.пед.н., доцент

г. Киров

РОЛЬ КОМПЬЮТЕРНЫХ СРЕДСТВ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ школьников

В настоящее время компьютер активно входит во все области жизни человека, в том числе и в школьный образовательный процесс. Последнее объясняется глобальной компьютеризацией школ, разработкой новых образовательных программ, позволяющих вести занятия нетрадиционным путем. Компьютер в современной школе применяется в качестве обучающего устройства, репетитора, тренажера, средства наглядности, а также дает учителю возможность осуществлять контроль качества знаний, навыков и умений учащихся. Это позволяет компьютерным технологиям вносить важный вклад в достижение основной цели обучения иностранному языку в общеобразовательной школе, каковой является формировании иноязычной коммуникативной компетенции (ИКК) и её компонентов. По определению И.Л. Бим, ИКК представляет собой способность и готовность обучающихся осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка в заданных стандартом или программой пределах. Первой ее составляющей является языковая компетенция, предполагающая владение школьниками новыми языковыми средствами, навыками оперирования ими в коммуникативных целях и суммой знаний о языке в целом. Для достижения этой цели могут быть использованы разнообразные учебные компьютерные программы и сайты Интернет, которые предлагают широкий спектр упражнений по всем разделам учебной программы, начиная от изучения алфавита на младшей ступени обучения до подготовки к выпускным экзаменам. Сюда же относятся программы, предназначенные для контроля уровня сформированности навыков и умений иноязычной речевой деятельности, такие как Test Maker, позволяющий учителю самостоятельно составить тест по необходимой теме. Следующими двумя составляющими ИКК являются лингвистическая и социокультурная компетенции. Первая из них представляет собой умение использовать изучаемый язык как средство общения и познавательной деятельности. Вторая компетенция включает знания о социокультурной специфике страны изучаемого языка и умения строить свое речевое и неречевое поведение в соответствии с этой спецификой. Для развития названных компетенций существует большое количество средств, предлагаемых компьютером и сетью Интернет. К ним относятся, прежде всего, Интернет-технологии второго поколения Web 2.0: социальные сервисы, чаты, ICQ, блоги, электронная почта, форумы и т.п., которые предоставляют ученикам возможность применять иностранный язык для реального общения с представителями других культур, с носителями иностранного языка. С помощью сервисов, дающих возможность обмена аудио и видеоматериалами (Youtube, Flickr, подкасты), ученики могут познакомиться с культурными и бытовыми реалиями стран изучаемого языка, обсудить данные материалы с другими пользователями сети.

Я. А. Бардашевич, студент

Вятского государственного гуманитарного университета Науч.рук. С. С. Куклина, докт.пед.н., доцент

г. Киров

ЛЕКСИЧЕСКИЕ ИГРЫ ДЛЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Лексика является важнейшим средством речевой деятельности, поэтому при обучении младших школьников говорению на английском языке большое внимание уделяется лексической стороне говорения. При этом во внимание принимаются возрастные особенности учащихся, их желание изучать иностранный язык, активно взаимодействуя друг с другом.

В связи с этим для семантизации лексики широко используются визуальные средства наглядности, большое место среди которых занимают яркие карточки с картинками. Упражнения для формирования лексических навыков часто проводятся в игровой форме, ибо они:

обеспечивают естественную необходимость многократного повторения речевого или языкового материала и увеличивают время активного говорения учащихся на уроке;

способствуют развитию внимания школьников, их познавательного интереса;

создают психологическую готовность детей к речевой деятельности и общению;

помогают созданию благоприятного для общения психологического климата, снимают усталость и напряжение. Что касается лексических игр, то они сосредотачивают внимание учащихся исключительно на лексическом материале и имеют целью помочь им приобрести и расширить словарный запас, проиллюстрировать и отработать употребление слов в различных ситуациях, предотвратить процесс забывания активного словаря. К ним относятся, во-первых, игровые приемы, направленные на упрочение связей между образом слова и его значением (домино, карты, лото, разрезанная открытка). В основе названных игр лежит принцип поиска пары, например: слово - картинка, слово - перевод, вопрос - ответ, цифры - слово, загадка - отгадка. Запомнить формальные признаки слова помогают такие игровые приемы, как магический квадрат, чайнворды, кроссворды, составление слов из букв и слогов, коротких слов из более длинного и т.д..

Особое значение имеют игры, направленные на упрочнение ассоциативных связей, конкретизацию содержания и объема понятия, формирование и совершенствование действия по сочетанию нового слова с другими. К ним относятся поиск общего и лишнего слова в цепочке, предмета по заданным признакам, соотнесение существительных с прилагательным, с глаголом, составление предложений из слов по принципу лего и снежного кома, предложений из слов, находящихся на гранях кубиков, заполнение ассоциограмм. При дифференциации лексики по семантическому признаку перед учениками ставится задача распределить слова по определенным признакам, подобрать синонимы и антонимы, создать новый цвет из двух, найти рифмующиеся пары слов.

Е. А. Косолапова, студент

Вятского государственного гуманитарного университета Науч.рук. Е. Е. Макарова, ассистент ВятГГУ

г. Киров

ОРГАНИЗАЦИЯ ГРУППОВЫХ ПРОЕКТОВ НА ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

ИНОЯЗЫЧНОМУ ОБЩЕНИЮ

Эффективность организации групповых проектов на этапе обучения иноязычному общению является одной из актуальных проблем в современной методике преподавания иностранных языков. Однако, опыт применения групповых проектов на уроках иностранного языка в средней школе не так велик по причине недостаточной сформированности навыков и умений иноязычного общения. Решение данной проблемы возможно благодаря определению понятия «проект», его типов, формы организации и этапов работы над ним.

Проекты как результаты проектной деятельности классифицируются в соответствии с типологическими признаками: по доминирующей деятельности, по предметно-содержательной области, по характеру координации, по характеру контактов, по количеству участников, по продолжительности во времени. В реальной практике чаще всего приходится иметь дело со смешанными типами проектов. Каждый тип проекта имеет тот или иной вид координации, сроки исполнения, этапность, количество участников. Поэтому, разрабатывая проект, надо иметь в виду признаки и характерные особенности каждого из них.

В проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности (индивидуальная, парная или групповая), в ходе которой осуществляется взаимодействие учащихся друг с другом и с учителем. Включение каждого ученика в работу над проектом должно обеспечить активную деятельность каждого из них, их участие в межкультурном общении на изучаемом языке. Это позволяет сделать групповая деятельность с учетом ее оптимального количественного и качественного состава, правильного выбора лидеров, структуры взаимодействия участников и адекватных средств управления ей со стороны учителя.

Работа над групповым проектом осуществляется в несколько этапов: подготовительный, основной, заключительный. Роль учителя в ходе организации учебной деятельности на разных этапах меняется: вместо контролера он становится равноправным партнером, консультантом и независимым экспертом. Работа над групповым проектом завершается презентацией, которая дает каждому ученику шанс реализовать свои потенциальные возможности. От того, как пройдет презентация, будет зависеть желание учеников приступить к разработке следующего проекта, представленного в виде доклада, постера, стенгазеты, видеоматериала, ролевой игры и др.

Принимая во внимание вышеизложенное, во время педагогической практики автор планирует апробировать организацию группового проекта страноведческой тематики, чтобы в дальнейшем исследовать особенности презентации групповых проектов на этапе обучения иноязычному общению.

СОСТОЯНИЕ ПРАВОВОЙ КУЛЬТУРЫ И АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОСТИ

И. А. Комарова, аспирант

Московской государственной юридической академии имени О. Е. Кутафина Науч.рук. Е. И. Козлова, д.ю.н., профессор

г. Москва

К ВОПРОСУ О ПРЕДЕЛАХ УКРУПНЕНИЯ СУБЪЕКТОВ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

В настоящее время в рамках дискуссии о целесообразности существующего государственного устройства большинство теоретиков и практиков признают субъектный состав РФ неоптимальным, акцентируя внимание на фактической и правовой ассиметрии субъектов, на экономической, социальной слабости регионов, на проблеме «матрешек», связанной с исторически сложившимся вхождением округа в край или область. Чрезмерное количество субъектов снижает эффективность управлению обширными территориями страны [1]. В науке широко обсуждается возможность решения указанных проблем путем совершенствования субъектного состава РФ.

В соответствии со ст. 5 ФКЗ «О порядке принятия в РФ и образования в ее составе нового субъекта РФ» из всего многообразия случаев изменения субъектного состава законодатель предусмотрел и урегулировал только вариант объединения двух или более субъектов в один. Безусловно, историческая, географическая, природно - ресурсная, демографически-языковая общность, политические, хозяйственные связи не могут не вести к интеграции территориально близких субъектов Федерации. Не случайно, еще в одном из проектов Конституции РФ, который был подготовлен Конституционной комиссией в 1993 г., предусматривалось образование из нескольких компактно расположенных краев и областей так называемых «земель» с наделением их правовым статусом субъектов РФ. Однако тогда эти идеи не были востребованы ни властью, ни обществом [2, с. 23 - 24].

В середине 90-х годов в структурах РАН и Минэкономразвития РФ был разработан проект реформирования государственно-территориального устройства России, согласно которому предполагалось деление Сибири на пять губерний: Обско - Иртышскую, Западно-Сибирскую, Южно-Сибирскую, Восточно-Сибирскую и Прибайкальскую [3, с. 19].

Члены ЛДПР, авторы радикальной программы укрупнения территориальных единиц, изначально предлагали ввести в России 7-15 равноправных и экономически самодостаточных губерний с численностью населения приблизительно по 10-20 млн. человек в каждой губернии. Впоследствии в соответствии с политической программой число губерний было увеличено до 30 (по 5 млн. человек в каждой губернии). Заместитель Государственной Думы JI. К. Слиска неоднократно отмечала, что в будущем в России останется не более 35-40 субъектов. В СМИ и специальной литературе предлагались варианты объединения крупных территорий на базе

77

экономических районов, ассоциаций экономического взаимодействия, федеральных округов.

Предложения об уменьшении количества субъектов находят широкий отклик и в настоящее время. Однако к решению данного вопроса следует подходить взвешенно. Увеличение масштабов и, как следствие, экономического потенциала регионов может стать практически непреодолимой проблемой для федерального центра. Создание крупных и самодостаточных субъектов способно вызвать активизацию сепаратистских сил внутри России. Следует учитывать и внешнеполитические факторы российской государственности, в частности практически не скрываемые намерения ряда иностранных государств получить части территории РФ. Изменение субъектного состава РФ, при котором одни субъекты выразят желание создать крупный и густонаселенный район, а другие, небольшие по территории и малонаселенные субъекты, захотят остаться самостоятельными, непосредственно приведет к возникновению дисбаланса в Совете Федерации. [4, с. 38]

Все это происходит по причине отсутствия в законодательстве целостного видения «конечного продукта» укрупнения. Исходя из ныне действующих правовых актов, чисто гипотетически можно создать один субъект под названием РФ. Более того, органы государственной власти сами не определились, как будет осуществляться дальнейший объединительный процесс. Федеральному центру необходимо выработать четкую концепцию, которая бы определила желательное направление образования новых субъектов, способствующее оптимизации устройства России.

При этом не стоит ориентироваться в данном вопросе на зарубежный опыт, так как в состав современных зарубежных федераций входит различное число субъектов: в США - 50, Австралии - 6, Канаде - 10, Индии - 25 и т.д.

Таким образом, процесс укрупнения субъектов необходим, но проводить его следует в жестких правовых рамках при наличии целостной концепции развития федеративных отношений. Как верно заметил бывший глава Центризбиркома РФ А.А. Вешняков, объединение необходимо лишь там, «где были искусственным путем разорваны культурные, хозяйственные и экономические связи» в результате «непродуманной политики и излишних сепаратистских настроений в 1990-х годах».

[5]

Список литературы

Укрупнение субъектов Федерации: pro et contra // http://milena - gligic.narod.ru/stat /stat_022.htm

Глигич-Золотарева M.B. Некоторые аспекты дискуссии о совершенствовании субъектного состава Российской Федерации // Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. 2002. № 17 (173). С. 21-34.

Бессонова В.В. Проблемы свободного волеизъявления народа при объединении субъектов Российской Федерации // Государственная власть и местное самоуправление. 2009. № 2. С. 19-21.

Чертков А.Н. Возможности совершенствования субъектного состава Российской Федерации: правовые аспекты // Журнал российского права. 2005. № 11. С. 31-39.

5. А. Тулеев предложил объединить Алтай и Кемеровскую область // http://analitic.efko.ru

А. Е. Прохоров, студент

Вятского социально-экономического института Науч.рук. Р. Н. Казаков, преподаватель

г. Киров

ГОСУДАРСТВО И ЕГО ИНСТИТУТЫ В ПРОЦЕССЕ ГЛОБАЛИЗАЦИИ

Теория государства и права исходит из того, что между характером, уровнем развития и состоянием государства и права, с одной стороны, и соответствующими параметрами экономики, с другой существует тесная связь и взаимообусловленность.

Известная формула, гласящая, что экономика, в конечном счёте, определяет политику, а вместе с ней характер и тип государства и права, несомненно, верна для любой цивилизации или общественно-экономической формации. Ибо нельзя себе представить, например, чтобы на основе рабовладельческого государства возник феодальный, или капиталистический тип экономики, а на базе капиталистической, или феодальной экономики возник рабовладельческий тип государства и права.

Возникает вопрос: как изменилось, и как изменится государство, в частности, наша страна, а вместе с ним система права под влиянием процессов глобализации?

Единственный, пока, вариант, это тот который, в настоящее время исповедует наша (российская) государственная власть. Находясь в тесном взаимодействии с западными демократиями, наше правительство применяет принцип, основная задача которого сводится исключительно к обеспечению общества лишь всем самым необходимым.

С позиции постепенной глобализации, данные идеи либерализации активно переносятся на многие другие общественные отношения в государстве и развиваются, как развиваются в России, в переходный период.

Это, хотя и не явная, но положительная сторона, так сказать, один балл в пользу глобализации.

Но, как всегда, есть негативная сторона. [1]. Дело в том, что государству и праву в потоке процессов глобализации отводится довольно заурядная роль. В частности, в сфере экономических отношений оно должно выполнять лишь функции государства «ночного сторожа», охраняя эту сферу извне и не вмешиваясь в возникающие в экономике общественные отношения.

Процесс глобализации, как это оценивают эксперты (экономисты и юристы) не обратим. Глобализация поставила перед государством две задачи, которые взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга. Одна из них связана с реорганизацией самого государственного механизма - изменением его сущности, содержания, форм организации, структуры, методов деятельности. Другая группа задач касается изменения общества, реформ в экономике, установления новых ориентиров во внутренней и внешней политике, возможно, формирования новой официальной идеологии.

Проблема заключается в том, что государство даже в обычных условиях «постоянно находится в некотором логическом поле между двумя опасностями» [2].

Список литературы

Глазьев С. Ю. Почему мы самые богатые, а живём так бедно? - М.: ТЕРРА, 2003.

Ильин В. В. Теория государства и права. Проблемный курс. - М., 2009.

Е. Г. Кокарева, студент

Вятского социально-экономического института Науч.рук. Р. Н. Казаков, преподаватель

г. Киров

АНТИГЛОБАЛИЗМ И ЕГО ПРОБЛЕМЫ

Современная система глобального управления государством не может строиться без учёта интересов широких социальных слоёв населения, чьи мнения и требования «артикулируют и отстаивают международные неправительственные и некоммерческие организации и движения» [5]. Массовые акции антиглобалистов продемонстрировали способность представителей разных стран к самоорганизации в своём противодействии решениям, принимаемы основными участниками процесса глобализации.

Главную роль по противодействию процессам глобализации, деятельности ведущих держав, играют, так называемые международные неправительственные организации (МНПО).

Весьма популярными среди организаций, выступающих за альтернативную глобализацию, являются требования демократического контроля за деятельностью МВФ, Мирового банка и других институтов экономической глобализации; неукоснительного соблюдения прав человека; отмены долгов «третьего мира», и конечно, многие другие.

МНПО всё активнее прибегают к тактике прямого давления на лиц, принимающих решения как на государственном, так и межгосударственном уровнях. С этой целью проводятся различные акции, в том числе массовые, как например, в 1998 г. в Сиэтле, где в манифестации участвовало 100 тыс. человек, в Генуе в 2001 г. - 300 тыс., во Флореции в 2002 г. - около полумиллиона человек. [5].

МНПО выполняют функцию политической социализации, пропагандируя определённые ценности, формируя в массовом сознании представления о политических процессах в современном мире, способствуя критическому видению политики национальных правительств и межправительственных организаций в условиях глобализации. [2].

Представленная в научной литературе на основании критерия «отношение к глобализации» можно классифицировать МНПО так:

1) сторонники, принимающие глобализацию в её современном виде и в силу занятой позиции воздерживающиеся от какого-либо участия в политической борьбе за изменение принципов мировой политики;

2) изоляционисты, занимающую прямо противоположную позицию и выступающие против глобализации;

альтернативисты, не отрицающие объективного характера глобализации, но выступающие за альтернативный путь её развития, антикапиталистический по своей сути;

реформисты, стремящиеся к смягчению негативных последствий глобализации при сохранению капиталистической модели общественного устройства.

[5].

Примерно три четверти МНПО возникли и функционируют в развитых странах.

Список литературы

Левин И.Б. Глобализация и демократия // Полис. 2003. - №2.

Альтерглобализм: теория и практика «антиглобалистского движения». Под ред.

А.В.Бузгалина. - М., 2003.

Е. В. Фефилова, студент

Вятского социально-экономического института Науч.рук. Р. Н. Казаков, преподаватель

г. Киров

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ГЛОБАЛИЗАЦИИ

Глобализация представляет собой всеохватывающую экономическую систему планетарного масштаба, которая возникает не сразу, а в течение длительного периода времени. Глобализация охватывает целый ряд проблем, по причине которых она собственно и зародилась

Следует принимать во внимание, что перспективы глобальной экономики неразрывно связаны с совершенно определёнными техническими тенденциями (в частности, использование цифровых и других высоких кибертехнологий), и в этом смысле глобальная экономика представляет собой, прежде всего, техноэкономическую систему.

Глобализация предложила миру очень высокие нормы для экономического прогресса. По этой причине в зоны сверхконкуренции не могут проникнуть страны с несоответствующим набором предложений, ресурсно-техническим обеспечением. Но, что парадоксально, не стоит забывать: в настоящее время 3Л населения Земли, или 4,5 млрд. человек, живут не только вне постиндустриальной, но и вне промышленной цивилизации. И как доказано ведущимися ещё с 50-х гг. исследованиями, в долгосрочной перспективе стоимость сырья и продуктов первичной обработки падает и будет также стремительно падать относительно постоянно возрастающей стоимости продукции и особенно высоких технологий [1].

Таким образом, в зоне глобальной экономики вырастают предпосылки для изменения государственного, в т.ч. управленческого, порядка. Но, если рассматривать связь (взаимосвязь) между ведущими странами и странами остального («второго», «третьего» и др.) мира, то эти предпосылки заметно снижаются [2]. Эти предпосылки или тенденции ведут к становлению качественно нового типа экономических и государственных отношений. Можно выделить следующего рода тенденции.

Первая тенденция: глобализация отношений собственности.

В качестве положительного примера, могущего вызвать патриотическую гордость, стоит упомянуть совместные материальные затраты России и США на создание и функционирование международной космической станции на орбите.

Вторая тенденция, высокий уровень кооперации.

Так, например, ни одна страна в мире не сможет собрать сейчас самолёт без комплектующих деталей, поставляемых какими-либо международными фирмами. Или, в России часть компьютеров отечественной сборки, но комплектующие выпущены за рубежом, и не только в Китае, программы для компьютеров - американские.

Подводя итог, следует сказать, что процессы глобализации, неотъемлемы от настоящей экономической и государственно-политической реальности и, что бесспорно, будут и в дальнейшем влиять на изменение мирового порядка.

Список литературы

Перская В. В. Глобализация и государство. - М., 2005.

Субботин      А. К. Перспективы глобального рынка. // Мировая экономика и международные отношения. - 2005. - № 1.

И. С. Роженцова, студент

филиала МГЮА им. О.Е. Кутафина Науч.рук. JI. А. Коврижных, к.ю.н., доцент

г. Киров

ОБЕСПЕЧЕНИЕ ИЗБИРАТЕЛЬНЫХ ПРАВ ПРИ ГОЛОСОВАНИИ БЕЗ БЮЛЛЕТЕНЯ

В настоящее время по заказу ЦИК РФ разработаны устройства, позволяющие проводить голосование без использования бюллетеней. Эти устройства представляют собой приборы с экраном, на котором высвечиваются альтернативные варианты голосования. Избиратель может выбрать желаемый вариант голосования, что осуществляется либо непосредственно на сенсорном экране, либо с помощью клавиатуры.

При отсутствии избирательного бюллетеня носителем волеизъявления является информация, оставленная избирателем в комплексе для электронного голосования (далее - КЭГ). Эта информация может быть легко изменена. Если поданный голос никак не связан с каким-либо идентификатором голосующего, то определить правильность итоговой информации в общем случае не представляется возможным. Поэтому для осуществления контроля необходимо связать голос (то есть указание на то, как проголосовал избиратель) с каким-либо идентификатором избирателя. При этом идентификатор должен быть таким, чтобы никто, кроме самого избирателя, не мог установить соответствие между идентификатором и избирателем. В противном случае может быть нарушена тайна голосования. Это значит, что в целях контроля каждый избиратель должен получить известный только ему «пароль». Технически это проще всего реализовать, присвоив пароль (идентификатор) избирателю случайным образом прямо в процессе голосования, а еще лучше - при дополнительной возможности для избирателя самому присвоить себе пароль (идентификатор).

Если избирателю будет выдаваться квитанция с указанием пароля и результата его голосования, а опубликованные итоги голосования будут содержать пароли и соответствующие им голоса, то каждый избиратель сможет проверить правильность отражения его волеизъявления в итогах голосования. При этом тайна голосования будет обеспечена.

Наличие у избирателя квитанции является документальным подтверждением его волеизъявления, она может быть предъявлена в качестве доказательства при оспаривании итогов голосования. Это потребует, защиты квитанций от подделки, подобной защите избирательных бюллетеней.

В настоящее время КЭГ оснащены принтерами для печати квитанций, в которых отражается волеизъявление избирателя, однако квитанция не позволяет избирателю проверить правильность учета его голоса в итогах голосования.

Необходимо отметить, что предлагаемая методика реализует контроль, который правильнее было бы назвать не общественным, а индивидуальным. Только сам избиратель может проверить правильность учета своего голоса. Но уже в таком виде контроль представляется нам достаточным, поскольку партийные активисты и кандидаты сами являются избирателями. Методику можно модифицировать, разрешив избирателям передавать свои квитанции представителям партий или кандидатов, за которых они проголосовали. При этом опасность «давления» партий на избирателей не увеличивается по сравнению с действующим вариантом выдачи квитанций.

Предлагаемая методика, на наш взгляд, должна быть закреплена законодательно. Пока законодатель количественно ограничил использование технических средств на избирательных участках (п. 15 ст.65 Федерального закона «Об основных гарантиях избирательных прав и права на участие в референдуме граждан Российской Федерации»), Указанное ограничение выражается в том, что электронное голосование не может производиться более чем на 1% избирательных участков, что превращает внедрение электронных средств голосования в эксперимент, не имеющий отношения к цели внедрения этих средств - к ускорению и улучшению качества подсчета голосов.

О. Кулябина, студент филиала МГЮА им.О. Е. Кутафина Науч.рук. JL А. Коврижных, к.ю.н., доцент

г. Киров

К ВОПРОСУ О ВРЕДНОЙ ИНФОРМАЦИИ

Нормы ст.8 Федерального закона от 27 июля 2006 г. № 149 - ФЗ «Об информации, информационных технологиях и защите информации» закрепляют право физических и юридических лиц осуществлять поиск и получение любой информации в любых формах и из любых источников, что соответствует и демократическому принципу гласности.

Очевидна опасность, которой подвергаются лица, общество и государство при таком положении. В демократическом обществе должен быть барьер, который сможет обезопасить от вредной информации. Таким барьером, несомненно, может быть только право. Современные ученые выделяют пять категорий вредной информации: информация, направленная на разжигание ненависти, вражды и насилия; ложная информация; информация, содержащая посягательства на честь, доброе имя и деловую репутацию других лиц; непристойная информация; информация, оказывающая деструктивное воздействие на здоровье людей.

Создание и распространение информации, направленной на разжигание ненависти, вражды и насилия, запрещено Конституцией РФ, Уголовным Кодексом, ФЗ «Об информации, информационных технологиях и защите информации», другими нормативными правовыми актами.

Ложная информация - один из самых распространённых видов, к этой категории относится, например, недостоверная, заведомо ложная реклама.

Федеральный закон от 13 марта 2006г. № 38 - ФЗ «О рекламе» запретил недостоверную рекламу. Однако на практике часто уличить в недостоверности данных бывает весьма сложно. Например, в настоящее время сложно доказать всю ложность оснований пересмотра истории Второй мировой войны. В последнее время обострилась ситуация по поводу отношения к событиям Второй мировой войны разных стран. Например, Эстония и Латвия поворачивают историю обратной стороной. В результате СССР выступает в качестве оккупантов, а фашистская Германия - освободителей и народных героев.

Этот факт можно отнести и к третьему виду вредной информации - которая содержит посягательства на честь, достоинство, деловую репутацию других лиц. В законодательстве РФ достаточное внимание уделено защите нарушенных прав с помощью этой информации.

Следующий вид вредной информации - непристойная информация, в том числе порнография и непристойная реклама. Например, в сети Internet, никто в РФ не может обезопасить себя от неё. Однако существуют и существенные шаги в разработке правовой регламентации данного вопроса. Государственной Думой рассматривается проект закона «О защите детей от информации, наносящей вред их здоровью, нравственному и духовному развитию».

Последний вид вредной информации - это сведения, оказывающие деструктивное влияние на здоровье человека. К этой категории относят так называемый «25-й кадр». Законодательством РФ 25-й кадр, как и другие методы скрытой рекламы, запрещён.

Таким образом, все виды вредной информации взаимосвязаны между собой, выработка методов юридической защиты от них возможна только при комплексном рассмотрении вопроса.

Е. Поспелова, студент

филиала МГЮА им. О. Е. Кутафина

г. Киров

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

До недавнего времени основные усилия государства в области 1Т-развития были связаны в основном с федеральной целевой программой «Электронная Россия (2002-2010 гг.)» (далее - ФЦП). Отчет о расходовании бюджетных средств пока не опубликован. Об итогах реализации ФЦП можно судить по состоянию сайта «Электронная Россия», который носит статус неофициального. 1Т-эксперт Всемирного банка Хуан Навас Сабатер своевременно напомнил: в рейтинге «Оценка готовности к электронному правительству» по 192 странам за последние три года Россия откатилась с 50-го места (2005 г.) на 60-е (2008 г.).

В настоящее время разработана «Стратегия развития информационного общества в РФ» (далее - СРИО), которая утверждена 27 июля 2007 г. на заседании Совета Безопасности РФ. СРИО - это политический документ, заявление о намерениях. В нем и есть четко прописанные параметры, которые страна должны достичь к 2015 г., но нет плана реализации.

Президентом РФ 11 ноября 2008 г. подписан Указ «О Совете при президенте РФ по развитию информационного общества в РФ». Информационно - технологическое развитие страны действительно стало политической задачей.

Для развития в России информационного общества разрабатывается специальная долгосрочная целевая программа «Информационное общество 2011­2018 гг.».

Программа разрабатывается по поручению Председателя Правительства РФ В. В.Путина и должна стать развитием и продолжением ФЦП «Электронная Россия». Основные направления Программы:

развитие государственных автоматизированных информационных систем; реализация ведомственных программ развития информационного общества; информационное развитие регионов; развитие национальной информационной инфраструктуры. Долгосрочная целевая программа «Информационное общество 2011 - 2018 гг.» - средство реализации СРИО.

На сегодняшний день существует около 6000 ведомственных и региональных решений в области информатизации, являющимися порой несовместимыми. Они не имеют поддержки и развития, не направлены на достижение показателей информационного общества. Можно сделать вывод об отсутствии системного подхода в создании, развитии, распространении решений. Задачи и приоритеты развития информационного общества:

выделение системы приоритетов и мероприятий по всем уровням власти;

упорядоченный план действий (системный подход) - «дорожные» карты для каждого предприятия;

ключевые совещательные органы для эффективного управления и координации;

нормативно-правовое обеспечение и методическое обеспечение, такое как: электронные документы, межведомственное взаимодействие, портал государственных услуг, порядок координации расходов;

бюджетное обеспечение. Этапы программы:

подготовка программы - ноябрь 2009 г.;

создание проекта программы - ноябрь 2009 г. - февраль 2010 г.;

утверждение программы - май 2010 г.;

Соответственно, 2011 - 2018 гг. - период реализации ФЦП «Информационное общество 2011 - 2018 гг.».

ИНФОРМАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА И КУЛЬТУРА ИНФОРМАТИКИ

И. А. Груздева, студент Вятского государственного университета Науч.рук. М. Ю. Здоровенко, к.ф.-м.н., доцент

г. Киров

МЕТОД ЭЛИТАРНОЙ ЭВОЛЮЦИИ ДЛЯ ЗАДАЧ ГЛОБАЛЬНОЙ ОПТИМИЗАЦИИ

Проблема оптимизации - одна из центральных проблем современной вычислительной и прикладной математики. Наиболее важным ее разделов является теория глобальной оптимизации [1,2]. Один из современных подходов к решению рассматриваемой проблемы - эволюционные алгоритмы. Все эволюционные алгоритмы являются стохастическими методами, основанными на сформулированном Дарвином принципе выживания сильнейшего. В данном докладе представлен один из новых эволюционных алгоритмов - алгоритм Элитарной Эволюции (EEv) [3].

Основные отличия алгоритма Элитарной Эволюции от традиционных эволюционных алгоритмов заключаются в следующем:

Малый размер популяции (менее 10 особей).

Использование параметра адаптации для обеспечения баланса между локальным и глобальным поиском в течение всего времени выполнения алгоритма.

Элитарность оказывает существенное влияние на эволюционный процесс, степень этого влияния также регулируется за счет адаптивного параметра.

Новое поколение (поколение потомков) формируется за счет мутации.

Используется собственное, нестандартное, определение операции кроссинговера: определение операции кроссинговера в данном алгоритме позволяет сгенерированным особям участвовать в генерации собственных потомков в рамках текущего поколения.

Используется пара стратегий замещения, уравновешенных за счет адаптивного параметра.

Алгоритм требует от пользователя определения двух параметров.

Адаптивная природа EEv-алгоритма обеспечивает достаточную точность и

высокую скорость сходимости, особенно в сложных задачах большой размерности (N>50).

EEv - один из популяционных подходов в численной оптимизации. Две ключевые составляющие алгоритма:

Элитарность - наиболее приспособленным особям уделяется особое внимание на каждом шаге EEv-алгоритма.

Адаптивное поведение - параметр адаптации регулирует ход эволюционного процесса на каждом шаге выполнения EEv-алгоритма.

Была написана программа, реализующая EEv-алгоритм. Результаты работы программы проверены на нескольких тестовых функциях. В ходе проверки подтверждено, что EEv-алгоритм дает достаточно точное решение поставленной задачи, при этом скорость работы алгоритма очень хорошая.

Список литературы

Жиглявский А.А., Жилинскас А.Г., Методы поиска глобального экстремума. — М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1991. - 248 с.

Орлянская И.В. Современные подходы к построению методов глобальной оптимизации. Электронный журнал «ИССЛЕДОВАНО В РОССИИ», 2002.

Francisco Viveros Jim'enez, Efr'en Mezura- Montes, and Alexander Gelbukh. Elitistic Evolution: An Efficient Heuristic for Global Optimization. ICANNGA 2009, LNCS 5495, pp. 171-182, 2009.

А. Г. Ершова, студент

Вятского государственного университета Науч.рук. М. Ю. Здоровенко, к.ф.-м.н., доцент

г. Киров

ОБ ОДНОМ МЕТОДЕ ГЛОБАЛЬНОЙ ОПТИМИЗАЦИИ

Глобальная оптимизация одна из важнейших задач. Она находит своё применение в самых различных областях науки и техники. Важность этой задачи так же велика, как и её сложность. Неразрешимость задачи в общем случае заставляет исследователей создавать в новые подходы к проблеме глобальной оптимизации. Наиболее общая постановка задачи глобальной оптимизации. Пусть X - некоторое множество (допустимое множество, X a Rn ), F - заданная непрерывная многоэкстремальная функция на множестве X (:целевая функция). Требуется найти глобальный экстремум целевой функции, в частности, F*=inf где х е X, и точку л-* из X, в которой это реализуется.

Использование современных средств вычислительной техники значительно повышают эффективность решения задачи поиска. В частности вычислительные кластеры позволяют в сотни раз увеличить производительность алгоритмов оптимизации путём распараллеливания вычислений, при этом оставаясь относительно дешёвым решением. Параллельность вычислений накладывает определённые ограничения на алгоритмы, вынуждает перерабатывать старые решения.

Большое распространение имеют методы, основанные на простейших моделях эволюции биологических популяций, так называемые эволюционные алгоритмы: генетические алгоритмы, иммунные алгоритмы, различные гибридные модели популяционного поиска [1].

В качестве примера таких методов в докладе рассмотрен метод роевой оптимизации [2]. При всей своей простоте метод показывает свою эффективность даже в задачах высокой размерности. Большой набор параметров позволяет подстраивать алгоритм к функциям определённого вида или даже к условиям конкретных областей поиска некоторой функции. Популяция поисковых частиц приспосабливается (ищет экстремум) при помощи случайных выходов из уже изученных регионов в неисследованные. Каждая частица имеет своё положение х которое описывает потенциальное решение, также частица имеет скорость v . Каждая частица «помнит» своё предыдущее наилучшее положение pi и имеет доступ к

наилучшему значению популяции р. На каждой итерации значение скорости

частицы вычисляется на основании предыдущей скорости, наилучшего значения частицы и глобального наилучшего значения. Новое положение частицы вычисляется простым сложением текущего положения и скорости. В данной статье используется параметр инерции w, определяющий зависимость значения новой скорости от предыдущей. Инерция предоставляет механизм, обеспечивающий глобальный поиск, уменьшая «разбросанность» популяции. Обычно значение параметра инерции линейно уменьшается в течении процесса поиска, обеспечивая тем самым глобальный поиск в начале процесса и локальный поиск ближе к концу процесса.

Список литературы

Zhigljavsky A., Zilinskas A. Stochastic global optimization (Springer, 2008)(ISBN 9780387740225).-269 с.

J. Kennedy, R. Eberhart Particle swarm optimization, in Proc. of the IEEE Int. Conf. on Neural Networks, Piscataway, NJ, pp. 1942-1948,1995

В. А. Вызов, студент Вятского государственного университета Науч.рук. М. Ю. Здоровенко, к.ф.-м.н., доцент

г. Киров

МЕТОД ADPSO ПОИСКА ГЛОБАЛЬНОГО ЭКСТРЕМУМА

Решение задач глобальной оптимизации является, несомненно, актуальной проблемой. Это могут быть задачи проектирования, задачи распределения ограниченных ресурсов, задачи расчета траектории полета ракеты и т.п. Подобные задачи часто встречаются в ряде прикладных областей при моделировании реальных процессов теории управления, моделировании физических явлений, анализе данных и других областях, словом, везде, где необходимо получить наилучший результат целевой функции на множестве некоторых ограничений [1].

Одним из недавно разработанных методов глобальной оптимизации является метод роевой оптимизации с использованием главной вершины [2]. Основные уравнения могут быть использованы и при описании процесса роста ветви дерева. На этой основе разработан новый метод, использующий феномен доминирования вершины (ADPSO) [2].

В данном методе в качестве частиц роя рассматриваются почки ветви. Для построения модели роста ветви рассматриваются три условия: интенсивность света, обнаруженного одной ветвью; интенсивность света, обнаруженного одной почкой; вода и питательные вещества, поступающие от корня. Этот эвристический алгоритм состоит из четырех этапов. Это инициализация алгоритма, расчет значения функции приспособленности для каждой почки, определение состояния каждой почки, а также моделирование процесса роста ветви.

Инициализация. Процедура Инициализация используется для случайной выборки т точек из допустимой области, которой является /7-мерный гиперкуб.

89

После того, как все точки выбраны из области, для каждой точки вычисляется значение целевой функции f(x).

Классификация. Существуют 3 вида почек: вершинная почка, боковая почка 1 - го типа и боковая почка 2-го типа. В отличие от боковых почек вершинная почка получает больше солнечного света. Так как интенсивность света представляет собой значение функции приспособленности, то, естественно, почка с лучшей позицией является вершинной.

Оператор мутации. Стратегия мутации введена для того, чтобы избежать преждевременной сходимости, т.е. во избежание попаданий в локальные оптимумы.

Была разработана программа, реализующая алгоритм ADPSO. Для оценки эффективности метода ADPSO были использованы четыре известных тестовые функции: функция Розенброка, функция Швефеля, функция Экли, функция Гриванка и две мультимодальные тригонометрические функции.

Достоинствами метода ADPSO являются простота реализации, применимость алгоритма к широкому классу функций. Также стоит отметить наличие в методе мутации частиц, которая позволяет избежать попадания в локальные экстремумы. К недостатку метода можно отнести большое время расчетов для задач большой размерности.

Список литературы

Жиглявский А.А., Жилинскас А.Г., Методы поиска глобального экстремума. - М.: Наука. Гл. ред. физ - мат. лит., 1991. — 248 с.

Zhihua Cui, Xingjuan Cai, Jianchao Zeng and Guoji Sun, Apical - dominant particle swarm optimization. - Progress in Natural Science, Volume 18, Issue 12, 10 December 2008, Pages 1577 - 1582.

А. А. Вязников, студент Вятского государственного университета Науч.рук. М. Ю. Здоровенко, к.ф - м.н., доцент

г. Киров

ИНТЕРАКТИВНЫЕ ЗАДАЧИ В ОЛИМПИАДНОМ ПРОГРАММИРОВАНИИ

Существует мнение, что тематика олимпиадных задач по программированию ограничена определенным классом задач, таких как задачи на алгоритмы, структуры данных, динамическое программирование, теорию графов, математические задачи. В определенной степени это действительно так. Однако, в последнее время все большую популярность набирает класс интерактивных задач.

Основная идея данного класса задач состоит в том, что программа получает не весь набор входных данных, а только часть. Каждая последующая часть входных данных подается в зависимости от ответных данных пользовательской программы. Происходит диалог программы жюри с программой пользователя.

Например, данный класс задач можно применить к достаточно большому классу игр. Задача может состоять в следующем: написать программу, которая играет с программой жюри в крестики - нолики на поле 3 на 3 и, как минимум, должна сыграть с ней в ничью. После каждого хода программы жюри программа пользователя получает данные о новом положении фигуры противника и принимает ответное оптимальное решение. С одной стороны, может показаться, что данный класс задач хорошо подходит для игр типа шахмат и шашек, однако это не так. В данных играх для принятия оптимального решения необходимо просчитать все возможные ходы противника и своей программы на много шагов вперед, вплоть до окончания игры. Эта задача не может быть решена за относительно небольшое время - хотя бы порядка суток работы программы (на олимпиадах обычно используются ограничения порядка нескольких секунд). Существует возможность применять данный класс задач к более локальным подзадачам, например, когда на шахматной доске осталась два короля и пешка. Для данной задачи расчет оптимального решения будет работать очень быстро, и иметь низкую оценку вычислительной сложности.

Данный класс задач может быть применен не только к задачам на игры, но и к задачам, которые решаются при помощи вышеупомянутых разделов в олимпиадном программировании. При этом применение этих методов к данной задаче далеко не всегда очевидно, а скорее наоборот очень специфично.

Примером такой задачи может служить задача о выходе робота из лабиринта. Робот имеет возможность узнать от программы жюри о свободном пространстве вокруг него и должен выбрать одно из направлений для своего движения.

Интерактивные задачи успешно используются на протяжении последних двух лет на полуфинале студенческого командного чемпионата мира по программированию и имеют большие перспективы для своего развития.

П. А. Загуменнов, студент

Вятской государственной сельскохозяйственной академии Науч.рук. В. П. Дьячков, к.п.н., доцент

г. Киров

РАЗРАБОТКА ЭЛЕКТРОННОГО УЧЕБНОГО КУРСА ПО ИЗУЧЕНИЮ MICROSOFT WORD 2003

За основу разработки электронного учебного курса (ЭУК) по Microsoft Word 2003, был взят ЭУК, разработанный Обуховым А. Н., выпускником Кирово - Чепецкого информационно-технологического техникума. Данный учебный курс был предназначен для обучения студентов лицеев, техникумов, колледжей основным приёмам работы с прикладным программным продуктом Microsoft Word 95. Необходимость разработки ЭУК вызвана несколькими причинами: 1) содержание учебного материала значительно устарело, т.к. в новых версиях текстового процессора MS Word 2003 появилось много новых функций, объектов и элементов управления, которых нет в базовой версии Microsoft Word 95; 2) интерфейс учебного курса не соответствует новым подходам в оформлении Web-страниц. Он состоит из четырех основных компонентов, включающих: 1) теоретические знания; 2) комплекс тренировочных упражнений с детальным описанием каждого шага; 3) совокупность заданий для самостоятельного выполнения, 4) необходимое количество тестов с целью проверки уровня овладения теоретическими и практическими навыками.

При разработке ЭУК авторы стремились использовать наименее затратные средства разработки - язык гипертекстовый разметки HTML и не требующие специального программного обеспечения для своей работы - любой Интернет браузер: Internet Explorer, Opera, Mozilla Firefox и др. Однако наилучший эффект достигается при установке браузера «Opera 10», т.к. данный курс создавался под этот браузер.

ЭУК имеет простую и понятую систему навигации на основе использования гипертекстовых ссылок. При входе в программу сначала открывается краткая информация о правилах работы с ЭУК и сведениях об авторах. При нажатии на клавишу «Начать обучение» в верхней части окна открывается несколько гипертекстовых ссылок, соответствующих основным режимам работы с ЭУК: «Регистрация», «Теория», «Упражнения», «Самостоятельная работа», «Тестовый контроль», «Помощь». Ниже приводится перечень шести глав, раскрывающих конкретное содержание в выбранном режиме работы с ЭУК: теоретический материал и практические упражнения, задания для самостоятельного выполнения, оценку степени овладения изученным материалом: Глава 1. Основные понятия по работе с текстовым процессором MS Word 2003. Глава 2. Создание и редактирование текстов. Глава 3. Форматирование документов и составление списков. Глава 4. Разработка таблиц и построение диаграмм, использование формул для расчетов. Глава 5. Работа с колонками, поиск и замена текста. Глава 6. Создание рисунков и вставка их в тексты. В ЭУК предусмотрены два способа изучения материала: линейный - последовательное прохождение теории, практики, самостоятельная работа тест по каждой главе и нелинейная: вся теория, затем все упражнения, выполнение заданий и тестирование по всем темам и произвольная в любом порядке. Такое построение позволяет пользователю выбрать нужную главу и для изучения, а также задать режим её прохождения.

ЭУК можно использовать дома при самостоятельном обучении работе с текстовым процессором, а также при проведении аудиторных занятий в средних и высших учебных заведениях.

С. Н. Осмехин, студент

 

Вятского социально-экономического института Науч.рук. Т. В. Волченская, к.т.н., доцент

г. Киров

РАЗРАБОТКА САЙТА ОТДЕЛЕНИЯ ПО ОРИЧЕВСКОМУ РАЙОНУ УПРАВЛЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНОГО КАЗНАЧЕЙСТВА

В современном мире информации очень важно иметь свое место в сети интернет. Что бы вас могли найти и установить контакт или воспользоваться вашими услугами. А если учитывать тот факт что интернет приобретает все более существенную роль в общении, то без веб-странички или сайта не обойтись, а особенно это касается организаций, и не важно в какой области работает организация федеральная или частная любой организации нужно свое место во всемирной паутине.

В силу вышеизложенного разработка своего сайта в отделении по Оричевскому району Управления федерального казначейства является весьма актуальной задачей, решение которой позволит снять определенные проблемы для клиентов отделения, связанные с оперативным получением информации относительно выхода новых нормативно-справочных документов или графика работы казначейства.

Данный сайт разрабатывается с помощью такого программного продукта как Microsoft FrontPage 2003. Данный программный продукт полностью удовлетворяет всем требованиям к созданию сайта, имеет русский интерфейс, простой и понятный даже простым пользователям. С помощью данного продукта можно создавать сложные веб-узлы с возможностью последующей обработки, имеется возможность, предварительного просмотра содержимого сайта в таких браузерах как Internet Explorer, Opera.

Кроме того, данный сайт будет содержать общую информацию об отделении, нормативно - правовую информацию: приказы Министерства Финансов РФ, Казначейства России, письма Управления и отделения для бюджетополучателей всех уровней и т.д.

Таким образом, сайт дает возможность всем желающим получать оперативно важную информацию о казначействе, что будет большим подспорьем отделению при работе с бюджетополучателями федерального, местного и областных бюджетов.

А. В. Вавилов, студент

Вятского социально-экономического института Науч.рук. Т. В. Волченская, к.т.н., доцент

г. Киров

АВТОМАТИЗАЦИЯ ПЕРЕНОСА ДАННЫХ МЕЖДУ РАЗЛИЧНЫМИ СИСТЕМАМИ УЧЕТА

В наше время невозможно представить себе организацию, не пользующуюся какими-либо системами для решения экономических задач, разрабатывается большое количество программных продуктов, способных анализировать имеющиеся данные и выводить достаточно точные данные о состоянии дел в организации.

Для компьютерной обработки учётной информации в ООО «Джина» используется программа «1С: Предприятие 7.7: Торговля и Склад + Бухгалтерия + Зарплата».

Система «1С:Предприятие» широко используется для автоматизации различных областей деятельности предприятий - управленческого учёта, бухгалтерского учёта, учёта движения средств, расчёта заработной платы и многих других. По сравнению со своими предшественниками «1С: предприятие 8» позволяет решать более сложные задачи, обеспечивает высокую масштабируемость и предоставляет набор инструментов для создания многофункциональных прикладных решений.

В связи со спецификой на предприятии в ООО «Джина» программная среда «1С: Предприятие 7.7: Торговля и Склад» является уникальной, поэтому сложилась необходимость разработать перенос данных из «1С: Предприятие 7.7: Торговля и Склад» в «1С: Предприятие 8. Бухгалтерия предприятия», а также в разработке учёта и движении холодильного оборудования, всевозможных отчётов для анализа данного оборудования, разработке актов списания материалов со склада и тому подобных операций.

П. П. Харинов, студент

Вятского социально-экономического института Науч.рук. Т. В. Волченская, к.т.н., доцент

г. Киров

АВТОМАТИЗИРОВАННАЯ СИСТЕМА ДЛЯ АНАЛИЗА ТЕХНИЧЕСКОГО СОСТОЯНИЯ ОРГТЕХНИКИ ОРГАНИЗАЦИИ

Невозможно представить себе современную компанию, которая бы не применяла в своей повседневной работе средства автоматизации офиса. Компьютеры и оргтехника не только коренным образом изменили облик организаций, стиль их работы, но и обеспечивают большую мобильность и эффективность деятельности.

Громадное количество всевозможных компонентов компьютерных комплексов, предлагаемых на рынке, создаёт значительные проблемы в их правильном применении и интегрировании.

Комплекс офисного оборудования должен быть не только технически современным, но и оптимальным по составу, чётко ориентированным на решение задач, и подкреплённым мощной сервисной поддержкой.

В настоящее время наблюдается увеличение количества оргтехники в офисах и на производствах как малого, так и крупного бизнеса в связи с этим возникла необходимость в упорядочивании в этой сфере.

Предлагается информационная система, автоматизирующая деятельность системного администратора. Она позволяет вести учет поступившего оборудования, сравнение их с данными бухгалтерии, определять местонахождение и техническое состояние учетной единицы, а так же закреплять за ответственным лицом и выводить соответствующую информацию на экран виде отчета.

Учет оборудования в информационной системе ведется в несколько этапов. В программе реализован многопараметрический поиск оборудования. Возможно осуществление поиска по следующим параметрам: Номенклатурный номер; Серийный номер; Дата оприходования; Номер карточки оборудования; Наименование, Модель, Фамилия, Имя, Отчество ответственного лица; Техническое состояние; Нахождение оборудования на данный момент.

На основании выбранных критериев можно сформировать следующие отчеты:

отчет о поломках оборудования в конкретном отделе;

суммарный отчет по техническому состоянию оборудования по наименованию, модели;

сводный отчет по месяцам, кварталам, полугодиям, итог за год;

формирование отчета об оборудовании, находящемся на техническом обслуживании;

отчет о количестве закрепленного за ответственным лицом оборудования;

возможность графического отображения информации;

реализована система оповещения о запланированных заданиях

Все сформированные документы открываются в формате *.xls, т.е. в формате электронных таблиц, и таким образом, существует возможность внести необходимые изменения перед распечаткой.

Программный продукт создан при помощи языка программирования Delphi 7.0. Благодаря разработанной информационной системе появилась возможность вести базу данных периферийного оборудования предприятия, что снизило время поиска необходимой информации и формирования отчетности. Переход на электронный документооборот позволил избавиться от больших объемов бумажных носителей, а так же минимизировать количество ошибок, которые возникают в процессе ведения учетной документации.

Д. Г. Аннин, студент Вятского государственного университета Науч.рук. В. В. Архангельский, к.фнз-мат., доцент

г. Киров

РАЗРАБОТКА ГЕОИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ

В том, что владение точной и достоверной информацией есть важнейшее условие достижения успеха, уже никого не нужно убеждать. Но еще более важно уметь работать с имеющейся информацией. Методы работы с данными постоянно совершенствуются, и теперь уже привычно видеть документы, таблицы, графики, чертежи и картинки на экране компьютера. При помощи компьютера мы создаем и изменяем, извлекаем и анализируем данные. Одним из типов документов, в который компьютер вдохнул новую жизнь, стала и географическая карта.

Существуют виды деятельности, в которых карты - электронные, бумажные или хотя бы представляемые в уме - незаменимы. Ведь многие дела невозможно начать, не выяснив предварительно, где именно находится точка приложения наших усилий. Даже в быту, мы ежечасно и иногда даже ежеминутно работаем с информацией о географическом положении объектов - магазин, детский сад, метро, работа, школа... Пространственное мышление естественно для нашего сознания.

Последние десятилетия ознаменовались бумом в области применения карт, и связано это с возникновением Геоинформационных Систем (ГИС), воплотивших принципиально новый подход в работе с пространственными данными.

В данной работе рассматривается и анализируется процесс проектирования специализированной ГИС, позволяющей выполнять формирование проектов освоения лесных массивов. Вместе с тем разрабатываемая инструментальная система подразумевает более широкую предметную область. Универсальность достигается за счет расширения библиотеки подпрограмм обработки данных и соответствующих баз данных.

Понятие ГИС

Геоинформационная Система (ГИС) - это информационная система, предназначенная для сбора, хранения, обработки, отображения и распространения данных, а также получения на их основе новой информации и знаний о пространственно-координированных объектах и явлениях.

В настоящее время геоинформационные системы решают самые разные задачи в различных отраслях экономики.

Карты, созданные с помощью ГИС, можно назвать картами нового поколения. На карты ГИС можно нанести не только географические, но и статистические, демографические, технические и многие другие виды данных и применять к ним разнообразные аналитические операции. ГИС обладает уникальной способностью выявлять скрытые взаимосвязи и тенденции, которые трудно или невозможно заметить, используя привычные бумажные карты. Мы видим новый, качественный, смысл наших данных, а не механический набор отдельных деталей.

Электронная карта, созданная в ГИС, поддерживается мощным арсеналом аналитических средств, богатым инструментарием создания и редактирования объектов, а также базами данных, специализированными устройствами сканирования, печати и другими техническими решениями, средствами Интернет - и даже космическими снимками и информацией со спутников.

Области применения ГИС

Вся информация, полученная благодаря использованию технологий ГИС, используются не специалистами-географами, а обычными людьми - учеными, бизнесменами, врачами, адвокатами, чиновниками, маркетологами, строителями, экологами и, даже, домохозяйками, если они не желают зря тратить время на обход магазинов.

С помощью ГИС природоохранные организации следят за состоянием лесов, рек и почв. Коммунальные службы планируют и проводят мероприятия по обслуживанию городских сетей. Спасатели, пожарники и ремонтники оперативно рассчитывают оптимальные маршруты.

ГИС все шире применяются в бизнесе. Продавцы и покупатели недвижимости не могут без них принимать решения. Внимательный взгляд на карту - и обнаруживаются резервы в обслуживании, незамеченные конкурентами, намечаются оптимальные места для размещения рекламных щитов, планируются новые торговые точки и многое другое.

Таким образом, целью применения ГИС, прежде всего, является оптимизация аналитической работы.

Типовые задачи ГИС

На данный момент ГИС применяется практически во всех областях производства, где необходимо применение операций проектирования и анализа.

К типовым задачам, решаемым с помощью ГИС, относят:

федеральное, региональное, муниципальное, корпоративное планирование развития;

земельные кадастры, инвентаризация земельных участков, межевание земель;

проектирование генеральных планов, ландшафтное проектирование;

оценка инвестиций и планирование бизнеса;

навигация на местности и выбор маршрутов движения;

планирование войсковых операций; тыловое обеспечение;

оценка и прогнозирование воздействия человека на окружающую среду.

В процессе работы над системой был произведен детальный анализ имеющихся ГИС и требования работников лесохозяйственной сферы, после чего были сформулированы основные требования к работе.

Для обеспечения соответствия между разрабатываемой системой и требованиями, предъявляемыми к современным ГИС, а также с целью достижения свойства универсальности системы, были решены следующие задачи:

Разработана методологическая основа ГИС - система слоев, которая существенно упростила и сам процесс разработки, и его результат: созданную программу.

Осуществлена возможность перехода от одной картографической системы к другой (в рамках наиболее распространенных систем координат);

Создан пакет программ оцифровки топографических изображений, в первую очередь это программы для решения задач:

расчета площадей;

расчета периметров участков;

расчета протяженности трасс и другие;

Решена задача привязки имеющихся в лесной промышленности баз данных (БД) к БД данной системы;

Разработан удобный пользовательский интерфейс, а также соответствующее методическое сопровождение.

Таким образом, на данной стадии разработки создана компактная и универсальная геоинформационная система, направленная, в первую очередь, на решение задач лесохозяйственной сферы. При условии реализации всех поставленных задач можно говорить о создании самостоятельного коммерческого продукта, который представляет данная система.

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПЕДАГОГИКИ

Е. А. Баева, зам.декана гуманитарного факультета, к.п.н.,

Вятский социально-экономический институт

г. Киров

ФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ ВЫСШЕМ УЧЕБНОМ ЗАВЕДЕНИИ

Современные требования в обществе, новые стратегические ориентиры в развитии экономики, политики, социокультурной сферы, повышение открытости общества, ускорение его информатизации и динамичности зависят от состояния образования и образованности жителей. Устойчивое развитие российского общества и преодоление вопросов, с которыми оно сталкивается, обуславливает изменение требований, предъявляемых к современному образованию. Новое время требует современных, постоянно модернизирующихся форм обучения, способных соответствовать изменяющимся и увеличивающимся требованиям современного общества к выпускникам вузов.

Сегодня многие российские вузы создают собственные системы инновационного обучения. Однако пока научным сообществом не выработаны, а на государственном уровне не закреплены единые критерии и требования, характеризующие ту или иную образовательную систему современного вуза как инновационную.

Трудности практики заключаются в выработке и принятии стратегических решений в сфере образования, в основу которых закладываются результаты научного анализа решаемой проблемы и объективная аналитическая информация о ее состоянии, а также учет вероятных последствий принимаемого решения.

В педагогической науке появляется острая потребность в специальных исследованиях эффективности разрабатываемых и применяемых вузами образовательных систем, в том числе имеющих инновационный характер. Педагогическая инноватика находится сегодня в стадии становления. Возрастающая потребность в её разработке очевидна как для науки, так и для образовательной практики.

Инновационные процессы в образовании положительно сказываются на гуманизации, индивидуализации подрастающего поколения. Инновационные технологии не односторонние, предлагающие только развитие умственных способностей. Инноватика в образовании - процесс выработки уверенности человека в себе, своих силах. Необходимо переломить авторитарность образования в мышлении педагогов, чтобы они поставили обучаемого на равный уровень с собой, смогли дать возможность адекватно управлять собой и окружающим его миром. Инновации в образовании, в первую очередь, должны быть направлены на создание личности, настроенной на успех в любой области приложения своих возможностей.

В развитых странах мира все учебные заведения проводят активную инновационную политику и стремятся иметь высокий инновационный рейтинг. В России доля высших учебных заведений среди всех организаций, которые занимаются исследованиями и разработками оставляет желать лучшего. А ведь это отрасль, в которой работает более половины ученых России, где обучаются будущие профессиональные кадры для всех отраслей национальной экономики, готовится новое поколение ученых. Вузы в инновационной деятельности выполняют комплексную задачу. Они должны заниматься не только фундаментальными и прикладными исследованиями, но и разработкой содержания прогрессивных образовательных программ, опережающих по знаниям и навыкам существующие потребности, поиском новых образовательных технологий, по-новому управлять учебным процессом и своей деятельностью. Высшая школа является одним из стратегических ресурсов страны.

В современной литературе различным аспектам теории и практики инновационной политики уделяется значительное внимание. Однако анализ большого числа публикаций в данной области показывает, что ввиду ее сложности и многогранности не все аспекты исследованы и проработаны в должной мере. Особенно это касается исследований прикладного и методического характера. В существующих работах проблемы формирования инновационной политики, в частности вуза, не нашли отражения.

На современном этапе развития общества возникла острая потребность в разработке методических рекомендаций и предложений по формированию основ эффективной инновационной политики в вузе, которые могут быть использованы в процессе создания законодательных актов и конкретных мер по модернизации вузов России, а также в совершенствовании инновационной деятельности вузов.

Список литературы

Инновационная политика высшего учебного заведения / Девяткина М.А., Мирошникова Т.А., Петрова Ю.И. и др.; под ред. Р.Н. Федосовой. - М.: ЗАО «Издательство «Экономика», 2006.

Алексанина Н.С. Инновационная деятельность в образовании. Анализ состояния. Сущность. Управление. - М.: Национальный институт бизнеса. 2006.

О. В. Лошкарева, соискатель

кафедры педагогики Вятского социально-экономического института Науч.рук. И. В. Романова, к.п.н., доцент

г. Киров

ФОРМИРОВАНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ В ОБЪЕДИНЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ

Процесс становления в РФ гражданского общества предъявляет новые требования к качественным характеристикам взрослеющего человека. Одной из главных задач педагогической общественности сегодня является воспитание самостоятельной и независимой личности, ориентированной на гуманистические ценности, готовой взять на себя ответственность за последствия своей деятельности. В связи с этим современная педагогическая практика, ориентированная на развитие гражданского общества, выявляет проблему формирования гражданской ответственности подрастающего поколения как актуальную. Вопросами формирования представлений, суждений об ответственности у детей занимались Ж. Пиаже, JI. Кольберг. Вопросы формирования ответственности, ее проявления рассматривали в своих трудах ученые и педагоги-практики XX в. П.Ф. Каптерев, А. М. Макаренко, С. Т. Шацкий, JI. И. Божович. В исследованиях процесс формирования ответственности раскрывается К. А. Абульхановой-Славской, С. В. Тетерским, О. В. Лишиным и другими.

Идея гуманного воспитания в современной педагогической теории связывает проявление ответственности, развитие и становление этого качества с такой категорией, как свобода выбора. Вне собственного выбора нельзя говорить об ответственности индивида, поскольку отсутствие альтернатив действия означает отсутствие «ответа». Действие индивида в такой ситуации может рассматриваться не как собственно человеческое действие, а как реакция объекта на примененное к нему воздействие. Только там, где есть действительная возможность ответа, обусловленная свободой воли, может быть введена ответственность. Ответственность есть мера соответствия свободы воли действующего субъекта и необходимости соотнесения ее со свободой воли других субъектов. Д. Кенфилд, Ф. Сикконе называют ответственность осознанием себя как источником собственных переживаний. «Отдавать себе отчет в том, о чем вы думаете, что чувствуете, как поступаете, каковы последствия этих поступков, - все это часть понятия «ответственность». В задачи нашего исследования входит изучение процесса формирования внутренней составляющей ответственности через самосознание, самодисциплину и самоуправление личности в младшем подростковом возрасте.

Подростковый возраст относится к числу важных периодов индивидуального развития человека, связанных с кардинальными преобразованиями в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. На данном этапе у воспитанников складываются базовые представления о «большом» и «малом» социумах, своем месте в них, формируются навыки социального поведения, участия в ситуациях и процессах, требующих реализации индивидуума как гражданина.

Определив содержание ответственности как черты личности, мы можем осознать педагогическую цель - что формировать. Обнаруживая проявление ответственности в общественных отношениях, мы определяем, как это делать, какие социально-педагогические условия создавать, чтобы формировать навыки ответственного поведения подростка в обществе.

В философской литературе по проблемам гражданственности, гражданского долга, ответственности второй половины XX в. (исследования JI. М. Архангельского, JI. П. Буевой, А. С. Гаязова, В. П. Киселева, И. С. Кона и других) сложилось суждение о том, что гражданская ответственность является доминирующим качеством личности и характеризует нравственную сторону ее развития. Оно включает в себя развитое сознание общественного долга, ответственности за порученное дело, дела коллектива и общества, предполагает обязательное участие личности в добровольной деятельности на благо общества.

По нашему мнению, эффективность формирования гражданской ответственности подростков в деятельности объединений дополнительного образования детей обуславливается следующими социально-педагогическими условиями:

принятой подростком позицией члена детского объединения, включенностью в деятельность объединения, направленной на его самореализацию в общественной деятельности;

удовлетворением интересов и потребностей подростка в какой-либо деятельности, межличностными отношениями, возникающими в процессе деятельности;

высокой степенью открытости объединения дополнительного образования для внешнего взаимодействия и позитивным отношением к ней ближайшего детского и взрослого окружения.

Эффективность вышеназванных условий экспериментально исследуется в объединениях дополнительного образования детей Дома детского творчества Подосиновского района: в туристско-краеведческом объединении «Ушкуй», социально-педагогическом - «Журналистика», художественно-эстетическом - «Радуга», «Гитара и мы», гражданско-патриотическом - «Альбатрос», военно - спортивном - клуб «Долг».

Проблема формирования гражданской ответственности подростков в объединениях дополнительного образования нами решается с позиций личностно - ориентированного и деятельностного подходов, определения приоритетов в отборе содержания деятельности. Поэтому программа экспериментально-исследовательской деятельности предполагает реализацию дополнительных образовательных программ при вышеназванных социально-педагогических условиях. В определении содержания деятельности программ приоритетным для нас является:

использование в качестве содержания и объектов деятельности многозначных природно-ландшафтных и культурно-исторических объектов, расположенных на территории проживания участников - членов объединений, культурных традиций сельского уклада жизни населения;

использование технологии социального проектирования, для которой характерно проявление инициативы и самостоятельности субъектов взаимодействия, принятие личной ответственности за взятые обязательства;

следование традициям объединений, осуществление роста участников в соответствии с правилами, организация детского самоуправления в объединениях.

Разрабатывая комплекс форм и методов исследования проявления гражданской ответственности подростков, мы учитываем следующие критерии эффективной реализации педагогического воздействия и взаимодействия в процессе формирования гражданской ответственности, включенные в дополнительные образовательные программы:

инициатива детей: степень свободы проявления инициативы;

сотрудничество детей и взрослых на равных, их партнерские отношения;

детские объединения собирают единомышленников, принимающих общую цель как личную;

сущность содержания деятельности объединения в ее общественной направленности: в ней реализуется потребность растущей личности в утверждении себя как гражданина и связанная с ней потребность в изменении окружающей среды;

создание возможности рефлексивно оценивать свою позицию в деятельности объединения, свои отношения с друзьями, с лидерами, отношение к себе, так как нравственные ориентиры выражены в законах, обычаях и традициях объединения (традиции вечернего огонька, утреннего «узелка на память», торжественного обещания при вступлении, законы: доброго отношения к людям, ответственного отношения: быть хозяином своего слова, каждая встреча для дела, каждое дело - творчески и до конца, а иначе - зачем);

6) каждый подросток в ситуации реальной ответственности: объектом самоуправления выступает сама деятельность, лидеры несут за нее ответственность перед коллективом. При этом система поручений в коллективе постепенно заменяется системой «добровольчества», то есть группа ни на кого не возлагает ответственности за что-либо, но каждый может взять выполнение какого-либо общего дела на себя, если против этого не возражает никто из членов группы (при этом ответственность приобретает следующий характер: не мы поручили, и он (она) перед нами отвечает; я согласился с тем, что он (она) взял это на себя, и несу ответственность за свое доверие; я взялся и отвечаю только перед самим собой).

Основными принципами оценивания воспитанников, развития их социальных качеств должны быть следующие:

значимость (оценивать следует лишь наиболее значительные результаты обучения, воспитания и деятельности воспитанников);

адекватность (оценка знаний, умений, навыков, ценностей должна быть адекватна целям и результатам воспитания);

оценивание результатов обучения должно осуществляться в динамике;

объективность (тщательный подбор точных и конкретных критериев оценки);

интегрированность (оценивать то, чему педагог учил воспитанников, сама оценка должна носить воспитывающий характер);

открытость (оценивание должно быть открытым, его критерии и стратегия должны быть известны воспитанникам заранее; они должны знать, что и как будет оценено);

ясность (формы оценивания, его цели и процесс оценивания должны быть просты и ясны воспитанникам, доступны и удобны в применении).

Такая система оценивания будет способствовать формированию гражданской ответственности, готовить их к исполнению ими роли граждан.

Список литературы

Богданов, А.В. Воспитание жизнеспособной личности в учреждении дополнительного образования детей [Текст] / А.В. Богданов // Сборник научных материалов XV научно-практической конференции. - Казань - Йошкар-Ола: Центр инновационных технологий, 2007. - 156 - 160 с.

Левашов, В.К. Мера гражданственности в социоизмерении. [Текст] / В.К. Левашов // Социологические измерения. - №1. - 2007. - с. 55 - 62.

Мастыкина, Л.Ю. Детские общественные объединения и организации Смоленской области / Л.Ю. Мастыкина, Ю.Д. Герасев. - Смоленск: Смоленский гуманитарный университет, 2005. - 44 с.

Morris C.W. Varieties of human value [Текст] / C.W. Morris // Chicago: University of Chicago Press, 1996 - 23 c.

О. В. Евдошенко, ст. преподаватель

Северо-Кавказского филиала «Российская академия правосудия»

г. Краснодар

ЭТНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБЩЕСТВЕ

Полиэтническая структура российского общества - объективная реальность, имеющая глубокие исторические корни. Межнациональные отношения всегда были важным фактором социального развития России. Сегодня этнонациональные противоречия и конфликты не только тормозят развитие, но и вызывают тревогу за будущее страны. В этой ситуации на систему образования ложится большая ответственность в деле этнокультурной социализации нового поколения.

В тоже время развитие современной системы образования сдерживается недостаточным уровнем этнопедагогической культуры, отсутствием у части работников сферы образования психолого-педагогической компетентности.

Преподаватель, не владеющий культурой профессионального труда, рефлексией, навыками взаимодействия со студентами разных национальностей, на выбор модели поведения которого влияют негативные этнические стереотипы, теряется и не испытывает свободу в условиях полиэтнического образования, что приводит к ущербности учебно-воспитательной деятельности [2, 604].

Этнопедагогическую компетентность педагога можно понимать как определенную квалификацию и совокупность знаний, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности в условиях поликультурного региона, предполагающих:

способность к толерантному взаимодействию с представителями разных этнических групп;

умение реализовать себя как представителя той или иной культуры;

принятие ответственности за решение этнопедагогических задач;

наличие психолого-педагогических знаний, умений, навыков, в том числе, коммуникативных, позволяющих строить общение в полиэтнической образовательной среде;

способность объективно воспринимать студента в условиях преломления разных культур, а не с позиции доминирования собственной культуры и национальной принадлежности [1, 209].

Компетентность педагога связана с разносторонностью общепрофессиональных знаний: он должен владеть не только знаниями своего предмета, но и общей педагогики, педагогической психологии, методики преподавания учебной дисциплины. Однако среди педагогов юридических вузов обнаруживается низкий уровень этнопедагогической компетентности связанный с недостаточной осведомленностью в данных вопросах, в связи с тем, что они, в большинстве своем, являются практикующими юристами, совмещая работу адвоката, судьи, сотрудника правоохранительных органов с преподавательской деятельностью (т.е. юристы, а не педагоги по образованию). В тоже время, в условиях поликультурного региона педагог должен строить свою деятельность с учетом менталитета, характера, интересов, потребностей, культуры, традиций и обычаев субъектов образования, что невозможно без соответствующих знаний. С целью повышение этнокультурной компетентности педагогов в поликультурных регионах представляется необходимым проведение научно-методических семинаров по вопросам этнической толерантности, способствующих развитию представлений о самом себе как профессионале и представителе определенной национальной культуры, на основе которой педагог определяет свою этническую принадлежность и строит взаимодействие с коллегами и студентами.

Список литературы

Бережнова JI. Н. Этнопедагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский цент «Академия», 2007. - 240 с.

Юридическая педагогика. /Под ред. проф. В.Я. Кикотя, проф. A.M. Столяренко. - М.: ЮНИТИ - ДАНА, Закон и право, 2004. - 895 с.

М. М. Вострикова, доцент кафедры менеджмента и мировой экономики

Российского государственного торгово-экономический университета

г. Воронеж

ОПТИМИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ НА ОСНОВЕ МЕНЕДЖМЕНТА ЗНАНИЙ

Формирование конкурентных преимуществ будущего специалиста предполагает постоянное развитие его профессионально-личностной компетентности, под которой в широком смысле понимается способность оптимально и эффективно решать возникающие проблемы. В качестве системной технологии реализации компетентностного подхода изучались возможности менеджмента знаний (knowledge management), получившего широкое развитие в конце двадцатого века в практике управления эффективными организациями, такими, как Microsoft, Coca-Cola, Nabisco и др. Его основными характеристиками являются: обмен информацией, идеями, опытом в условиях совместной деятельности и общения; создание (трансформация) на этой основе нового, более совершенного опыта, не поддающегося устранению или копированию конкурентами; использование знаний как совокупного продукта - «совместного фонда знаний»; синергия явного и неявного (периферического) знания и другие.

Фундаментом для конструирования технологий оптимизации обучения на основе менеджмента знаний послужила концепция академика П. Я. Гальперина, который проанализировав структуру учебного процесса во многих учебных заведениях, пришёл к выводу о том, что она в большинстве своём сводится к трём этапам:

сообщение информации обучаемым (как правило, в форме лекции),

запоминание и заучивание информации обучаемыми (как правило, в процессе самостоятельной внеаудиторной работы),

осведомлённость и эрудиция обучаемого, как конечный результат, продемонстрированный при контроле знаний - на практическом, семинарском занятии, зачёте или экзамене [1].

Таким образом, было обнаружено существенное противоречие между объективными требованиями обучения, результатом которого, как известно, должно стать умение оптимально применять знания на практике и актуальным результатом процесса обучения, который завершается, в основном, приобретением новой информации. Данное обстоятельство является причиной большого количества проблем, связанных с трудностью запоминания, понимания транслируемой преподавателем информации, забыванием, не востребованностью и не применяемостью части информации в практической профессиональной деятельности и т.д. Как известно, универсальным способом борьбы с забыванием является повторение. Однако, как показал П. Я. Гальперин, в большинстве случаев, на практике оно превращается в механическое заучивание.

Вместе с тем, самым доступным и распространённым способом эффективного запоминания является практическое применение знаний. Вместе с тем, в традиционной структуре образовательного процесса для практических занятий, где доминирующим компонентом является формирование умений и навыков, отводится значительно меньше времени, чем для теоретических (лекционных). Таким образом, обучение действиям в большинстве случаев подменено передачей и накоплением информации, а процесс приобретения знаний отдалён от процесса их реального применения в профессиональной деятельности.

Как показали проведенные нами исследования, данная проблема остается актуальной для большинства образовательных учреждений, в том числе, и высшего профессионального образования. Между тем, предоставлять и научить самому добывать необходимую информацию, использовать её в качестве инструмента повышения профессионально-личностной компетентности, научиться эффективно действовать в соответствии с особенностями профессиональной ситуации, накапливать и постоянно преобразовывать опыт решения профессионально- личностных проблем и т.д. необходимо осуществлять в рамках единой системы, позволяющей обеспечить качественное образование. Логика исследований П. Я. Гальперина привела к следующим выводам:

знания, сообщаемые с расчётом на запоминание, не могут по разным причинам выполнять функцию полного ориентирования обучаемого в будущей деятельности, и ему приходится впоследствии, по сути, заново переучиваться и учиться действовать в новых условиях;

заученные (находящиеся в памяти), но не переведённые в практические навыки знания, подвергаются интерференции с новой информацией и, по сути, становятся бесполезными [там же].

Данные выводы подтверждаются и результатами исследований, проведенных Delphi Group, согласно которым только 24% знаний реально используются сотрудниками крупных корпораций, а 42% так и остаются невостребованными [2].

Из сказанного следует, что студенту, в процессе обучения, необходимо предоставлять достаточные для выполнения деятельности наглядные практические ориентиры, при опоре на которые будущий молодой специалист мог бы уверенно и компетентно действовать в рамках получаемой в вузе квалификации, создавать, хранить в памяти, актуализировать в дальнейшем и приумножать весь арсенал полученного в процессе деятельности опыта.

В качестве наглядных ориентиров П. Я. Гальпериным были предложены схемы ориентировочной основы действия, содержащие сведения о порядке и последовательности выполнения определенных практических операций, позволяющие ориентировать обучаемого в осваиваемой им деятельности. В его модели цель обучения заключается в том, чтобы сформировать у обучающегося умение действовать, а знания рассматриваются в качестве средства обучения действиям, что, позволяет наиболее эффективно решать проблему формирования как общей компетентности, так и специальных компетенций, развивая, тем самым, конкурентные преимущества.

Адаптация изложенного подхода в процессе преподавания общепрофессиональных дисциплин, таких, как «Психология и педагогика», «Деловое общение» и др., показала, что внешне представленные ориентиры на основе полученных теоретических знаний, сначала интериоризируются студентом на исполнительском уровне, позволяя сформировать необходимые общие компетенции (инструментальные, межличностные, системные). После этого - перейти на новый, творческий уровень их использования не только в профессиональных, но и жизненных ситуациях. Иными словами, при описанном подходе ориентировочная основа деятельности превращается в наглядное учебно-методическое пособие для каждого студента в виде структурно-логической схемы практического действия. Её содержание представлено конкретными межличностными ситуациями, которые потенциально могут возникнуть в процессе профессиональной деятельности молодого специалиста, например, устройство на работу, ведение переговоров с деловым партнёром, стратегии разрешения конфликтных ситуаций, создание новых творческих продуктов различными способами генерирования инновационных идей и т.д. В результате, процесс обучения трансформируется в следующую структуру:

приобретение новых теоретических знаний в ходе лекции, ориентировочной основы деятельности для самостоятельного поиска информации и внеаудиторной подготовки;

дополнение имеющихся теоретических знаний новой информацией в процессе самостоятельного поиска, внеаудиторной подготовки, их интериоризация;

трансформация полученной информации в конкретные профессиональные действия (умения) при опоре на ориентировочную основу деятельности во время практических занятий, актуализация неявных (периферических) знаний, их диффузия с явными знаниями, рефлексия результатов, интериоризация новых компетенций;

способность действовать на новом качественном уровне в результате обучения (трансформация предшествующего опыта в новый);

мотивация дальнейшего саморазвития и самообразования.

Таким образом, происходит непрерывный процесс освоения, обогащения, трансформации общих и специальных компетенций, диффузия явного и периферического знания, на основе которого рождается новое знание.

Список литературы

Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребёнка - М.: Издательство МГУ, 1985. - С. 48.

Дресвянников, В.А. Построение системы управления знаниями на предприятии - М.: КноРус, 2006.-С. 32.

Н. Н. Старцева, студент

Российского государственного профессионально-педагогического университета Науч.рук. Т. А. Лугинина, к.соц.н., доцент

г. Екатеринбург

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ПОВЕДЕНИЕ КАК ЭЛЕМЕНТ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ ИВЕНТ - СПЕЦИАЛИСТОВ

В современной социологической практике широкое распространение получили исследования, посвящённые изучению профессиональной культуры.

Профессиональное поведение - элемент профессиональной культуры, тип поведения в профессиональной среде, предполагающий следование определённым нормам, правилам и традициям группы.

Согласно данным проведённого в августе 2008 г., в городе Екатеринбурге исследования по теме «Профессиональная культура ивент - специалистов», больше половины ивентеров (от англ. event - событие, действо) - организаторы - люди, которые занимаются разработкой, проведением мероприятий различных типов) считают, что у сотрудников их сферы имеются особенности профессионального поведения (83%) и лишь 7% опрошенных не согласились с этим утверждением.

В процессе работы ивентеры взаимодействуют с коллегами, клиентами, руководителем. Остановимся на каждой из моделей поведения подробнее.

Так в поведении с руководителем 42% опрошенных придерживаются модели «приспособленца», они не приемлют ценности организации, но поведение основывают на нормах, принятых в ней. Модели поведения «преданного и дисциплинированного члена организации» следуют 38% опрошенных, 17% следуют модели поведения «оригинала», они принимают цели организации, но не приемлют существующие в ней традиции, нормы поведения. Совсем мал процент тех, кто отвергает нормы, ценности организации, занимая в поведении позицию открытого «мятежника» (3%).

Зачастую поведение между коллегами основано на взаимопомощи и поддержке. Так 53% опрошенных отметили, что придерживаются модели «сотрудничества», 43% охарактеризовали поведение с коллегами как компромиссное, основанное на взаимном соглашении и уступках, и лишь 4% опрошенных, характеризуют модель поведения как «соперническую».

Абсолютное большинство опрошенных (77%) в поведении с клиентами придерживается модели «партнёрство», основанной на сотрудничестве и оптимизации выгод каждого, 20% следуют поведению, предполагающему адаптацию к потребностям и возможностям клиента, и лишь 3% действуют согласно «аппозиционной» модели, основанной на игнорировании возможностей клиента и ориентированной на удовлетворение выгод компании.

Анализ данных позволяет сделать выводы: подавляющее большинство ивентеров в своей деятельности ориентированны на потребителя; во взаимодействии с коллегами сотрудники отдают предпочтение поведению, основанному на доверии и взаимопомощи, а в поведении с руководителем придерживаются норм организационной культуры принятой в данной среде.

М. Г. Личутина, к.п.н., майор полиции

Управления Федеральной Службы РФ по контролю за оборотом наркотиков по Кировской обл.

г. Киров

ПРОБЛЕМА

РАСПРОСТРАНЕНИЯ АЛКОГОЛИЗМА СРЕДИ МОЛОДЕЖИ

Молодое поколение России переживает кризисную социально - психологическую ситуацию. Разрушены прежние, устаревшие стереотипы поведения, нормативные и ценностные ориентации. Выработка новых форм психологической и социальной адаптации происходит хаотично, бессистемно и лавинообразно. Молодежь утрачивает ощущение смысла происходящего и не имеет требуемых жизненных навыков, которые позволили бы сохранить свою индивидуальность и сформировать здоровый стиль жизни.

Современная социальная ситуация неизбежно привела молодое поколение к необходимости принять на себя ответственность за свое будущее. В то же время совершенно очевидно, что очень многие наши соотечественники, находясь под воздействием интенсивных и непрерывно возрастающих стрессовых ситуаций, не готовы к их преодолению и вследствие этого психоэмоционального напряжения возникают различные формы саморазрушающего поведения, в первую очередь употребление наркотиков, алкоголя, а так же других видов писхоактивных веществ.

Распространение пьянства на Руси связано с политикой господствующих классов. Было даже создано мнение, что пьянство является якобы старинной традицией русского народа. При этом ссылались на слова летописи: «Веселие на Руси - есть питие». Но это клевета на русскую нацию. Русский историк и этнограф, знаток обычаев и нравов народа, профессор Н.И. Костомаров (1817—1885) полностью опроверг это мнение. Он доказал, что в Древней Руси пили очень мало. Лишь на избранные праздники варили медовуху, брагу или пиво, крепость которых не превышала 5-10 градусов. Чарка пускалась по кругу и из нее каждый отпивал несколько глотков. В будни никаких спиртных напитков не полагалось, и пьянство считалось величайшим позором и грехом.

В начале XX в. злоупотребление алкоголем начало рассматриваться как болезнь. Немного позже термин «болезнь» был заменен на другой, а именно - «зависимость», причем подчеркивалась зависимость от алкоголя (алкогольная зависимость), которая подразумевала соотношение двух компонентов - физической и психической зависимости.

На 2009 г. в России потребляется 18 л чистого алкоголя на душу населения. 18 л чистого алкоголя - это соответствует 45 литрам водки или 90 полулитровым бутылкам на душу населения в год. Учитывая, что основными потребителями алкоголя считаются мужчины в возрасте от 15 до 65 лет, а их число составляет 80%, то на каждого выпивающего приходится 244 бутылки в год. Считается, что российские мужчины выпивают 4/5 общего количества спиртного. Если 80 % взрослых мужчин в среднем выпивают в год более 200 полулитровых бутылок водки - это более чем 1 бутылка в два дня.

Всемирная организация здравоохранения считает, что уже 8 л алкоголя на 1 человека в год - это предел, который угрожает генофонду любой нации. Каждый же литр сверх этой нормы уносит дополнительно 65 тысяч жизней.

Смертность населения от причин, связанных с употреблением алкоголя, в 2005 году

Наименование причины смерти

Число умерших

Число умерших на 100000 населения

Хронический алкоголизм

5217

3,6

Алкогольные психозы

968

0.7

Алкогольная болезнь печени

15385

10.8

Случайные отравления алкоголем

40877

28.6

Алкогольная кардиомиопатия

38069

26.6

Дегенерация нервной системы, вызванная алкоголем

3754

2,6

Хронический панкреатит алкогольной этнологии

387

0.27

Всего умерших от вышеперечисленных причин

104657

73 1

Научное изучение проблемы болезненного пьянства бесконечно, мнения ученых расходились и расходятся по любому аспекту этой проблемы. Спиртные напитки, которые продаются повсюду, стали свободно приобретать даже подростки.

Последние социологические исследования и данные официальной медицинской статистики показывают, что употребление алкоголя достаточно широко распространено в молодежной среде. С той или иной частотой потребляют алкогольные напитки, согласно личному признанию, около 82% людей в возрасте 12­22 лет. Средний возраст, в котором молодежь начинает потреблять алкоголь, составляет 14 лет. Пьют алкогольные напитки (включая пиво) ежедневно или через день 33,1% юношей и 20,1% девушек. Пиво - наиболее любимый молодежью напиток. Каждый третий подросток в возрасте 12 лет употребляет пиво, а в возрасте 13 лет - двое из каждых трех. Доля злоупотребляющих спиртными напитками в школах составляет 15,7%, в ПТУ - 24,4%, в техникумах и колледжах - 33,7%, в вузах - 32,4%.

Приобщение к спиртным напиткам детей и подростков наиболее интенсивно происходит в трех возрастных периодах: раннего детства, дошкольного и младшего школьного возраста, детского и юношеского возраста.

Первый период - раннее детство, в котором алкоголизация детей носит неосознанный, непроизвольный характер. Этому способствуют следующие основные причины: пьяное зачатие, употребление алкоголя во время беременности и кормления грудью, что ведет к аномалиям физического и психического развития ребенка.

Второй период - дошкольный и младший школьный возраст. В этот период наиболее существенными причинами являются две - педагогическая неграмотность родителей, которая приводит к алкогольному отравлению организма; семейные алкогольные традиции, приводящие к формированию интереса к спиртному.

Педагогическая неграмотность родителей проявляется в существующих предрассудках и заблуждениях о целебном действии алкоголя: алкоголь усиливает аппетит, излечивает малокровие, улучшает сон, облегчает прорезывание зубов. Расплачиваются родители за свою неграмотность алкогольным отравлением детей, которое может даже привести к смертельному исходу.

Алкоголизации детей и подростков способствует алкогольное окружение, которое составляют пьющие ближайшие родственники. Биологическими исследованиями доказано, что сам алкоголизм генетически не передается, передается только склонность к нему, вытекающая из особенностей характера, полученного от родителей. В развитии пьянства у детей решающую роль играют дурные примеры родителей, обстановка пьянства в семье.

Третий период - подростковый и юношеский возраст. В качестве основных причин можно назвать следующие семь: неблагополучие семьи; позитивная реклама в средствах массовой информации; незанятость свободного времени; отсутствие знаний о последствиях алкоголизма; уход от проблем; психологические особенности личности; самоутверждение. В этот период происходит формирование влечения к алкоголю, которое перерастает в привычку, приводя в большинстве случаев к алкогольной зависимости ребенка.

У молодых алкоголиков часто происходит изменение личности, быстро нарушается способность социальной адаптации. При подростковом алкоголизме очень частыми становятся конфликты с родителями и близким окружением, подростки, страдающие алкоголизмом, становятся очень циничными, эмоционально холодными к окружающим и родным.

Отсутствие специальных знаний и навыков здорового образа жизни, а также современных социально адаптивных стратегий поведения у взрослой части населения - родителей, педагогов - не позволяет им оказывать результативное воспитательное воздействие. Психологическую и социальную поддержку.

На наш взгляд результативность работы по комплексной профилактике алкоголизма среди школьников будет более эффективна при совместном участии семьи, учебных заведений, правоохранительных органов, медицинских учреждений, общественных организаций и органов государственной власти. Социальное партнерство данных участников означает практику совместной выработки решений и сбалансированной, разделяемой ответственности. Именно этот непрерывный, систематический, последовательный процесс взаимодействия социальных партнеров, а так же использование активных и интерактивных методов и форм работы сможет сформировать негативное отношение к алкоголю у учащихся.

Н. В. Козачук, преподаватель

Слободского колледжа педагогики и социальных отношений

г. Слободской

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК УСЛОВИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ ПЕЦИАЛИСТОВ

Личность педагога и его профессиональная подготовка занимала и занимает одно из центральных мест в системе педагогического образования. Образованный человек в современном обществе это не только и не столько человек, вооруженный знаниями, но умеющий приобретать, добывать знания, делать это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним проблем.

Выпускник педагогического колледжа должен адаптироваться к меняющемся жизненным ситуациям, самостоятельно критически мыслить, быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах. То есть мы ведем речь о формировании современных ключевых компетенций: общенаучной, информационной, познавательной, коммуникативной, социальной компетенции личностного самосовершенствования.

Любое учреждение профессионального образования, в том числе и педагогический колледж, должно создавать условия для формирования профессиональных и личностных компетенций.

Совершенствование профессиональной практической подготовки, по мнению Любови Георгиевны Семушиной, предполагает обеспечение, с одной стороны, полноты практической подготовки, с другой, ее целостности.

Поиск путей повышения качества готовности специалистов к практической профессиональной деятельности привел к созданию деятельностных технологий. В деятельностной технологии ведущая цель - подготовка специалиста, способного квалифицированно решать профессиональные задачи. Ориентация при разработке технологии осуществляется на формирование системы профессиональных практических умений, по отношению к которым учебная информация выступает инструментом, обеспечивающим возможность качественно выполнять профессиональную деятельность.

Деятельностные технологии включают в себя анализ производственных (педагогических) ситуаций, деловые игры, «погружение» в профессиональную деятельность, моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе, организацию профессионально-ориентированной учебно-исследовательской работы. Рассмотрим подробнее моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе.

Моделирование профессиональной деятельности - это такое ее отражение в реальной учебной деятельности, которое, во-первых, дает студентам правильное и полное представление о целостной профессиональной деятельности (от целеполагания до самоанализа процессов и результатов деятельности) и, во-вторых, позволяет им овладеть способами профессиональной деятельности настолько полно, что обеспечивает безболезненный переход к реальному выполнению ими своих профессиональных функций.

Необходимость применения модели профессиональной деятельности в рамках курса «Методика и технология работы социального педагога» диктуется рядом обстоятельств:

- спецификой содержания дисциплины (большое внимание отводится проектированию, прогнозированию, моделированию социально-педагогической деятельности, т.к. технология - это прообраз модели, четкая пошаговая деятельность, предполагающая выделение в каждом ее элементе целей, задач, перспектив реализации, объединенная определенным алгоритмом - сочетанием этапов деятельности);

модель дает студентам представление о целостном содержании профессиональной деятельности социального педагога (ее внутренней структуре, взаимосвязи и взаимозависимости элементов);

разработка модели позволяет объединить информацию об отдельных сторонах деятельности социального педагога, рассредоточенную в разных курсах учебных дисциплин («Введение в специальность», «Социальная педагогика», «Социальная психология», «Теория и практика общения»), тем самым создает возможность для систематизации, исключения дублирования, выявления недостающего материала.

Последовательность реализации модели соответствует логике обучения. Дисциплина «Методика и технология работы социального педагога» преподается на 4 и 5 курсах, общий объем ее включает 336 часов, цель курса: предоставить возможность будущим социальным педагогам в соответствии с характером их профессиональной деятельности овладеть теоретическими знаниями, практическими умениями, методикой и технологией работы. В процессе изучения курса студенты знакомятся с основами социально-педагогической деятельности в разных типах образовательных учреждений, учатся владеть технологиями диагностики, консультирования, коррекции, профилактики, работы с семьей и другими социальными институтами. Преподавание данной дисциплины совмещается с разными видами практики (психолого-педагогической, социально-педагогической (технологической) и преддипломной).

Важным элементом в технологии моделирования является решение задач. Под задачей, по определению А.Н. Леонтьева, понимается цель, заданная в определенных условиях, которая может быть достигнута при реализации определенных действий.

Рассматривая сущность понятия «учебная задача», Д. Б. Эльконин отмечает, что основное отличие учебной задачи от каких-либо других задач заключается в том, что ее цель и результат состоят в изменении самого действующего (субъекта), а не в изменении предметов, с которыми действует субъект.

Учебная (профессиональная) задача имеет определенные условия, в которых протекает деятельность. В отличие от учебной, типовая задача достаточно обобщена, она представляет собой формулировку цели без указания условий. Типовыми профессиональными задачами выступают функции специалиста (в нашем случае социального педагога).

Рассматривая сущность понятия «типовая профессиональная задача», мы анализируем в целом профессиональную деятельность, поэтому процесс моделирования включает:

выявление типовых профессиональных задач, которые предстоит решать будущему специалисту;

разработку учебно-производственных задач;

определение места этих задач в курсе дисциплин предметной подготовки;

выбор форм и методов обучения, наиболее отвечающих каждой задаче.

Рассмотрим на примере моделирование социально-педагогической деятельности.

В ходе изучения темы «Социально-педагогическая деятельность в учреждениях летнего отдыха детей» рассматриваем проблему формирования детского коллектива в лагере.

Процесс формирования детского коллектива в лагере

Задания

Направления социального

Формы

Результат

на практику

партнерства по решению

организации

на уроке

названной проблемы

Изучить возможности лагеря как

Выбор отрядного актива.

КТД, спор­

Круглый

модели организации детского

тивные игры,

стол,

коллектива.

подвижные

«Возмож­

Организация тесного

игры,

ности лет­

Выявить проблемы, возникающие в

взаимодействия между

праздники,

него оздо­

процессе жизнедеятельности

вожатыми и детьми

конкурсы,

ровитель­

временного детского коллектива.

внутри отряда.

походы, вы­

ного лагеря

пуск отрядной

как средства

Выделить направления социального

Организация внешнего

стенгазеты

организации

партнерства по решению названной

взаимодействия в лагере

временного

проблемы.

(администрация лагеря,

детского

педагоги и сотрудники).

коллектива

Найти эффективные формы работы,

способствующие формированию

Успешное взаимодействие

временного детского коллектива в

между отрядами лагеря.

ДОЛ.

Такое моделирование помогает студентам в процессе подготовки к сдаче интегрированного междисциплинарного экзамена, т.к. в программе итогового дисциплинарного экзамена студентам приходится решать профессиональную задачу, которая раскрывает особенности временного детского коллектива в ДОЛ и проблемы взаимоотношения личности и коллектива подростков.

Имитация студентами профессиональной деятельности в ходе решения учебно - производственных задач обеспечивает овладение профессиональными умениями и навыками (диагностическими, прогностическими, конструктивными, аналитическим, коммуникативными и т.д.), т.е. задачи, которые мы решаем в учебном процессе, служат прообразом тех практических задач, с которыми студенты неизбежно встретятся в процессе социально-педагогической деятельности.

Знакомство с технологиями работы социального педагога позволяет вначале использовать диагностические задачи, например:

изучить положение ребенка в семье;

определить социальную ситуацию, в которой находится ребенок;

спрогнозировать последствия в дальнейшем развитии личности;

составить социальный прогноз на основе определенных данных, полученных в ходе социально-педагогической, психологической диагностики;

предложить выход из сложившейся ситуации;

спрогнозировать проблемы, которые могут возникнуть у ребенка в связи с трудностями его социальной адаптации.

По мнению Н. Г. Ярошенко, специалисту со средним специальным образованием более других соответствует тип диагностических задач, но, тем не менее, задачи, ориентированные на формирование аналитических, проектировочных и конструктивных умений (как ведущих умений интеллектуальной деятельности), являются важными для подготовки социальных педагогов. Будущая деятельность потребует от студента, готовящегося стать социальным педагогом, быстрого принятия решения, анализа возникшей ситуации.

С целью формирования названных умений решаем задачи, включающие задания следующего плана:

проанализировать ситуацию, возникшую в семье, школе, группе сверстников;

разработать алгоритм взаимодействия социального педагога с родителями, классным руководителем, инспектором ПДН.

Проектировочные умения предполагают способность и готовность человека к постановке задач на основе анализа, к определению стратегии достижения цели, к прогнозированию результатов своей деятельности, возможных трудностей и препятствий. Решение подобных задач помогает студентам ответить на ряд вопросов: «Спрогнозируйте трудности, с которыми столкнетесь в профессиональной деятельности. С чем и кем они будут связаны? Какой выход вы видите в разрешении данной ситуации?».

Конструктивные умения предполагают способность и готовность к разработке системы средств и приемов для достижения поставленной цели, наборе необходимого информационного материала, к конкретизации цели, определению тактических путей решения.

Сущность задач аналитического характера состоит в том, что студентам предъявляется определенная ситуация, в которой охарактеризованы условия и действия ее участников (дети, родители, педагоги ...).

Студенты должны оценить правильно ли действовали участники событий. Ситуация представляется в форме устного описания, разыгрывания ролей, показа кинофрагмента), например:

родителей вызывают в школу из-за поведения ребенка;

установлен факт обмана подростком старших членов семьи;

ребенок пришел домой поздно, его состояние неадекватно, плохо реагирует на замечания родителей и т.д.

Анализ ситуаций используется, как правило, на практических уроках при закреплении учебного материала, но иногда может опережать теоретические занятия. В данном случае последующий анализ показывает, насколько правильно была решена задача, какие были допущены ошибки, почему?

Студенты в количестве 3-5 человек могут самостоятельно разрабатывать такие ситуации, в дальнейшем их демонстрируют, коллективно обсуждают, делают выводы.

Типовые профессиональные задачи осваивают студенты в качестве подготовки к преддипломной практике, данные задачи включены в программу междисциплинарного экзамена. В практике работы встречаются как сквозные задачи, проходящие через весь курс обучения, так и комплексные. Комплексные задачи охватывают блок дисциплин предметной подготовки.

Специфика организации педагогической, социально-педагогической (технологической) и преддипломной практики, выполнение одновременно ВКР потребовала от педагогов, организующих руководство практикой, целевого комплексного подхода. Так родилась идея разработки студентами социально - педагогической программы. Структура программы включает пояснительную записку, цель, задачи работы студента, направления работы, систему взаимодействия социально-педагогических служб, включенных в реализацию программы, формы работы, ожидаемый результат, отчет по реализации социально-педагогической программы.

Тесная связь с социальными педагогами школ, взаимодействие с классными руководителями, педагогическими работниками позволили реализовать следующие направления социально-педагогической деятельности:

Комплексная диагностика. Она включает социально-педагогическую, педагогическую, психологическую диагностику. Организация диагностики требует много сил, отнимает много времени, предполагает дальнейшую работу по адаптации, коррекции, реабилитации личностного развития учащихся, поэтому в образовательных учреждениях отношение к диагностике со стороны педагогов неоднозначно. Классные руководители, учителя-предметники не считают нужным организацию комплексной диагностики, т.к. она очень затратна по времени. Другое отношение к диагностике у студентов. Данный вид деятельности они организуют достаточно успешно. Так по итогам преддипломной практики студентов в 2007 - 2008 учебном году благодарность подгруппе студентов пятого курса (дополнительная квалификация «Социальный педагог - психолог») вынесена директором школы за организацию комплексной диагностики учащихся начального звена МОУ СОШ д. Стулово. Комплексная диагностика помогла смоделировать дальнейшую работу в начальных классах. Был сформирован класс компенсирующего обучения (особо следует заметить, что родители отнеслись к реорганизации спокойно, т.к. они убедились, что компенсирующее обучение поможет их детям в преодолении школьной дезадаптации).

Правовое просвещение школьников. Во всех школах города данное направление реализуется успешно. Силами студентов организуются тематические классные часы, правовые лектории, деловые, ролевые игры на правовую тематику, создаются кружки и клубы правовых знаний. В результате этой работы, отмечают студенты, снижается количество правонарушений, а также уменьшается число подростков, стоящих на учете в ПДН.

Социальная профилактика. В каждой школе данное направление социально - педагогической деятельности разрабатывается совместно со школьным социальным педагогом. В практике работы учитывается специфика образовательных учреждений. Для одной школы актуальна работа по профилактике алкоголизма среди подростков, для другой более важным направлением является организация профилактики правонарушений, в третьей предпочтение отдают профилактике табакокурения. Например, совместно с социальным педагогом гимназии Н.А. Греховой студентки группы С-52 в период преддипломной практики (январь-февраль 2008 г.) разработали и реализовали комплексную систему профилактических мероприятий «Скажем курению нет!». Система занятий включала тренинги, познавательные, ролевые, деловые игры, тематические классные часы. Завершающей в программе была акция «Скажем курению нет». По итогам работы были отмечены как отдельные учащиеся, так и целые классы, изменившие взгляды на данную проблему.

Комплексный подход в разработке программы практики потребовал новых подходов к организации методического оснащения. Студент, идя на практику, должен иметь заранее собранный пакет диагностических методик, перечень нормативно - правовых документов, тематические разработки мероприятий, конспекты занятий. Так родилась идея сбора портфолио. На заседании ПЦК были согласованы основные требования к портфолио, уточнен перечень необходимых материалов, разработано «Положение о портфолио», так же были продуманы методы стимулирования студентов по итогам смотра данной «папки достижений». Общие результаты работы студентов по сбору портфолио подводятся на конференции по итогам преддипломной практики.

Анализ результативности использования студентами материалов портфолио смог еще раз подтвердить следующую закономерность: лучшую папку достижений демонстрируют лучшие студенты. Зато у других студентов появляется дополнительная возможность поучиться.

Практика в целом способствует расширению социальных контактов. В период практики студенты посещают семьи, учреждения образования, культуры, социальные службы. Студенты в своей практической деятельности реализуют не только профилактическую адаптационно-реабилитационную, но и координирующую, организационную, воспитательную функции.

Важной задачей в своей работе студенты считают приобщение родителей, учителей, школьников к посреднической и благотворительной деятельности. Так, например, благотворительная акция «Помоги детям-сиротам», организованная нами в гимназии, помогла расширить рамки образовательного учреждения. Участниками акции стали не только дети, но и педагоги, родители, сотрудники гимназии. Собранных вещей для детей-сирот оказалось очень много, мы воспользовались услугами транспорта, а результатами акции заинтересовалось местное телевидение «Скат». Подробно журналисты «Ската» осветили данную акцию в газете и на телевидении. Сколько радости и одновременно горечи можно было прочитать в глазах организаторов акции. Радовались они тому, что их идея нашла понимание и огромную поддержку в гимназии, а огорчались, неподдельно переживали и страдали от того, что многие дети находятся в трудной жизненной ситуации и нуждаются в помощи постоянно. Деятельность такого рода помогает студентам осознать всю необходимость и незаменимость их работы, является лучшим мотивом для выбора места профессиональной деятельности. Подтверждением данного вывода является тот факт, что из пяти выпускниц 2008 г., студенток, проходивших преддипломную практику в гимназии, все пятеро местом своей постоянной работы выбрали образовательные учреждения Кировской области.

Е. А. Ивонина, ст. преподаватель

Ижевского филиала Нижегородской Академии МВД России

г. Ижевск

РАЦИОНАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ УМСТВЕННОГО ТРУДА СТУДЕНТОВ - ОСНОВА УСПЕШНОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Изменения системы образования в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», «Национальной доктриной развития образования в Российской Федерации», «Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года», обусловили необходимость формирования у учащихся умений ставить цели, планировать и контролировать свою деятельность, оценивать результаты собственного труда, проявлять самостоятельность. Система образования призвана обеспечить разностороннее и своевременное развитие молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности, поддержку различных форм самоорганизации обучающихся, подготовку высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий [2].

В связи, с чем в современных условиях рациональная организация умственного труда будущего специалиста имеет огромное значение для его профессиональной и самообразовательной деятельности. Во «Всемирной декларации о высшем образовании для XXI века» отмечается, что в мире, переживающем период быстрых преобразований, ощущается необходимость в новом видении и парадигме высшего образования, которые должны быть ориентированы на учащегося [1, 33].

Решению задач рациональной организации умственного труда содействовали исследования педагогов и психологов А. Дистервега, В.А. Сухомлинского, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.В. Давыдова, В. Графа, И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис, Е.Н. Кабановой-Меллер, Н.В. Кузьминой, А.В. Мудрика, К.К. Платонова, В.В. Федотова, В.Д. Кукушкина, И.П. Раченко, М. Н. Скаткина, В.А. Сластенина и др.

Целесообразность осмысления проблемы рациональной организации умственного труда студентов в процессе обучения в вузе обусловлена необходимостью повышения успешности в учебной и самообразовательной деятельности студентов. Студент, владеющий данными умениями и навыками, сам организует, регулирует, контролирует и оценивает свой познавательный труд, а способы его деятельности индивидуализированы в соответствии с его личностными особенностями.

Важнейшей особенностью обучения в вузе является то, что значительно возрастает роль самостоятельной работы студента и исчезает жесткий повседневный контроль за выполнением домашних заданий. При этом существенно растет количество дисциплин, изучаемых студентами, а сроки, выделенные на их изучение, очень сжаты. В ходе наблюдения за реальной педагогической практикой установлено наличие противоречия между большим объемом учебной и научной информации и дефицитом времени на ее освоение. Также, многие студенты испытывают трудности, связанные с недостаточным уровнем сформированности умений и навыков планировать учебную работу, рационально распределять свои силы и время, слушать и записывать лекции, работать с научной литературой, конспектировать, анализировать информацию большого объема, четко и ясно излагать свои мысли. В связи, с чем необходимо искать такие методы, средства и формы организации процесса обучения, которые способствовали бы формированию умений и навыков рациональной организации умственного труда студентов.

Рациональное действие - действие, выполняемое на основе рационального анализа сложившейся ситуации с учетом возможностей последствий совершаемого действия [3, 106].

«Рациональность» некоторой системы определяется такими, например, признаками, как целесообразность, эффективность, экономия средств для достижения цели, гармоничность и согласованность элементов, объяснимость на основании причинно-следственных зависимостей, систематичность, успешная предсказуемость, и другими подобными свойствами и характеристиками. Для описания рациональности как характеристики умственных и практических действий человека «выбирают» те ее свойства, которые полагаются существенными. Рациональными считаются способы поведения и деятельности, которые могли бы обеспечить продуктивную интеллектуальную и практическую коммуникацию [4, 425 - 426].

Рациональная организация умственного труда студентов определяется как совокупность умений, которые позволяют рационально и качественно, наиболее коротким и экономным путем выполнять любую умственную работу, отражают особенность организационной деятельности, связанной с рациональным планированием деятельности; самостоятельным приобретением знаний из различных источников, совершенствованием способов мыслительной деятельности; оценкой результатов деятельности; осознанием полученных результатов.

Сущность данных умений заключается в рациональной организации и регуляции учебной деятельности, которая реализуется в умении управлять своей собственной деятельностью, в умении студента без систематического внешнего контроля, без помощи и стимуляции со стороны преподавателя, самостоятельно и рационально организовывать и проводить свою учебную деятельность по осуществлению принятых целей обучения, в переходе от системы внешнего управления к самоуправлению. Рационально - это значит разумно обоснованно, целесообразно, с наименьшей затратой энергии и времени выполнять деятельность.

Рациональная организация умственного труда студентов в данном случае выступает как частная функция управления своей деятельностью учащимся и представляет собой совокупность процессов или действий, ведущих к образованию и совершенствованию взаимосвязей между элементами деятельности студентов. Рациональная организация умственного труда предполагает упорядочение и регулирование деятельности и преследует цель - обеспечить оптимальное функционирование процесса управления учебной деятельностью со стороны студента.

Исходя из вышеизложенного, рациональная организация умственного труда студентов заключается в рациональном управлении своей учебной деятельностью, начиная с таких этапов деятельности, как постановка целей, планирование, контроль, и кончая коррекцией результатов. Умения и навыки рациональной организации умственного труда способствуют успешной самостоятельной работе с учебным материалом, самоорганизации, самовоспитанию студента. Также они вырабатывают у студентов активное, творческое отношение к процессу овладения знаниями, который должен осуществляться при помощи рациональных методов и приемов их умственной деятельности и формируют у них стремление к самосовершенствованию, приучают к постоянной работе над собой. Учебная деятельность, проводимая под руководством преподавателя, в процессе формирования данных умений и навыков должна превращаться в самостоятельную, сознательную, организованную самим студентом деятельность, то есть в самообучение.

Высшие учебные заведения должны обеспечивать такое образование учащихся, которое воспитывает в них хорошо информированных и глубоко мотивированных граждан, способных к критическому мышлению, поиску и использованию решений проблем, а также к тому, чтобы брать на себя социальную ответственность [1, 33]. Преподаватели высших учебных заведений сегодня должны не только выступать в качестве источников знаний, но и способствовать формированию и развитию навыков, умений рациональной организации умственного труда студентов.

Список литературы

Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Альма Матер. Вестник высшей школы. - 1999. - № 3. - С. 29 - 35.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации: [Электронный документ]. - http://www.dvgu.ru/umu/ZakRF/doktrin
1 .htm

Немов P.С. Психологический словарь. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007. - 560 с.

Новая философская энциклопедия: В 4 т. Т. III. / Ин-т философии РАН, Нац. общ,- науч. фонд; Научно-ред. совет: преде. B.C. Степин, заместители преде.: А.А. Гусейнов, Г.Ю. Семигин, уч. секр. А.П. Огурцов. - М.: Мысль, 2001. - 692 с.

О. В. Бельтюкова, соискатель

кафедры педагогики Вятского социально-экономического института Науч.рук. Н. С. Александрова, д.п.н., проф

г. Киров

СТУДЕНЧЕСКОЕ САМОУПРАВЛЕНИЕ КАК ФАКТОР РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

Потребности развития современного российского общества выдвигают перед учебными заведениями требования подготовки высококвалифицированных специалистов, социально-активных, инициативных, предприимчивых, готовых к позитивным преобразованиям окружающей природной и социальной среды, способных к управлению на разных уровнях и в разных сферах. В значительной степени решению этой задачи способствует деятельность различных органов студенческого самоуправления.

Развитие социальной активности во многом определяется степенью участия студентов в общественной деятельности и в работе молодежных объединений, поэтому крайне важно сделать студентов подлинными хозяевами колледжа, организовать в нем самоуправление, сформировать в коллективе здоровый нравственно - психологический климат.

В научной литературе представлены различные трактовки понятия студенческого самоуправления, его можно рассматривать как особую форму инициативной, самостоятельной, ответственной общественной деятельности студентов, направленной на решение важных вопросов жизнедеятельности студенческой молодежи, развитие ее социальной активности, лидерских качеств, поддержку социальных инициатив.

В качестве стратегической цели студенческого самоуправления может выступать подготовка гражданина, способного участвовать в управлении государством, принимать и выполнять общественно значимые решения, реализовывать в полной мере свое право избирать и быть избранным в различные органы государственного управления и местного самоуправления. На наш взгляд студенческое самоуправление предполагает активное участие студентов в подготовке, принятии и реализации управленческих решений относительно жизнедеятельности студенчества, защита их прав и интересов, оно содействует освоению социальных и профессиональных компетенций, включению в социально значимую деятельность и развитию социальной активности.

Студенческое самоуправление имеет свои отличительные признаки:

системность, которая проявляется в совокупности элементов, находящихся в определенных отношениях и связях между собой и образующих определенную целостность, единство. При этом с одной стороны, может соблюдаться самостоятельная деятельность каждого элемента, с другой, взаимодействие между элементами на основе сотрудничества;

автономность, которая предполагает относительную независимость студенческого самоуправления в постановке целей и задач деятельности коллектива, разработке ее основных направлений; возможность формировать позицию, характеризующуюся независимостью и самостоятельностью в выборе мотивации деятельности, ее целей, средств достижения, стиля осуществления;

иерархичность, которая отображается в упорядоченности деятельности органов студенческого самоуправления, структурных подразделений учебного заведения, общественных студенческих формирований, установления между ними взаимосвязей, разделения полномочий, степени ответственности и т. д.;

связи с внешней средой, выражающиеся во взаимодействии с другими образовательными учреждениями, общественными и государственными организациями, с органами государственного управления и местного самоуправления. В качестве внешней среды могут выступать различные формы студенческой самодеятельности, клубы по интересам, общественные студенческие организации, спортивные секции и другие общественные и структурные формирования учебного заведения, не имеющие системных связей с органами студенческого самоуправления.

наличие органов самоуправления, выражающееся в создании на каждом уровне иерархии студенческого самоуправления: советов учебных групп, советов отделений, учебно-воспитательных студенческих комиссий, советов клубов по интересам, советов правлений студенческих общественных объединений, советов общежитий и т. д. В их компетенции находятся вопросы, связанные со спецификой избранной деятельности, отношениями между группами, в группе и др. Каждый орган студенческого самоуправления действует на основе собственного положения, порядок утверждения которого предусматривается в каждом отдельном случае индивидуально;

самодеятельность, которая предполагает творческую активность в осуществлении управленческих функций (планировании деятельности, организации, мотивировании участников, контроле и руководстве), доведении до исполнения принятых решений. Самодеятельность предусматривает также наличие определенных полномочий у органов студенческого самоуправления, включенность непосредственных исполнителей в процессы разработки принятия решений;

целенаправленность, которая предполагает способность органа студенческого управления ставить цели собственной деятельности и развития, соотносить их с ключевыми целями образовательного учреждения, государственной молодежной политики; четкое осознание желаемых результатов, умение видеть оптимальные пути достижения целей.

Исходя из этого, организация студенческого самоуправления должна быть связана с самостоятельной, сознательной целеустремленной работой самих студентов по развитию социальной активности.

Таким образом, студенческое самоуправление - это процесс реального участия студентов в управлении и руководстве деятельностью своего коллектива, во взаимодействии со всеми органами управления колледжа, ведущий фактор активизации учебной деятельности, развития социальной активности личности, организаторских умений и гражданской ответственности будущего специалиста, основа расширения внутриколледжной демократии. Человек, овладевший культурой самоуправления, может действовать инициативно и самостоятельно, умело планировать свое время, выработать режим личной жизни, собственную систему и приемы руководства, умело контролировать и дисциплинировать самого себя, преодолевать свои внутренние трения, инерцию, одним словом, функционировать как гражданин, как социально активный человек в различных сферах общественной жизни.

Список литературы

Грищенко, Ж.М. Студенческое самоуправление: состояние, проблемы, перспективы [Текст]. - Минск, 1988. - 62 с.

Дик, Н.Ф. Ученическое самоуправление в общеобразовательном учреждении [Текст]. - Ростов н/Д., 2006. - 288 с.

Конышева, JI.H., Морозова, И.А. Формирование лидерских качеств активистов студенческого самоуправления [Текст]. - Киров, 2008. - 156 с.

Правдина, И.А. Самоуправление в студенческом коллективе [Текст]. - Саратов, 1991.-57 с.

О. Е. Катаева, преподаватель

Слободского колледжа педагогики и социальных отношений

г. Слободской

ФОРМИРОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА В СТУДЕНЧЕСКОМ КОЛЛЕКТИВЕ СРЕДСТВАМИ ВНЕКЛАССНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Коллектив студенческой группы является главным инструментом, с помощью которого классный руководитель может оказывать воспитательное воздействие на студентов. Изучением этой проблемы занимались А. В. Андриенко, В. Е. Каменская, В. А. Караковский, Т. Е. Конникова, А. С. Макаренко, А. К. Семенов, В. М. Щепель, и др.

Особую роль в развитии представлений о коллективе сыграл опыт А.С. Макаренко, который отмечал, что коллектив возможен только при условии, если он объединяет людей на задачах деятельности, явно полезной для общества. В основе педагогической системы А.С. Макаренко лежала идея об организации такой жизни и деятельности коллектива воспитанников, в ходе которой все действуют по собственному почину, приходят на помощь в нужный момент, несут ответственность за принятие решения.

В концепции А. С. Макаренко коллектив рассматривается как объект, субъект и инструмент воспитания, а главными принципами организации деятельности коллектива признаются: наличие общеколлективных целей; постоянное движение навстречу новым, радостным перспективам; связь с другими коллективами; прямое влияние коллектива на все основные стороны жизни воспитанников; единство управления и самоуправления; мажорный тон жизни; создание и накопление традиций; эстетическая выразительность; использование игры.

Т.Е. Конникова подчеркивала необходимость организации таких отношений в коллективе, которые дадут возможность каждому участвовать в организованной коллективной деятельности. Причем для того, чтобы коллективная деятельность стала фактором формирования соответствующих нравственных качеств надо, чтобы она не только была объективно нужной и значимой, но субъективно воспринималась студентами как значимая и нужная.

То есть речь идет о том, чтобы эта деятельность была для членов коллектива:

актуальной (затрагивающей их существенные интересы);

свободной (дающей возможность испытать свои способности и само­реализоваться в выбранной области социального творчества);

трудоемкой (успешность достижения результата должна требовать серьезных усилий);

неформальной (интересной, востребованной);

выполнимой (предполагающей возможность самостоятельного достижения поставленной цели).

Организация именно такой деятельности является решающим условием эффективного функционирования и развития студенческою коллектива.

При наличии общего дела в коллективе происходят динамические процессы структурирования, формирования и изменения межличностных взаимоотношений групповых ролей, выдвижения лидеров в различных областях социального творчества. Эти процессы существенно влияют на личность студентов, определяя успешность его учебной и внеучебной деятельности, поведение и саморазвитие. Возрастная однородность состава студентов определяет сходство психологических особенностей и интересов, коллективные переживания и настроения. Данные условия позволили нам запустить механизм формирования психологического климата в студенческом коллективе средствами внеклассной деятельности

Приведем примеры некоторых апробированных нами форм коллективной деятельности, нашедших живой отклик в душах студентов и педагогов, послуживших толчком к формированию и развитию жизнеспособного воспитывающего коллектива: коллективные творческие дела: «С днем рождения любимый колледж», «Студенческий переполох», «На подиуме - студенческая мода», «И это все о вас...» - торжественный вечер к Дню Учителя, «Студенческие олимпийские игры», благотворительные акция «Протяни руку помощи», проведение игровых программ для детей-инвалидов в рамках реализации программы «Окно в мир», благотворительное представление «Новогодние приключения лесных жителей» и др.

Анализ подготовки и проведения мероприятий, опрос студентов показали эффективность использования коллективных видов деятельности в формировании классного коллектива, а также позволили сделать вывод, что при расширении форм внеклассной деятельности, систематической и последовательной работе с классом можно добиться положительных результатов, которые непосредственно влияют на благоприятный психологическим климат в группе.

В течение ряда лет мы наблюдали непростой процесс формирования межличностных отношений, переживали периоды эмоциональных всплесков и спадов, разрозненности и сплочённости, отмечали зарождение взаимопомощи и доброжелательности между студентами.

Работа над составлением сценариев и программ мероприятий учила студентов терпимости к разным точкам зрения, проведение общих дел позволял дать справедливую оценку личного вклада каждого, анализ мероприятий приучал формулировать собственное мнение, а свобода выбора «дела по душе» указывала на степень личной независимости каждого члена коллектива. Роль руководителя сводилась к умению выявлять, развивать и использовать способности каждого студента, его заинтересованность.

Мы стремились оказывать доверие каждому члену коллектива в ходе подготовки общего дела, контролировать по конечным результатам, по мелочам не дергать и не нервировать студентов, пытались создать «командный дух» в группе. Учет этих составляющих позволил нам добиться благоприятной психологической обстановки в коллективе. Постепенно мы избавились от чрезмерной агрессии, пассивности и лености, а также унылости и пессимизма в нашей группе. Теперь слагаемые психологического климата коллектива студентов приняли следующие характеристики: доброжелательность (как расценивание поведения любого члена группы в благоприятном для него смысле) и деловая критика; защищенность как безусловное отсутствие агрессии в адрес любого человека и готовность оказать помощь; работоспособность как созидательная активность группы; инициативность как индивидуальная активность каждого члена группы и свободное проявление личностного «Я»; доверие и высокая требовательность друг к другу; достаточная информированность членов коллектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении; удовлетворенность принадлежностью к группе; принятие на себя ответственности за состояние дел в группе каждым из ее членов.

Социально-психологический климат нашей группы складывался в течение длительного времени, опираясь на активную жизнедеятельность студентов, и сейчас приобрёл эмоциональную окраску психологических связей всех членов коллектива, включая классного руководителя, возникшую на основе близости, симпатии, совпадении интересов и стремлении к совместной коллективной деятельности.

Результаты проведенной нами работы дают возможность понять, что на психологический климат в студенческой группе влияет множество факторов, в том числе: наличие воспитывающего коллектива, сложившихся традиций в нём, реализация которых осуществляется средствами внеклассной деятельности, а наиболее целесообразным и эффективным методом работы (по формированию благоприятного социально-психологического климата в классе) является коллективная деятельность студентов под руководством классного руководителя.

Е. В. Серкина, преподаватель

Слободского колледжа педагогики и социальных отношений

г. Слободской

КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ - КАК СОСТАВНАЯ ЧАСТЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ

Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. Проблема контроля за учебной деятельностью учащихся не нова, и педагогический опыт, накопленный в этой области разносторонен, богат и разнообразен.

По определению контроль это соотношение достигнутых результатов с запланированными целями обучения. Некоторые педагоги традиционно подходят к организации контроля, используют его в основном ради показателей достигнутого. Проверка знаний учащихся должна давать сведения не только о правильности или неправильности конечного результата выполненной деятельности, но и о ней самой: соответствует ли форма действий данному этапу усвоения. Правильно организованный контроль учебной деятельности учащихся позволяет учителю оценивать получаемые ими знания, умения, навыки, вовремя оказать необходимую помощь и добиваться поставленных целей обучения, а так же увидеть свои собственные удачи и промахи. Все это в совокупности создает благоприятные условия для развития познавательных способностей учащихся и активизации их самостоятельной работы на уроках математики.

Основная цель контроля знаний и умений состоит в обнаружении достижений, успехов учащихся; в указании путей совершенствования, углубления знаний, умений, с тем, чтобы создавались условия для последующего включения учащихся в активную творческую учебную деятельность.

Эта цель в первую очередь связана с определением качества усвоения учащимися учебного материала - уровня овладения знаниями, умениями и навыками, предусмотренных программой по дисциплине. Во-вторых, конкретизация основной цели контроля связана с обучением учащихся приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле. В - третьих, эта цель предполагает воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу; проявление инициативы; творческие способности.

Контроль знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения. В методической литературе принято считать, что контроль является так называемой «обратной связью» между педагогом и учащимся, тем этапом учебного процесса, когда педагог получает информацию об эффективности обучения предмету. Согласно этому выделяют следующие цели контроля знаний и умений учащихся: диагностирование и корректирование знаний и умений учащихся; учет результативности отдельного этапа процесса обучения; определение итоговых результатов обучения на разном уровне изучения материала.

Проанализировав изложенные выше цели контроля знаний и умений учащихся, можно сделать вывод, что это есть цели учителя при проведении контрольных мероприятий. Однако главным действующим лицом в процессе обучения какому - либо предмету является учащийся, сам процесс обучения - это приобретение знаний и умений учащимися, следовательно, все происходящее на учебных занятиях, включая и контрольные мероприятия, должно соответствовать целям самого учащегося, должно быть для него личностно важным. Контроль должен восприниматься учащимися не как что-то, нужное лишь учителю, а как этап, на котором учащийся может сориентироваться насчет имеющихся у него знаний, убедиться, что его знания и умения соответствуют предъявляемым требованиям.

Согласно замечаниям, приведенным выше, можно сформулировать следующие цели контроля знаний и умений учащихся:

подготовить учащихся, убедившихся в том, что усвоенные ими новые знания и умения отвечают предъявляемым требованиям;

получить информацию о том, усвоены или нет каждым учащимся знания, указанные в образовательной цели изучения темы (цикла знаний); научились ли учащиеся видам деятельности, указанным в цели по развитию изучения темы (цикла знаний).

При такой формулировке целей контрольного этапа обучения становится ясно, что он несет в себе только одну задачу: учет результативности обучения и выявление его пробелов, если они имеются, как учителем, так и, что не менее важно, самими учащимся.

Если перечисленные цели контроля знаний и умений учащихся реализовать, то можно говорить о том, что контроль выполняет следующие функции:

Контролирующая   • Диагностическая

Прогностическая

Обучающая (образовательная)            • Развивающая

Ориентирующая

Воспитывающая

Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним регулярным и индивидуальным.

В зависимости от того, кто осуществляет контроль за результатами деятельности учащихся, выделяют следующие три типа контроля: внешний (осуществляется учителем над деятельностью ученика); взаимный (осуществляется учеником над деятельностью товарища); самоконтроль (осуществляется учеником над собственной деятельностью).

В соответствии с формами обучения на практике выделяют три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.

При индивидуальном контроле каждый ученик получает свое задание, которое он должен выполнить без посторонней помощи. Такая форма контроля целесообразна в случае, если требуется выяснить индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.

При проведении группового контроля класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся), и каждой группе дается проверочное задание. В зависимости от цели контроля группам предлагают одинаковые или разные задания.

Групповую форму контроля применяют: при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала; при выделении приемов и методов решения задач; при выявлении наиболее рационального решения задач или доказательства теорем.

При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этого контроля изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, вскрываются слабые стороны в знаниях учащихся, обнаруживаются недочеты, пробелы, ошибки в работах и ответах учащихся. Это позволяет учителю вовремя наметить меры по их преодолению и устранению.

Последовательно работая над привитием умений, связанных с контролем и самоконтролем в математической деятельности учащихся, можно добиться заметных результатов. При этом растет общая математическая культура учащихся, их работы и ответы становятся более грамотными.

Считаем необходимым остановиться и методах контроля, среди которых выделяют устную проверку, проверку письменно-графических работ и проверку практических работ.

Устная проверка включает в себя две основные части:) составление проверочных вопросов и их задавание; ответ учащихся на поставленные вопросы. Приемы устной проверки используются на различных этапах занятий. Выбор тех или иных приемов во многом предопределяется целью и логикой проводимого занятия.

Вторым широко применяемым методом контроля в обучении математике является проверка письменно-графических работ. Этот метод имеет свои качественные особенности: большая объективность по сравнению с устной проверкой, охват нужного числа проверяемых, экономия времени. Применение письменных работ используется для проверки знания теоретического материала; умения применять его к решению задач; контроля сформированных умений и навыков.

Проверка практических работ. С помощью этого метода получают данные об умении учащимися применять полученные знания при решении практических задач, пользоваться различными таблицами, формулами.

Учебные планы и программы учебного заведения предусматривают обязательные контрольные работы, зачеты, семестровые, переводные и государственные экзамены, защиту курсовых и дипломных работ. Также нужно отметить проведение диагностических и административных контрольных работ, Интернет-тестирование.

Учитывая все вышеизложенное, еще раз отметим, что главным действующим лицом в процессе обучения является учащийся. Поэтому, контроль должен восприниматься не как что-то нужное преподавателю, а как этап, на котором учащийся может сориентироваться насчет имеющихся у него знаний. Следовательно, главная цель, которой руководствуется преподаватель: убедиться, что приобретенные студентами знания и умения соответствуют предъявленным требованиям.

JL И. Загарских, преподаватель

Слободского колледжа педагогики и социальных отношений

г. Слободской

ВОЗМОЖНОСТИ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ В ВОСПИТАНИИ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ

Преобразования последних лет принесли в наш мир не только новые рыночные отношения, но и ломку нравственных ориентиров. Девальвируется духовность, в прошлое уходит доброта и порядочность, человечность, великодушие. К сожалению, мы теряем тот духовный мир, который некогда вызывал смешанное чувство уважения и удивления. Безусловно, все это не могло не сказаться и на нашей молодежи.

В настоящее время недостаточно готовить только высококвалифицированного специалиста. Как показывает опыт, значительных изменений не произойдет, если мы не решим основную задачу - возрождение духовности, нравственности подрастающего поколения.

Н.Г. Чернышевский считал, что «важнейший капитал нации - нравственные качества народа». Педагоги-классики признавали ведущую роль нравственных качеств в развитии личности, особенно актуальной данная проблема становится в современной образовательной ситуации.

Нравственное воспитание - важнейшая задача всех общественных институтов и в первую очередь образовательных учреждений. Большими возможностями в воспитании нравственных качеств располагает внеурочная деятельность студентов, которая направлена на развитие интересов, индивидуальных особенностей студентов, формирование моральных качеств.

Внеурочная деятельность в коллективе - это постоянное обращение к личности студента, развитие тех ее качеств, которые принесут максимальную пользу обществу, самому себе.

В преддверии 65 - летия Победы над фашистской Германией моему классу было поручено подготовить торжественное мероприятие, посвященное 9 Мая. Хотелось не просто провести его обычным литературным монтажом, а сделать так, чтобы он напомнил ветеранам об их суровой молодости, песнях военных лет, убедились, что молодое поколение чтит традиции отцов.

Совместно со студентами была выбрана тема «Фронт - тыл - госпиталь». Больше четырех месяцев готовилась группа к мероприятию, была проведена большая поисковая работа. Начали поиск с Книги Памяти. Ребята изучали истории о подвигах, совершенных воинами-слобожанами Героями Советского Союза. Но на празднике студенты решили рассказать о простых рядовых солдатах. Вот имена героев неизвестных прежде широкому кругу: Евгений Петрович Яговкин, житель п. Вахруши, командир танкового полка, зверски замученный фашистами; Харин Борис Прокопьевич, летчик-истребитель 82 гвардейского бомбардировочного авиаполка, повторивший подвиг Николая Гастелло; слобожане - Павел Федорович Петров, Евгений Алексеевич Якимов, Григорий Булатов - солдаты войны, прошедшие ее огненными дорогами, выжившие и победившие.

Удивлению ребят не было предела, когда они узнали, что человек с револьвером в руках, поднимающий бойцов в атаку, комбат, которого мы часто видим на обложках журналов, на вставках к кинофильмам, наш земляк - Павел Федорович Петров. Этот легендарный снимок был сделан фотокорреспондентом Максом Альпертом.

В поисках материалов, фотографий этих солдат поисковики обратились в краеведческий музей г. Слободского, побывали у ветерана войны Якимова Евгения Алексеевича. Большую помощь в сборе материала оказала библиотека имени М. Булатова. Ребята познакомились с материалами поисковой работы библиотеки, которые должны помочь восстановить историческую правду о нашем земляке Г. Булатове; пересняли фильм о вятском пареньке, водрузившем флаг над Рейхстагом; собирали песни, стихи, написанные о наших вятских героях слободскими писателями, поэтами.

Неоднократно поисковики посещали музей меховой фабрики «Белка», фанерного комбината «Красный якорь»: копировали фотографии военных лет, беседовали с заведующими музеям, ветеранами, которые поведали ребятам о том, какой вклад в освобождение страны от фашизма внесли наши слободские предприятия; велась подборка электронного материала, изучались сохранившиеся газеты военных лет.

В здании Слободского колледжа педагогики и социальных отношений во время войны находился госпиталь № 1734. Студенты познакомились с материалами музея и выяснили, что до сих пор приезжают на встречи в наш город солдаты, лечившиеся в слободских госпиталях.

В военных гимнастерках дедов стоят на сцене внуки, и песня о героях - слобожанах Ю. Вахрушева заставляет замереть зал. Ребята вынесли ордена, семейные реликвии, книги, в которых повествовалось об их родственниках, дедах и прадедах, участниках Великой Отечественной войны. А на экране - кадры о легендарном комбате, фотографии слобожан, удостоенных званий Героев Советского Союза, а вот и победный флаг, реющий над поверженным Рейхстагом, водруженным пареньком из Слободского. Ветераны узнают себя в сценке комсомольского цехового собрания, на котором принимается решение - цех должен стать вторым фронтом. И вновь кадры, но уже тыла: женщины и подростки меховой фабрики «Белка», фанерного комбината «Красный якорь», вставшие за станки, заменившие ушедших на фронт отцов и мужей; врачи и медсестры госпиталей, перевязывающие раненых. «Все для фронта, все для победы» - стало девизом в суровые военные годы для всей страны и для маленького города Слободского, что стоит на Вятка-реке.

Много слов благодарности услышали студенты от пришедших на праздник ветеранов. Некоторые просто жали ребятам руки, а на глазах стояли слезы. Лица ребят светились счастьем, гордостью от проделанной ими работы, от результата, который был налицо.

Глядя на студентах, приходит мысль о том, что в наших детях бьется «золотая кровь» отцов и дедов, надо только помочь найти им правильную дорогу в жизни, сделать так, чтобы проявлялись их лучшие качества.

О. В. Серкина, преподаватель

Слободского колледжа педагогики и социальных отношений

г. Слободской

ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА К УРОКАМ ЛИТЕРАТУРЫ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

В последние годы жизнь нашей страны во многом изменилась: произошла переоценка ценностей. Сегодняшняя ситуация в стране повлекла за собой серьезные изменения в самосознании людей, способствовала появлению новых тенденций в системе ценностей, поэтому проблема формирования ценностных ориентаций у подрастающего поколения и общества в целом столь серьёзна.

Ценностные ориентации определяют стержень личности, оказывают влияние на направленность и содержание социальной активности, отношение к миру и самому себе, к другим людям. Ценностные ориентации выступают в качестве связующего звена между объективной социальной средой и индивидуальным сознанием человека с одной стороны, а с другой - между его сознанием, деятельностью и поведением. Нарушение ценностной основы неминуемо ведёт к кризису личности, а, следовательно, и общества в целом.

Литература именно та дисциплина, которая формирует дух, облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии, без чего невозможно духовное развитие нации. Специфика литературы как учебного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры. Литература эстетически осваивает мир, выражая богатство человеческой жизни в художественных образах. Она духовно развивает личность, формирует гуманистическое мировоззрение, гражданское сознание. Литература воспитывает чувство патриотизма, чувство любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры. И всё это благодаря тому, что литература обладает большой силой воздействия на читателя, приобщая его к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества, при условии, что вызывает неподдельный интерес у молодого поколения.

Передо мной, как преподавателем литературы среднего профессионального учреждения, стоит трудная задача - вызвать интерес к чтению художественной литературы у ребят, у которых на протяжении девяти лет обучения не был сформирован интерес к чтению, а многие из них за время учебы в школе не прочли ни одной книжки. Область их интересов — компьютерные технологии, виртуальный мир. Как вызвать у таких ребят желание открыть художественный текст и прочитать не несколько страниц, а весь роман Л.Н. Толстого «Война и мир»? Как же сделать урок литературы личностно значимым? Как сделать так, чтобы личность другого человека, его внутренний мир стали для наших воспитанников величайшими ценностями? Как научить их понимать себя, другого человека через знакомство с произведениями классикой литературы?

Многолетний опыт работы преподавателем литературы в колледже позволил выделить, на мой взгляд, наиболее важные момент в преподавании литературы.

Одно из основных условий успешного обучения литературе - это привитие интереса к самому процессу чтения, а для этого необходимо искать способы его стимулирования, чтобы работа над произведением опиралась на фактологические знания. И здесь очень важно вернуть в процесс обучения такие приемы как выразительное чтению вслух, чтение с комментарием, создание условий для глубокого изучения сюжета произведения. Лучше, если читать будет сам педагог, донося до студентов интонационно-смысловое выражение. Возможно, начать знакомство с новым произведением с чтения преподавателем самого интригующего момента.

Предлагаю ребятам открыть определенную страницу произведения и 15-20 минут даю на молчаливое чтение. За тем беседуем о том, кто что понял, прочувствовал, читая произведение. Оказывается, что чтение существует на разных уровнях: один излагает содержание сюжета, кто-то замечает в прочитанном отрывке более тонкие детали, другой читает скрытый подтекст. В процессе обсуждения первые двое, что называется, «открывают глаза». И тогда провожу соревнование на самого чуткого и зоркого читателя.

Очень хорошо использовать навык внимательного чтения при таком методическом приеме контроля знаний, как пересказ. Для большинства студентов, поступивших в колледж, это является серьезной проблемой, что создает трудности при усвоении знаний и по другим предметам. Пересказ предполагает монологичный ответ студента и, следовательно, развивает память и устную речь, что необходимо не только для изучения литературы, но и других дисциплин.

Следующий прием - заучивание наизусть стихотворных текстов. Для зачета по истории русской поэзии первой половины XX в. студенты должны выучить около 15 стихотворений. Сегодня студенты отвечают о периодах творчества поэта, тематике и проблематике его поэзии, не зная наизусть ни одного стихотворения автора. Хочется потеснить в их памяти попсовые шлягеры и рекламные слоганы. Нет ничего лучше знания поэзии, чем знание стихов наизусть, нет лучшего знания прозы, чем внимательное ее чтение.

Следующее, что необходимо учитывать, так это соприкосновение литературного произведения с жизненным опытом читателя. Особенно это важно при изучении классических произведений. Зачастую судьбы литературных героев не соотносятся с личным опытом студентов. Мало того, стиль, лексика далеки от лексики современного литературного языка. Чтобы приблизить классику к современным юным читателям, верным спутникам студентов должен стать толковый словарь.

Лучше начинать работу над произведением русской классики с того, как оно соотносится с жизненной реальностью, в том числе с той, в которой находится студент. Очень хочется, донести до студентов мысли автора, чувства героев в каком - либо эпизоде, и тогда пытаешься найти параллели в их жизни, обращаешься к их жизненному опыту.

Постоянное обращение к личному опыту студента и установление параллели между классическими произведениями и современностью, осознание того, что сколько бы времени не прошло мы переживаем те же чувства что и герои из книг повышает интерес к литературе, учит студентов искать ответы на свои вопросы в классических произведениях. Если то, что происходит в сюжете произведения обсуждается на уроке литературы, никак не связано с тем, что происходить в их внутренней жизни, урок бессмыслен. Уроки литературы должны помочь найти точку опоры в жизни, понять себя.

Следующее необходимое условие привития интереса к художественной литературе - это система творческих работ. Студентам после изучения произведений русской классики предлагаются несколько вариантов тем к письменным работам, что создает ситуацию выбора. Темы стараюсь формулировать таким образом, чтобы раскрыть личностное отношение к проблеме, поднятой в произведении, через творческую работу. Например: «Любимые страницы романа», «Мои проблемы в мире взрослых», «Обломовы и Штольцы в нашем мире», «Любимое стихотворение Тютчева».

Большое значение имеет стимулирование учебно-познавательной деятельности через выстраивание системы отношений между педагогом и студентами, которое должно быть построено на доброжелательности, доверии, сопереживания, уважения; создании на уроке ситуации успеха. Если студент однажды пережил состояние радости от успеха на уроке, он вновь будет стремиться её вернуть, и с большим желанием возьмётся за предложенную ранее работу.

Как показывает опыт, умение вести диалог является одним из эффективных способов формирования интереса и ценностных ориентаций на уроках литературы. Педагогический потенциал диалога велик, так как способствует активному освоению новых знаний; формированию мировоззрения, активной жизненной позиции; ценностному отношения к изучаемому литературному материалу; уважительное отношение к участникам диалога и др.

Один из методических приемов, часто используемый в методике преподавания литературы, это анализ произведения через аналитическую беседу, дискуссию. Для студентов очень важно, что преподаватель выслушивает каждого студента, что на уроке значимо лично его мнение. Ошибочных мнений быть не может. Очень радостно, когда студент, несколько уроков молчавший, включается в беседу. Значит, ему есть что сказать, его что-то заинтересовало, взволновало.

В конце изучения курса предлагаю студентам сочинение на тему «Слово об уроке литературы». Выдержки из сочинений показывают, что проведенная работа дает результат.

«Жизнь - стремление к постижению истины, а литература дает толчок к этому стремлению. Читая Достоевского, Толстого, Шолохова, невозможно не задуматься о смысле жизни, а без этих уроков я бы, наверное, не прочла многие, очень важные для меня теперь книги».

«Алгебра, при всей ее важности, не делает тебя мудрее, не научит, как вести себя в жизни, не сделает из тебя человека. В литературе же можно найти ответы на все жизненные вопросы».

М. С. Родиченко, аспирант

Вятского социально-экономического института Науч.рук. Н. С. Александрова, д.п.н., проф

г. Киров

К ВОПРОСУ О СУЩНОСТИ ПОНЯТИЯ «КУЛЬТУРА ДОСУГА»

В настоящее время социокультурная ситуация характеризуется целым рядом негативных процессов, наметившихся в сфере духовной жизни - утратой духовно - нравственных ориентиров, отчуждением от культуры и искусства детей, молодежи и взрослых, отсутствием умения организовать и культурно использовать свой досуг.

Плодотворное использование досуга человеком - важная задача общества, ибо, когда он осуществляет процесс своего досугового общения с искусством, техникой, спортом, природой, а так же с другими людьми, важно, чтобы делал он это рационально, продуктивно и творчески.

В современных исследованиях нет общепринятого определения понятия «детский досуг». Досуг часто отождествляется со свободным временем (Ф. С.

Махов, А.Т. Куракин, В.В. Фатьянов и д.р.), с внешкольной и внеклассной работой (Б. Э. Вульфов, JI. Н. Николаева, М. М. Поташник и д. р.), и даже с внеучебным временем (JI. К. Балясная, Т. В. Сорокина и д. р.). Досугом можно назвать деятельность, отношения, состояние ума.

Определение досуга распадается на четыре основных группы:

досуг как созерцание, связанное с высоким уровнем культуры и интеллекта; это состояние ума и души. В этой концепции досуг обычно рассматривается с точки зрения эффективности, с какой человек делает что-либо;

досуг как деятельность - обычно характеризуется как деятельность не связанная с работой. Это определение досуга включает ценности самореализации;

досуг, как свободное время, время выбора. Это время может быть использовано различным образом, причем оно может быть использовано для деятельности связанной с работой или не связанно с ней. Досуг рассматривается как время, когда человек занимается тем, что не является его обязанностью;

досуг интегрирует три предыдущих концепции, стирает грань между «работой» и «не работой» и оценивает досуг в терминах описывающих человеческое поведение. Включает в себя понятия времени и отношения к времени.

Досуг является благоприятной основой для испытания детьми, подростками и юношеством фундаментальных человеческих потребностей. В процессе досуга ребенку гораздо проще формировать уважительное отношение к себе, даже личные недостатки можно преодолеть посредством досуговой активности. Досуг в существенной степени ответственен в части формирования характера ребенка, в частности таких качеств как инициативность, уверенность в себе, сдержанность, мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и д. р.

Досуг при известных обстоятельствах может стать важным фактором физического развития детей. Любимые занятия в часы досуга поддерживают эмоциональное здоровье. Досуг способствует выходу из стрессов и мелких беспокойств, и, наконец, досуг признается значительным орудием в предупреждении умственной отсталости и реабилитации умственно больных детей. Особая ценность досуга заключается в том, что он может помочь ребенку, подростку, юноше реализовать то лучшее, что в нем есть.

Другой составляющей понятия «культура досуга» является сложное междисциплинарное понятие «культура», характеристика которого, удовлетворяющая специалистов различных отраслей знания, чрезвычайно затруднительна. Понятие культуры рассматривается во многих работах: философских, социологических, психологических, педагогических и многих других. К настоящему времени ученые насчитывают более 500 определений культуры. Они разбили их на несколько групп. Выработали десятки определений. Но ни одно из них не признано единственно верным. Такова палитра разногласий в определении культуры и понимании ее природы.

Мы сведем все разнообразие определений к четырем:

культура - творческие способности человека;

культура - творческая деятельность человека, специальные усилия людей, в результате которых их способности и таланты превращаются в объективные материальные и духовные ценности;

культура - совокупность созданных человеком ценностей;

4) культура - процесс духовного обогащения человека, динамика превращения существующих ценностей в его личное духовное достояние, в творческие силы, способности, его деятельность.

Связанные вместе эти четыре определения образуют семантический круг, моделирующий суть культуры в целое.

Для выяснения специфики культуры досуга как социального феномена необходимо выявить то общее основание, на котором она возникает, а также, способом бытия которого она сама является. Таким общим основанием является сущность человека. Взаимосвязь сущности человека и культуры заключается в том, что они выступают как соотношение сущности и действительности, то есть культура представляет собой одну из интегративных форм проявления человеческой сущности, одну из форм человеческой действительности. Следовательно, в основании сущности человека и культуры лежит процесс удовлетворения жизненных потребностей человека и соответствующих им видов деятельности.

Поэтому культура представляет собой социально-деятельный аспект человеческой действительности. Деятельность же выступает как способ и средство удовлетворения потребностей человека, результат и предпосылки его жизнедеятельности.

Таким образом, анализ содержания понятий «досуг» и «культура» позволил определить сущность культуры досуга подростка как совокупность знаний, умений и навыков, личностных качеств, позволяющих ему эффективно организовывать свое свободное время с целью постоянного самосовершенствования.

Н. Клепикова, В. Бадьина, О. Шишкина, студенты Кировского медицинского колледжа Науч.рук. Н. JL Горобец, преподаватель первой категории

г. Киров

ЛИЧНОСТНЫЕ И ДЕЛОВЫЕ КАЧЕСТВА МЕНЕДЖЕРА - МЕДИЦИНСКОГО РАБОТНИКА

Согласно анализу публикаций на тему эффективности работы учреждений здравоохранения, успехи трудовых коллективов при равных материальных, кадровых и других возможностях могут существенно отличаться друг от друга. Такое положение дел в большинстве случаев объясняется не столько особенностью объективных условий, сколько особенностями личности руководителя. На занятиях по дисциплине «Экономика и управление здравоохранением» проанализированы личные и деловые качества, которые делают управленца успешным, и создан социальный портрет современного руководителя структурной единицы лечебно-профилактического учреждения.

Так, по мнению студентов, некоторыми из наиболее важных собственно-личностных качеств менеджера - медицинского работника являются: порядочность, упорство и стремление к достижению цели, тактичность, способность к самонаблюдению, самоконтролю, коррекция своего поведения, интеллигентность, терпимость, инициативность, умение ждать.

Группа интеллектуальных качеств включает: широкий кругозор, логичность, креативность мышления, чувство юмора.

К психологическим качествам были отнесены: стрессоустойчивость, уравновешенность, коммуникабельность, искусство убеждать, справляться с агрессией, проницательность, интуиция, умение слушать и сопереживать.

Основными физиологическими качествами названы: хорошее здоровье и телосложение, обаяние, поставленный голос, работоспособность, энергичность.

Основные деловые качества руководителя - это: профессионализм, организованность, пунктуальность, хозяйственность, способность доводить начатое дело до конца, готовность идти на риск и принимать непопулярные решения, умение ставить цели и задачи, делегировать полномочия коллегам и подчиненным, умение предугадывать ход событий.

Таким образом, управление - эта сфера деятельности, которая призвана обеспечить эффективную работу всех служб и систем в сложившихся условиях и при имеющихся ресурсах. Но эта эффективность во многом будет обеспечена качествами управленца, которые можно иметь как данность и которые необходимо приобретать и воспитывать. Поэтому в процессе подготовки медицинских кадров вопросы менеджмента, рассматриваемые различными дисциплинами, являются актуальными, современными и необходимыми, поскольку фельдшера и медицинские сестры являются субъектами управления. От их профессионализма, в том числе в сфере управленческой деятельности, зависит эффективность и успешность всей системы здравоохранения.

Список литературы

Мальцева О.А., Горохов Н.Г. Руководитель здравоохранения: подготовка, личность и успех - Киров, 1997.

С. Ю. Горохова

Вятский социально-экономический институт

г. Киров

ОСНОВНЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РАЗВИТИЮ КОММУНИКАТИВНОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ СЕЛЬСКИХ ШКОЛ

В настоящее время, в условиях модернизации сельской школы, повышается интерес исследователей к проблемам управления сельскими педагогическими системами, содержания и организации учебного процесса в малочисленной сельской школе, а вопросам развития личности учащихся не уделяется должного внимания. Анализ работ по проблемам сельской школы показал недостаточный уровень разработанности проблемы формирования различных видов активности, в том числе коммуникативной, хотя в психолого-педагогической науке подчеркивается важность развития активности в формировании личности. Наше исследование направлено на выявление организационно-педагогических условий развития коммуникативной активности учащихся сельских школ во внеурочной деятельности, а целью данной статьи является определение методологической основы этого процесса.

При моделировании процесса развития коммуникативной активности учащихся сельских школ мы опирались на совокупность положений системного, средового, деятельностного, коммуникативного и личностно-ориентированного подходов, определяющих стратегию педагогического руководства развитием исследуемого личностного свойства со стороны педагогов школы, работников учреждений культуры.

Развитие коммуникативной активности учащихся сельских школ рассматривается нами через призму системного подхода. В педагогических разработках данный подход в исследовании педагогических явлений мы находим в теории формирования системных образований личности (А.А. Бодалев, Л.И. Божович и др.), в теории воспитательных систем (Ю. А. Бабанский, Л. И. Новиков, В. А. Сластенин, Ю. П. Сокольников и др.).

Под системой нами понимается совокупность элементов, находящихся в отношениях и связях между собой и образующих целостность, единство. Ведущей идеей системы является идея взаимодействия элементов и интеграция их в целое (В.Г. Афанасьев, П.И. Третьяков). Ученые выделяют признаки, посредством которых системы могут быть описаны как целостные образования: системность, структурность, целенаправленность, функциональность, управление, развитие системы.

Системный подход позволяет решить следующие вопросы: установить логические связи и системные характеристики изучаемых объектов, отдельных разделов комплексной программы развития коммуникативной активности, выявить и сделать зримой для учащихся объективную необходимость развития исследуемого качества, получения знаний и умений для эффективного общения, обеспечить практическую реализацию знаний.

Личностно-ориентированный подход (Е. В. Бондаревская, Е. О. Галицких, В. В. Сериков, И.С. Якиманская) обеспечивает направленность процесса воспитания и обучения на развитие личностных качеств учащихся, включение их в активную творческую деятельность, осознание себя субъектом коммуникации в различных ситуациях.

В качестве цели личностно-ориентированного образования В.В. Сериков утверждает создание условий для проявления личностных функций человека (функция выбора; функция принятия и обоснования деятельности, поступка; функция самооценки, критики, самокритики, конструирования образа «Я»; функция реализации образа «Я»; функция определения системы жизненных смыслов личности), противопоставляя ее цели формирования определенных социальных функций, реализации заданных моделей поведения, что характерно для традиционного образования [7].

Специфика личностного опыта состоит в том, что он не может быть всецело задан учебным нормативным материалом, с помощью традиционных программно - методических средств, а существует в форме опыта межсубъектного общения. Овладение им «выражается не в предметных знаниях и умениях, а в форме личностных мировоззренческих диспозиций, ценностных ориентаций, в известной мере выстраданных личностью жизненных смыслов, ставших неотъемлемой сутью ее Я-концепции». Таким образом, люди включены во взаимодействие друг с другом, проявление личностных функций, осознание личностных смыслов возможно только в коммуникации.

В качестве эффективной образовательной технологии в личностном подходе рассматривается в том числе диалоговое взаимодействие субъектов учебного процесса, игровое моделирование, суть которых - в обеспечении условий для перехода от запоминания к пониманию, от социального контроля к развитию и самоконтролю, от управления извне к самоуправлению.

Таким образом, данный подход позволяет определить активную роль ученика в системе педагогического взаимодействия, эффективные методы и приемы работы, требования к педагогам.

Следующий подход, на который мы опираемся, - деятельностный (Б. Г. Ананьев, JI. И. Божович, А. Н. Леонтьев, М. И. Махмутов, С. Л. Рубинштейн и т.д.). Деятельность в жизни человека выполняет развивающую, критериальную, коммуникативную и другие функции. Деятельность выражает уровень активности личности и является основой ее формирования.

В педагогическом процессе возникает острая необходимость интенсифицировать деятельность личности, что можно сделать путем уточнения и расчленения цели, усиления мотивации, развития самостоятельности учеников.

Деятельностный подход к изучению общения основывается на следующих методологических положениях. Во-первых, это вплетенность общения, с одной сто­роны, в систему производственных, общественных отношений и отражение характера и содержания этих отношений в самом общении, с другой. Во-вторых, это положение о единстве общения и деятельности, предполагающее, что любые формы общения есть специфические формы совместной деятельности людей.

В то же время утверждение единства общения и деятельности не предполагает однозначной трактовки связи этих явлений. Ряд ученых рассматривают общение как вид деятельности (Г. И. Гусев, А. А. Леонтьев, В. В. Рыжов, Г. П. Щедровицкий и др.). Противоположной точки зрения придерживается Б.Ф. Ломов, который рассматривает общение и деятельность как две стороны социального бытия человека. Придерживаясь в целом позиции Б. Ф. Ломова в том, что общение - это скорее взаимодействие, чем отдельно взятая деятельность, И. А. Зимняя определяет общение как «форму взаимодействия» [3].

Таким образом, деятельностный подход позволяет определить психологические механизмы процесса коммуникативной активности, ее критерии, этапы развития.

Следующий подход, на который мы опирались, - коммуникативный (И.А. Зимняя, В.Г. Костомаров, Е.И. Пассов и др.). Ученые указывают на необходимость обращения к режиму диалога, совместного поиска, сотрудничества, коммуникативной деятельности, при равноправном общении субъектов образовательного процесса, ведь в числе ключевых компетенций личности называется коммуникативная.

Важной характеристикой коммуникативного подхода является реализация намерения участников общения повлиять друг на друга, на поведение другого, необходимым условием чего является не только использование языка, но и одинаковое понимание ситуации. В данной ситуации мы имеем дело с процессом взаимовлияния, которое рассматривается нами как цель любого общения.

Традиционно в лингвистике используется модель коммуникации, интерпретированная P.O. Якобсоном, который выделил основные компоненты коммуникативного акта: «Адресант посылает сообщение адресату». Чтобы общение могло выполнять свои функции, необходимы: контекст, в котором идет речь; контекст должен восприниматься адресатом, и либо быть вербальным, либо допускать вербализацию; код, полностью или хотя бы частично общий для адресанта и адресата (или, другими словами, кодирующего и декодирующего); и, наконец, контакт - физический канал и психологическая связь между адресатом и адресантом, обусловливающие возможность установить и поддержать коммуникацию» [9].

Очевидно, что коммуникативный подход позволяет наглядно представить схему педагогического взаимодействия, что используется в современной педагогике во всем многообразии входящих в нее звеньев (источник, ситуация, канал связи, обратная связь и т.д.). Но этот подход не вскрывает внутренней природы этого взаимодействия, характера двусторонней активности его объектов. Для того чтобы понять эту природу, необходимо не только установить связь говорящего и слушателей, но и определить ее психологические механизмы. Это можно сделать на основе деятельностного подхода.

При моделировании мы опирались также на положения средового подхода к обучению и воспитанию (Ю. С. Майнулов).

Как пишет JI. И. Новикова, «специальными законами, приказами, инструкциями существенных сдвигов в воспитании невозможно достичь, пока мы не изменим ту среду, которая окружает ребенка вне школы и семьи. Через открытую вовне деятельность школы и учащихся в единстве с другими субъектами среды, заинтересованными в воспитании подрастающего поколения, можно облагородить не только внутренний мир воспитанников, но и ту среду, в которой они живут» [5].

В научном плане средовой подход представляет собой теорию и технологию опосредованного управления (через среду) процессами формирования и развития личности ребенка. В инструментальном плане - систему действий субъекта управления со средой, направленных на превращение ее в средство диагностики, проектирования и продуцирования воспитательного результата. Средовое проектирование - это, по существу, моделирование среды и средообразовательного процесса, необходимое для определения целей, способов, средств их достижения и получения надлежащих результатов. Его основу составляют прогнозирование разрешающих возможностей среды, конструирование ее надлежащих значений, моделирование средообразовательной стратегии, необходимой для придания среде нужных значений, планирование мер, направленных на реализацию определенных стратегий [4].

Выбор рассмотренных подходов в качестве наиболее значимых не уменьшает значения других, но именно указанные подходы образуют специфический набор, необходимый для моделирования процесса развития коммуникативной активности сельских школьников во внеурочной деятельности.

Список литературы

Божович, JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

Борытко, Н. М. Категория среды в воспитании, http://borytko.nin.ru/papers/sreda.htm

Зимняя, И. А. Педагогическая психология. - Ростов - н/Д.: Феникс, 1997. - 480 с.

Мануйлов, Ю. С. Средовой подход в воспитании : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01. - М., 1997.- 193 с.

Новикова, JI. И. Воспитательное пространство // Воспитание школьников. - 2007. - № 5.

Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии: В 2 - х т. Т. 1. - М.: Педагогика, 1989.

Сериков, В. В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. - Волгоград: Перемена, 1994. - 152 с.

Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. - М.: Сентябрь, 1996.-95 с.

Якобсон, П. М. Общение как социально-психологическая проблема. - М., 1973. - 167 с.

ПСИХОЛОГО - ФИЗИОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Н. В. Мищенко, аспирант

кафедры медико-биологических дисциплин ВятГГУ Науч.рук. Е. Н. Сизова, д.б.н., профессор

Вятский социально-экономический институт

г. Киров

ПОКАЗАТЕЛИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ПЕРВОКУРСНИКОВ ВУЗОВ В ДИНАМИКЕ ЛЕТ (1998 - 2007 гг.)

Физическая подготовленность - это уровень развития физических качеств, навыков и умений, необходимых для успешного выполнения какого-либо вида деятельности; отражает результат физической подготовки. Известно, что уровень физической подготовленности первокурсников не соответствует их возрастным показателям. Отмечается неуклонный спад уровня физической подготовленности первокурсников [3]. Так за период 2002 - 2009 гг. результаты проверки стабильно показывают несоответствие уровня физического развития первокурсников их биологическому возрасту: в 2002 - 2003 гг. средний возраст первокурсниц, по результатам тестирования составил 21 - 22 года, при истинном биологическом возрасте 17-18 лет, в 2004 - 2005 гг. - 23 - 24 года и 2006 - 2008 гг. 25 - 26 лет.

Начальный период обучения в вузе предъявляет повышенные требования к адаптационно-приспособительным возможностям организма. Согласно В. Ю. Карпову [1] в первый студенческий семестр идет процесс адаптации к новому режиму труда и отдыха, новым формам общения с окружающими людьми, повышенным требованиям к функциональному состоянию организма и т. д. Высокий и разносторонний уровень физкультурно-спортивной подготовленности студентов в значительной степени способствует нейтрализации негативных изменений, происходящих в организме, и сокращает период адаптации к обучению в вузе.

Некоторые авторы отмечают, что суммарная двигательная активность студентов в период учебных занятий составляет 56 - 65 % от их минимальной нормы, а во время экзаменов уменьшается до 40 %. Установлено [4], что скоростные качества у студентов (бег на 100 м) как у юношей, так и у девушек с возрастом снижаются. Причем, если юноши еще сохраняют свои скоростные качества на должном уровне до 3 курса, то девушки уже после 1-го курса начинают терять быстроту.

Установлено [5], что первокурсники по сравнению со сверстниками 90-го года имеют значительное отставание по основным параметрам физического развития и двигательной подготовленности. Авторы также указывают и на то, что нормативы были разработаны гораздо раньше и не учитывают изменившееся морфофункциональное состояние организма современных студентов. Известно также, что в Программе дисциплины «Физическая культура» нормативы оценки общей физической подготовленности студентов 1-4 курсов не дифференцированы по возрасту (или по курсам).

Цель наших исследований: провести анализ динамики функциональной подготовленности девушек-первокурсниц за десять лет (с 1998 по 2007 гг.) на основании стандартных нагрузочных тестов.

Результаты исследований. Для определения функциональной подготовленности применяются стандартные функциональные пробы (тесты). Стандартные тесты - это различные мышечные нагрузки, которые позволяют оценить функциональное состояние организма человека. По данным архивных материалов ВятГГУ (учебные журналы) проведен ретроспективный анализ физической подготовленности первокурсниц ВятГГУ с 1998 по 2007 г., при этом учтены данные 13560 результатов. В таблицу собраны данные репрезентативных (п=100) выборок контингента студенток-первокурсниц неспортивных факультетов за каждый анализируемый год. Для оценки скоростных качеств использовали результаты бега стометровой дистанции; для оценки аэробных возможностей анализировали результаты бега на дистанцию 2000 м. Бег на выносливость показывает функциональные возможности кардиореспираторной системы человека и прямо отражает аэробную производительность сердца. Многие исследователи [4] связывают аэробные возможности человека с состоянием его здоровья. Согласно общепринятым контрольным нормативам для проверки качества выносливости студентам предлагался кроссовый бег на 2 км. По вышеперечисленным показателям оценивалась скорость бега. Силовую выносливости оценивали по предельным числам следующих тестов: сгибаний и разгибаний туловища из положения лежа на спине с фиксированными ногами, подтягиваний на низкой перекладине, приседаний на правой и левой ноге (табл. 1, рис. 1, 2, 3).

Анализ физической подготовленности первокурсниц неспортивных факультетов ВятГГУ показал, что тесты, показывающие степень развития скоростных, силовых и скоростно-силовых физических качеств первокурсниц имеют выраженную тенденцию к ухудшению. Использование параметрического метода сравнения критерия Стьюдента позволило продемонстрировать достоверные (р<0,05) различия между выборками разных лет (рис. 1, 2, 3).

Таблица 1

Показатели физической подготовленности первокурсников вузов за 10 лет (1998 - 2007 гг.) первый семестр, в каждом году п=100

Год

Бег 100 м, с (М±щ)

Бег 2000 м, мин. (М±т)

Поднятие туловища и. п. лежа

Подтягивание

на низкой перекладине

Приседание на правой ноге

Приседание на левой ноге

1998

17,0±0,1

10,1±0,1

56,1±1,0

11,4±0,3

9,7±0,2

9,6±0,1

1999

17,2±0,1

10,4±0,1

51,0±1,0

10,3±0,2

9,8±0,2

9,8±0,2

2000

18,0±0,2

11,1±0,2

40,7±1,8

8,3±0,7

10,8±0,2

10,7±0,2

2001

16,0±0,1

9,9±0,1

60,3±0,3

15,3±0,3

11,5±0,2

11,8±0,2

2002

15,8±0,1

9,5±0,1

65,5±1 Д

14,5±0,3

11,7±0,2

11,9±0,2

2003

18,7±0,1

12,3±0,1

35,2±0,8

7,0±0,3

7,7±0,1

8,0±0,1

2004

18,7±0,1

13,1±0,2

36,7±0,8

7,8±0,3

7,0±0,2

7,0±0,1

2005

17,5±0,1

11,6±0,2

42,7±0,7

9,0±0,3

8,5±0,1

8,4±0,1

2006

18,9±0,1

12,4±0,1

34,7±0,8

8,0±0,3

7,7±0,1

7,7±0,1

2007

19,0±0,1

13,5±0,2*

32,3±1,2*

5,2±0,3

6,6±0,3

6,3±0,3

Примечание: n - количество человек; и. п. - исходное положение; поднятие туловища, подтягивание и приседания указано количество раз.

Рис. 1. Динамика (с 1998 по 2007 гг.) бега на 100 м и 2000 м первокурсниц

Выпускницы средних школ пробегают дистанцию 100 метров в среднем за 17,8 с. Согласно вузовской программе по физической культуре (2005) результат бега на 100 метров, равный 15,7 с, оценивается в пять баллов, 16,0 с - четыре балла, 17,0 с - три, 17,9 с - два, а 18,7 с - один балл. Следовательно, результат бега на 100 м у девушек Кировской области низкий, что позволяет говорить о низких анаэробных возможностях.

Дистанцию 2000 м девушки Кировской области пробегали за 11,2 мин Согласно вузовской программе по физическому воспитанию (2005) результат бега на 2000 м, равный 10 мин 15 с, оценивается в пять баллов, 10 мин. 50 с - четыре, 11 мин 15с - три, 11 мин 50 с - два и 12 мин 15 с - один балл. Это позволяет заключить, что у девушек Кировской области аэробная производительность относительно не высокая.

Рис. 2. Динамика (с 1998 по 2007 гг.) поднятий туловища из положения лежа и подтягиваний на низкой перекладине первокурсниц

Предельное число повторных упражнений, выполняемых «до отказа», т.е. до тех пор пока сохраняется правильная структура движений, характеризует силовую выносливость, например, это упражнения сгибание и разгибание туловища из положения лежа на спине, подтягивание на низкой перекладине и приседание на левой и правой ноге. Девушки Кировской области в первом упражнении показали результат, равный 45 подъемам. Согласно вузовской программе этот результат можно оценить как средний.

Рис. 3. Динамика (с 1998 по 2007 гг.) приседаний на правой и левой ноге

первокурсниц

Выводы:

Динамика за десятилетие (1998 - 2007 гг.) степени развития скоростных, силовых и скоростно-силовых физических качеств первокурсниц имеют выраженную тенденцию к ухудшению.

Первокурсницы ВятГГУ (выпускницы школ Кировской области) имеют средние показатели физической подготовленности по аэробной производительности и силовым физическим качествам и низкие по анаэробной производительности.

Список литературы

Карпов В. Ю. Влияние физкультурно-спортивного опыта студентов на их адаптацию к обучению в вузе // Физическая культура. - 2005. - №1. - С. 23 - 28.

ТкаченкоВ.В. Актуальные вопросы формирования здорового способа жизни студентов донецкого региона // Сб. науч. трудов Донецкого института психологии и предпринимательства - 2009 - С. 259 - 263.

Зорина С. Д. Модель организации внеучебного физического воспитания в высших учебных заведениях // Автореф. дисс.. .к.п.н - Волгоград, 2009 - 27 с.

Ишмухаметов И. Б. Динамика показателей физического состояния студентов - будущих педагогов // Физкультура, образование, воспитание - № 5 - 2008 - С. 72 - 74.

Трофимов В.Н., Борисов А.Н. Проблемы физической подготовленности студентов - первокурсников в техническом вузе // IX Межуниверситетская науч,- метод. конф.: Материалы междунар. конф.: В 2 ч. - М - 2006. - Ч. 2. - С. 19-21.

М. Т. Амбалова, студент

Вятского социально-экономического института Науч.рук. М. В. Злоказова, д.м.н., профессор,

г. Киров

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПАЦИЕНТОВ, СТРАДАЮЩИХ АЛКОГОЛИЗМОМ

Алкоголизм - это болезнь, которая развивается медленно, постепенно, неуклонно прогрессируя, долгое время не заметна для окружающих и самого больного. Алкогольные изменения личности включают эмоциональные нарушения (аффективная неустойчивость, депрессии), лживость, эгоцентричность, чувство вины и беспокойство.

Объектом нашего исследования стали 25 пациентов, страдающих алкоголизмом, состоящих на учете в Коми Республиканском наркологическом диспансере и 25 человек без алкогольной зависимости.

В исследовании использованы методики определения тревожности Ч.Д. Спилбергера; самооценки С.А. Будасси; мотивации достижения успеха А. Мехрабиана; локуса контроля В.В. Столина. Расчет достоверности полученных показателей произведен с помощью критерия Фишера.

На основании интерпретации показателей составлена психологическая характеристика личностных особенностей пациентов, страдающих алкоголизмом.

У лиц, страдающих алкоголизмом, наблюдается такое свойство личности, как высокая ситуативная и личностная тревожность.

Пациенты, страдающие алкоголизмом, более склонны к избеганию неудач, чем достижению успеха.

Для лиц, страдающих алкоголизмом, характерна заниженная самооценка. Они не уверены в себе, не верят в возможность добиться успеха, боятся критики.

У людей, страдающих алкоголизмом, преобладает экстернальный локус контроля.

Такие личностные особенности, как высокая тревожность, низкая самооценка, экстернальный локус контроля, мотивация избегания неудач провоцируют личность к уходу от реальности, поэтому они легче поддаются алкоголизации.

Пациенты, страдающие алкоголизмом, и лица без алкогольной зависимости характеризуются различными личностными особенностями, а именно, уровнем тревожности, уровнем мотивации достижения успеха, типом субъективной локализации контроля, уровнем самооценки. Данные личностные особенности существенно влияют на психологическое благополучие личности, что отражается на различной склонности к алкоголизации.

Таким образом, мы можем сделать вывод о том, что лицам, страдающим алкоголизмом, свойственны более высокие уровни тревожности, низкая самооценка, мотивация избегания неудач, экстернальный локус контроля.

О. В. Гофер, студент

Вятского социально-экономического института Науч.рук. С. В. Головина, к.пс.н.

г. Киров

ПРОФИЛАКТИКА И КОРРЕКЦИЯ

СИНДРОМА ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ВЫГОРАНИЯ У ПЕДАГОГОВ

Актуальность выбранной нами темы обусловлена недостаточной разработанностью проблемы психологического здоровья педагогов и отсутствием комплексной программы профилактики и коррекции синдрома эмоционального выгорания. По замечанию Н. С. Пряжникова, Е. Г. Ожеговой, «сложность и недостаточная изученность «психического выгорания» не позволяет на сегодняшний день дать ясное представление о закономерностях возникновения и развития данного явления» [1, с. 89].

Психическое выгорание - состояние физического, эмоционального и умственного истощения, проявляющееся в профессиях социальной среды. Этот синдром включает в себя три основные составляющие: эмоциональную истощенность, деперсонализацию (цинизм) и редукцию профессиональных достижений. Под эмоциональным истощением понимается чувство эмоциональной опустошенности и усталости, вызванное собственной работой.

Профессиональная деятельность педагога дошкольного образования характеризуется значительными нагрузками на психоэмоциональную сферу личности. Большая часть его рабочего дня протекает в эмоционально - напряженной обстановке: эмоциональная насыщенность деятельности, постоянная концентрация внимания, повышенная ответственность за жизнь и здоровье детей. В отечественной и зарубежной литературе большое внимание уделяется факторам, вызывающим синдром эмоционального выгорания [2].

Среди объективных и субъективных эмоциональных факторов деятельности педагога, способных спровоцировать возникновение данного синдрома, исследователи отмечают следующие: профессиональные нагрузки в течение рабочей недели; феминизированность профессии педагога (особенно в дошкольных учреждениях); психосоматические заболевания; недостаточная стрессоустойчивость; психологические защиты, формирующиеся уже во время обучения; психологические трудности «принимающего», «безусловного» общения.

Таким образом, многообразие психотравмирующих, объективных и субъективных факторов, вызывающих возникновение синдрома эмоционального выгорания, побуждает исследователей данного вопроса разрабатывать стратегии профилактики и коррекции данного динамического процесса.

Список литературы

Пряжников, Н.С., Ожегова, Е.Г. Стратегии преодоления синдрома эмоционального

выгорания как один из путей оптимизации педагогической деятельности // Психологическая наука и образование. - 2008. - № 2. - С.87 - 94.

Орел, В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы //Психологический журнал. - Т. 22. - 2001. - № 1. - С. 8-18.

С. В. Пахмутова, студент

Вятского социально-экономического института Науч.рук. Е. В. Никулина, к.пс.н., доцент

г. Киров

ОСОБЕННОСТИ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ ПОДРОСТКОВ С РАЗНЫМ УРОВНЕМ ШКОЛЬНОЙ УСПЕВАЕМОСТИ

Одним из факторов определяющих школьную успеваемость является состояние эмоциональной сферы ребенка. Отсутствие умения контролировать и осознавать эмоциональные проявления могут провоцировать низкий уровень школьной успеваемости, соматические заболевания у школьников.

В нашем исследовании приняли участие подростки в возрасте 14-15 лет, в количестве - 60 человек.

Для анализа особенностей эмоциональной сферы подростка использованы методики: шкала личностной тревожности A.M. Прихожан; личностный опросник Р. Кеттела (HSPQ).

Получены следующие результаты:

по всем показателям уровень тревожности выше у подростков с «удовлетворительной» успеваемостью по сравнению с подростками с «хорошей» успеваемостью.

высокая «школьная» тревожность у подростков с «удовлетворительной» успеваемостью проявляется в общем негативном фоне отношений с учителями в школе, в отрицательном отношении и переживании тревоги в ситуациях проверки (особенно - публичной) знаний, достижений, возможностей, что существенно снижает успешность обучения учащегося.

Статистически значимые различия в особенностях эмоциональной сферы подростков с «удовлетворительной» успеваемостью в отличие от подростков с «хорошей» успеваемостью проявляются в следующем:

подросткам с «удовлетворительной» успеваемостью свойственна высокая «общая», «самооценочная», «межличностная» и «школьная» тревожность, а так же самоуверенность, оптимистичность, беззаботность.

подростки с «хорошей» успеваемостью отличаются нормальным уровнем тревожности, эмоциональной устойчивостью, высоким самоконтролем поведения.

В ходе исследования доказано, что существуют особенности эмоциональной сферы у подростков с разным уровнем школьной успеваемости, а именно, у учащихся с «удовлетворительным» уровнем школьной успеваемости более высокий уровень тревожности, низкий эмоциональный самоконтроль, повышенная импульсивность.

Н. В. Глушкова, студент

Вятского социально-экономического института Науч.рук. С. В. Дворянская, к.м.н., доцент

г. Киров

ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ГЕСТОЗА БЕРЕМЕННЫХ ОТ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ

Гестоз - осложнение, возникающее в период беременности. Основными симптомами гестоза являются: артериальная гипертензия, протеинурия, отеки. Для оценки степени тяжести гестоза используют оценочную шкалу Г. М. Савельева, в которой оценке подвергается: наличие симптомов гестоза, степень их выраженности, локализация, временные параметры возникновения симптомов.

По степени тяжести гестоз подразделяют на: преэклампсию легкой, средней, тяжелой степени и эклампсию. Гестоз можно рассматривать как своеобразный синдром дезадаптации при беременности, развивающийся на психосоматической основе.

В 2009 г. на базе женской консультации № 2 г. Кирова, проведено исследование зависимости степени тяжести гестоза у беременных женщин от уровня тревожности.

В исследовании приняли участие 30 беременных женщин с гестозом и 30 с физиологическим течением беременности.

Для сбора эмпирических данных были использованы методики: шкалы личностной и реактивной тревожности Ч. Спилберга - Ю. Ханина, шкала тревожности Дж. Тейлора. В качестве методов обработки статистических данных использован критерий Стьюдента и коэффициент линейной корреляции Пирсона.

В результате проведенного исследования получены результаты:

В группе женщин с гестозом уровень личностной и ситуативной тревожности достоверно (р<0,001) выше, по сравнению с группой женщин с физиологическим течением беременности по обеим методикам, что может быть обусловлено напряжением адаптационно-компенсаторных возможностей организма в группе женщин с гестозом.

В экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой средние показатели уровня личностной тревожности выше на 10 баллов по методике Ч. Спилберга - Ю. Ханина и на 8 баллов по методике Дж. Тейлора, а показатели ситуативной тревожности выше на 19 баллов.

Наиболее выраженная связь гестоза наблюдалась с личностной тревожностью как по методике Ч. Спилберга - Ю. Ханина (г = 0,67, р<0,001), так и по методике Дж. Тейлора (г = 0,48, р<0,01). Связь гестоза и уровня ситуативной тревожности по методике Спилберга - Ханина также достоверно значима (г = 0,43, р<0,05).

Проведенное экспериментально-психологическое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу о взаимосвязи гестоза и тревожности, а именно, чем выше уровень тревожности у беременных женщин, тем больше степень тяжести гестоза.

М. С. Засухина, студент Вятского социально-экономического института Науч.рук. М. В. Злоказова, д.м.н., профессор

г. Киров

СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ ПРЕДСТАВИТЕЛЕЙ РАЗЛИЧНЫХ ПРОФЕССИЙ

Эмпатия - это глубокое восприятие внутреннего мира другого человека, его эмоций и смысловых оттенков, эмоциональное созвучие с его переживаниями.

Эмпатия является ключом к пониманию человека, условием установления тесного контакта между людьми и диалогического общения, фактором, способствующим эмоциональной интеграции человека с миром, восстановлению нарушенных связей с окружающими, необходимым условием любого творчества.

В 2009 г. в г. Кирове проведено исследование эмоциональной отзывчивости у представителей различных профессий. Объектом исследования стали работники медицинской сферы и работники уголовно-исполнительной системы, по 20 испытуемых в каждой выборке.

В исследовании использовалась методика диагностики уровня эмпатических способностей В. В. Бойко, опросник эмпатических тенденций А. Мехрабиэм и Н. Эпштейн. В качестве методов статистической обработки данных применялся критерий Стьюдента.

В результате проведенного исследования установлено, что:

уровень эмпатии достоверно (р<0,001) выше по обеим методика в группе медицинских работников, по сравнению с группой работников уголовно исполнительной системы.

В структуре эмпатии медицинских работников преобладающим и достоверно значимым (средний балл 4,35) является эмоциональный канал эмпатии, что означает способность входить в эмоциональный резонанс с окружающими - сопереживать, сочувствовать. А в группе сотрудников УИС - достоверно значимым и преобладающим является проникающая способность к эмпатии (средний балл 4,20) что расценивается как важное коммуникативное свойство человека, позволяющее наладить с партнером контакт, расположить его. Кроме того, у медицинских работников обнаружены установки, способствующие эмпатии, чего нет у сотрудников УИС.

Проведенное экспериментально-психологическое исследование показало, что существуют различия эмоциональной отзывчивости у представителей различных профессий: уровень эмоциональной отзывчивости выше у представителей профессий гуманитарного профиля.

С. Н. Родыгина, аспирант

кафедры медико-биологических дисциплин ВятГГУ Науч.рук. Е. Н. Сизова, д.б.н., профессор

Вятский социально-экономический институт

г. Киров

СРАВНЕНИЕ ПРЕ - И ПЕРИНАТАЛЬНОГО АНАМНЕЗА ДЕВОЧЕК И МАЛЬЧИКОВ

В настоящее время в России лишь 30 % беременностей завершаются срочными неосложненными родами [3]. По мнению ряда исследователей на течение гестационного процесса негативно влияют низкий уровень соматического здоровья беременных, неблагоприятные факторы окружающей среды и, как следствие этого, осложнения беременности, среди которых наибольшее значение имеют гестоз, невынашивание, плацентарная недостаточность, аномалии родовой деятельности. Например, частота гестоза среди всех беременных и рожениц доходит до 24 % [4]. Гестоз чаще встречается на фоне экстрагенитальной патологии и осложнений течения беременности невынашиванием и плацентарной недостаточностью [3]. Клиническое течение гестоза характеризуется гипоксией и синдромом задержки развития плода, что в последующем приводит к нарушению его адаптационных возможностей и снижению темпов роста и развития [8].

Хроническая плацентарная недостаточность встречается примерно у 1/3 пациенток группы высокого перинатального риска, значительно возрастая при наличии сопутствующей акушерской, либо экстрагенитальной патологии [2].

Плацентарная недостаточность приводит к нарушению нормального функционирования системы «мать-плацента-плод» со значительными изменениями основных видов обмена веществ между матерью и плодом [7]. Нарушение дыхательной и транспортной функции плаценты проявляется в снижении защитно - приспособительных возможностей организма плода и в развитии его гипоксии. При этом наблюдается синдром задержки развития плода, который составляет от 3 до 24% при доношенной беременности и от 18 до 24% при недоношенной. При изучении катамнеза детей, рожденных от матерей с хронической плацентарной недостаточностью, установлено, что в дальнейшем у них повышается риск развития ожирения, сахарного диабета, заболевания сердечно-сосудистой [6], дыхательной, мочевыделительной систем, системы крови. Среди проблем современного акушерства невынашивание беременности также занимает одно из первых мест. Частота преждевременных родов колеблется от 4 до 12 % [3].

Слабость родовой деятельности является основным видом аномалий родовой деятельности - на ее долю приходится до 80 % от общего числа аномалий, которые встречаются у 9-33 % рожениц [4]. Указывают на сложный, комбинированный характер причин слабости родовой деятельности, которая трудно поддается коррекции [3]. На данном этапе сведений в литературе вопросу тендерных различиях пре - и перинатального анамнеза нам найти не удалось. В связи с этим, цель нашей работы рассмотреть особенности пре - и перинатального анамнеза девочек и мальчиков.

Результаты и их обсуждение. Получение данных о течении беременности матерей 201 девочек и 255 мальчика производилось путем выкопировки из медицинских карт учетной формы № 112 - У «История развития ребенка» и 026/у «Медицинская карта ребенка», а также извлекались ответы из «Анкеты для родителей первоклассников» [5].

Достоверных различий в пренатальном анамнезе по общему количеству неосложненного течения беременности у матерей девочек и мальчиков не выявлено (табл. 1). В целом, у матерей девочек без осложнения протекала только 30,3 % (п=61) беременностей, мальчиков - 30,6% (п=78). Соответственно, у матерей девочек случаев осложненного течения беременности выявлено 69,7 % (п=140), среди которых на первом месте - инфекции при беременности (гестационный пиелонефрит, кольпит, кандидоз, кокцидоз, хламидиоз) - 39,8±3,6 %, на втором угрозы прерывания беременности - 26,3±3,2 % и на третьем месте анемия беременных - 18,8±2,9%, затем плацентарная недостаточность - 17,2±2,8 %, гестоз - 14,5±2,6 % и многоводие - 1,1 ±0,8 %. А у матерей мальчиков на первом месте угроза прерывания беременности 29,3±2,9 %, а на втором инфекции при беременности 25,7±2,8 %, ранжирование остальных видов осложненного течения беременности аналогично беременности матерей девочек. Выявлены, что количество инфекций при беременности матерей девочек достоверно (* - р<0,05) выше, чем мальчиков, соответственно 52,9±4,2 % против 36,7±3,6 %* (рис. 1).

Таблица 1

Течение беременности

девочки, п=201

мальчики,п=255

п

ранг

% (М±ш)

п

ранг

% (М±ш)

Неосложненное

61

-

30,3±3,2

78

-

30,6±2,9

Осложненное

140

-

69,7±3,2

177

-

69,4±2,9

Виды осложненного течения беременности:

инфекции

74

1

52,9±4,2

65

2

36,7±3,6*

угроза прерывания

49

2

35,0±4,0

74

1

41,8±3,7

анемия беременных

35

3

25,0±3,7

38

3

21,5±3,1

плацентарная недостаточность

32

4

22,9±3,6

30

4

17,0±2,8

гестоз

27

5

19,3±3,3

26

5

14,7±2,7

токсикоз

11

6

7,9±2,3

12

6

6,8±1,9

многоводие

2

7

1,4±1,0

3

7

1,7+1,0

Примечание: * - различия достоверны, р<0,05.

Рис. 1. Сравнение пренатального анамнеза девочек (1) и мальчиков (2) по видам осложненного течения беременности их матерей. * - различия достоверны, р<0,05; ПН - плацентарная недостаточность

Достоверных различий в перинатальном анамнезе по общему количеству неосложненных родов у матерей девочек и мальчиков не выявлено (табл. 2). В целом, у матерей девочек без осложнения протекали только 52,2 % (п=129) родов, мальчиков - 53,8 % (п=178). Соответственно, у матерей девочек случаев осложнений в родах выявлено 47,8% (п=118), среди которых на первом месте - слабость родовой деятельности - 32,2±4,3 %, на втором раннее излитие околоплодных вод - 25,4±4,0 % и на третьем месте быстрые, стремительные роды и кесарево сечение по 5,7±1,5 %, затем клинически узкий таз и гипоксия плода по 5,1 ±2,0 %, далее дискоординация родовой деятельности и пособие в родах по 2,5±1,5 %. А у матерей мальчиков на первом месте также слабость родовой деятельности 34,6±3,9 %, аналогично на втором раннее излитие околоплодных вод - 27,5±3,6 %, а вот на третьем - кесарево сечение - 13,3±1,9%. Ранжирование остальных видов осложненных родов аналогично родам матерей девочек. Выявлены, что количество кесаревых сечений матерей девочек достоверно (* - р<0,05) ниже, чем мальчиков, соответственно 5,7±1,5 % против 13,3±1,9 %* (рис. 2).

Таблица 2

Сравнение перинатального анамнеза девочек и мальчиков, процесс родов

Роды

девочки, п=247

мальчики,п=331

п

ранг

% (М±ш)

п

ранг

% (М±ш)

Неосложненные роды

129

-

52,2±3,2

178

-

53,8±2,7

Осложнения в родах

118

-

47,8±3,2

153

-

46,2±2,7

Виды осложнений в родах:

Слабость родовой деятельности

38

1

32,2±4,3

53

1

34,6±3,9

Раннее излитие околоплодных вод

30

2

25,4±4,0

42

2

27,5±3,6

Быстрые, стремительные

14

3

5,7±1,5

26

4

7,9±1,5

всего

14

5,7±1,5

44

13,3±1,9*

Кесарево сечение

плановое

7

3

2,8±1,1

23

3

7,0±1,4*

экстренное

7

2,8±1,1

21

6,3±1,3*

Клинически узкий таз

6

4

5Д±2,0

14

5

9,2±2,3

Гипоксия плода

6

5Д±2,0

7

6

4,6±1,7

Дискоординация РД

3

5

2,5±1,5

5

7

3,3±1,4

Пособие в родах (вакуум)

3

2,5±1,5

3

8

2,0±1,1

Примечание: * - различия достоверны, р<0,05. РД - родовая деятельность.

Рис. 2. Сравнение перинатального анамнеза девочек (1) и мальчиков (2) по видам осложненных родов их матерей. * - различия достоверны, р<0,05.

Таким образом, наши исследования указывают на то, что различия между пре - и перинатальным анамнезом девочек и мальчиков связано с тем, что при беременности матерей девочек выше количество инфекций при беременности, но ниже количество кесаревых сечений.

Список литературы

Богатырев В. С., ЦиркинВ.И. Антропометрические и физиометрические подходы к оценке репродуктивного здоровья девушек. Киров: Изд - во ВГГУ, 2002 - 307 с.

Игнатко И. В., Рыбин М. В., Дуболазов В. Д. Профилактика плацентарной недостаточности у беременных группы высокого риска // Вопросы гинекологии, акушерства и перинатологии. - 2006 - Т. 5. - № 1.- С. 11- 20.

ХлыбоваС.В. Состояние адренергического механизма и содержание свободных аминокислот при физиологическом течении гестационного процесса и ряде акушерских осложнений // Автореф. дисс...д.м.н - М., 2007 - 32 с.

Чернуха Е. А. Родовый блок. - М.: Триада - X., 2003 - 712 с.

Четверикова Е. В., Циркин В. П., Тулякова О. В., Шушканова Е. Г., Федорова Ю. П. Анкета для родителей первоклассника. Научно-методические материалы // под ред. профессора В. И. Циркина - Киров: издательство ВГПУ, 2002 -

с.

Brodszki J, LeyD. Impaired vascular growth in late adolescence after intrauterine growth restriction // Circulation. 2005. - Vol. 111, № 20,- P. 2623 - 2628.

Cetinl. Placental transport of amino acids in normal and growth-restricted pregnancies // Eur J Obstet. Gynecol. Reprod. Biol - 2003 - Vol. 110, Suppl. 1 - P. S50 - 54.

von DadelszenP., MageeL., Marshall J., Rotstein O. The maternal syndrome of preeclampsia: A forme fruste of the systemic inflammatory response syndrome // Sepsis - 2000. - Vol. 4, № 1.- P. 43- 47.

С. А. Суворова, студент

Вятского государственного гуманитарного университета Науч.рук. О. В. Тулякова, к.б.н., доцент

г. Киров

ИЗУЧЕНИЕ ВЛИЯНИЯ СОЦИАЛЬНЫХ ФАКТОРОВ НА ФИЗИЧЕСКОЕ И ПОЛОВОЕ РАЗВИТИЕ ДЕВУШЕК

13 - 14 ЛЕТ Г. КИРОВА

Фактором, влияющим на здоровье женщины, являются социальные факторы. Актуальность данной проблемы заключается в том, что она изучалось в единичных исследованиях, в которых изучались особенности физического и полового развития девочек 8-17 лет. Нами была выбрана более узкая возрастная категория 13-14 лет, потому что в этот период происходит становление репродуктивной функции. На основании выше сказанного мы ставим перед собой

Цель: изучить влияние социальных факторов на половое и физическое развитие девушек 13 и 14 лет г. Кирова. В соответствии с целью были поставлены следующие

Задачи:

1. выявить зависимость состояния репродуктивного и физического здоровья девушек от влияния социальных факторов среды.

Объектом исследования явились 54 школьницы 13 и 14 лет, из которых

проживали в экологически благоприятном районе (ЭБР) г. Кирова (школа №66), 26 школьниц - в экологически неблагоприятном районе (ЭНБР) (школа №16), характеризующемся, в частности, более интенсивным движением автотранспорта [1]. В ходе исследования мы проводили анкетирование девушек 13-14 лет.

Исследование всего массива девушек. По результатам анкетирования детей и их родителей получены следующие результаты.

При оценке материального достатка выявлено следующее: у 9,5% материальный достаток очень низкий, у 58% - ниже среднего, у 14% - средний достаток, у 19,4 % семей наблюдается благоприятное материальное положение.

Более 42% детей проживают в полных семьях, 45% семей имеют одного ребенка.

Рис.1 Материальный достаток семьи

оченьнизкий ■ ниже среднего

средний достаток

выше среднего

При оценке жилищно - коммунальных условий установлено, что 72,7% семей имеют отдельное жилье с коммунальными удобствами, 22,7% семей имеют отдельную квартиру или частный дом без коммунальных удобств.

80,00%" 60,00%- 40,00%- 20,00%" о,оо%-

□ отдельное жилье с коммунальными удобствами

■ отдельное жилье без коммунальных удобств

Рис 2. Оценка жилищно-коммунальных условий

У 55% на одного члена семьи приходится более 12 м жилой площади и у 9% семей менее 7 м на одного члена семьи, 73% детей имеют отдельную комнату.

Психологический климат в большинстве семей оценивается как благоприятный (более 50% семей). Воспитанием детей преимущественно занимается мать. Большинство родителей не курят; большинство родителей употребляют алкогольные напитки лишь по праздникам. 30% девушек курят и 50% употребляют алкоголь.

При изучении режима дня девушек нами выявлено, что 56% девушек проводят за компьютером более 2-х часов в день и более 2-х часов за просмотром телевизора 70% девушек. В среднем дети проводят в школе 7 часов (6 уроков). На выполнение домашнего задания тратят менее 2-х часов 44,4%, 2 - 3 часа - 22,2%, 3 - 4 часа - 16,7% и более 4-х часов - 16,7% девушек. У половины девушек сон составляет 7 - 8 часов в сутки, менее 6 часов в сутки спят 17,7% девушек и более 10 часов - 17,7%. Медицина доказывает, что нормальный сон должен длиться 7-8 часов. Таким образом, сон у половины девушек соответствует норме.

Питание девушек сбалансированное, в рацион входят фрукты. Принимают пищу 2 раза в сутки 29,4%, 3 раза - 29,4%, 4 раза - 29,4%, 5 раз - 11,8% девушек.

Согласно данным литературы, рекомендуется положенные 3100 калорий разделить на 5 приемов пищи для лучшего усвоения желудком. Таким образом, лишь 11,8% девушек питаются согласно нормам. В семьях для питья и приготовления пищи чаще используется водопроводная вода, реже вода, купленная в магазине или ларьке.

Что касается здорового образа жизни, то более 65% детей не занимаются спортом, кроме уроков физкультуры и 57% родителей так же не занимаются спортом.

Резюме: все это показывает, что среди девушек (как и среди их родителей) низка популярность регулярных занятий физической культурой. В то же время для них характерно многочасовое пребывание в статической позе (учебные занятия в школе и дома, получение дополнительного образования, многочасовой просмотр телепередач). Кроме того, для девушек характерно стремление к экспериментированию с психотропными веществами (табаком, алкоголем).

Нами выявлены те же закономерности, что и Богатыревым В. С. (1999 г.) при изучении факторов условий и образа жизни, влияющих на состояние репродуктивного здоровья выпускниц средних школ Кировской области.

Исследование девушек, проживающих в ЭБР и ЭНБР. По результатам анкетирования детей и их родителей из разных экологических групп выявлены следующие различия.

В ЭБР больше полных семей (62%), чем в ЭНБР (18%).

80%п

ЭБР   ЭНБР

Рис 3. Состав семьи

19% семей, проживающих в ЭБР, имеют одного ребенка и 73% семей, проживающих в ЭНБР, так же имеют одного ребенка в семье. Материальный достаток на 1 члена семьи в ЭБР ниже, чем в ЭНБР, в ЭБР достаток не превышает 10000 рублей на 1 члена семьи (материальный достаток ниже среднего). Так же в ЭБР хуже условия проживания, 37% имеют дом без коммунальных удобств против 9% таких же семей из ЭНБР.

100%п 80% 60% 40% 20% 0%

□ жилье без коммунальных удобств

■ жилье с

коммунальными удобствами

ЭНБР

Рис 4. Жилищно-коммунальные условия проживания

ЭБР

Что касается вредных привычек родителей, то отцы детей из ЭБР курят меньше, чем отцы детей из ЭНБР, но алкогольные напитки отцы детей из ЭБР употребляют чаще, чем отцы детей из ЭНБР. Девушки же из ЭБР курят (37%) и чаще употребляют алкогольные напитки, чем девушки из ЭНБР.

Что касается здорового образа жизни, то девушки из ЭБР не делают зарядку по утрам, а девушки из ЭНБР делают (25%).

Дети из ЭБР меньше проводят времени в школе, чем дети из ЭНБР. Девушки из обоих районов тратят больше времени па просмотр телевизора и работу на компьютере, чем на прогулки на свежем воздухе.

У девушек из ЭНБР преобладает 2-х разовое питание, они же чаще употребляют в пищу фрукты, чем девушки из ЭБР.

Вывод: ЭБР характеризуется более благоприятными экологическими условиями, в частности меньшим влияние выхлопных газов автотранспорта. В ЭБР больше полных семей и больше семей, имеющих больше одного ребенка в семье, чем в ЭНБР. Но в ЭБР хуже жилищно-коммунальные условия, девушки из ЭБР курят и чаще употребляют алкоголь, чем девушки из ЭНБР. Девушки из ЭБР не делают зарядку по утрам и меньше употребляют в пищу фруктов. Таким образом, неблагоприятное влияние техногенных факторов частично компенсируется более благоприятными социальными факторами и наоборот.

Список литературы

1. Ашихмина Т.Я., Сюткин В.М., Бурков Н.А. (ред.) Окружающая природная среда Кировской области: Мат. научн. исслед. - Киров: Изд-во ВятГПУ, 1996. - 480с.

О. В. Счастливцева, студент

Вятского социально-экономического института Науч.рук. Ю. П. Санникова, к.пс.н., доцент

г. Киров

ОСОБЕННОСТИ СТРАХОВ И ТРЕВОЖНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ, ВОСПИТЫВАЮЩИХСЯ В НЕПОЛНЫХ СЕМЬЯХ

Распад семьи является острой проблемой нашего общества. В настоящее время наблюдается стремительный рост количества разводов. По данным статистики, за последние годы резко возрастает число детей дошкольного возраста, которые воспитываются в неполных семьях, где, в подавляющем большинстве, воспитателем является мать. Даже если мать старается восполнить отсутствие отца, она в принципе не может реализовать одновременно обе родительские позиции - материнскую и отцовскую. Есть все основания полагать, что эти весьма специфические условия жизни ребенка будут отражаться на особенностях его личностного развития и особенно существенно влияние воспитания в неполной семье на тревожность и страхи дошкольника.

Целью исследования стало изучение особенностей страхов и тревожности дошкольников, воспитывающихся в неполных семьях. Мы исходили из предположения о том, что существуют различия в выраженности тревожности и страхов дошкольников, воспитывающихся в неполных семьях, по сравнению со сверстниками, воспитывающимися в полных семьях. Методиками исследования стали шкала тревожности А. М. Прихожан, методика «Страхи в домиках» Захарова, тест тревожности М. Дорки, В. Амена. Участниками исследования стали 60 детей в возрасте 4-6 лет, посещающие детские общеобразовательные учреждения № 46, № 160, № 192, из них 30 детей воспитываются в неполных семьях.

Результаты исследования показывают, что среди детей, воспитывающихся в неполных семьях имеется достоверная тенденция к повышению всех трех видов тревожности, диагностируемой методикой A.M. Прихожан: учебной (р = 0,01); межличностной (р = 0,001); самооценочной (р =0,05). При этом наибольшее неблагополучие обнаруживает именно межличностная тревожность, высокий ее уровень выявлен у 60% детей из неполных семей и 20% детей из полных семей. Полученные результаты по тесту тревожности Дорки, Амен показали, что основной круг тревогопорождающих ситуаций у дошкольников из неполных семей с высоким уровнем тревожности связан именно со сферой внутрисемейных отношений. Среднее число страхов по методике «Страхи в домиках» А.И. Захарова у дошкольников из неполных семей составило 8,8; дошкольников из полных - 6,8. Данное различие статистически достоверно, значение t - критерия Стьюдента составило 1,99; что соответствует уровню достоверности р = 0,05. Детям из неполных семей в большей степени, чем детям из полных семей, свойственны страхи нападения (100%), пожара (100%), заболеть (90%), также у детей из неполных семей чаще проявились страхи собственной смерти и смерти родителей (100%). По результатам методики видно, что у детей из неполных семей страх перед сказочными персонажами также выше (60%), чем у детей из полных семей (16%). Результаты показали, что дети из неполных семей более тревожны, у них больше страхов.

Е. М. Силина, студент Вятского социально-экономического института Науч.рук. Ю. П. Санникова, к.пс.н., доцент

г. Киров

ВЗАИМОСВЯЗЬ АКЦЕНТУАЦИИ ХАРАКТЕРА И СТАТУСНОГО ПОЛОЖЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Доминирующие черты характерологических особенностей индивида сопровождают на протяжении всей жизни, а именно: взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; психосоматическое состояние; уровень самооценки; психоэмоциональные проявления и т.д. Акцентуация является основополагающим аспектом в становлении взрослеющей личности, в ее определении в разных социальных группах. Изучение взаимозависимости социального статуса и акцентуации характера является одной из актуальнейших задач современной психологии и педагогики. Без выявления такой взаимозависимости не может быть построен индивидуальный подход в обучении и коррекционной работе студентов. Выявление взаимозависимости может способствовать целенаправленному развитию личности и эмоциональному благополучию применительно к юношескому возрасту.

Актуальность поставленных проблем обуславливает выбор темы исследовательской работы, а именно взаимосвязь акцентуации и характера и статусного положения студентов. В качестве испытуемых выступили студенты Вятского Государственного Университета (ВятГу) 3-4 курса в количестве 100 человек, из них 50 девушек и 50 юношей. Методический аппарат исследования представлен двумя методиками: социометрией и опросником Леонгарда-Шмишека . В качестве метода статистической обработки использовался критерий Пирсона.

Результаты исследования показали, что у такой статусной категории как звёзды высокий балл имеют такие акцентуации как эмотивная, тревожная, демонстративная, застревающая. У предпочитаемых и принятых нет выраженных акцентуаций, имеет место средний балл по всем акцентуациям. У отверженных высокий балл имеет место педантичная акцентуация, у изолированных - тревожная.

По результатам применения критерия Пирсона видно, что по критерию учебной деятельности положительная связь была обнаружена между социальным статусом и дистимной, гипертимной, циклотимной акцентуациями (р<0,05). Отрицательная связь социального статуса обнаружена с возбудимой и педантичной акцентуациями (р<0,01). Чем выше статус социальный статус студента по учебной деятельности, тем ярче выражена циклотимная акцентуация.

Несколько иначе произошло распределение акцентуации характера по разным статусным категориям на основании критерия досуга. Значимая положительная корреляция статусного положения, выделенная на основе досуга, была обнаружена с дистимной(р=0,01), циклотимной (р=0,009) и педантичной (р=0,001) акцентуациями. Чем выше социальный статус студента по досугу, тем ярче выражены акцентуации такие как педантичная, дистимная.

Таким образом, анализ результатов изучения акцентуации характера со статусным положением показал, что существует взаимосвязь статусного положения и акцентуации характера.

А. С. Пескишева, студент

Вятского социально-экономического института Науч.рук. Н. В. Булдакова, к.п.н.

г. Киров

ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА

В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Стресс - это состояние общего психофизического напряжения, возникающее у индивида под влиянием экстремальных условий, нарушающее механизмы адаптации систем организма и психики.

Развитие стресса обусловлено стадиями: напряжения, резистенции, истощения; и фазами: эмоционально-поведенческая, вегетативная (субсиндром превентивно - защитной вегетативной активности), когнитивная (субсиндром изменения мыслительной активности при стрессе), социально-психологическая (субсиндром изменения общения при стрессе).

Проблема стрессоустойчивости педагогов выступает как проблема обеспечения сохранения и повышения продуктивности профессиональной деятельности в условиях резкого возрастания нагрузок, укрепления психологического здоровья, преодоления критических жизненных ситуаций.

В качестве испытуемых выступили педагоги-воспитатели ДОУ № 42, 84, 195 г. Кирова. Всего опрошено 30 воспитателей дошкольных учреждений.

Методики исследования: Д. Фонтана «Шкала профессионального стресса»; «Уровень эмоционального выгорания» В. В. Бойко, «Оценка психической активности, интереса, эмоционального тонуса, напряжения, комфортности» Н. А. Курганского.

По данным эксперимента выявлены три уровня стрессоустойчивости педагогов:

низкий уровень - педагоги с определенной неустойчивостью личностной сферы и склонностью к неврастеническим реакциям, характеризующиеся тревожностью, боязливостью, что и обуславливает снижение выносливости к стрессу;

средний уровень - педагоги, реагирующие менее сильно на стресс, способные сдерживать себя, но спокойствие только внешнее;

высокий уровень - педагоги с достаточно высокой адаптацией, характеризующиеся устойчивостью к стрессовым воздействиям, рациональным подходом к решению педагогических проблем, способностью к конструктивному поведению.

Качественный анализ методик показал, что уровень профессионального стресса зависит от стажа педагога ДОУ: большинство воспитателей с педагогическим стажем свыше 20 лет имеют высокий уровень профессионального стресса и сформированный синдром эмоционального выгорания.

Наиболее сильными стрессогенными ситуациями являются следующие (по степени значимости): превышение объема выполняемой работы отведенному для этого времени; недооцененность педагогического труда, как с точки зрения материального, так и морального вознаграждения.

Основными симптомами формирования синдрома эмоционального выгорания можно считать: редукцию профессиональных обязанностей - сокращение или облегчение профессиональных обязанностей, которые требуют эмоциональных затрат; эмоционально-нравственная дезориентация - ограничение эмоциональной отдачи и самооправдание, защита своей стратегии; расширение сферы экономии эмоции - снижение уровня эмоциональной отдачи и в общении с родными, приятелями и знакомыми.

Ю. А. Чудиновских, студент

Вятского социально-экономического института Науч.рук. Е. В. Никулина, к.пс.н., доцент

г. Киров

АНАЛИЗ УРОВНЯ АДАПТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ИНВАЛИДОВ

Адаптация - это процесс приспособления индивида к изменяющимся условиям внешней и внутренней среды.

Инвалид - лицо, имеющее нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты.

Целью нашего исследования стал анализ уровня развития адаптивных способностей инвалидов в сравнении с лицами, не имеющими группу инвалидности.

Исследование проводилось на базе филиала № 13 ФГУ «ГБ МСЭ по Кировской области». В исследовании приняли участие 40 человек. Из них: 20 инвалидов, имеющих третью группу инвалидности, а также лица, не имеющие группу инвалидности. В каждой выборке было по 6 мужчин и 14 женщин. Все участники исследования в возрасте 35 - 45 лет.

Полученные результаты исследования свидетельствуют о том, что адаптационный потенциал у лиц, не имеющих группу инвалидности выше (низкий средний балл по тесту), чем у инвалидов, особенно по уровню поведенческой регуляции и коммуникативному потенциалу.

Таблица

Сравнительные данные уровня адаптационного потенциала

Шкалы

Группы

Значения критерия Q - Розенбаума

Инвалиды

Лица, не им. инвалидности

Поведенческая регуляция

38,5

20,05

6*

Коммуникативный потенциал

14,3

12

5*

Моральная нормативность

8,45

8,45

1

Личностный адаптационный потенциал

61,25

40,5

13**

** - р < 0,01; * - р <0,1

Таким образом, гипотеза исследования подтверждается - уровень адаптивных способностей инвалидов ниже, чем у лиц, не имеющих группу инвалидности.

М. Н. Прозорова, преподаватель

Кировский медицинский колледж

г. Киров

ИСКУССТВО, МУЗЫКА И БОЛЕЗНЬ

«Что такое мое тело, которому я одновременно и хозяин, и раб?»

Габриэль Оноре Марсель

Уже на заре человеческой цивилизации жрецы, а затем врачи, философы, педагоги использовали разные виды искусства для лечения души и тела. Сейчас много говорят о психосоматических заболеваниях, а это результат деятельности ума, и в некоторых случаях ум человека в прямом смысле слова становится причиной заболевания или заставляет человека подавлять симптомы заболеваний.

На пересечении психологии и медицины появилось даже целое направление — психосоматика (греч. psyche — душа, soma — тело), занимающееся изучением влияния психологических факторов на возникновение и последующее развитие соматических заболеваний. Согласно основному постулату этой науки в основе психосоматического заболевания лежит реакция на эмоциональное переживание, которая приводит к функциональным изменениям и патологическим нарушениям в теле.

Древние греки считали, что музыка развивает личность, делая ее более гармоничной. Музыка - одна из важнейших элементов нашей жизни. Изучением воздействия музыки на человека занимается музыкальная психология. Это одно из направлений арт - терапии.

Музыка - первое средство от стресса. Существует категория музыки, которая наиболее способна успокоить человека и восстановить его психоэмоциональное состояние. Как правило, это шедевры классической музыки, духовные песнопения и, конечно же, современные композиторы мелодисты. Так что слушайте музыку на здоровье!

Тяжелая рок-музыка по своему действию на структуры головного и спинного мозга аналогична действию самых токсичных наркотиков!

Пение повышает настроение и укрепляет здоровье. Ученые обнаружили, что во время пения в мозгу вырабатываются особые химические вещества, благодаря которым человек ощущает покой и радость. Пойте, что бы быть здоровыми. Вибрация голоса очень важна для хорошего самочувствия. Она помогает укреплению здоровья.

Когда мы кричим, вздыхаем, плачем, смеемся, произносим спонтанные звуки «ой», «ага», которые возникают без нашего сознательного влияния. Это самые естественные звуки человеческого тела. Делайте это чаще.

Список литературы

«Методы музыкальной терапии» (пособие для врачей) - М., изд. РНЦВМ и К МЗ РФ, 2002,- 29 с.

Петрушин В.И. Музыкальная психотерапия: Теория и практика: Учебное пособие для студентов ВУЗов - М.: ВЛАДОС, 2000. - 176 с.

О. А. Попова, студент

Вятского социально-экономического института Науч.рук. М. В. Злоказова, д.м.н., профессор,

г. Киров

ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЕДИЦИНСКИХ РАБОТНИКОВ

Личностные особенности медицинского работника зачастую определяются содержанием помогающих профессий субъектно-субъектного типа. Деятельность медицинского работника проходит в условиях повышенных социо - психологических требований и связана с высоким умственным и психоэмоциональным напряжением.

Экспериментальной базой исследования являлась ГЛПУ «Кировская областная психиатрическая больница им. В.М. Бехтерева». В эксперименте участвовало 60 человек.

В группе медицинских работников исследовалось 30 человек, женского пола. Все участники данной выборки были медицинскими сестрами средний возраст, которых составляет 40 лет, а средний стаж - 13 лет.

Во второй группе испытуемыми стали административные сотрудники, в количестве 30 человек. К административным сотрудникам относятся служащие этого же учреждения, занимающие должности не связанные с медицинской деятельностью. Это - 10 бухгалтеров, 3 экономиста, 3 статиста, 4 специалиста отдела кадров, 3 архивных сотрудника, 2 секретаря машинописных работ, 5 социальных работников. Средний возраст данной выборки составляет 37 лет, а средний стаж 14 лет. Все исследуемые этой выборки женщины. Исследование проводилось в групповой и индивидуальной форме.

В исследовании использованы методики: шкала самооценки тревожности Ч.Д. Спилбергера, шкала уровня поликоммуникативной эмпатиии И.М. Юсупова, 16 PF опросник Р. Кеттелла.

Выводы по исследованию:

Уровень эмпатии медицинских работников не отличается от уровня эмпатии административных сотрудников. Тем не менее, среди медицинских работников нет ни одного с высоким уровнем эмпатии, это можно объяснить тем, что им необходимо постоянно контролировать свои чувства.

Уровень личностной тревожности медицинских работников не имеет достоверных различий в сравнении с уровнем личностной тревожности административных служащих, хотя имеется тенденция к тому, что медицинских работников с высокой личностной тревожностью больше, так как их труд связан с высокой психо-социальной напряженностью.

Личностные особенности медицинских работников по пяти факторам 16 - PF опросника Кеттелла достоверно отличаются от личностных качеств административных сотрудников. Медицинские работники менее общительны, отличаются эмоциональной неустойчивостью, им свойственны низкая способность к мобилизации энергии, консерватизм и склонность к морализации и нравоучениям.

Е. 3. Якубовская, студент

Вятского социально-экономического института

г. Киров

ИЗУЧЕНИЕ ЗАВИСИМОСТИ УРОВНЯ ТРЕВОЖНОСТИ ОТ ШКОЛЬНОЙ УСПЕВАЕМОСТИ ОБУЧЕНИЯ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ

Чувство тревоги неизбежно сопровождает учебную деятельность ребенка в школе. Более того никакая активная познавательная деятельность человека не может не сопровождаться тревогой. По закону Иеркса - Додсона оптимальный уровень тревожности повышает продуктивность деятельности. Сама ситуация познания чего - либо нового, неизвестного, ситуация решения задачи всегда таит в себе неопределенность, противоречивость, а следовательно, и повод для тревоги. Полностью снять состояние тревоги, можно лишь устранив все трудности познания, что нереально.

Ориентация системы образования на гуманистический подход требует от педагогов не анализа причин неуспеваемости и борьбы с ними, а выявления способностей детей, с целью последующего их развития и повышения успеваемости.

Исследование проводилось на выборке учащихся 3 классов МОУ «Гимназия № 2», г. Инта, обучающиеся по одной учебной программе. В проведении исследования принимали участие 50 детей 8-10 лет (из них 28 девочек и 22 мальчика). В исследовании использованы методики: «Опросник школьной тревожности», автор

Филлипс, метод экспертных опросов родителей учащихся младшего школьного возраста.

На основании проведенных исследований и математической обработки данных можно сделать следующие выводы:

Высоко успевающие школьники в сравнении с низко успевающими имеют оптимальный уровень общей школьной тревожности, испытывают меньшую фрустрацию потребности в достижении успеха, что говорит о наличии более благоприятного психологического фона, позволяющего ребенку удовлетворять свои потребности в успехе, достижении высокого результата.

Низко успевающие школьники имеют слабую физиологическую сопротивляемость стрессу, что говорит о психофизиологических особенностях, снижающих адаптацию ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающей вероятность неадекватного, деструктивного реагирования на тревожный фон среды.

Проведенное исследование подтверждает выдвинутую гипотезу о том, что существует взаимосвязь успеваемости в младшем школьном возрасте и уровня тревожности.

Содержание